Estágio Virtual com Casos - Gestão Escolar - Pedagogia - 2022

Prévia do material em texto

12
UNIVERSIDADE METODISTA DE SÃO PAULO
ESCOLA DE COMUNICAÇÃO, EDUCAÇÃO E HUMANIDADES
CURSO DE PEDAGOGIA
DISCIPLINA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
MARINILZA PATRICIO FRAMESCHI
Nº de Matrícula:371724
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM PEDAGOGIA– GESTÃO ESCOLAR
Atividades de análise de estudos de caso
São Bernardo do Campo
2022
 MARINILZA PATRICIO FRAMESCHI
Nº de Matrícula:371724
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO EM PEDAGOGIA – GESTÃO ESCOLAR
Atividades de análise de estudos de caso
 
 
Relatório de estágio curricular supervisionado apresentado para a disciplina de Estágio Supervisionado em Gestão Escolar do curso de Pedagogia - da Escola de Comunicação, Educação e Humanidades da Universidade Metodista de São Paulo como requisito parcial para a obtenção do título de licenciada(o) em Pedagogia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 São Bernardo do Campo
 2022
ÍNDICE
 
1 Introdução.................................................................................................. 04
2 Contextualização das Atividades.............................................................. 05
3 Conclusão.................................................................................................. 11
4 Referências Bibliográficas........................................................................ 12
1. INTRODUÇÃO 
O trabalho a seguir, trata-se de um relatório de estágio do curso de Pedagogia da Universidade Metodista de São Paulo. O objetivo deste trabalho é relatar as atividades realizadas e os aprendizados adquiridos durante o período de realização do estágio, bem como as dificuldades e limitações encontradas, tanto no formato presencial quanto no virtual. Neste relatório especificamente foram relatadas experiências vivenciadas na modalidade virtual de estágio
O objetivo do estágio supervisionado é proporcionar ao estudante uma complementação e contribuição para a sua formação acadêmica, possibilitando a esse aluno a integração entre teoria e prática, através da vivencia do estudante com a rotina escolar. Além disso, esta é uma etapa em que aprendemos a lidar com as diversas situações da rotina escolar e sobre como devemos proceder quanto a essas adversidades que encontramos, seja na sala de aula ou na gestão escolar. 
Em virtude da pandemia do Coronavírus que assola o mundo globalizado e em especial o nosso país, foi necessária a suspensão temporária das atividades presenciais nas escolas, para evitarmos a maior propagação da doença. Dessa forma, as atividades curriculares de estágio obrigatório, foram disponibilizadas para serem realizadas virtualmente, de acordo com o Parecer CNE/CP nº 005, de 28 de abril de 2020 aprovado pelo Conselho Pleno do Conselho Nacional de Educação, que trata da reorganização do calendário escolar e da elaboração de atividades não presenciais para fins de cumprimento da carga horária mínima anual. 
2. CONTEXTUALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES
O espaço de contextualização das atividades é o capítulo onde estão alocados os estudos de caso do Estágio Supervisionado de Gestão Escolar do curso de Pedagogia. Abaixo estão descritos os estudos de caso de situações hipotéticas baseadas no cotidiano de unidades escolares. A resolução destes casos utilizando ao menos uma referência bibliográfica é o que garante a realização da atividade do estágio virtual.
Em cada caso está descrita uma situação hipotética e há um espaço de resposta logo abaixo de cada caso. Todas as referências utilizadas serão disponibilizadas no capítulo Referências Bibliográficas.
	Estudo de Caso 1: Retenção do salário
	Joaquina era professora a muitos anos e atualmente é a nova diretora de uma escola da rede particular de ensino e começou sua gestão em janeiro de 2020. É uma funcionária antiga do colégio e muito bem quista pela comunidade escolar e pela equipe de sócios mantenedores da escola. Porém, Joaquina começou sua gestão com um desafio gigante: as escolas tiveram que fechar parcialmente suas atividades devido a pandemia que aconteceu em escala global.
Nesse período o número de alunos inadimplentes subiu drasticamente afetando a saúde financeira da instituição. Como gestora, Joaquina sabe que segundo a constituição estabelece no Art. 7º no parágrafo X a “proteção do salário na forma da lei, sendo crime sua retenção dolosa” (BRASIL, 1988). 
Quais são as opções que a diretora Joaquina possui como gestora para lidar com o déficit gerado em 2020 e que ainda afeta a unidade escolar atualmente? Em seu lugar o que você faria? 
	R: Joaquina pode buscar alternativas diferentes para promover a participação de mais alunos na escola, segundo Educação mais forte (2021) ‘O setor constata que os impactos econômicos produzidos pela pandemia já estão gerando graves dificuldades financeiras a boa parte de seus alunos. No entanto, nenhuma creche, escola ou instituição de ensino superior privada no Brasil está fechada ao diálogo, caso precise atender alunos com maior risco decorrente de perda de emprego ou de renda. Medidas alternativas, como o diferimento e o reparcelamento de mensalidade, sempre estarão ao alcance, como tradicionalmente o setor contempla ‘como uma festa do sorvete ou um dia da família com vendas de comidas para arrecadar dinheiro e que outros pais possa conhecer o espaço escolar e com isso aumentar seu número de alunos, fazer rifas, sendo uma alternativa de gerar novas entradas financeiras para a escola
	Estudo de Caso 2: Adequação de Plano Político Pedagógico em início de gestão.
