ITEQ Biologia na integra

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1. 
Analise as afirmativas relativas ao ensino e marque a correta.
Resposta incorreta.
A. 
O ensino é algo recente, que surge após a globalização nas escolas ao redor do mundo.
Desde o início da humanidade, o homem procura ensinar aos seus como viver, proteger-se e alimentar-se num ambiente hostil. As concepções iniciais sobre o ensino no interior das escolas contêm a ideia da transmissão de conhecimentos que são levados pelo professor, que os detém, aos seus alunos, que os recebem passivamente e se desenvolvem intelectualmente a partir deles. Essa visão sobre o ensino se encontra aliada à pedagogia liberal tradicional.
Resposta incorreta.
B. 
O ensino, em suas conceituações iniciais, parte do entendimento do aluno como o centro do processo educativo.
Desde o início da humanidade, o homem procura ensinar aos seus como viver, proteger-se e alimentar-se num ambiente hostil. As concepções iniciais sobre o ensino no interior das escolas contêm a ideia da transmissão de conhecimentos que são levados pelo professor, que os detém, aos seus alunos, que os recebem passivamente e se desenvolvem intelectualmente a partir deles. Essa visão sobre o ensino se encontra aliada à pedagogia liberal tradicional.
Você acertou!
C. 
O ensino existe desde o surgimento da humanidade e sua concepção inicial se alia com a transmissão de conhecimentos.
Desde o início da humanidade, o homem procura ensinar aos seus como viver, proteger-se e alimentar-se num ambiente hostil. As concepções iniciais sobre o ensino no interior das escolas contêm a ideia da transmissão de conhecimentos que são levados pelo professor, que os detém, aos seus alunos, que os recebem passivamente e se desenvolvem intelectualmente a partir deles. Essa visão sobre o ensino se encontra aliada à pedagogia liberal tradicional.
Resposta incorreta.
D. 
O ensino ocorre única e exclusivamente na escola, por parte do professor, que sempre sabe mais do que os alunos.
Desde o início da humanidade, o homem procura ensinar aos seus como viver, proteger-se e alimentar-se num ambiente hostil. As concepções iniciais sobre o ensino no interior das escolas contêm a ideia da transmissão de conhecimentos que são levados pelo professor, que os detém, aos seus alunos, que os recebem passivamente e se desenvolvem intelectualmente a partir deles. Essa visão sobre o ensino se encontra aliada à pedagogia liberal tradicional.
Resposta incorreta.
E. 
O ensino envolve exclusivamente as relações entre o professor e o objeto de conhecimento a ser ensinado.
Desde o início da humanidade, o homem procura ensinar aos seus como viver, proteger-se e alimentar-se num ambiente hostil. As concepções iniciais sobre o ensino no interior das escolas contêm a ideia da transmissão de conhecimentos que são levados pelo professor, que os detém, aos seus alunos, que os recebem passivamente e se desenvolvem intelectualmente a partir deles. Essa visão sobre o ensino se encontra aliada à pedagogia liberal tradicional.
2. 
Analise as afirmativas a respeito da aprendizagem e marque a resposta correta.
Você acertou!
A. 
Aprender está relacionado com a integralidade da pessoa que aprende, pois é algo interno, pessoal e subjetivo.
O aprender remete, ao sujeito que aprende, suas condições pessoais, motoras, cognitivas e emocionais. Essas esferas serão decisivas para que a aprendizagem possa ocorrer, pois, de forma conjunta, fornecem as condições essenciais para que o aluno aprenda, tornando significativo o que o professor ensina e mudando suas ideias e comportamentos.
Resposta incorreta.
B. 
A aprendizagem enfatiza as ações do docente, pois são elas que farão com que o aprender ocorra.
O aprender remete, ao sujeito que aprende, suas condições pessoais, motoras, cognitivas e emocionais. Essas esferas serão decisivas para que a aprendizagem possa ocorrer, pois, de forma conjunta, fornecem as condições essenciais para que o aluno aprenda, tornando significativo o que o professor ensina e mudando suas ideias e comportamentos.
Resposta incorreta.
C. 
A aprendizagem se relaciona com as condições motoras que o estudante apresenta e que definem seu sucesso.
O aprender remete, ao sujeito que aprende, suas condições pessoais, motoras, cognitivas e emocionais. Essas esferas serão decisivas para que a aprendizagem possa ocorrer, pois, de forma conjunta, fornecem as condições essenciais para que o aluno aprenda, tornando significativo o que o professor ensina e mudando suas ideias e comportamentos.
Resposta incorreta.
D. 
Aprender significa exclusivamente controlar suas emoções, e o afeto também repercute para que isso ocorra.
O aprender remete, ao sujeito que aprende, suas condições pessoais, motoras, cognitivas e emocionais. Essas esferas serão decisivas para que a aprendizagem possa ocorrer, pois, de forma conjunta, fornecem as condições essenciais para que o aluno aprenda, tornando significativo o que o professor ensina e mudando suas ideias e comportamentos.
Resposta incorreta.
E. 
A aprendizagem foca unicamente no desenvolvimento cognitivo, que pode fazer com que os alunos de fato aprimorem seu intelecto.
O aprender remete, ao sujeito que aprende, suas condições pessoais, motoras, cognitivas e emocionais. Essas esferas serão decisivas para que a aprendizagem possa ocorrer, pois, de forma conjunta, fornecem as condições essenciais para que o aluno aprenda, tornando significativo o que o professor ensina e mudando suas ideias e comportamentos.
3. 
“Segundo o conceito etimológico, ensinar (do latim signare) é 'colocar dentro, gravar no espírito'. De acordo com esse conceito, ensinar é gravar ideias na cabeça do aluno. Nesse caso, o método de ensino é o de marcar e tomar a lição.” (PILETTI, 2010, p. 26)
De acordo com a citação, das afirmações a seguir, a que está mais completa é:
Resposta incorreta.
A. 
A raiz etimológica da palavra ensinar traz a ideia de diálogo e interação entre professor e aluno.
A citação comenta a etimologia da palavra ensinar e, a partir dela, propõe a ideia central do gravar no espírito as informações ou conhecimentos recebidos. Dessa forma, passa-se a entender a aprendizagem como a transmissão dos conhecimentos pelo professor, os quais seriam gravados na mente dos alunos. Essa ideia é a base conceitual da pedagogia liberal tradicional, em que o professor é o detentor do conhecimento e o responsável por gravá-lo na mente dos alunos, que nada sabem. É uma tendência pedagógica que hoje se encontra ultrapassada, por entender-se que o ensino e a aprendizagem devem envolver outros elementos que não são abordados por essa tendência.
Resposta incorreta.
B. 
Segundo a citação, o professor produz as marcas, grava os conhecimentos na mente dos alunos e, assim, faz com que eles nunca mais os esqueçam.
