SLIDE QLPIII

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UC: LÍNGUA PORTUGUESA III
2022-2023
Escola Pedagógica da Lunda-Norte
Departamento de Ensino e Investigação de Pedagogia
Prof. Castro Cassanda 
Contacto: 933 805 957
E-mail: castrocassanda1985@gmail.com
Ilustração
Prática integral da LP
Línguagem oral e línguagem escrita 
Construção de conceito
O que é a língua/linguagem?
Liguagem
Linguagem um processo de produção e um processo de percepção-ouvir. Associadas a estas modalidades específicas do oral, surgem as do escrito, já não no domínio da aquisição mas da aprendizagem e que têm por base a linguagem oral. Exige esta aprendizagem, para além do contacto com material escritos, no dia a dia, uma inserção formal de escolaridade.
As quatro comppetêcias básicas da língua orala/escrita
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As quatro comppetêcias básicas da língua orala/escrita
Tem‑se considerado que, no ensino/aprendizagem da Língua há quatro competências básicas a desenvolver: 
Linguagem oral: escutar, falar.
Linguagem escrita: ler e escrever.
Linguagem oral
A oralidade pode ser compreendida como uma prática interactiva com a finalidade de viabilizar a comunicação, perpetuar e modificar valores, construir conhecimentos, expressar sentimentos, transmitir princípios culturais, crenças e ideologias. Lopes, (2010)
Característica da linguagem oral 
A Principal característica da linguagem oralidade é o som. produzido do aparelho fonador, é a fala humana transmitida pelo ar, da boca do autor ao ouvido do destinatário [...] (Emília, 2005)
Linguagem oral é espontânea: envolvimento interpessoal;
Não planejada.
Competências da linguagem oral
Escutar/ouvir: consiste ouvir a voz em várias etapas que estão ligadas às características da fala em aquisição.
A compreensão do oral é a competência responsável pela atribuição de significado a cadeias fónicas produzidas de acordo com a gramática de uma língua. Envolve a recepção e a decifração da mensagem e implica o acesso e a articulação com a informação linguística registada permanentemente na memoria.
Competências da linguagem oral (cont.)
Falar, conversar em família, deve ser um hábito que permite estabelecer desde muito cedo as regras da conversa informal, de registo familiar. Mas desde muito cedo também, o indivíduo é confrontado com situações mais formais a que tem de se adaptar.
Ex: a visita que vem a casa; o vendedor da loja etc.
A Expressão Oral é a capacidade que os falantes têm para produzirem cadeias fónicas dotadas de significado e conformes à gramática de uma língua; envolve o planeamento do que se pretende dizer, o recurso a um vocabulário disponível, a formatação linguística do enunciado e a sua execução articulatória. 
Fases de aprendizagem da oralidade
As aulas de oralidade não são apenas para os alunos que não “sabem” falar o Português. Elas têm lugar ao longo de todo o processo de ensino-aprendizagem e estão organizadas em duas fases: a oralidade inicial, e a oralidade não inicial.
Oralidade inicial
É a fase de aquisição do vocabulário básico que vai auxiliar o aluno na descodificação e produção de mensagens simples na língua veicular do ensino-aprendizage.
Oralidade não inicial
É a fase em que os conhecimentos adquiridos na fase anterior são usados para motivar e apoiar a aprendizagem da leitura e da escrita e, ainda, para o desenvolvimento da compreensão e expressão orais. Esta fase é composta por quatro etapas, nomeadamente:
1.ª Etapa: Oralidade na iniciação da leitura e da escrita – é a etapa em que os alunos fazem a interligação da oralidade e da escrita, isto é, os alunos começam a registar por escrito o que já sabem dizer oralmente. 
Oralidade não inicial (cont.)
2.ª Etapa: Oralidade na consolidação da leitura e da escrita – nesta etapa os alunos trabalham a oralidade ao serviço da consolidação da leitura e da escrita.
3.ª Etapa: Oralidade no desenvolvimento da leitura e da escrita – nesta etapa os alunos trabalham a oralidade ao serviço do desenvolvimento da leitura e da escrita.
