AV4_ATIVIDADE ESPORTIVA PARA CRIANÇAS E ADOLESCENTE

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ATIVIDADE ESPORTIVA PARA CRIANÇAS E ADOLESCENTE 
ATIVIDADE 4 - IBMR 
 
A Educação Física escolar utiliza de diferentes estratégias pedagógicas para elaborar suas 
aulas. Elas podem criar vida através das práticas corporais, sistematizadas por jogos, 
brincadeiras, esportes, danças, ginástica, lutas e práticas de aventura. A partir da cultura 
indígena algumas práticas podem ser inspiradas nos Jogos dos Povos Indígenas, os quais: 
GRANDO, B. S. (Org.). Jogos e culturas indígenas: possibilidades para a educação 
intercultural na escola. Cuiabá: EdUFMT, 2010. 
 
são adaptados para o ambiente escolar, garantindo a segurança e a experiência cultural aos 
alunos. 
 
De acordo com a Lei n. 11.645, a cultura indígena deve ser incluída, a partir de seus 
aspectos histórico-culturais, no conteúdo programático das escolas de Educação Básica. 
Dessa forma, a cultura indígena é muito mais que um incremento nas temáticas 
desenvolvidas nas escolas, ela compõe o estudo da formação da sociedade brasileira. 
Como ferramenta pedagógica, a cultura indígena pode: 
BRASIL. Lei n. 11.645, de 10 de março de 2008. Inclui no currículo oficial da rede de ensino 
a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-brasileira e Indígena”. Diário Oficial 
da União, Brasília, 11 de março de 2008. 
 
Diversidade cultural e Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e 
culturais brasileiras. 
 
A escola é a instituição social que oportuniza a educação para uma população. Além dos 
conteúdos específicos referentes às disciplinas curriculares, o ensino deve perpassar 
diferentes tipos de conhecimentos, como é o caso do multiculturalismo. A partir dele, 
podemos explorar com criticidade e profundidade as diversas etnias, raças e grupos 
minoritários existentes na realidade brasileira. No que diz respeito aos povos indígenas e 
sua relação com o ambiente escolar, podemos entender que: 
 
Quanto mais experiências os alunos tiverem, como as da cultura indígena, mais potencializado 
será seu desenvolvimento. 
 
Uma das maneiras de enriquecer as aulas de Educação Física é trabalhar temáticas dentro 
das diversidades culturais. Assim, a cultura afro-descente disponibiliza inúmeros recursos a 
serem vivenciados pelos alunos, cabendo ao professor encontrar a melhor estratégia 
pedagógica para trabalhar este conteúdo. Considerando a temática da cultura afro-brasileira 
e a Educação Física escolar, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas. 
I. A atividade a ser desenvolvida em aula da cultura afro-brasileira deve ser contextualizada 
para seus alunos. 
Porque: 
II. Assim entenderão de forma ampla e real o conjunto em que foi criada e desenvolvida 
originalmente, não vivenciando a prática apenas pela prática. 
 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. 
 
“No geral a discussão sobre educação inclusiva focaliza os alunos portadores de 
deficiências físicas ou mentais, mas é preciso ressaltar que a questão da existência de 
necessidades educacionais especiais também pode ser ampliada e focalizar outros grupos 
excluídos da escola, ou que, apesar de terem acesso a ela, não conseguem ter acesso ao 
saber sistematizado”. 
SILVA, A. C. F.; SILVA, H. H. C. Desafios da Educação Física inclusiva: integrar ou 
incluir? Augustus, Rio de Janeiro, v. 10, n. 21, p. 23-30, 2005. p. 24. 
A escola deve oportunizar a todos os indivíduos da sociedade espaço para formação. 
Entretanto, alguns empecilhos acabam por embarrar a inclusão e integração no âmbito 
escolar, impossibilitando que alguns tenham acesso ou que se sintam parte integrante do 
ambiente. Considerando o trecho acima e os conteúdos estudados na unidade, analise as 
afirmativas a seguir e assinale (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas. 
 
