FP101 TAMBF

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Trabalho conv. ordinária
FP101 – Teorias da aprendizagem e bases metodológicas na formação
Trabalho conv. ordinária
Trabalho
Nome e sobrenome do estudante: Mabia Veronica Neves Martins
Grupo: 2021-10
Data: 28/11/2021
PROPOSTA DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA FACULDADE
 de física e química da universidade x
Índice 
1 Introdução................................................................................................................ 03
2 Os objetivos da ação formativa................................................................................ 04
3 O modelo de formação do professorado.................................................................. 05
4 Os tipos de modalidades formativas........................................................................ 06
5 Os conteúdos da formação...................................................................................... 07
6 A duração da ação da formativa.............................................................................. 08
7 Bibliografia................................................................................................................09
 
Introdução
A proposta do curso para atender esses profissionais, deve partir do pressuposto que as tecnologias requerem um trabalho dinâmico onde haja, além de reflexões coletivas pontuais, a possibilidade de aplicar o que está sendo estudado com base na diversidade da clientela da universidade.
Os profissionais precisam se capacitar e analisar suas práticas para atender às demandas atuais na formação profissional, principalmente no que diz respeito às tecnologias disponíveis. É fato que os professores que possuem formação específica em didática, estão um pouco à frente dos outros profissionais que não tiveram essa instrução. Entretanto, a formação do profissional deve ser contínua e acompanhar a evolução da educação, da tecnologia e dos estudos nas áreas, no caso aqui citado, especialmente em Física e Química. 
Muitas vezes o que inviabiliza a aplicação do que é aprendido em um curso de formação, diz respeito ao tratamento homogêneo do público a ser atingido. Assim como cada profissional desenvolve uma maneira individualizada de ensinar, os alunos também aprendem de forma única. São realidades de vida e histórico escolar diferenciados e isso interfere diretamente no processo criativo do indivíduo. O acesso à informação, tecnologias e até direitos sociais básicos (Moradia, saúde, alimentação, entre outros) assegurados pelas leis de um país, mas muitas vezes não oferecidos, continua causando o abismo entre o sucesso e o fracasso da educação de toda uma sociedade.
Mais do que se utilizar de metodologias inovadoras, é preciso manter-se atualizado não só na disciplina que atua mas também nas áreas afins e tudo que engloba seu contexto. A interdisciplinaridade é uma realidade fundamental da educação. Tratar as disciplinas como estanques já não faz mais sentido, tanto que a reformulação da Educação Básica reflete essa mudança também no Ensino Superior. 
 O uso das ferramentas digitais precisa ser considerado muito mais do que um recurso material complementar. Deve fazer parte do processo como metodologia aplicada, pois assim contribuirá para um repertório mais amplo de atividades, interações e possibilidades no meio acadêmico.
Os objetivos da ação formativa.
Os objetivos da ação formativa devem priorizar a capacitação e a atualização dos profissionais para a prática de metodologias ativas e o uso das ferramentas digitais na educação de maneira proativa. Mais do que dialogar sobre as tendências da educação, é preciso sugerir práticas inovadoras e passíveis de aplicação em diversos espaços com diversos públicos e sob diversas circunstâncias. Outro objetivo a ser pontuado dentro de uma formação é refletir sobre as práticas docentes e o uso das tecnologias digitais para atender metas de aprendizagem. 
Fuck (2010, p. 15) afirma que:
Uma prática mediada pelas mídias informáticas tem apontado para caminhos e possibilidades inéditos, os quais não poderiam ser pensados sem sua presença. Tal prática busca o desenvolvimento em uma educação comprometida com a formação integral do cidadão e com a (re) construção crítica do conhecimento.
Objetivos do curso
· Capacitar e atualizar profissionais para a prática de metodologias ativas e o uso de ferramentas digitais na educação.
· Dialogar sobre tendências em educação e sugerir práticas pedagógicas inovadoras.
O modelo de formação do professorado.
Importante ressaltar que a qualidade de um curso de formação depende, dentre outros fatores e recursos, do papel ativo do tutor e de um aluno com um novo perfil, bem diferentes do modelo tradicional de ensino presencial, tão duramente criticado. 
Para Prado (2012) o tutor tem papel fundamental na EAD, pois garante a inter-relação personalizada e contínua do aluno no sistema e viabiliza a articulação necessária entre os elementos do processo e a execução dos objetivos propostos. Muito mais do que desenvolver competências e habilidades, o exercício do pensamento reflexivo e criativo devem integrar a formação em todos os âmbitos. Além de incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, esse novo formato de aprendizagem deve visar o desenvolvimento tecnológico, cultural e social, humanizando todas as áreas de conhecimento. O Home office é outra realidade dentro de diversos setores e com a educação, não seria diferente. Adaptar currículos utilizando a tecnologia disponível permite ao professor criar ambientes de simulação e experiências baseadas em realidade virtual, agregando praticidade à EAD, algo que era característica do ensino presencial.
O aluno da modalidade de ensino híbrido tem como compromissos comunicar-se com clareza e assertividade oral e escrita, gerenciar tempo e atividades de estudo, estabelecer prioridades dentro de sua rotina diária, utilizando as inúmeras ferramentas de apoio existentes e disponíveis. O protagonismo estudantil passa a ser parte fundamental do perfil do estudante dessa modalidade. Mais do que absorver conteúdos, o estudante desempenha o papel de sujeito ativo na construção do seu conhecimento, agregando novas informações, ideias, criações. A participação em comunidades, grupos e fóruns de aprendizagem virtual favorece o desenvolvimento de projetos e pesquisas com mais rapidez. 
Os tipos de modalidades formativas.
Entre as diversas modalidades existentes (presencial, EAD, híbrido), uma análise mais aprofundada e crítica precisa ser feita por todos os envolvidos no processo, em especial nesse momento ainda de pandemia. A desvalorização do ensino à distância deu espaço a uma nova abordagem dessa modalidade e uma nova configuração teve que ser aprendida. As dificuldades de acesso ficaram mais nítidas e entre o corpo docente das instituições, todos tiveram que se reiventar. Foi necessário e urgente refletir as práticas docentes e o uso das tecnologias digitais passou a ser elemento de extrema relevância para que as metas de aprendizagem fossem alcançadas. O ensino híbrido, sendo uma das maiores tendências do século 21, trouxe essa possibilidade a mais de mesclar ensino presencial e à distância como alternativa para um dos maiores problemas elencados pelo estudante dos cursos superiores: a gestão do tempo (escasso quase sempre). Como incentivo, essa modalidade formativa, além de incentivar maior flexibilização de ambientes (físicos e virtuais), ampliou o acesso aos cursos de graduação, especializações e outras formações, potencializando assim a experiência educativa. 
O referido curso será realizado na modalidade EAD. O desenvolvimento das disciplinas do curso se dará no ambiente virtual. 
Nesse ambiente virtual, o aluno encontrará:
· O conteúdo das disciplinas
· Fóruns de orientação e discussão
· Textos de fundamentação teórica. 
· Acesso às videoaulas, oficicinas virtuais de aprendizagem, lives e outros encontros virtuais que tratem dos assuntos trabalhados nas disciplinas. 
Os conteúdos da formação.
O conteúdo programático docurso de formação desses docentes oferecerá disciplinas de pedagogia, como didática, metodologia de ensino, essenciais para que a formação atinja seus objetivos, apesar da legislação vigente no Brasil ainda estar “engatinhando” na regulamentação desse item.
O conteúdo baseia-se na identificação de possibilidades e desafios do trabalho com tecnologias nos diversos ambientes de aprendizagem, bem como uma reflexão aprofundada sobre a inclusão digital de todos os envolvidos. Outro tópico relevante deve ser a importância das tecnologias da informação na organização do trabalho pedagógico. O professor participante dessa formação precisa compreender que o uso da tecnologia é muito mais do que um fator gerador de praticidade; é também uma forma de engajamento dos alunos nas práticas pedagógicas, tornando-as mais atrativas e capazes de explorar de forma mais dinâmica o potencial do aluno, além de viabilizar a integração entre professores e alunos. 
Outro aspecto que merece atenção na composição do conteúdo programático do curso de formação é a mudança de paradigmas dos modelos educacionais surgidos nos últimos tempos. Em cenário pandêmico o aumento pela procura e oferta dessa modalidade cresceu mais que o presencial. E a visão das pessoas e entidades diretamente ligadas à educação sobre a EAD, tiveram que ser transformadas, mesmo que no primeiro momento de forma abrupta. O ensino virtual/ digital passa a ser aliado do professor e não um substituto, como muitos pensavam. Permitir o aprendizado em qualquer lugar com acesso à internet, reduzir custos para as universidades e espaços de formação, além de proporcionar qualidade de vida para os alunos trabalhadores, maior público dessa modalidade.
Conteúdo
· Metodologia da Pesquisa científica.
· Mídias sociais como ferramentas pedagógicas
· Inclusão digital
· Aprendizagem criativa no ambiente virtual
· Tecnologia e os paradigmas da educação na atualidade.
· Metodologías aplicadas e Tecnologias virtuais.
 
