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O modelo da 
aprendizagem e 
Psicologia Escolar: 
Compreensões 
sobre um Campo
 
SST
Coelho, Orlando
O modelo da aprendizagem e Psicologia Escolar: 
Compreensões sobre um Campo / Orlando Coelho 
nº de p. : 12
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O modelo da aprendizagem e 
Psicologia Escolar: Compreensões 
sobre um Campo
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Apresentação
Nesta unidade abordaremos temas relevantes para a compreensão do papel do 
psicólogo dentro da área educacional, suas funções, normas e diretrizes, além 
de ajudar a entender como os processos de aprendizagem e de desenvolvimento 
humano ocorrem e, principalmente, como isso pode ser aplicado nas diversas 
realidades educacionais. 
Tendo isso em vista, o licenciado poderá utilizar métodos de ensino aliados aos 
conceitos e teorias da área de Psicologia da Aprendizagem, o que permitirá que ele 
identifique quais são mais eficazes. Para tanto, é necessária certa sensibilidade 
com as diferentes capacidades dos indivíduos da turma e de suas peculiaridades, 
trazendo benefícios para todos os sistemas que fazem parte do contexto 
educacional. 
A aprendizagem e suas características
A Psicologia, no Brasil, desenvolveu-se lado a lado com a educação. A Psicologia da 
Educação é derivada dos estudos da Psicologia e, desde o início do século XX, esse 
tema se tornou fundamental para a Educação, tornando-se parte integrante nos 
cursos de Pedagogia. A Psicologia e a Educação emergem dentro de um contexto 
sócio-histórico e político que prioriza a abordagem científica. 
Segundo Goulart (2010), uma das principais contribuições da Psicologia da 
Educação se relaciona ao campo da pesquisa que ela delimitou. Foi essa disciplina 
que começou a tratar de temas como o papel do professor, incluindo a avaliação de 
seu desempenho para satisfazer estatísticas escolares. Problemáticas como essa 
passaram a caracterizar a área enquanto campo que dirige o olhar para problemas 
específicos relacionados à Educação. 
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A Psicologia da Educação compreende abordagens oriundas 
de diversas áreas que abrangem o ser educativo. É um campo 
em constante evolução que tem contribuído para o melhor 
entendimento dos assuntos educacionais relacionados à mente 
humana e à aprendizagem. 
Saiba mais
As teorias psicológicas têm constituído, ao longo dos últimos anos, o fundamento 
científico da Psicologia Educacional. Algumas delas, devido à sua maior relação 
com o campo da Educação, foram mais facilmente assimiladas e passaram a 
constituir formas de abordagem dos problemas psicológicos ligados à educação. 
Segundo Goulart (2010), as principais posições teóricas que norteiam a Psicologia 
da Aprendizagem são: Psicologia Experimental e Psicometria, Behaviorismo, 
Psicanálise, Construcionismo e Histórico-Cultural. Confira, a seguir, as teorias 
apresentadas pela autora.
A emergência histórica da Psicologia 
Escolar: conceitos e definições
Com o advento da globalização, a sociedade vive tempos de incertezas e de 
profundas mudanças. A tecnologia alterou o acesso à informação, de forma que 
os conteúdos são distribuídos em um volume muito grande, o que dificulta a sua 
assimilação. 
A qualidade do ensino precisa ser reavaliada em função das demandas da 
sociedade de hoje e está enraizada nas concepções de aprendizagem adotadas 
em cada escola. Embora as diretrizes educacionais sejam oriundas de políticas 
públicas, deve-se pensar que a aprendizagem ocorre num contexto educacional e, 
portanto, é necessário conceituá-la a partir dele: as concepções de aprendizagem 
são definidas como representações sobre o fenômeno da aprendizagem na 
consciência em sua interface com o ambiente. 
Os alunos, acima de tudo, precisam aprender a aprender, e a compreensão 
desses aspectos, em paralelo com a criatividade, deve ser estimulada para que o 
conhecimento seja transferido para as questões práticas do dia a dia.
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Os métodos tradicionais de ensino ainda estão alinhados a esse 
novo contexto social e a nova demanda dos alunos? Qual a sua 
opinião sobre isso? 
Reflita
Desenvolvimento e aprendizagem
Fonte: Plataforma Deduca (2021)
#PraCegoVer: Imagem de uma sala de aula mostrando 5 
crianças de 6 anos aproximadamente, com a professora 
explicando individualmente a um deles. 
A seguir, vamos estudar algumas concepções de aprendizagem que usualmente 
norteiam a educação no Brasil.
Concepção de aprendizagem por Jean Piaget
Jean William Fritz Piaget foi um epistemólogo e biólogo suíço, considerado o pai da 
epistemologia genética, reconhecido por suas contribuições ao estudo da infância e 
por sua teoria construtivista do desenvolvimento da inteligência, baseada em uma 
proposta evolutiva de interação entre sujeito e objeto.
