PROJETO_DE_ESTÁGIO_

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Centro Universitário Leonardo da Vinci 
 
 
 
RAIMUNDA ANTÔNIA DE PAIVA PALMEIRA 
THAYS MOREIRA TEIXEIRA SILVA 
PEAGOGIA (PED 2587) 
TUTOR EXTERNO: LAURENE VAZ 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE ESTÁGIO: A ARTE COMO SUPORTE EDUCATIVO NO 
PROCESSO DE INCLUSÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TOMÉ-AÇU 
2021/ 7º SEMESTRE 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
PARTE I: PESQUISA .................................................................................................... 3 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E 
JUSTIFICATIVA ............................................................................................................. 3 
1.2 OBJETIVOS ..................................................................................................... 4 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA ......................................... 4 
PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO ......................................................... 6 
2.1 METODOLOGIA ............................................................................................. 6 
2.2 CRONOGRAMA .............................................................................................. 6 
REFERÊNCIAS.............................................................................................................. 7 
APÊNDICES ................................................................................................................... 8 
 
 
 
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1 PARTE I: PESQUISA 
 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Gestão educacional 
Programa de Extensão: Programa acessibilidade e inclusão educacional 
Projeto de Extensão: A arte e seu papel como promotora da inclusão 
Produto Virtual: Cartilha 
Tema: A arte como suporte educativo no processo de inclusão de alunos com deficiência 
Discutir a importância da arte no processo educativo é de grande relevância, principalmente 
quando se fala de inclusão. Na medida em que há uma necessidade urgente de uma proposta de 
inclusão adequada com profissionais que realmente estejam envolvidos e engajados nesse processo, 
com uma consciência política e ética. 
O papel do professor nesse sentido tem uma importância fundamental, pois a inclusão nas 
instituições educativas depende em grande parte dele, considerando sua formação e seu 
comprometimento com a inclusão. 
Acreditamos que o ensino da arte possui características específicas que pode proporcionar um 
aprendizado diferenciado e proveitoso no sentido de facilitar o ensino e a discussão de diversos 
conteúdos. Proporciona um ambiente mais agradável e prazeroso, o que torna a aula mais atrativa e 
divertida para alunos com deficiência. Através da arte conseguimos atingir o emocional do aluno e 
despertar sua consciência crítica em assuntos que muitas vezes são difíceis de ser trabalhados, além 
do que, eles têm a oportunidade de exteriorizar seus sentimentos, facilitando na comunicação e 
expressão. A arte auxilia na aprendizagem possibilitando riqueza de conhecimentos e assim criando 
habilidades nos aluno e potencializando as que eles já possuem, desenvolvendo o psicológico, o 
cognitivo, o afetivo, o emocional e o físico dos alunos. 
Em um ambiente com uma diversidade cultural e social tão rico como a escola, a arte encontra 
espaço farto para atuação, na medida em que a cultura e as vivências dos alunos propiciam em práticas 
mais diversificadas e atraentes, tornando o ensino mais fácil, agradável e efetivo. 
Portanto a arte deve ser vista como uma forma de ensino que trabalhe a diversidade, 
valorizando as diferenças para o desenvolvimento da inclusão. 
Com esta investigação temos o objetivo de analisar questionamentos pertinentes a arte como 
promotora da inclusão, através de meios que facilitem a aprendizagem e aquisição de conhecimentos. 
Buscar compreender e demonstrar as práticas que se desenvolvem em sala de aula com alunos com 
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algum tipo de deficiência que proporcionem a inclusão. Propormo-nos a investigar a temática no 
sentido de adquirirmos conhecimento que servirá de base para nossa formação acadêmica e 
profissional, sabendo da realidade educativa e da diversidade que as escolas brasileiras apresentam. 
1.2 OBJETIVOS 
• Analisar como a arte pode contribuir na educação de pessoas com deficiência; 
• Apontara como a arte pode favorecer no processo de inclusão; 
• Demonstrar os desafios vivenciados no ensino da arte para alunos com deficiência. 
 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
A realidade da educação contemporânea é muito complexa e nos traz grandes desafios com 
relação ao ensino e aprendizagem de alunos com deficiência, sabendo das necessidades, dificuldades, 
especificidade e subjetividade de cada aluno. Nesse sentido a escola possui um papel fundamental de 
proporcionar a inclusão desses alunos, respeitando e valorizando a individualidade de cada um 
durante todo seu processo formativo e de aquisição do conhecimento. 
Para tanto é importante que o (a) educador (a) busque conhecer e as condições de 
desenvolvimento do aluno e crie estratégias que visem seu aprendizado de forma efetiva. Dentro 
desse processo a arte tem um papel muito importante pois, pode promover o desenvolvimento e 
aprendizagem do aluno com deficiência e proporcionar práticas que promovam a inclusão. Além 
disso, ela ajuda a desenvolver habilidades específicas e ainda tornar o aprendizado mais prazeroso. 
O ensino de artes permite ao aluno liberdade de expressão e comunicação, tornando prazeroso 
o processo de ensino aprendizagem e a consolidação dos conteúdos aprendidos; respeitando 
o ritmo e valorizando as demais habilidades do sujeito e sua forma de comunicação com o 
mundo que o cerca. (MAIA, 2015, p. 16). 
 