A citação comenta a etimologia da palavra ensinar e, a partir dela, propõe a ideia central do gravar no espírito as informações ou conhecimentos recebidos. Dessa forma, passa-se a entender a aprendizagem como a transmissão dos conhecimentos pelo professor, os quais seriam gravados na mente dos alunos. Essa ideia é a base conceitual da pedagogia liberal tradicional, em que o professor é o detentor do conhecimento e o responsável por gravá-lo na mente dos alunos, que nada sabem. É uma tendência pedagógica que hoje se encontra ultrapassada, por entender-se que o ensino e a aprendizagem devem envolver outros elementos que não são abordados por essa tendência.
Você acertou!
C. 
A etimologia da palavra proposta na citação é a base da pedagogia liberal tradicional, que entende que o conhecimento deve ser transmitido, depositado na mente dos alunos.
A citação comenta a etimologia da palavra ensinar e, a partir dela, propõe a ideia central do gravar no espírito as informações ou conhecimentos recebidos. Dessa forma, passa-se a entender a aprendizagem como a transmissão dos conhecimentos pelo professor, os quais seriam gravados na mente dos alunos. Essa ideia é a base conceitual da pedagogia liberal tradicional, em que o professor é o detentor do conhecimento e o responsável por gravá-lo na mentedos alunos, que nada sabem. É uma tendência pedagógica que hoje se encontra ultrapassada, por entender-se que o ensino e a aprendizagem devem envolver outros elementos que não são abordados por essa tendência.
Resposta incorreta.
D. 
A citação coloca em destaque que o professor deve marcar horários para ensinar e tomar as lições dos alunos.
A citação comenta a etimologia da palavra ensinar e, a partir dela, propõe a ideia central do gravar no espírito as informações ou conhecimentos recebidos. Dessa forma, passa-se a entender a aprendizagem como a transmissão dos conhecimentos pelo professor, os quais seriam gravados na mente dos alunos. Essa ideia é a base conceitual da pedagogia liberal tradicional, em que o professor é o detentor do conhecimento e o responsável por gravá-lo na mente dos alunos, que nada sabem. É uma tendência pedagógica que hoje se encontra ultrapassada, por entender-se que o ensino e a aprendizagem devem envolver outros elementos que não são abordados por essa tendência.
Resposta incorreta.
E. 
A citação evidencia que, mais importante que ensinar, é aprender o que foi dito, por isso deve ser avaliado (tomar a lição).
A citação comenta a etimologia da palavra ensinar e, a partir dela, propõe a ideia central do gravar no espírito as informações ou conhecimentos recebidos. Dessa forma, passa-se a entender a aprendizagem como a transmissão dos conhecimentos pelo professor, os quais seriam gravados na mente dos alunos. Essa ideia é a base conceitual da pedagogia liberal tradicional, em que o professor é o detentor do conhecimento e o responsável por gravá-lo na mente dos alunos, que nada sabem. É uma tendência pedagógica que hoje se encontra ultrapassada, por entender-se que o ensino e a aprendizagem devem envolver outros elementos que não são abordados por essa tendência.
4. 
Analise as afirmativas sobre o contexto em que emergem os quatro pilares da educação para o século XXI, propostos pela UNESCO, e marque a alternativa correta.
Resposta incorreta.
A. 
O relatório proposto pela UNESCO considera que a educação não deve ser entendida mais como aquela que pode produzir mudanças na sociedade.
O relatório Educação: um tesouro a descobrir foi proposto pela UNESCO em 1996, apresentando os quatro pilares pelos quais a educação mundial deveria ser pautada no século XXI. É importante destacar que, por estar-se vivendo a década do avanço da globalização e da universalização das comunicações digitais via Internet, isso fez com que o mundo se reconfigurasse em relação ao espaço/tempo e em relação ao trabalho e emprego, exigindo novas competências a serem desenvolvidas pelos colaboradores nas empresas. Essas mudanças envolvem rapidez de adaptação a mudanças, flexibilidade, resiliência, liderança, inovação e empreendedorismo, entre muitas outras.
Resposta incorreta.
B. 
Ao propor os quatro pilares que devem pautar a educação, o relatório deixa de fora as mudanças pelas quais o mercado de trabalho passa, sendo frágil nesse sentido.
O relatório Educação: um tesouro a descobrir foi proposto pela UNESCO em 1996, apresentando os quatro pilares pelos quais a educação mundial deveria ser pautada no século XXI. É importante destacar que, por estar-se vivendo a década do avanço da globalização e da universalização das comunicações digitais via Internet, isso fez com que o mundo se reconfigurasse em relação ao espaço/tempo e em relação ao trabalho e emprego, exigindo novas competências a serem desenvolvidas pelos colaboradores nas empresas. Essas mudanças envolvem rapidez de adaptação a mudanças, flexibilidade, resiliência, liderança, inovação e empreendedorismo, entre muitas outras.
Resposta incorreta.
C. 
O mundo vive um cenário de estabilidade e ausência de mudanças significativas na década de 1990, motivo que faz com que a UNESCO resolva modificar as questões educacionais.
O relatório Educação: um tesouro a descobrir foi proposto pela UNESCO em 1996, apresentando os quatro pilares pelos quais a educação mundial deveria ser pautada no século XXI. É importante destacar que, por estar-se vivendo a década do avanço da globalização e da universalização das comunicações digitais via Internet, isso fez com que o mundo se reconfigurasse em relação ao espaço/tempo e em relação ao trabalho e emprego, exigindo novas competências a serem desenvolvidas pelos colaboradores nas empresas. Essas mudanças envolvem rapidez de adaptação a mudanças, flexibilidade, resiliência, liderança, inovação e empreendedorismo, entre muitas outras.
Resposta incorreta.
D. 
O relatório é produzido pela UNESCO para dar condições de apoiar e cumprir com os ditames da globalização, favorecendo sempre as elites.
O relatório Educação: um tesouro a descobrir foi proposto pela UNESCO em 1996, apresentando os quatro pilares pelos quais a educação mundial deveria ser pautada no século XXI. É importante destacar que, por estar-se vivendo a década do avanço da globalização e da universalização das comunicações digitais via Internet, isso fez com que o mundo se reconfigurasse em relação ao espaço/tempo e em relação ao trabalho e emprego, exigindo novas competências a serem desenvolvidas pelos colaboradores nas empresas. Essas mudanças envolvem rapidez de adaptação a mudanças, flexibilidade, resiliência, liderança, inovação e empreendedorismo, entre muitas outras.
Você acertou!
E. 
O relatório foi produzido pela UNESCO com a intenção de propor uma educação que contemple ajustes a um novo cenário mundial, que exige um cidadão com características específicas, como flexibilidade e adaptação.
