Atividade 3 - Documentos Google

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Leia o excerto a seguir. 
 “O ensino da língua inglesa, para os que defendem uma visão holística, envolve o desenvolvimento de 
 quatro habilidades principais: a fala, a leitura, a escrita e a compreensão auditiva ( speaking, reading, 
 writing and listening ). Esta era, portanto, a visão que eu tinha durante minha formação profissional no 
 curso de Letras […], bem como ao longo de minha experiência […] como professora de inglês em escolas 
 de idioma e […] da rede pública de ensino. Contudo, ao me deparar com uma sala de aula de ensino 
 especial inclusiva em que a maioria dos alunos é surda, essa visão holística começou a me intrigar, pois 
 em nossas vivências somos o tempo todo confrontados com as contradições da realidade. 
 Surge então um impasse: a impossibilidade de se trabalhar em sala de aula as habilidades de 
 comunicação oral e compreensão auditiva da língua inglesa. 
 […] 
 Enquanto professora de inglês, por meio de observação própria e relatos de alunos, percebo que a 
 utilização da língua inglesa por alguns alunos ouvintes é maior devido ao interesse destes por músicas, 
 programas de TV, filmes, jogos de vídeo game etc., que envolvem esta língua. Em contrapartida, nota-se 
 durante a vivência entre os alunos surdos que o ensino da língua inglesa é pouco significativo para eles, 
 pois no decorrer das aulas de inglês da escola pesquisada é facilmente observado que eles não a utilizam 
 para a comunicação. O mesmo pode ser observado nos relatos dos próprios alunos que afirmam 
 veementemente que para eles o uso da língua inglesa no seu cotidiano é ineficaz. […]. 
 Atualmente como professora de língua inglesa da rede municipal e como intérprete de Libras da rede 
 estadual de ensino, percebo que muitos alunos tanto ouvintes quanto surdos não sentem a importância e 
 relevância de se estudar uma língua estrangeira, no caso, o inglês. Por isso, frequentemente esses alunos 
 expressam abertamente que não gostam de estudar inglês, que inglês é muito difícil, tem muitos 
 vocábulos complicados, que não há necessidade de aprendê-lo, já que não irão viajar para um país de 
 língua inglesa etc.”. 
 CARVALHO, R. A. M. de. Desafios do ensino da língua inglesa para surdos. In : VII SEMINÁRIO DE 
 LÍNGUAS ESTRANGEIRAS, 2009, Goiânia. Anais eletrônicos […]. Goiânia: Universidade Federal de 
 Goiás, 2009. p. 1, grifos nossos. Disponível em: https://www.letras.ufg.br/up/25/o/VIISLE_08.pdf . Acesso 
 em: 16 fev. 2020. 
 Nesse sentido, após ler o texto de Carvalho (2009), reflita sobre as habilidades e os fatores que estão 
 implícitos no ensino-aprendizagem de língua inglesa na escola regular de Ensinos Fundamental e Médio. 
 Dentro desse contexto, será que é possível estimular os alunos à apropriação de todas as habilidades 
 linguísticas (fala, escrita, audição, interação, leitura, compreensão, interpretação, entre outros)? 
 Depois, a partir dos conhecimentos adquiridos ao longo da disciplina, redija um texto dissertativo 
 argumentativo problematizando essa questão e propondo atividades didático-pedagógicas voltada para 
 leitura, escrita e fala que Carvalho (2009) pode utilizar para desencadear soluções para suas indagações 
 sobre ensinar e aprender línguas na escola pública. 
 RESPOSTA 
https://www.letras.ufg.br/up/25/o/VIISLE_08.pdf
 A escola regular pública de Ensinos Fundamental e Médio apresenta diversos desafios ao ensino da 
 língua inglesa, sendo o principal deles o grande número de alunos numa turma e a escassez de 
 recursos. A abordagem holís�ca do ensino da língua nesse contexto é a maneira mais eficiente de 
 fazer com que os alunos adquiram a língua, considerando-se que esses alunos possuem formas de 
 aprender e necessidades individuais. 
 Primeiramente, é necessário gerar interesse. Vídeos curtos de plataformas como o Youtube e o 
 Tiktok são ferramentas valiosas aos professores atualmente. Tais vídeos despertam interesse nos 
 alunos seja pelo humor, pela surpresa ou esté�ca. A familiaridade que muitos alunos já tem com 
 esses conteúdos na língua portuguesa pode fazer com que percebam a língua inglesa como algo não 
 tão distante da realidade deles. 
 Com esses vídeos o professor poderá trabalhar as diversas habilidades. A compreensão oral pode ser 
 trabalhada a par�r do audio do vídeo. Ao usar um vídeo legendado, o professor inclui alunos surdos 
 e pode também trabalhar a compreensão escrita. Pontos de gramá�ca e de vocabulário podem ser 
 extraídos do vídeo. Finalmente, a oralidade pode ser trabalhada quando os alunos produzem eles 
 próprios vídeos curtos baseados no tema proposto. 
 Os vídeos produzidos pelos próprios alunos podem ser conteúdo para novos estudos. Dessa forma, a 
 par�r de pouco material, o professor consegue conteúdo para várias aulas. Ao mesmo tempo que, ao 
 gerar seu próprio conteúdo, os alunos tendem a ficar mais interessados, num ciclo virtuoso