Podemos dizer que a arte traz possibilidades de aprendizagens diferenciadas e que são 
importantes no desenvolvimento do aluno com deficiências, potencializando as habilidades que este 
já possui, e ainda auxilia no processo comunicativo e na atuação coletiva, pois segundo (MAIA, 2015, 
p. 17) “[...] o ensino da arte traz essa possibilidade rica, única por maio das mais diversas atividades. 
Onde não há fragmentação de conteúdos e sim um momento de grandes descobertas, prazeres, 
emoções, favorecendo o entendimento de si e do outro”. 
Como instrumento de inclusão social a arte deve ser vista como um complemento para o 
desenvolvimento de aprendizagens das diversas áreas do conhecimento, ou seja, nas ações que se 
desenvolvem a interdisciplinaridade, onde a união das diversas disciplinas pode oportunizar de 
diferentes maneiras a interpretação e a contextualização de diversos conteúdos escolares. Além das 
maneiras diferenciadas de aprendizagens a arte pode proporcionar interação e criatividade, podendo 
auxiliar no processo de comunicação e cognitivo. Assim, Ricieri e Santos (2015) apontam que: 
5 
 
O ensino de arte relacionado a educação inclusiva apresenta o desenvolvimento de diversos 
aspectos, devido ao fato de a arte-educação proporcionar ao educando uma realidade 
alternativa, ou seja, através dela, o docente tem a liberdade de interagir e envolver seu aluno 
especial; ambos passam a fazer parte de uma segunda proposta social, na qual o educando 
constrói sua criatividade, um agregado de práticas possibilitadas pela disciplina de arte, o 
aluno com deficiência é direcionado ao processo de desenvolvimento e evolução cognitiva, 
destaca-se a priori da aquisição de novas experiências adquiridas através da arte e suas 
linguagens, uma relação intrínseca por parte do educando que reflete em seus conceitos 
tomados por ações vividas junto ao que o cerca ativa-se a ação referente ao seu cognitivo, 
interferindo em seu modo de pensar e agir para consigo e para com a sociedade. (RICIERI E 
SANTOS, 2015, p. 70). 
 
Acreditamos que a arte é um meio pelo qual o aluno com deficiência se sente livre para 
expressar seus sentimentos e emoções, quando se identificam com as atividades propostas emsala de 
aula. As cores, as formas, a música adentram no emocional do aluno despertando o interesse no 
aprendizado que ela traz. 
[...] a arte na escola tem uma função importante a cumprir. Ela situa o fazer artístico dos 
alunos como fator humanizador, cultural e histórico, no qual as características da arte podem 
ser percebidas nos pontos de interação entre o fazer artístico dos alunos e dos artistas de todos 
os tempos, que sempre inauguram formas de tornar presente o inexistente. Não se trata de 
copiar a realidade ou a obra de arte, mas sim de gerar e construir sentidos. (BRASIL, PCN, 
p. 35). 
 