O relatório Educação: um tesouro a descobrir foi proposto pela UNESCO em 1996, apresentando os quatro pilares pelos quais a educação mundial deveria ser pautada no século XXI. É importante destacar que, por estar-se vivendo a década do avanço da globalização e da universalização das comunicações digitais via Internet, isso fez com que o mundo se reconfigurasse em relação ao espaço/tempo e em relação ao trabalho e emprego, exigindo novas competências a serem desenvolvidas pelos colaboradores nas empresas. Essas mudanças envolvem rapidez de adaptação a mudanças, flexibilidade, resiliência, liderança, inovação e empreendedorismo, entre muitas outras.
5. 
Marque a alternativa que apresenta a associação correta ao pilar da educação proposto.
Resposta incorreta.
A. 
O aprender a fazer se refere ao desenvolvimento da capacidade de fazer os exercícios propostos em sala de aula.
Os quatro pilares da educação para o século XXI propõem ações específicas a serem realizadas em cada um deles, como o preparo profissional necessário (aprender a fazer), os conhecimentos que devem ser buscados e desenvolvidos durante toda a vida (aprender a conhecer), as formas de relacionar-se, aceitando as características de cada um e suas diferenças (aprender a conviver), e a busca por outras dimensões de entendimento do ser humano, inclusive espirituais e emocionais (aprender a ser).
Você acertou!
B. 
O aprender a ser envolve outras dimensões do ser humano, propondo a busca pelo autoconhecimento e a inteligência emocional.
Os quatro pilares da educação para o século XXI propõem ações específicas a serem realizadas em cada um deles, como o preparo profissional necessário (aprender a fazer), os conhecimentos que devem ser buscados e desenvolvidos durante toda a vida (aprender a conhecer), as formas de relacionar-se, aceitando as características de cada um e suas diferenças (aprender a conviver), e a busca por outras dimensões de entendimento do ser humano, inclusive espirituais e emocionais (aprender a ser).
Resposta incorreta.
C. 
O aprender a conviver está direcionado ao convívio com os mais diversos grupos étnicos e culturais dentro da escola e não na sociedade.
Os quatro pilares da educação para o século XXI propõem ações específicas a serem realizadas em cada um deles, como o preparo profissional necessário (aprender a fazer), os conhecimentos que devem ser buscados e desenvolvidos durante toda a vida (aprender a conhecer), as formas de relacionar-se, aceitando as característicasde cada um e suas diferenças (aprender a conviver), e a busca por outras dimensões de entendimento do ser humano, inclusive espirituais e emocionais (aprender a ser).
Resposta incorreta.
D. 
O aprender a conhecer ocorre quando os estudantes são direcionados a buscar conhecimentos via Internet em sites confiáveis.
Os quatro pilares da educação para o século XXI propõem ações específicas a serem realizadas em cada um deles, como o preparo profissional necessário (aprender a fazer), os conhecimentos que devem ser buscados e desenvolvidos durante toda a vida (aprender a conhecer), as formas de relacionar-se, aceitando as características de cada um e suas diferenças (aprender a conviver), e a busca por outras dimensões de entendimento do ser humano, inclusive espirituais e emocionais (aprender a ser).
Resposta incorreta.
E. 
O aprender a fazer direciona para o mercado de trabalho, determinando quem serão os operários e quem serão os gestores do amanhã.
Os quatro pilares da educação para o século XXI propõem ações específicas a serem realizadas em cada um deles, como o preparo profissional necessário (aprender a fazer), os conhecimentos que devem ser buscados e desenvolvidos durante toda a vida (aprender a conhecer), as formas de relacionar-se, aceitando as características de cada um e suas diferenças (aprender a conviver), e a busca por outras dimensões de entendimento do ser humano, inclusive espirituais e emocionais (aprender a ser).
1. 
A Informática é a ciência que se ocupa do tratamento automático e racional da informação considerada como suporte dos conhecimentos e das comunicações, que se encontra associada à utilização de computador e seus programas. De acordo com esse conceito, podemos afirmar que Papert vislumbrou que, com o uso do computador, seria possível fazer com que as crianças:
Resposta incorreta.
A. 
Utilizassem os recursos do computador, os vídeos e áudios como suporte na exploração de sua criatividade.
A exploração proposta por Papert ocorria por meio de uma linguagem de programação chamada Logo, com base em conhecimentos de lógica e matemática e não em recursos como vídeos e/ou áudios.
Resposta incorreta.
B. 
Despertassem o senso crítico, por meio de pesquisas e buscas na Internet, com o intuito de construir projetos a partir da realidade de cada aluno.
Papert inseriu o computador, por meio da linguagem Logo, no início da década de 1960, enquanto que a Internet como recurso de apoio na educação passou a ser utilizada na década de 1990.
Você acertou!
C. 
Expressassem suas construções mentais e, por meio dessa representação gráfica produzida por ela e ilustrada na tela de um computador, visualizar o que ela estava aprendendo.
Para Papert, o objetivo inicial era de oportunizar que crianças, em qualquer idade, pudessem pensar sobre o processo de construção de um programa que se baseava em conhecimentos sobre lógica e matemática, mas que poderia ser utilizada em qualquer área do conhecimento.
Resposta incorreta.
D. 
A partir da interação com a linguagem Logo, fizessem parte de uma teoria para aprendizagem com computadores. Papert chamou tal teoria de Construtivismo.
A teoria foi denominada por Papert como Construcionismo, ligado à Epistemologia Genética de Jean Piaget. Para Papert, que foi aluno de Piaget, o Construcionismo apresenta como principal argumento o fato de que o conhecimento não pode ser transmitido, dessa forma cada aluno aprende no seu ritmo.
Resposta incorreta.
E. 
Utilizassem a linguagem de programação Logo por mais de um século, uma vez que se tratava de uma linguagem que utilizava recursos simples, assim a criança ou qualquer usuário poderia fornecer instruções ao computador.
A linguagem Logo foi muito disseminada por décadas, principalmente entre os anos de 1980 até meados de 2000, porém aos poucos foi dando espaço para novas tecnologias que foram sendo desenvolvidas e disponibilizadas no ambiente escolar.
2. 
A indústria da tecnologia nunca parou de inovar e, depois da linguagem Logo e com a possibilidade do acesso cada vez mais personalizado aos computadores pessoais, diversos foram os softwares criados e adaptados para uso em espaços de ensino e aprendizagem. O Logo era conhecido como um _______________________, pois a partir dele era possível não apenas construir figuras geométricas, mas construir programas, ou seja, pessoas com um pouco mais de domínio sobre a ferramenta poderiam fazer construções inéditas.
Qual palavra melhor preenche a lacuna da frase acima?
Resposta incorreta.
A. 
Tutorial.
O tutorial é um software com pouca (ou nenhuma) interatividade, pois ele funciona como uma espécie de manual, com instruções para determinada tarefa a ser realizada em um outro software.
Resposta incorreta.
B. 
Software de simulação.