4.ª Etapa: Oralidade pela oralidade –nesta etapa trabalha-se a oralidade para que o aluno adquira capacidade crescente de compreensão e expressão orais. 
Reflexão!
Imaginem que têm uma turma com alunos que não falem a língua portuguesa e queiram introduzir o vocabulário básico relacionado com material escolar (caderno, caneta, lápis, etc.) e instruções simples (levantar/sentar; entrar/sair, varrer/limpar, andar/correr, etc.).
Expliquem como procederiam?
Métodos de ensino-aprendizagem da oralidade inicial
Método da Resposta Física Completa: durante a aprendizagem da língua, a criança é submetida a muita escuta prévia acompanhada de respostas físicas (acções) como: andar, correr, levantar, olhar, abotoar, vestir, calçar, etc. Este método obedece aos seguintes passos: 
O professor faz a demonstração, diz a palavra e faz a acção (ex.: o professor diz ‘levantar’ e realiza a acção de se levantar; diz ‘andar’ e realiza a acção; diz ‘correr’ e realiza a acção). Repete esta demonstração quantas vezes forem necessárias, sem a participação directa dos alunos no primeiro momento. Mas na sequência o professor vai envolver os alunos para que eles possam tomar a centralidade no início da demonstração.
O professor convida uma aluna ou um aluno para demonstrar cada instrução e acção com um pequeno grupo que realiza as mesmas acções.
Um aluno, sob orientação do professor, demonstra cada instrução e acção com toda a turma que realiza as mesmas acções.
Métodos de ensino-aprendizagem da oralidade inicial (cont.)
Método a partir de actos de fala: consiste no uso de uma frase ou sequência de frases para transmitir uma informação, expressar uma acção ou exteriorizar um sentimento, de modo a corresponder a uma intenção comunicativa de forma adequada. Este método permite a aquisição e desenvolvimento de expressões e de estruturas frásicas da língua e obedece os passos seguintes:
Preparação das aquisições – aqui faz-se a apresentação e interpretação de uma situação representada ou imaginada, relacionada com o tema em estudo. O ponto de partida pode ser uma conversa, um jogo, uma actividade no jardim horta da escola, uma gravura, etc.
Métodos de ensino-aprendizagem da oralidade inicial (cont.)
Aquisição (ouvir, compreender e falar) – aqui faz-se a apresentação, interpretação e sistematização de novas frases, sob orientação do professor. 
Exploração do material linguístico adquirido (expressões/frases) – aplicação das frases (estruturas) aprendidas em situações diferentes e alargamento das estruturas adquiridas. Este procedimento propicia o desenvolvimento da criatividade dos alunos.
Produção oral espontânea – orienta-se a conversa espontânea entre os alunos e a produção livre de diálogos. Esta actividade deve ser feita aos pares ou em pequenos grupos para permitir a participação activa de todos os alunos. 
Métodos de ensino-aprendizagem da oralidade inicial (cont.)
Método a partir do diálogo: é o uso de diálogo apresentado em cartazes com imagens, como material de base. Este método desenvolve a capacidade de organização, colaboração e expressão de ideias; desenvolve a espontaneidade, promove a interacção entre os alunos e entre estes e o professor, cultiva o sentido de respeito pelas ideias dos outros e evita a inibição.
O Método a partir do diálogo pode apresentar os passos seguintes: 
Apresentação de gravuras/cartazes para os alunos observarem e conversarem sobre o que vêem (descrição de imagens relacionando com os seres reais que representam), primeiro, aos pares e/ou em pequenos grupos e depois, toda a turma;
oralidade não inicial
A aprendizagem da língua oral e a sua prática exigem que os objectivos, as estratégias e as actividades esboçadas para a etapa inicial da oralidade sirvam como bases para as etapas seguintes. Deste modo, o professor pode planificar e orientar a realização de actividades de: 
descrição da realidade observada, representada ou referida oralmente por outros;
relato de factos vividos, observados, narrados ou imaginados; 
narração de acontecimentos transmitidos via oral ou através da dramatização;oralidade não inicial
Júri simulado; 
Debate;
Realização de jogos de compreensão e expressão orais; 
Anedotas, adivinhas, piadas; 
Conto e reconto.