Segundo Tavares (2012) a arte proporciona ao aluno a construção da identidade, difusão de 
ideias e conscientização para diversos assuntos, mobilizando-os com temas que podem tocar de 
maneira mais profunda, ou seja, um meio mais fácil de ensinar determinados conteúdos. Ela pode 
também fornecer capacidade de se expressar livremente, criar e experimentar novas possibilidades de 
construção de significados no cotidiano com atividades prazerosas. 
Contudo para que haja a inclusão a escola precisa fornecer formação continuada para os 
professores, para capacitá-los especificamente em relação ao ensino da arte, fornecer materiais 
didático-pedagógicos para suporte nas aulas, para que possam fazer reflexão de suas práticas e buscar 
melhorar suas atuações. Além do mais é fundamental que esses alunos participem das atividades com 
os demais alunos, pois a interação ajuda na aquisição do conhecimento e propicia a inclusão. 
Segundo Maia (2015) os alunos com deficiência geralmente apresentam um comportamento 
agitado, perdem a atenção e têm dificuldade de concentração, ou seja, não conseguem ficar muito 
tempo sentado apenas olhando para o professor passando atividades no quadro, é preciso criar 
estratégias que chamem a atenção deles, que despertem o interesse e o desejo de aprender. Criar 
metodologias de ensino apropriadas as condições físicas e psicológicas de acordo com as 
especificidades de cada aluno, pois o processo de aprendizagem acontece na troca de conhecimentos 
entre professor e aluno em meio a individualidade e a diversidade. 
Pensar a educação especial no contexto atual é refletir sobre os processos de inclusão dos 
grupos sociais nas instituições regulares de ensino e os impactos desta formação na construção de 
suas identidades. Muitos ainda questionam a necessidade de se inserir alunos com e sem necessidades 
6 
 
especiais dentro da mesma sala de aula regular, é necessário um maior esclarecimento da importância 
deste movimento para que se possa promover a conscientização da sociedade de modo geral. 
(TAVARES, 2012, p. 27, 28). 
Assim entendemos que a arte pode proporcionar aprendizados e desenvolver 
potencialidades criativas em alunos com deficiências, permitindo diversas formas de comunicação e 
expressão. Ela atua nos aspectos cognitivo, afetivo-emocional, nas relações e interações sociais, 
auxiliando na formação do indivíduo. Proporciona momentos de crescimento intelectual e amplia a 
compreensão de si mesmo e do outro, melhorando nos aspectos de socialização e cidadania, que são 
fundamentais no processo de inclusão. 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
 
2.1 METODOLOGIA 
Este trabalho realiza-se através de uma pesquisa com foco na discussão da arte como 
promotora da inclusão, sendo esta uma forma de ensino capaz de proporcionar aprendizados e 
conhecimentos que auxiliam no processo de inclusão. Deste modo, realizamos uma pesquisa 
bibliográfica, de modo que este tipo de pesquisa “é desenvolvida como base em material já elaborado, 
constituído principalmente de livros e artigos científicos”. (GIL, 2002, p. 44). 
Assim, nossas buscas aconteceram na plataforma Google, mais precisamente em sites 
como o Scielo, onde encontramos trabalhos publicados em revistas e eventos, livros e artigos que 
constituíram nossa base teórica. Nosso estudo se apresenta como qualitativo que segundo Kauart 
(2010) considera uma relação dinâmica entre o sujeito e o mundo real, sua objetividade e 
subjetividade, sem que este se apresente de forma numérica, ou seja, sem quantificação. 
Para tanto se realizou a análise dos materiais encontrados com vistas para a importância 
e a relevância do assunto pesquisado, descartando os materiais desnecessários e valorizando os focam 
na nossa temática, tendo em vista a confiabilidade da pesquisa. 
Nossa pesquisa acontece na Escola Municipal de Ensino Infantil Fundamental Ipitinga 
em uma entrevista de forma online, com perguntas estruturadas que servirão de base para a análise 
dos dados coletados e elaboração de uma cartilha que mostra como a arte pode auxiliar no processo 
de inclusão. 
2.2 CRONOGRAMA 
 
ETAPA AÇÃO A SER REALIZADA 
DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou 
ENTREGA (Semipresencial) 
Etapa 1 
Escrita do Projeto de Estágio. 
Postar/Entregar o Projeto de Estágio. 
De 30/03/2021 até 05/05/2021 
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Etapa 2 
Observação virtual e preenchimento do 
Roteiro de Observação 
Postar/Entregar o Roteiro de 
Observação Virtual. 
De 03/07/2021 até 03/07/2021 
Etapa 3 
Escrita do Paper de Estágio e 
elaboração do projeto de extensão de 
acordo com o Programa de Extensão 
escolhido. 
 