Como o próprio nome diz, tais softwares servem para simulação de algo, o mais próximo da realidade, como exemplo os simuladores de voô. Mas com eles não é possível que o aluno participe da construção de algo, apenas interaja com o que o simulador oferece.
Resposta incorreta.
C. 
Jogo.
Os jogos são importantes aliados no processo de ensino aprendizagem, uma vez que apresentam grande interatividade e recursos de programação sofisticados, podendo ser utilizados para ministrar aulas mais divertidas e atraentes. No entanto, os jogos já possuem suas atividades prontas e, mesmo que o aluno interaja com a atividade/brincadeira proposta, ele não é autor nesse processo.
Você acertou!
D. 
Software de autoria.
O Logo se caracterizou por fazer uso de um programa computacional aberto, de autoria e programação, ou seja, o aluno, ao utilizá-lo, poderia demonstrar os aprendizados adquiridos no estudo de um determinado conteúdo, tornando-se o autor do trabalho realizado.
Resposta incorreta.
E. 
Software gráfico.
Esses softwares, por mais que explorem a criatividade de quem irá realizar as produções, são destinados à elaboração de desenhos e produções artísticas, como calendários, álbuns personalizados, entre outras atividades. Eles não requerem uma linguagem de programação.
3. 
Nos dias atuais, a informática conta com inúmeros recursos tecnológicos, como softwares, aplicativos e redes sociais que são capazes de facilitar a vida cotidiana. Em sala de aula, a informática pode transformar o processo de ensino e aprendizagem, desde que se realize uma atividade com planejamento, partindo da realidade dos alunos e considerando:
Você acertou!
A. 
O aluno como um protagonista no processo de ensino e aprendizagem.
A informática por si só não irá transformar a realidade dos alunos, mas uma atividade com o auxílio da informática, em que o aluno seja considerado na sua totalidade, fará com que o processo de ensino e aprendizagem transforme essa realidade.
Resposta incorreta.
B. 
O conhecimento sendo transmitido ao aluno, o que pode enriquecer as práticas pedagógicas.
Qualquer atividade que considerar o aluno como uma tábula rasa, ou seja, desconsiderar sua realidade antes da sala aula, não estará seguindo princípios pedagógicos. Nesse contexto, a informática não será utilizada de forma educativa.
Resposta incorreta.
C. 
O uso de tecnologias de última geração em sala de aula — ao contrário das atividades sugeridas pelo professor, que não despertarão o interesse do aluno.
O uso da informática, mesmo sendo tecnologias de última geração, não representa mudanças na forma de ensinar e aprender. O que oportuniza essa mudança é a compreensão que alunos e professores têm sobre as potencialidades dessas ferramentas para o processo educacional.
Resposta incorreta.
D. 
A idade do aluno, uma vez que atividades complexas, como o uso de linguagem de programação, não pode ser utilizado por crianças menores.
Vimos que Papert, no ano de 1960, criou a linguagem de programação Logo com o objetivo inicial de oportunizar que crianças, em qualquer idade, pudessem pensar sobre o processo de construção de um programa que se baseava em conhecimentos sobre lógica e matemática, mas que poderia ser utilizada em qualquer área do conhecimento.
Resposta incorreta.
E. 
O resultado obtidopor cada turma.
Uma prática pedagógica com base nos princípios construtivistas não está preocupada com um “resultado” e sim com o processo de ensino e aprendizagem de cada aluno, pois está ciente que cada um tem um ritmo e realidade distinta, por essa razão, seu processo de aprendizagem não pode ser medido apenas por um resultado.
4. 
Respectivamente, quando a Internet passou a ser utilizada na Educação e quando pode-se dizer que seu uso foi intensificado?
Resposta incorreta.
A. 
1960 e 1970.
Entre os anos de 1960 e 1970 a Internet surgiu, mas sem um propósito educativo. Ela surgiu por uma necessidade dos Estados Unidos, durante a Guerra Fria, para que suas informações fossem disseminadas.
Você acertou!
B. 
1990 e 2000.
A Internet surgiu entre os anos de 1960 e 1970, sem propósito educativo. No entanto, a partir dos anos 1990 começou a ser utilizada nos processos de ensino e aprendizagem, sendo que nos anos 2000 ganhou força e atualmente ela é muito disseminada nas instituições de ensino.
Resposta incorreta.
C. 
1960 e 1980.
Foi em 1960 que Paper passou a utilizar a linguagem de programação Logo como ferramenta de apoio no processo de ensino e aprendizagem. Em 1980 que essa linguagem passou a ser disseminada no Brasil, inclusive com apoio do Governo por meio de políticas públicas.
Resposta incorreta.
D. 
1970 e 2000.
A partir do ano 2000 o uso da Internet se intensificou na educação, no entanto, em 1970 ela existia, mas seu propósito não era ser utilizada como apoio nos processos de ensino e aprendizagem.
Resposta incorreta.
E. 
1980 e 1990.
No ano de 1990 a Internet passou a ser utilizada na educação, porém em 1980 ainda não tinha esse objetivo. Nesse período, a linguagem Logo passou a ser disseminada no Brasil, mas sem o uso da Internet.
5. 
O século XXI veio permeado de avanços. Na área tecnológica, contamos com recursos que eram inimagináveis há 50 anos atrás e muitos desses recursos são utilizados como ferramenta de apoio no processo de ensino e aprendizagem. Escolha a afirmativa que corresponde ao projeto que tem por objetivo tornar a programação computacional acessível para pessoas de diferentes idades e classes sociais.
Resposta incorreta.
A. 
Scratch.
Scratch é uma ferramenta para programação que está fundamentada em blocos montáveis, conhecida como programação visual. Sua concepção constituiu-se na filosofia da linguagem Logo, no entanto, essa ferramenta por si só não corresponde a um projeto de programação computacional.
Resposta incorreta.
B. 
Do-It-Yourself.
Essa expressão se refere ao movimento Maker ou “Faça você Mesmo”, uma vez que Do-It-Yourself é uma expressão em inglês com esse significado. Esse movimento permite que cada um crie e recrie seus instrumentos a partir de sucatas ou de impressoras 3D. No entanto, não se refere a um projeto acessível para diferentes públicos.
Resposta incorreta.
C. 
Impressora 3D.
Essas impressoras são responsáveis pela fabricação de inúmeros artefatos, que vão desde simples personagens ou figuras geométricas até objetos mais sofisticados, como peças mecânicas ou próteses. Tudo depende do conhecimento prévio, do objetivo e dos recursos envolvidos. Fala-se que é uma nova revolução, pois cada um pode criar o que quiser. A impressora 3D é um objeto e uma ferramenta, não um projeto.
Você acertou!
D. 
Code.
Por meio do portal Code, o visitante pode realizar seu cadastro e aprender programação para desenvolver jogos ou outras atividades. O nível de dificuldade está relacionado à idade do participante.
Resposta incorreta.
E. 
Logo.
