PLANO DE AULA OFICINA ALFABETIZAÇÃO

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PLANO DE AULA ALFABETIZAÇÃO 
1 TEMA: Leitura e escrita: uma análise a partir da obra "A verdadeira história dos três 
porquinhos" de Jon Scieszak 
 
2. OBJETIVO GERAL 
Desenvolver atividades de leitura e escrita, como possibilidade de aprendizagem, criatividade 
e socialização. 
 
2.1 Objetivos Específicos 
● Desenvolver a leitura, respeitando os sinais de pontuação e entonação de voz; 
● Apresentar as possibilidades de releitura e criação possíveis pela escrita; 
● Identificar traços e vestígios de outros textos que se relacionam com o texto estudado; 
● Destacar a importância da ilustração para a compreensão do texto; 
. 
4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
Pode-se dizer que a leitura e interpretação de texto são elementos fundamentais no 
processo de ensino e aprendizagem durante todo nosso processo de escolarização, por tanto, 
atividades que estimulem esses exercícios, bem como a possibilidade da análise textual é 
extremamente necessária na fase da alfabetização. A Língua Portuguesa é dos componentes da 
BNCC (Base Nacional Comum Curricular) que deve proporcionar aos educandos diversas 
experiências de leitura para ampliação do letramento, constituídas pela oralidade, escrita e 
outras linguagens. O Eixo Leitura/escuta deve proporcionar a ampliação das capacidades de 
uso da língua conforme disposto no documento: 
O Eixo Leitura compreende as práticas de linguagem que decorrem da 
interação ativa do leitor/ouvinte/espectador com os textos escritos, orais e 
multissemióticos e de sua interpretação, sendo exemplos as leituras para: 
fruição estética de textos e obras literárias; pesquisa e embasamento de 
trabalhos escolares e acadêmicos; realização de procedimentos; 
conhecimento, discussão e debate sobre temas sociais relevantes; sustentar a 
reivindicação de algo no contexto de atuação da vida pública; ter mais 
conhecimento que permita o desenvolvimento de projetos pessoais, dentre 
outras possibilidades (BRASIL, 2018, p. 71). 
 
 
 
 Neste contexto é preciso mais do que decodificar as letras, é necessário entender o texto, 
seu contexto e compreender o que se lê, para a partir daí fazer da sua escrita um ato consciente, 
 
 
pois a leitura é um dois meios mais importantes para a construção de novas aprendizagens. Para 
Menegassi: 
A leitura é, pois, uma atividade interativa altamente completa de produção de 
sentidos, que se realiza evidentemente com base nos elementos linguísticos 
presentes na superfície textual e na sua forma de organização, mas requer a 
mobilização de um vasto conjunto de saberes no interior do evento 
comunicativo, como, por exemplo, os conhecimentos prévios que o leitor tem 
sobre o assunto (MENEGASSI, 2009, p. 04). 
 
 Assim, para este autor existe diferentes práticas de avalição da leitura que podem ser 
utilizadas pelo professor. Para o mesmo, dentro da prática escolar a leitura pode ser trabalhada 
sob diferentes perspectivas com focos como no autor, no texto, no leitor e na interação autor-
texto-leitor (MENEGASSI, 2009). 
Neste contexto, o texto utilizado apresenta uma história, onde por meio de palavras e 
imagens é possível fazer uma leitura contextualizada que de acordo com a BNCC (2018), "é 
tomada em um sentido mais amplo, dizendo respeito não somente ao texto escrito, mas também 
a imagens estáticas (foto, pintura, desenho, esquema, gráfico, diagrama)". Assim, as ilustrações 
contribuem para a compreensão do texto como um todo, estimulando a imaginação e a 
criatividade. 
 
 
5. METODOLOGIA 
Apresentar "A verdadeira história dos três porquinhos" escrita por Jon Scieszak, 
ilustrada por Lane Smith e traduzida por Pedro Maia, desenvolvendo atividades de leitura e 
escrita que considere o texto como lugar da interação e da constituição dos interlocutores, 
considerando a análise dos textos, seus componentes e interpretações, bem como a 
intertextualidade. 
 
6. ATIVIDADES 
Habilidades Atividade 
(EF15LP01) Identificar a função social de 
textos que circulam em campos da vida 
social dos quais participa cotidianamente (a 
casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas 
mídias impressa, de massa e digital, 
reconhecendo para que foram produzidos, 
onde circulam, quem os produziu e a quem 
se destinam. 
Perguntas a serem feitas para os alunos afim 
de identificar a função social do texto: 
O texto conta a história de qual personagem? 
Quem é o narrador da história? 
Qual outro tipo de texto aparece nas 
ilustrações? (jornal) 
Porque o personagem quis contar essa versão 
e para quem? 
 
 
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido 
produzido pelo uso de recursos expressivos 
gráfico-visuais em textos multissemióticos. 
 
Quais imagens do texto expressão 
informações importantes para o leitor? 
Identificar elementos ilustrados: jornal, 
orelha de coelho, imprensa, quem eram os 
jornalistas? prisão: quem era o policial? 
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do 
professor, o texto que será produzido, 
considerando a situação comunicativa, os 
interlocutores (quem escreve/para quem 
escreve); a finalidade ou o propósito 
(escrever para quê); a circulação (onde o 
texto vai circular); o suporte (qual é o 
portador do texto); a linguagem, organização 
e forma do texto e seu tema, pesquisando em 
meios impressos ou digitais, sempre que for 
preciso, informações necessárias à produção 
do texto, organizando em tópicos os dados e 
as fontes pesquisadas. 
Elaborar uma nova versão dessa história ou 
uma versão diferente para outros contos 
clássicos que conhecemos, apresentando um 
outro lado da mesma história, narrado por um 
personagem diferente do personagem 
principal da história original. 
Atenção especial a pontuação; 
 
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem 
apoio de imagem, textos literários lidos pelo 
professor. 
Os alunos devem organizar uma contação da 
história A verdadeira história dos três 
porquinhos, podendo ser representada de 
maneira teatral, de modo que expresse a 
narração realizada pelo lobo e as ações 
ilustradas no texto. 
 
 
8. REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. 
MENEGASSI, Renilson José. Avaliação de leitura: construção e ordenação de perguntas. 
In: CONGRESSO DE LEITURA DO BRASIL, 17., 2009, Campinas. Anais ... Campinas: 
ALB, 2009. Disponível em: http://www.alb.com.br/ . Acesso em: 28 jan.. 2022. 
http://www.alb.com.br/