A epistemologia genética, como método de investigação baseado em suas 
observações, trata tanto da formação quanto do significado do conhecimento, 
ou seja, explicando como se estabelece a transição de um nível inferior de 
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conhecimento para um nível considerado superior. Tenta, ainda, explicar o 
conhecimento científico sobre a base de sua história, sua sociogênese e 
principalmente das origens psicológicas das noções e operações nas quais se 
baseia.
Em seus estudos, Piaget mostrou como é possível a criança 
construir um aprendizado único e pessoal, sendo pioneiro no 
campo da inteligência infantil. Suas teorias são revolucionárias 
e podemos dizer que ele foi o autor mais influente no campo da 
Educação durante a segunda metade do século XX.
Curiosidade
Havia um conceito, até o início do século XX, de que as crianças pensavam e 
raciocinavam como os adultos, e que a diferença entre o processo cognitivo do 
adulto e da criança se dava fisicamente, sendo os adultos maiores e superiores. 
Com as observações de Piaget, essa concepção foi derrubada. O autor dividiu 
em etapas o processo de desenvolvimento cognitivo e a criança passou a ser 
compreendida como um ser dinâmico que está em constante interação com a 
sociedade e cujo processo de desenvolvimento é influenciado por fatores como 
maturação, exercitação, costumes e padrões culturais.
Durante suas pesquisas, Piaget percebeu que evoluímos gradualmente e 
que os avanços ocorrem em estágios. Vale lembrar que Piaget, como autor 
sociointeracionista, defende que o sujeito é ativo no processo de ensino-
aprendizagem e no meio em que vive. Sobre isso, ele diz: “Educar é adaptar o 
indivíduo ao meio social ambiente” (PIAGET, 2008, p. 154).
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Processo de desenvolvimento segundo Piaget
A experiência
A transmissão
social
A equilibraçãoAbstração reflexionante
A maturação
Fonte: Adaptado de Piaget (2008).
#PraCegoVer: Diagrama de fluxo de etapas do 
desenvolvimento segundo Piaget, incluindo maturação, 
exercitação, aprendizagem e equilibração.
Veja a seguir os estágios do desenvolvimento propostos por Piaget.
Estágio sensório-motor (0 a 2 anos)
 – nesse 
estágio são utilizados reflexos neurológicos básicos. A assimilação mental 
do meio e as noções de espaço e tempo são construídas pelas intervenções 
concretas no ambiente, e não por esquemas cognitivos abstratos.
Estágio pré-operatório (2 a 7 anos) 
chamado também de inteligência simbólica. Nesse estágio, a criança se 
apropria e interioriza os esquemas de ação construídos no estágio sensório-
motor.
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Estágio operatório concreto (7 a 11 anos) 
nessa fase, a criança já consegue relacionar noções de tempo e espaço, mas 
se limita ao mundo concreto: ela ainda não consegue reverter situações.
Estágio operatório-formal (12 anos em diante) 
a criança, nessa fase, já consegue representar com abstração completa. 
Ela não se limita mais aos modelos que lhe são ensinados e cria suas 
próprias hipóteses lógicas, buscando a solução dos problemas utilizando a 
observação e o raciocínio.
Desenvolvimento humano segundo Vygotsky
Lev Smenovitch Vygotsky, psicólogo soviético, nasceu em 1896 na antiga União 
Soviética. As inquietações de Vygotsky sobre o desenvolvimento da aprendizagem e 
a construção do conhecimento perpassavama produção da cultura como resultado 
das relações humanas. Por esse motivo, ele procurou entender o desenvolvimento 
intelectual a partir das relações histórico-sociais. Em outras palavras, buscou 
demonstrar que o conhecimento é socialmente construído pelas relações humanas.
O desenvolvimento humano, o aprendizado e as relações entre desenvolvimento 
e aprendizado são temas centrais nos trabalhos de Vygotsky, que buscava 
compreender a origem do desenvolvimento dos processos psicológicos ao longo 
da história individual. Esse tipo de abordagem, que enfatiza o desenvolvimento, 
é chamado de abordagem genética e é comum a outras teorias psicológicas 
(VYGOSTKY, 2003).
Este autor introduz os conceitos de sentido e de situação social 
do desenvolvimento que apontam para os aspectos subjetivos do 
psiquismo humano, procurando distanciar-se da relação direta 
entre o mundo e as funções psíquicas.
Saiba mais
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Vygotsky se preocupou pelo desenvolvimento de um modelo geral da psique, 
congruente com formas metodológicas novas e com uma representação diferente 
da prática do psicólogo em diferentes áreas, especialmente no trabalho com 
crianças que vivem com uma deficiência.