Papert utilizou a linguagem de programação Logo, no início da década de 1960, e trouxe grandes contribuições para a educação. No entanto, atualmente essa linguagem não é mais utilizada.
1. 
Qual das opções abaixo diz respeito a um trecho sobre a avaliação presente na resolução nº 4 de 13 de julho de 2010?
Resposta incorreta.
A. 
Na avaliação do aproveitamento do aluno, preponderarão os resultados alcançados durante o ano letivo nas atividades escolares. É assegurada ao professor, nos exames e provas, a liberdade de formulação de questões e autoridade de julgamento.
Na resolução em questão, a avaliação é baseada na concepção educacional pautada nas relações estabelecidas entre o educador, o educando e os saberes, sendo concebida como um instrumento transformador.
Você acertou!
B. 
A avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de educação que norteia a relação professor-estudante-conhecimento-vida em movimento, devendo ser um ato reflexo de reconstrução da prática pedagógica avaliativa, premissa básica e fundamental para se questionar o educar, transformando a mudança em ato, acima de tudo, político.
Na resolução em questão, a avaliação é baseada na concepção educacional pautada nas relações estabelecidas entre o educador, o educando e os saberes, sendo concebida como um instrumento transformador.
Resposta incorreta.
C. 
A verificação do rendimento escolar ficará, na forma regimental, a cargo dos estabelecimentos, compreendendo a avaliação do aproveitamento e a apuração da assiduidade.
Na resolução em questão, a avaliação é baseada na concepção educacional pautada nas relações estabelecidas entre o educador, o educando e os saberes, sendo concebida como um instrumento transformador.
Resposta incorreta.
D. 
Na avaliação do aproveitamento, a ser expressa em notas ou menções, preponderarão os aspectos qualitativos sobre os quantitativos e os resultados obtidos durante o período letivo sobre os da prova final, caso esta seja exigida.
Na resolução em questão, a avaliação é baseada na concepção educacional pautada nas relações estabelecidas entre o educador, o educando e os saberes, sendo concebida como um instrumento transformador.
Resposta incorreta.
E. 
O aluno de aproveitamento insuficiente poderá obter aprovação mediante estudos de recuperação proporcionados obrigatoriamente pelo estabelecimento.
Na resolução em questão, a avaliação é baseada na concepção educacional pautada nas relações estabelecidas entre o educador, o educando e os saberes, sendo concebida como um instrumento transformador.
2. 
Aponte a opção abaixo que traz as principais características e funções de um tipo de avaliação chamado diagnóstica.​​​​​​
Você acertou!
A. 
Como primeiro dos instrumentos a serem utilizados, fornece informações iniciais para alunos, professores e família para que as ações sejam traçadas a partir do nível de aprendizagem o aluno se encontra.
A avaliação diagnóstica tem como característica a busca por uma autocompreensão de todos os atores envolvidos no processo (professores, alunos, responsáveis). Sua eficácia depende das reflexões realizadas acerca das informações previamente levantadas para que, a partir de então, sejam traçados objetivos para as futuras etapas de ensino e aprendizagem.
Resposta incorreta.
B. 
É um instrumento que se apoia na disciplina e comportamento da turma e que permite a classificação por meio quantitativo e de acordo com o desempenho dos estudantes.
A avaliação diagnóstica tem como característica a busca por uma autocompreensão de todos os atores envolvidos no processo (professores, alunos, responsáveis). Sua eficácia depende das reflexões realizadas acerca das informações previamente levantadas para que, a partir de então, sejam traçados objetivos para as futuras etapas de ensino e aprendizagem.
Resposta incorreta.
C. 
Tem como função a orientação do estudante quanto ao seu trabalho escolar auxiliando a descoberta dos processos que facilitarão sua apreensão dos conteúdos abordados em sala durante dado período.
A avaliação diagnóstica tem como característica a busca por uma autocompreensão de todos os atores envolvidos no processo (professores, alunos, responsáveis). Sua eficácia depende das reflexões realizadas acerca das informações previamente levantadas para que, a partir de então, sejam traçados objetivos para as futuras etapas de ensino e aprendizagem.
Resposta incorreta.
D. 
Diferente das dos instrumentos avaliativos do ensino tradicional, a avaliação diagnóstica se destaca porconsiderar os erros apresentados ao longo de etapas como meios de crescimento para o aluno, que pode superar suas dificuldades ao articular-se com o professor.
A avaliação diagnóstica tem como característica a busca por uma autocompreensão de todos os atores envolvidos no processo (professores, alunos, responsáveis). Sua eficácia depende das reflexões realizadas acerca das informações previamente levantadas para que, a partir de então, sejam traçados objetivos para as futuras etapas de ensino e aprendizagem.
Resposta incorreta.
E. 
Tem como característica a apresentação de resultados alcançados pelos alunos que representem por meio de conceitos e notas os conteúdos apreendidos ao longo do período letivo avaliado.
A avaliação diagnóstica tem como característica a busca por uma autocompreensão de todos os atores envolvidos no processo (professores, alunos, responsáveis). Sua eficácia depende das reflexões realizadas acerca das informações previamente levantadas para que, a partir de então, sejam traçados objetivos para as futuras etapas de ensino e aprendizagem.
3. 
Um dos tipos de avaliação que é usada ao longo das etapas de ensino e aprendizagem e que favorece o docente quanto ao acompanhamento sobre o modo como a aprendizagem está ocorrendo, encontra-se em qual opção?​​​​
Resposta incorreta.
A. 
Somativa.
A avaliação formativa, também denominada contínua, ocorre durante o período de ensino e aprendizagem, fornecendo ao professor informações a respeito dos erros e acertos para que possa tomar decisões para novas propostas avaliativas que superem problemas e apoiem o alcance dos objetivos almejados.
Você acertou!
B. 
Formativa.
A avaliação formativa, também denominada contínua, ocorre durante o período de ensino e aprendizagem, fornecendo ao professor informações a respeito dos erros e acertos para que possa tomar decisões para novas propostas avaliativas que superem problemas e apoiem o alcance dos objetivos almejados.
Resposta incorreta.
C. 
Diagnóstica.
A avaliação formativa, também denominada contínua, ocorre durante o período de ensino e aprendizagem, fornecendo ao professor informações a respeito dos erros e acertos para que possa tomar decisões para novas propostas avaliativas que superem problemas e apoiem o alcance dos objetivos almejados.
Resposta incorreta.
D. 
Final.
A avaliação formativa, também denominada contínua, ocorre durante o período de ensino e aprendizagem, fornecendo ao professor informações a respeito dos erros e acertos para que possa tomar decisões para novas propostas avaliativas que superem problemas e apoiem o alcance dos objetivos almejados.
Resposta incorreta.
E. 
Inicial.
A avaliação formativa, também denominada contínua, ocorre durante o período de ensino e aprendizagem, fornecendo ao professor informações a respeito dos erros e acertos para que possa tomar decisões para novas propostas avaliativas que superem problemas e apoiem o alcance dos objetivos almejados.