	Marina foi recentemente nomeada diretora de uma escola de educação infantil municipal e a escola foi fundada a muitos anos permanecendo na mesma localidade. Ao chegar na escola Marina conheceu Dona Ana, a antiga diretora da escola que está se aposentando. Dona Ana inseriu em sua programação alguns dias para apresentar a escola para Marina, passar informações sobre o andamento da unidade escolar e apresentar a nova diretora para a comunidade escolar (professores, equipe de apoio, equipe administrativa e estudantes).
Marina depois de conhecer a unidade e assumir o cargo decide fazer uma revisão do Plano Político-Pedagógico da unidade escolar e percebe que não está claro o uso de projetos interdisciplinares na unidade. Como Marina pode adequar este documento? Elabore uma breve reflexão sobre como a nova diretora pode explicar a importância de trabalhar de maneira interdisciplinar na Educação Infantil no documento.
	R: Marina pode apresentar primeiramente a importância da interdisciplinaridade para as crianças que trás uma diferente visão de mundo, uma das atividades usadas para que isso aconteça é o lúdico, ela pode adequar o documento com a participação de mais atividades lúdicas, segundo Santos (2010, p. 20) ressalta em seus estudos: Interdisciplinaridade compreende a busca constante de novos caminhos, outras realidades, novos desafios, a ousadia da busca e do construir. Quando em uma sala de aula todos se encaixam num todo maior, ocorre o envolvimento expresso através do respeito e da responsabilidade, a obrigação é alternada pela satisfação, a arrogância pela humildade, a solidão pela cooperação, a especialização pela generalidade, o grupo homogêneo pelo heterogêneo, a reprodução pelo questionamento. Sendo assim Marina buscara, trazer essa nova forma de trabalho, com a importância e dando ao aluno ser sujeito da sua educação e sentindo e si no mundo.
	Estudo de Caso 3: Identificação de Projetos em Escola Rural
	Leonardo é o diretor de uma escola de Ensino Fundamental I da rede municipal de ensino. A escola em que Leonardo trabalha tem forte ligação e integração com a comunidade em que se localiza a escola, pois a comunidade solicitou a criação da escola após manifestações coletivas e petições para a prefeitura, por este motivo o diretor busca sempre a implementação de projetos que dialoguem com a população e incentivem o identificação dos estudantes com os projetos. 
A supervisora da escola Aracy em visita a unidade escolar recomendouque o diretor Leonardo relatasse um exemplo de projeto que representasse este tipo de adequação do contexto escolar. A escola de Leonardo fica localizada em um perímetro rural do município, o bairro é formado por pequenos lotes em que se desenvolvem atividades de agricultura de subsistência, piscicultura e todas as crianças apresentam fácil acesso ao ambiente escolar. Descreva brevemente como adequar o Projeto Político Pedagógico da unidade escolar, de modo, que explique os projetos das turmas com a adequação a educação em meio rural. Inclua exemplos.
	R: A criação de uma horta comunitária na escola, onde os alunos são protagonistas dos processos de cuidado e após a distribuição para a comunidade das verduras ali cultivadas. “O objetivo é conscientizar os estudantes sobre a importância da preservação de recursos ambientais para a produção sustentável de alimentos. Também será incentivado o consumo de produtos de altos valores nutritivos, as hortaliças produzidas pelos próprios alunos", explicou o coordenador do projeto, Élcio Santos.
	Estudo de Caso 4: Formação inicial de docentes na Unidade Escolar – Tecnologia.
	Bernardo é o diretor de uma escola de Ensino Fundamental I estadual e no começo de todo ano letivo faz uma reunião de recepção dos professores em que acolhe a chegada de novos docentes e promove uma integração entre todo os professores. Nestas reuniões Bernardo gosta de discutir algum tema transversal que será desenvolvido no ano letivo e para este ano o diretor informou que seria desenvolvido o tema Tecnologia. Bernardo pediu que os professores elaborassem estratégias de trabalho que envolvessem o uso da tecnologia durante as aulas. 
Cite brevemente alguns exemplos que Bernardo poderia usar durante a reunião de formação e acolhimento docente para explicar aos professores como trabalhar o tema tecnologia de maneira interdisciplinar no ensino fundamental I (de 1º ao 5º ano) e que gere diálogo entre as turmas.
	· R: Plataformas digitais de atividades, onde os alunos podem fazer e comentar.