Postagem do produto virtual. 
De 03/07/2021 até 03/07/201 
Etapa 4 Realização da Socialização de Estágio. De 03/07/2021 até 03/07/2021 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental, Parâmetros Curriculares Nacionais: Arte – 5° a 
8° séries. Brasília: MEC/SEF, 1998. 
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. – São Paulo: Atlas, 2002. 
KAUARK, Fabiana. Metodologia da pesquisa: guia prático / Fabiana Kauark, Fernanda Castro 
Manhães e Carlos Henrique Medeiros. – Itabuna: Via Literarum, 2010. 88p. 
MAIA, Liliane Silva Medeiros. Contribuições do ensino de artes para a inclusão de alunos com 
necessidades especiais. Monografia, Brasília, 2015. 
RICIERE, João Guilherme Barreto Prandini; SANTOS, Mateus Mioto dos. A arte inclusiva e a 
inclusão da arte: alguns apontamentos. Revista da Fundaste. Pag 64 a 72. Janeiro/junho 2015. 
TAVARES, Tais Bohlke Rutz. O professor e a importância do ensino da arte no contexto da 
educação inclusiva de alunos com necessidades especiais. Pelotas. 2012. 
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APÊNDICES 
PLANO DE AULA 
Turma: 3º ano 
Disciplina: Artes 
Duração: 5 dias 
Conteúdo: Pinturas que contam histórias: arte rupestre, arte egípcia, arte inca e arte greco-romana. 
Objetivo geral: compreender a importância das pinturas no registro de histórias. 
Objetivos: 
• Explicar que antes da escrita, as histórias eram contadas através de desenhos nas paredes; 
• Estimular a criatividade, a atenção e a cooperação entre alunos; 
• Levar os alunos a participarem da pintura e confecção de uma parede simulada. 
Desenvolvimento das ações: 
 - Na primeira aula, que será online, a professora faz a acolhida pelas telas do computador, tablete ou 
celular. Depois a professora faz um breve comentário sobre as artes existentes e o que elas 
representavam, em seguida pede para os alunos pesquisarem os tipos de artes e realizar leitura, 
expondo para os colegas através do celular. 
- o próximo passo será pesquisar imagens sobre as pinturas rupestre, egípcia, inca e greco-romana. 
- a professora encaminhará para os alunos as imagens impressas sobre as pinturas para os alunos, para 
terem contato com as pinturas. 
- a próxima atividade será uma discussão sobre as pesquisas de forma online. 
- os alunos realizarão em casa pinturas que represente alguma das artes pesquisadas e compartilharão 
com os demais colegas e com a professora. Em seguida demostrarão como fica a imagem colada em 
alguma parte de uma parede para imitar as pinturas estudadas. 
Recursos: 
Computador, celular, tablet, internet, tintas, papel, impressora, pincel, parece limpa paracolar o 
desenho. 
Avaliação: A avaliação será realizada por meio da observação das atividades de busca,análise e 
interação dos alunos, questionar o que os alunos descobriram com as buscas, analisar as pinturas 
realizadas e colocadas na parede, através de vídeos. 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO VIRTUAL 
Curso: Pedagogia Turma: 2587 
Disciplina: Gestão educacional Semestre: 7 
Tutor Externo: Laurene Vaz 
Acadêmico: Raimunda Antônia de Paiva Palmeira 
Thays Moreira Teixeira Silva 
 
ORIENTAÇÕES 
 
Após construir a temática do seu estágio (Etapa I), utilizando a BNCC, Temas Transversais e Áreas 
de Concentração do seu curso e de acordo com as diretrizes de estágio, chegou o momento de você 
construir o Roteiro de Observação Virtual. 
Faça pesquisa em diferentes lugares para encontrar o maior número de informações possíveis e 
preencha no quadro abaixo: 
 
INFORMAÇÕES DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR 
Utilize informações de site ou blog da escola, Secretaria Municipal ou Estadual de Educação, 
Censo Escolar (MEC), perfil da instituição em redes sociais (facebook, Instagran, etc). Esta 
consulta para coletar as informações pode ocorrer também por reuniões agendadas (Teams, Zoom, 
Facebook, WhatsApp) ou via e-mail, telefone ou WhatsApp com o gestor da instituição 
concedente. 
Nome da Instituição Concedente: E. M. E. I. F. Ipitinga 
 
Localização: Zona rural 
 
Quantidade de estudantes: 417 
 
Área de Atuação: Gestão escolar 
Turno de atendimento: Manhã e tarde 
 
Quadro de funcionários: 17 funcionários. 
 