4. 
A respeito dos critérios que devem ser observado na verificação do rendimento escolar, disposto na Lei de Diretrizes e Bases de 1996​​​​​​​:
I - Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno.
II - Aproveitamento de estudos concluídos com êxito.
III - Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado.
IV - Prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos ao longo do ano letivo.
V - Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar.
Qual das alternativas traz as afirmações corretas?
Resposta incorreta.
A. 
I e IV somente.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases, promulgada em 1996, temos como critérios relacionados à verificação do rendimento escolar: a avaliação contínua e cumulativa dos estudantes, o aproveitamento de estudos concluídos com êxito, a possibilidade de avanços nos cursos a partir da verificação da aprendizagem do aluno, a prevalência dos aspectos qualitativos se sobrepondo aos quantitativos, assim como a oferta de possibilidade de aceleração de estudos no caso de comprovação de atraso escolar do aluno.
Resposta incorreta.
B. 
II e III, somente.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases, promulgada em 1996, temos como critérios relacionados à verificação do rendimento escolar: a avaliação contínua e cumulativa dos estudantes, o aproveitamento de estudos concluídos com êxito, a possibilidade de avanços nos cursos a partir da verificação da aprendizagem do aluno, a prevalência dos aspectos qualitativos se sobrepondo aos quantitativos, assim como a oferta de possibilidade de aceleração de estudos no caso de comprovação de atraso escolar do aluno.
Resposta incorreta.
C. 
I e III, somente.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases, promulgada em 1996, temos como critérios relacionados à verificação do rendimento escolar: a avaliação contínua e cumulativa dos estudantes, o aproveitamento de estudos concluídos com êxito, a possibilidade de avanços nos cursos a partir da verificação da aprendizagem do aluno, a prevalência dos aspectos qualitativos se sobrepondo aos quantitativos, assim como a oferta de possibilidade de aceleração de estudos no caso de comprovação de atraso escolar do aluno.
Resposta incorreta.
D. 
I, II, III e IV.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases, promulgada em 1996, temos como critérios relacionados à verificação do rendimento escolar: a avaliação contínua e cumulativa dos estudantes, o aproveitamento de estudos concluídos com êxito, a possibilidade de avanços nos cursos a partir da verificação da aprendizagem do aluno, a prevalência dos aspectos qualitativos se sobrepondo aos quantitativos, assim como a oferta de possibilidade de aceleração de estudos no caso de comprovação de atraso escolar do aluno.
Você acertou!
E. 
I, II, III e V.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases, promulgada em 1996, temos como critérios relacionados à verificação do rendimento escolar: a avaliação contínua e cumulativa dos estudantes, o aproveitamento de estudos concluídos com êxito, a possibilidade de avanços nos cursos a partir da verificação da aprendizagem do aluno, a prevalência dos aspectos qualitativos se sobrepondo aos quantitativos, assim como a oferta de possibilidade de aceleração de estudos no caso de comprovação de atraso escolar do aluno.
5. 
A respeito dos diferentes níveis educacionais de avaliação, qual das opções abaixo se refere ao nível que analisa todos os componentes do processo educacional?
Resposta incorreta.
A. 
Nível de avaliação internacional.
Esse nível de avaliação institucional avalia todos os elementos que compõem o processo de ensino e aprendizagem, tais como o currículo, o desempenho dos atores envolvidos no processo, materiais e infraestrutura, por exemplo.
Resposta incorreta.
B. 
Nível de avaliação nacional.
Esse nível de avaliação institucional avalia todos os elementos que compõem o processo de ensino e aprendizagem, tais como o currículo, o desempenho dos atores envolvidos no processo, materiais e infraestrutura, por exemplo.
Resposta incorreta.
C. 
Nível de avaliação de sala de aula.
Esse nível de avaliação institucional avalia todos os elementos que compõem o processo de ensino e aprendizagem, tais como o currículo, o desempenho dos atores envolvidos no processo, materiais e infraestrutura, por exemplo.
Você acertou!
D. 
Nível de avaliação institucional.
Esse nível de avaliação institucional avalia todos os elementos que compõem o processo de ensino e aprendizagem, tais como o currículo, o desempenho dos atores envolvidos no processo, materiais e infraestrutura, por exemplo.
Resposta incorreta.
E. 
Nível de avaliação modalidades educacionais.
Esse nível de avaliação institucional avalia todos os elementos que compõem o processo de ensino e aprendizagem, tais como o currículo, o desempenho dos atores envolvidos no processo, materiais e infraestrutura, por exemplo.
1. 
A avaliação pode assumir duas lógicas distintas: a de selecionar os melhores alunos e a de oportunizar a aprendizagem para todos. Pensando na avaliação formativa, leia as seguintes afirmativas:I. Oferece subsídios para o planejamento e o replanejamento das ações educativas, visando à promoção da aprendizagem.
II. Valoriza os resultados obtidos mais do que os processos de aprendizagem dos educandos.
III. Tem como critério a reprodução literal dos conteúdos transmitidos pelo professor.
IV. Valoriza o educando, com seus saberes prévios e suas particularidades, para a proposição de ações educativas.
Assinale a alternativa em que aparecem, unicamente, as práticas da avaliação em uma perspectiva progressista:
Resposta correta.
A. 
I e IV.
As práticas da avaliação em uma perspectiva progressista aparecem nas afirmativas I e IV, visto que a avaliação formativa oferece subsídios para o planejamento e o replanejamento das ações educativas, visando à promoção da aprendizagem para todos os alunos. Ela valoriza o que o aluno já sabe, suas particularidades e demandas para a proposição das ações educativas. O processo de aprendizagem é mais importante, nessa perspectiva, do que os resultados obtidos. Como o objetivo é a formação de sujeitos autônomos, não é esperada a reprodução literal dos conteúdos, mas, sim, o que foi entendido.
Resposta incorreta.
B. 
II e III.
As práticas da avaliação em uma perspectiva progressista aparecem nas afirmativas I e IV, visto que a avaliação formativa oferece subsídios para o planejamento e o replanejamento das ações educativas, visando à promoção da aprendizagem para todos os alunos. Ela valoriza o que o aluno já sabe, suas particularidades e demandas para a proposição das ações educativas. O processo de aprendizagem é mais importante, nessa perspectiva, do que os resultados obtidos. Como o objetivo é a formação de sujeitos autônomos, não é esperada a reprodução literal dos conteúdos, mas, sim, o que foi entendido.
Resposta incorreta.
C. 
I e II.