A duração da ação da formativa.
A duração da ação formativa deve estar embasada na flexibilização do tempo, onde o aluno pode personalizar suas estratégias de estudo, sem perder o foco e manter os estudos com qualidade, adaptando-se à realidade de cada membro. Ressalto a importância de estabelecer prazos para que essa flexibilização não descaracterize o processo e o apresente como um programa/ formação sem critérios que o regulamente. O MEC estabelece a carga horária mínima, sem contar o tempo de estudo, com ou sem assistência do docente e tempo para elaboração dos trabalhos de conclusão de curso. 
O curso terá duração de 240(duzentas e quarenta) horas, sendo 40(quarenta) horas para cada disciplina. O curso deverá ser realizado em até 6 meses.
Bibliografia 
Referências
FUCK, Rafael Schiling, A integração das tecnologias no contexto da prática docente: um estudo de caso com professores de matemática. Porto Alegre: 2010. Disponível em http://tede2.pucrs.br/tede2/handle/tede/3381. Acesso em 22/11/2021.
MEC, Ministério da Educação e cultura. Perguntas frequentes sobre Educação Superior. Disponível em: http//www.portal.mec.gov.br. Acesso em 23/11/2021.
PRADO, Claudia et al. Espaço virtual de um grupo de pesquisa: o olhar dos tutores. Rev. Esc. Enferm., São Paulo: USP, v 46, n 1, fev. 2012. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0080- 62342012000100033&Ing=pt&nrm=iso. Acesso em 23/11/2021.
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