A atuação institucional do psicólogo escolar de 
acordo com os preceitos legais e éticos
A psicologia escolar, por vezes, é considerada uma área simples, não requerendo 
muita experiência ou especialização. Até mesmo dentro das próprias instituições 
de ensino, há uma visão distorcida sobre ela devido à falta de regulamentação 
legal e à importância da prevenção das dificuldades de aprendizagem dentro do 
contexto escolar, sendo utilizada somente em relação aos cenários de orientação 
educacional e supervisão escolar, pois estão previstos por lei.
Então, o psicólogo escolar acaba tendo inicialmente um papel mais avaliativo e 
direcionador, porém a necessidade de revisão e mudança desse comportamento se 
faz presente. De acordo com Reger (1989, p. 14), o psicólogo escolar é um cientista, 
que usa das mais modernas metodologias e técnicas, em parceria com os outros 
profissionais da educação, para desenvolver métodos de melhorias dos processos 
de aprendizagem, além da aplicação de novas formas de diagnósticos, a fim de 
evitar desvios no desenvolvimento da criança.
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O Conselho Regional de Psicologia de São Paulo (2010) divulgou 
uma nota técnica esclarecendo ao psicólogo que atua em 
instituições escolares e educacionais deve:
• considerar a realidade da escola brasileira, articulando com 
setores da saúde, do trabalho, dos movimentos sociais, da 
assistência social e do poder judiciário;
• compreender os fatores que produzem e causam sofrimento 
em educandos e educadores e analisar o campo de relações 
sociopolítico-pedagógicas para melhoria das condições do 
processo educacional;
• comprometer-se com as funções sociais da escola de 
acesso aos bens culturais constituídos e a promoção 
de autonomia dos indivíduos e a qualidade do processo 
educacional;
• elaborar metodologias de trabalhos multidisciplinares, 
valorizando, compartilhando a prática e o conhecimento 
desenvolvido pela Psicologia e potencializando a produção 
de saberes dos diferentes espaços educacionais;
Além disso, o psicólogo também deve considerar o disposto 
nas Resoluções do Conselho Federal de Psicologia e em outros 
documentos pertinentes, tais como a Resolução 07/03, que institui 
o Manual de Elaboração de Documentos Escritos.
Atenção
A Psicologia Escolar tem buscado consolidar o cuidado da saúde psíquica, 
aprofundando a atenção nos processos sociais, integrando novas visões e 
ferramentas que cuidem não só das patologias, mas também dos processos 
emocionais que permeiam a vida de cada aluno, bem como seu dia a dia escolar, 
sua inclusão, criatividade, entre outros. Essas ações se constituem em desafio de 
ampliar sua área de atuação além da escola, creches ou ONGs.
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Fechamento
A Psicologia escolar é o ramo da Psicologia responsável por estudar a 
aprendizagem e o desenvolvimento humano no campo da educação. Sua pesquisa, 
sempre sob um arcabouço científico, busca otimizar o aprendizado e o desempenho 
dos alunos. No espaço escolar participam diversos processos psicológicos que 
definem o estudante como ser social.
Os fundamentos psicológicos da psicologia cognitiva, de Piaget, e da Psicologia 
Histórico-Cultural, de Vygotsky, permitem ao psicólogo escolar entender as 
realidades singulares de cada um dos alunos e construir alternativas de intervenção 
que potencializam o desenvolvimento da melhor forma possível. 
O psicólogo escolar deve partir do fato de que o processo educativo pressupõe 
transformar os indivíduos e ajudá-los a desenvolver suas capacidades máximas, 
portanto, a prevenção ativa de seus desequilíbrios, sejam eles sociais, escolares ou 
afetivos, são elementos essenciais em suas ações dentro da escola.
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Referências
CONSELHO REGIONAL DE PSICOLOGIA DE SÃO PAULO. Fique de olho. 2010. 
Disponível em: http://www.crpsp.org.br/portal/midia/fiquedeolhover.aspx?id=72. 
Acesso em: 20 jan. 2018.
GOULART, I. B. Psicologia da educação: fundamentos teóricos - aplicações à prática 
pedagógica. Rio de Janeiro: Vozes, 2010. 
PIAGET, J. O nascimento da inteligência na criança. 4. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
REGER, R. Psicólogo escolar: educador ou clínico? In: SOUZA PATTO,  (Org.). 
Introdução à Psicologia Escolar. São Paulo: T. A. Queiroz, 1989. p. 9-16.
SMITH, C. Dificuldades de aprendizagem de A - Z: guia completo para educadores e 
pais. Porto Alegre: Penso, 2012.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
______. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos 
superiores. 11. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2011. 
http://www.crpsp.org.br/portal/midia/fiquedeolhover.aspx?id=72