· Vídeos, uso da internet em sala para pesquisas
· Trabalhos em coerência com outras turmas, projetos 
Segundo Perrenoud diz: Se fosse preciso iniciar seriamente os alunos na informática, o caminho mais interessante seria inseri-la completamente nas diversas atividades intelectuais cujo domínio é visado, particularmente cada vez que as tecnologias de informação e comunicação (TIC) liberam das tarefas longas e fastidiosas que desestimulam os alunos, tornando mais visíveis os procedimentos de tratamento ou as estruturas conceituais, ou permitindo que os alunos cooperem e compartilhem os recursos (Perrenoud,2000, p. 129).
Bernardo apresentaria para os docentes e com isso o trabalho com a tecnologia funcionaria muito bem, conectando os alunos e trazendo ele para atuar em seus conhecimentos.
	Estudo de Caso 5: Acessibilidade e Inclusão: Ambiente de Letramento bilíngue: Português - LIBRAS
	Na escola em que Zilá trabalha como professora coordenadora já se desenvolve um trabalho para a criação de um ambiente que fomenta a leitura e a escrita. Em diversos espaços da unidade escolar que abarca somente o ciclo do Ensino Fundamental I há livros e revistas disponíveis, placas escritas e até quadros com letras e palavras, além de produções dos alunos. 
Porém Zilá se deparou com uma questão intrigante. Na escola há um grupo de 12 alunos surdos e em uma conversa com a diretora e a supervisora da unidade escolar pôde compreender que um ambiente que valoriza o letramento e alfabetização efetivamente dos alunos ouvintes e surdos é necessário oferecer a mesma quantidade de estímulos tanto em Língua Portuguesa e em LIBRAS. Por este motivo Zilá convocou uma reunião para tratar com o corpo docente sobre estas adequações necessárias para o espaço da escola. Zilá explicou que seriam disponibilizados materiais e que a professora de LIBRAS da Sala de Recursos auxiliaria os demais professores, por exemplo, com a criação das placas em Português e LIBRAS (com os sinais e letras impressas). 
Com base no caso de Zilá, discorra sobre como a coordenadora pode organizar ciclos de formação para o corpo docente para novas práticas de educação inclusiva.
	R: Ela poderá organizar em horários de HTPCC uma formação, com isso cada professor terá seu tempo e poderá evoluir seus ensinamentos, também produzir mais materiais de apoio e elaborar aulas, seguindo Maria Rodrigues (2012) ‘O reconhecimento de dificuldades na formação docente para a educação inclusiva deve ser não uma justificativa para os fracassos, mas um motor para a construção de experiências bem-sucedidas onde a educação é de qualidade e verdadeiramente para todos.’ Com isso é necessário um estudo e preparo para que esses alunos tenha um atendimento de excelência e uma aprendizagem ímpar.
3. CONCLUSÕES
O estágio curricular obrigatório é de grande importância para os profissionais em formação que aspiram uma vaga no mercado de trabalho, pois ele possibilita aliar a teoria aprendida em sala de aula com a prática. 
Realizar as atividades de estágio no cenário atual é um grande desafio, pois precisamos nos reinventar e nos readequarmos a situação educacional brasileira neste período de pandemia. 
As atividades que realizamos são exemplos das mais diversas situações que ocorrem no cotidiano escolar, onde convivemos com os mais variados públicos, especificidades e interesses, e precisamos nos posicionar e encontrar soluções de forma que atenda a todos, tanto na sala de aula como educadores, quanto na administração como gestores ou orientadores. 
Os estudos de caso no âmbito da gestão escolar foram valiosos para interpretação e conhecimento de situações que o gestor precisa enfrentar, buscar alternativas diferente para sua escola, pensar em meios de aprimoramento e melhoria colocando sempre os alunos em primeiro lugar. 
4. REFÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. BRASIL. Resolução CNE/CP de 29/05/2020.Disponível em: https://abmes.org.br/arquivos/legislacoes/Despacho-MEC-sn-2020-05-29.pdf Acesso em: 16/06/2020. 
2. BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado.htm. Acesso em: 15 de Fevereiro de 2021.
3. MANIFESTO pela Educação Brasileira. In: EDUCAÇÃO MAIS FORTE (SP). Manifesto pela Educação Brasileira. São Paulo, 15 jul. 2021. Disponível em: https://educacaomaisforte.org.br/. Acesso em: 17 jun. 2022
4. Santos, M. S. (2010). A Interdisciplinaridade na Educação Infantil (Monografia, Instituto Superior de Educação do Vale do Juruena). Recuperado de http://biblioteca.ajes.edu.br/arquivos/monografia_20140227105041.pdf
5. MARIA RODRIGUES, Sonia. Educação inclusiva e formação docente. In: Educação inclusiva e formação docente. Minas Gerais, 26 jun. 2012. Disponível em: https://diversa.org.br/artigos/educacao-inclusiva-e-formacao-docente/. Acesso em: 17 jun. 2022.
6. DOS SANTOS, Élcio. Projeto utiliza horta escolar como ferramenta pedagógica. In: Projeto utiliza horta escolar como ferramenta pedagógica. [S. l.], 14 maio 2019. Disponível em: https://www.ifms.edu.br/noticias/projeto-utiliza-horta-escolar-como-ferramenta-pedagogica. Acesso em: 17 jun. 2022.