As práticas da avaliação em uma perspectiva progressista aparecem nas afirmativas I e IV, visto que a avaliação formativa oferece subsídios para o planejamento e o replanejamento das ações educativas, visando à promoção da aprendizagem para todos os alunos. Ela valoriza o que o aluno já sabe, suas particularidades e demandas para a proposição das ações educativas. O processo de aprendizagem é mais importante, nessa perspectiva, do que os resultados obtidos. Como o objetivo é a formação de sujeitos autônomos, não é esperada a reprodução literal dos conteúdos, mas, sim, o que foi entendido.
Resposta incorreta.
D. 
I e III.
As práticas da avaliação em uma perspectiva progressista aparecem nas afirmativas I e IV, visto que a avaliação formativa oferece subsídios para o planejamento e o replanejamento das ações educativas, visando à promoção da aprendizagem para todos os alunos. Ela valoriza o que o aluno já sabe, suas particularidades e demandas para a proposição das ações educativas. O processo de aprendizagem é mais importante, nessa perspectiva, do que os resultados obtidos. Como o objetivo é a formação de sujeitos autônomos, não é esperada a reprodução literal dos conteúdos, mas, sim, o que foi entendido.
Você não acertou!
E. 
II e IV. ​​​​​​​
As práticas da avaliação em uma perspectiva progressista aparecem nas afirmativas I e IV, visto que a avaliação formativa oferece subsídios para o planejamento e o replanejamento das ações educativas, visando à promoção da aprendizagem para todos os alunos. Ela valoriza o que o aluno já sabe, suas particularidades e demandas para a proposição das ações educativas. O processo de aprendizagem é mais importante, nessa perspectiva, do que os resultados obtidos. Como o objetivo é a formação de sujeitos autônomos, não é esperada a reprodução literal dos conteúdos, mas, sim, o que foi entendido.
2. 
Considere que um professor do Ensino Fundamental, após ter participado de ações de formação sobre a avaliação em uma perspectiva formativa, resolveu modificar suas práticas avaliativas. Para isso, ele precisa:
Resposta incorreta.
A. 
transformar os registros de avaliação em informações relevantes sobre o processo de construção de conhecimento dos alunos; não adotar notas ou conceitos; não usar marcadores de texto que destaquem os erros cometidos.
Para que o professor consiga transformar as suas práticas avaliativas, adotando uma perspectiva formativa, ele precisa possibilitar aos alunos distintos momentos para exporem suas ideias, favorecendo oportunidades para que as discutam, a partir de situações desencadeadoras, bem como transformar os registros de avaliação em informações relevantes sobre o processo de construção de conhecimento. A mudança nas formas de registro dos resultados obtidos pelos alunos, o uso de tecnologias ou a mudança na cor da caneta com a qual os erros são sinalizados não são suficientes para uma mudança nos paradigmas da avaliação.
Resposta incorreta.
B. 
substituir as anotações “em vermelho” por cores menos estigmatizadas, para não gerar traumas; diversificar as formas de avaliação; introduzir a autoavaliação.
Para que o professor consiga transformar as suas práticas avaliativas, adotando uma perspectiva formativa, ele precisa possibilitar aos alunos distintos momentos para exporem suas ideias, favorecendo oportunidades para que as discutam, a partir de situações desencadeadoras, bem como transformar os registros de avaliação em informações relevantes sobre o processo de construção de conhecimento. A mudança nas formas de registro dos resultados obtidos pelos alunos, o uso de tecnologias ou a mudança na cor da caneta com a qual os erros são sinalizados não são suficientes para uma mudança nos paradigmas da avaliação.
Resposta incorreta.
C. 
utilizar ferramentas digitais para a realização das provas e recursos tecnológicos para o registro e a comunicação dos resultados apresentados pelos alunos nas avaliações.
Para que o professor consiga transformar as suas práticas avaliativas, adotando uma perspectiva formativa, ele precisa possibilitar aos alunos distintos momentos para exporem suas ideias, favorecendo oportunidades para que as discutam, a partir de situações desencadeadoras, bem como transformar os registros de avaliação em informações relevantes sobre o processo de construção de conhecimento. A mudança nas formas de registro dos resultados obtidos pelos alunos, o uso de tecnologias ou a mudança na cor da caneta com a qual os erros são sinalizados não são suficientes para uma mudança nos paradigmas da avaliação.
Resposta incorreta.
D. 
substituir a avaliação por situações de troca de informação entre níveis cognitivos distintos; utilizar-se de grupos heterogêneos para a produção coletiva de atividades; adotar o portfólio; informar os pais sobre esses resultados.
Para que o professor consiga transformar as suas práticas avaliativas, adotando uma perspectiva formativa, ele precisa possibilitar aos alunos distintos momentos para exporem suas ideias, favorecendo oportunidades para que as discutam, a partir de situações desencadeadoras, bem como transformar os registros de avaliação em informações relevantes sobre o processo de construção de conhecimento. A mudança nas formas de registro dos resultados obtidos pelos alunos, o uso de tecnologias ou a mudança na cor da caneta com a qual os erros são sinalizados não são suficientes para uma mudança nos paradigmas da avaliação.
Você acertou!
E. 
possibilitar aos alunos momentos para exporem suas ideias e discuti-las a partir de situações desencadeadoras; transformar os registros de avaliação em informações relevantes sobre o processo de construção de conhecimento.
Para que o professor consiga transformar as suas práticas avaliativas, adotando uma perspectiva formativa, ele precisa possibilitar aos alunos distintos momentos para exporem suas ideias, favorecendo oportunidades para que as discutam, a partir de situações desencadeadoras, bem como transformar os registros de avaliação em informações relevantes sobre o processo de construção de conhecimento. A mudança nas formas de registro dos resultados obtidos pelos alunos, o uso de tecnologias ou a mudança na cor da caneta com a qual os erros são sinalizados não são suficientespara uma mudança nos paradigmas da avaliação.
3. 
A avaliação formativa prevê diferentes momentos de avaliação para possibilitar os ajustes necessários entre o planejamento e as demandas trazidas pelos educandos. Um dos momentos previstos é o da avaliação diagnóstica ou inicial. Sobre esse momento, assinale a alternativa correta:
Resposta incorreta.
A. 
A avaliação diagnóstica visa a verificar os conhecimentos adquiridos ao longo do processo educativo e é aplicada durante a ação educacional.
A avaliação diagnóstica visa a identificar os conhecimentos prévios dos alunos e é realizada antes da ação educacional. A avaliação formativa objetiva a verificação dos conhecimentos adquiridos ao longo do processo educativo e é aplicada durante a ação educacional. A avaliação final visa a averiguar se os objetivos propostos foram cumpridos, sendo feita após as ações educativas.
Você acertou!
B. 
A avaliação diagnóstica visa a identificar os conhecimentos prévios dos alunos e é realizada antes da ação educacional.
A avaliação diagnóstica visa a identificar os conhecimentos prévios dos alunos e é realizada antes da ação educacional. A avaliação formativa objetiva a verificação dos conhecimentos adquiridos ao longo do processo educativo e é aplicada durante a ação educacional. A avaliação final visa a averiguar se os objetivos propostos foram cumpridos, sendo feita após as ações educativas.