Linguagem escrita
É a exteriorização de ideias subjectiva…
A escrita é uma actividade de transposição para o código escrito de uma mensagem verbal organizada Interiorizadamente. (Mata, Pereira, Martins, Duarte, & Costa, 2008)
Característica da linguagem escrita 
Escrita é expositiva: conteúdo da mensagem
Planejada
Precisa
Explícita
Organizada
Suceptível a correção etc.
Competências da linguagem escrita
Ler é um processo de compreensão de escritos, de uma forma interiorizada. Passa pelo processamento dos sinais gráficos, pela visão e pela sua correspondência com o significado verbal, a nível do sistema nervoso central.
Escrever é uma actividade de transposição para o código escrito de uma mensagem verbal organizada interiorizadamente. 
Reflexão!
Recorrendo à técnica de Cadeia de Falar, em grupos, apresentem as habilidades básicas que o aluno precisa de desenvolver para aprender a ler e a escrever com sucesso, nas classes iniciais. 
Actividades p/ E A da leitura e da escrita
A aprendizagem da leitura e da escrita é um processo complexo que deve ser precedido de várias e diferentes actividades de pré-leitura e de pré-escrita. Ao longo deste processo, devem ser realizadas diversas actividades para o desenvolvimento das seguintes habilidades:
A habilidade visual consiste: na identificação e formação de novas cores; na observação da posição dos objectos e a distância entre eles; na identificação de diferenças e semelhanças em imagens; na indicação da direcção em que os objectos são atirados, etc.
Actividades p/ E A da leitura e da escrita (cont.)
A habilidade auditiva engloba a consciência fonológica, que consiste no desenvolvimento da capacidade de reflexão sobre as unidades fonológicas que compõem as palavras e as frases. As actividades para o desenvolvimento desta consciência devem ser trabalhadas, principalmente nas classes iniciais, à medida que as crianças avançam na aprendizagem e domínio formal da leitura. Eis algumas actividades para desenvolver a consciência fonológica:
Separação de palavras em sílabas; 
Identificção e repetição de rimas; 
Identificção de palavras com o mesmo som inicial; 
Identificção de palavras ou sílabas com o mesmo som final; 
Correspondência fonémica entre duas palavras a partir da rima, por Exemplo: ata/mata, pato/sapato, sabão/feijão, sumo/fumo.
Actividades p/ E A da leitura e da escrita (cont.)
Segmentação e contagem silábica: 
Dividir, oralmente, as palavras nas sílabas que as compõem e identificar o número de sílabas de cada uma.
Ex: burro bu: / rro/ 
hipopótamo: hi / po / pó / ta / mo 
Sossego: so/ /sse/ go/ 
pé: pé 
Retirar sílabas numa palavra, originando novas palavras:
Ex:casaco: ca sa co co casa
Actividades p/ E A da leitura e da escrita (cont.)
A habilidade motora consiste na formação do esquema corporal. A criança forma o seu esquema corporal, a partir do conhecimento das partes do seu corpo (cabeça, boca, nariz, olho direito/esquerdo, pescoço, braço direito/esquerdo, perna direita/ esquerda, etc.) Para o desenvolvimento das habilidades motoras, os alunos podem realizar actividades como: 
Exercícios de percepção táctil: tactear (passar a mão ou apalpar) e reconhecer coisas, separar coisas por tamanho/textura; jogo de cabra-cega.
Bibliografia
Mata, I. A., Pereira, R. D., Martins, D. R., Duarte, I., & Costa, A. (2008). Para a Didáctica do Português seis estudos de línguística. Edições Colibri.
Ministério da Educação INID. (2010). Metodologia de Ensino da Língua Portuguesa. Benguela.