 
Experiência e Formação: Sem informação 
 
 
IDEB da Instituição: 5 
 
 
IDEB da cidade: 4,6 
 
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Estrutura da escola: A escola possui biblioteca, quadra de esporte, sala de AEE, secretaria, sala de 
coordenação, banheiros, área de lazer, quadra de esportes, internet. 
Proposta Pedagógica: Sem informação 
 
 
 
 
JUSTIFICATIVA 
- Destacar os objetivos pedagógicos do Produto Virtual e qual(is) as possibilidades de uso pelo 
púbico atendido. 
- Detalhar o processo de pesquisa dos materiais para elaboração do Produto Virtual mencionados 
no item IV. 
Com a elaboração deste trabalho pretendemos investigar como a arte pode contribuir na educação 
de pessoas com deficiência, apontar como a arte pode favorecer no processo de inclusão e 
demonstrar os desafios vivenciados no ensino da arte para alunos com deficiência. Assim 
destacamos a relevância deste trabalho para a reflexão do ensino da arte e do processo de inclusão. 
Deste modo a pesquisa foi realizada com estudos em livros e artigos encontrados em sites para a 
elaboração da cartilha que apresentará como a arte pode se tornar uma importante ferramenta no 
processo de inclusão. 
INFORMAÇÕES SOBRE A TEMÁTICA ESCOLHIDA 
Temática, área de concentração, palavras-chave, nome do programa de extensão, nome do projeto 
de extensão, produto virtual apresentadas no Projeto de Estágio. 
Temática: A arte como suporte educativo no processo de inclusão 
Área de Concentração: Gestão educacional 
Palavras-chave: Arte, inclusão, ensino-aprendizagem, deficiência, gestão 
Programa de Extensão: Programa acessibilidade e inclusão educacional 
Projeto de Extensão: A arte e seu papel como promotora da inclusão 
Produto Virtual: Cartilha 
MATERIAIS ENCONTRADOS PARA A CONSTRUÇÃO DO PROJETO DE EXTENSÃO 
Utilize informações de sites/blogs, Portal do Professor (MEC), YouTube, Plataforma de Periódicos 
da Capes, Domínio Público, Curta na Escola (filmes) entre outros. 
Insira os links dos achados na busca virtual (referência) 
Livros - BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental, Parâmetros Curriculares Nacionais: 
Arte – 5° a 8° séries. Brasília: MEC/SEF, 1998. 
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. – São Paulo: Atlas, 2002. 
KAUARK, Fabiana. Metodologia da pesquisa: guia prático / Fabiana Kauark, Fernanda Castro 
Manhães e Carlos Henrique Medeiros. – Itabuna: Via Literarum, 2010. 88p. 
E-books - 
Imagens - 
Vídeos- 
Curta-metragem - 
Artigos - MAIA, Liliane Silva Medeiros. Contribuições do ensino de artes para a inclusão de 
alunos com necessidades especiais. Monografia, Brasília, 2015. 
RICIERE, João Guilherme Barreto Prandini; SANTOS, Mateus Mioto dos. A arte inclusiva e a 
inclusão da arte: alguns apontamentos. Revista da Fundaste. Pag 64 a 72. Janeiro/junho 2015. 
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TAVARES, Tais Bohlke Rutz. O professor e a importância do ensino da arte no contexto da 
educação inclusiva de alunos com necessidades especiais. Pelotas. 2012. 
Reportagens - 
Mapas - 
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Podcasts - 
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Software Educativo - 
Outros - 
 
 
 
 
 
 
 
 
	1 PARTE I: PESQUISA
	1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA
	1.2 OBJETIVOS
	1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
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