I. ( ) A escola deve se remodelar para contemplar os processos de inclusão e integração. 
II. ( ) Devem haver turmas especiais para os alunos com necessidades educacionais 
especiais. 
III. ( ) Os professores devem manter uma formação continuada para conhecer novas 
ferramentas pedagógicas. 
IV. ( ) Quando se trata de inclusão e integração no ambiente escolar, estamos falando de 
uma prática já ultrapassada. 
 Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. 
 
V, F, V, F. 
 
De acordo com a Lei n. 11.645, a cultura indígena deve ser incluída, a partir de seus 
aspectos histórico-culturais, no conteúdo programático das escolas de Educação Básica. 
Dessa forma, a cultura indígena é muito mais que um incremento nas temáticas 
desenvolvidas nas escolas, ela compõe o estudo da formação da sociedade brasileira. 
Como ferramenta pedagógica, a cultura indígena pode: 
BRASIL. Lei n. 11.645, de 10 de março de 2008. Inclui no currículo oficial da rede de ensino 
a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-brasileira e Indígena”. Diário Oficial 
da União, Brasília, 11 de março de 2008. 
 
Resgatar sua importância para as vertentes sociais, políticas e econômicas da sociedade 
brasileira. 
 
Os autores Silva, Rufino e Darido (2013, p. 91) destacam que “[...] praticar Capoeira é 
interagir com a identidade cultural brasileira, valorizando as potencialidades humanas; e, 
talvez por isso, mesmo sob repressão, a arte-luta tenha sobrevivido, conquistando 
diversificados espaços, escolares ou não”. Ou seja, as vivências práticas da cultura afro-
brasileiras são experiências que ampliam o conhecimento dos alunos sobre a própria 
concepção do Brasil. Neste sentido, na aulas de Educação Física, a capoeira deve ser: 
SILVA, L. M. F.; RUFINO, L. G. B.; DARIDO, S. C. Capoeira e temas transversais: avaliação 
de um blog didático para as aulas de educação física. ETD - Educação Temática Digital, 
Campinas, SP, v. 15, n. 1, p.87-106, jan./abr. 2013. p. 91. 
 
Vivenciada para além de repetições de movimentos, e sim explicada e valorizada como parte da 
identidade de um grupo étnico-racial, a afro-brasileira. 
 
Dentro dos temas contemporâneos transversais pertencentes a Educação Básica, podemos 
analisar que a questão da diversidade cultural deve estar presente em todo âmbito escolar. 
A partir dela, a compreensão de diferentes etnias, raças, minorias e grupo sociais da 
sociedade brasileira podem ser vistas mais profundamente. À vista disso, as questões 
culturais possibilitam que os alunos tenham: 
 
Uma maior valorização e respeito pela constituição histórica, hábitos e costumes de outras 
culturas, entendo que todos os sujeitos são parcelas essenciais da sociedade. 
 
 
De acordo com os autores Silva e Silva (2005, p. 28), “[...] o jogo depende de atitudes 
cooperativas, já que está baseado na aceitação das regras, passando pela negociação dos 
imprevistos, do reconhecimento do valor do adversário e da autoridade de um mediador, até 
a legitimação do vencedor e do vencido”. Assim, as aulas Educação Física são espaços 
que podem ser trabalhados a inclusão e integração, sendo que: 
SILVA, A. C. F.; SILVA, H. H. C. Desafios da Educação Física inclusiva: integrar ou 
incluir? Augustus, Rio de Janeiro, v. 10, n. 21, p. 23-30, 2005. p. 24. 
 
O professor será o responsável por mediar conflitos, diversidades e as necessidades 
educacionais especiais, culminando em práticas não excludentes ou discriminatórias. 
 
Segundo a Base Nacional Curricular Comum (BRASIL, 2017) os temas contemporâneos 
transversais possibilitam que os conteúdos curriculares utilizem de seus princípios para 
promover o desenvolvimento global dos alunos. No que tange a educação física escolar, as 
diversificadas práticas que são vivenciadas nas aulas oportunizam as crianças e 
adolescentes: 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEF, 
2017. 
 
Variadas experiências da cultura corporal do movimento, as quais trabalhadas de formas 
amplas, podem intervir em uma formação mais humana, consciente e cívica. 
 
 
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