Resposta incorreta.
C. 
A avaliação diagnóstica visa a verificar se os objetivos propostos foram cumpridos, sendo realizada após as ações educativas.
A avaliação diagnóstica visa a identificar os conhecimentos prévios dos alunos e é realizada antes da ação educacional. A avaliação formativa objetiva a verificação dos conhecimentos adquiridos ao longo do processo educativo e é aplicada durante a ação educacional. A avaliação final visa a averiguar se os objetivos propostos foram cumpridos, sendo feita após as ações educativas.
Resposta incorreta.
D. 
A avaliação diagnóstica visa a estabelecer a relação entre o que os alunos já sabem e o que está sendo ensinado e é realizada durante o processo educativo.
A avaliação diagnóstica visa a identificar os conhecimentos prévios dos alunos e é realizada antes da ação educacional. A avaliação formativa objetiva a verificação dos conhecimentos adquiridos ao longo do processo educativo e é aplicada durante a ação educacional. A avaliação final visa a averiguar se os objetivos propostos foram cumpridos, sendo feita após as ações educativas.
Resposta incorreta.
E. 
A avaliação diagnóstica visa a comparar o que já era sabido com o que foi aprendido, sendo realizada no final do processo educativo. ​​​​​​​​​​​​​​
A avaliação diagnóstica visa a identificar os conhecimentos prévios dos alunos e é realizada antes da ação educacional. A avaliação formativa objetiva a verificação dos conhecimentos adquiridos ao longo do processo educativo e é aplicada durante a ação educacional. A avaliação final visa a averiguar se os objetivos propostos foram cumpridos, sendo feita após as ações educativas.
4. 
Apesar de as discussões sobre a avaliação como instrumento das aprendizagens já serem feitas há muito tempo, a observação das práticas avaliativas em sala de aula revela que as mudanças têm ocorrido, mas não no fundamental, que é a postura de compromisso em superar as dificuldades percebidas. Para que a avaliação possa assumir, de fato, o caráter transformador, antes de tudo ela deve estar:
Resposta incorreta.
A. 
voltada para a constatação criteriosa do que foi aprendido pelos alunos para que eles possam ser classificados.
Para que a avaliação possa assumir, de fato, o caráter transformador, antes de tudo ela deve estar comprometida com a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os alunos, sem exceção. Uma avaliação comprometida com a aprendizagem de todos não visa à classificação dos alunos por seus desempenhos, nem à premiação e/ou punição pelos resultados obtidos. A bonificação não deve ser o propósito das mudanças nas práticas avaliativas, e, sim, a aprendizagem dos alunos.
Resposta incorreta.
B. 
voltada para a premiação dos alunos que obtiveram os melhores resultados para que eles se sintam motivados.
Para que a avaliação possa assumir, de fato, o caráter transformador, antes de tudo ela deve estar comprometida com a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os alunos, sem exceção. Uma avaliação comprometida com a aprendizagem de todos não visa à classificação dos alunos por seus desempenhos, nem à premiação e/ou punição pelos resultados obtidos. A bonificação não deve ser o propósito das mudanças nas práticas avaliativas, e, sim, a aprendizagem dos alunos.
Resposta incorreta.
C. 
voltada para a punição dos alunos que obtiveram os piores resultados para que eles possam melhorar.
Para que a avaliação possa assumir, de fato, o caráter transformador, antes de tudo ela deve estar comprometida com a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os alunos, sem exceção. Uma avaliação comprometida com a aprendizagem de todos não visa à classificação dos alunos por seus desempenhos, nem à premiação e/ou punição pelos resultados obtidos. A bonificação não deve ser o propósito das mudanças nas práticas avaliativas, e, sim, a aprendizagem dos alunos.
Resposta incorreta.
D. 
adequada ao propósito de garantir a bonificação de todos os envolvidos no processo educativo.
Para que a avaliação possa assumir, de fato, o caráter transformador, antes de tudo ela deve estar comprometida com a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os alunos, sem exceção. Uma avaliação comprometida com a aprendizagem de todos não visa à classificação dos alunos por seus desempenhos, nem à premiação e/ou punição pelos resultados obtidos. A bonificação não deve ser o propósito das mudanças nas práticas avaliativas, e, sim, a aprendizagem dos alunos.
Você acertou!
E. 
comprometida com a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os alunos, sem exceção. ​​​​​​​
Para que a avaliação possa assumir, de fato, o caráter transformador, antes de tudo ela deve estar comprometida com a aprendizagem e o desenvolvimento de todos os alunos, sem exceção. Uma avaliação comprometida com a aprendizagem de todos não visa à classificação dos alunos por seus desempenhos, nem à premiação e/ou punição pelos resultados obtidos. A bonificação não deve ser o propósito das mudanças nas práticas avaliativas, e, sim, a aprendizagem dos alunos.
5. 
Nas tendências pedagógicas liberais, a escola tem por função preparar os alunos para sua inserção social, respeitando e obedecendo às regras impostas. Sobre as características da avaliação somativa, assinale a alternativa correta:
Resposta incorreta.
A. 
A principal função da avaliação somativa é verificar se os objetivos das políticas públicas estão sendo alcançados.
A avaliação somativa é parte de uma lógica avaliativa que visa à atribuição de conceitos ao desempenho dos alunos sem que haja preocupação com ações para a mudança dos resultados obtidos. Como tal, ela não é utilizada nem no replanejamento das ações, nem para o encaminhamento de alunos que precisem de algum tipo de ajuda de profissionais não escolares. A avaliação somativa ocorre levando em consideração os conteúdos transmitidos no contexto escolar, não se referindo, dessa forma, às políticas públicas educacionais.
Resposta incorreta.
B. 
A avaliação somativa é utilizada como instrumento para o diagnóstico de problemas de aprendizagem, visando ao encaminhamento para os profissionais competentes.
A avaliação somativa é parte de uma lógica avaliativa que visa à atribuição de conceitos ao desempenho dos alunos sem que haja preocupação com ações para a mudança dos resultados obtidos. Como tal, ela não é utilizada nem no replanejamento das ações, nem para o encaminhamento de alunos que precisem de algum tipo de ajuda de profissionais não escolares. A avaliação somativa ocorre levando em consideração os conteúdos transmitidos no contexto escolar, não se referindo, dessa forma, às políticas públicas educacionais.
Resposta correta.
C. 
A avaliação somativaé uma avaliação de aprendizagem de acordo com a qual notas e conceitos são atribuídos ao aluno, determinando sua aprovação ou reprovação.
A avaliação somativa é parte de uma lógica avaliativa que visa à atribuição de conceitos ao desempenho dos alunos sem que haja preocupação com ações para a mudança dos resultados obtidos. Como tal, ela não é utilizada nem no replanejamento das ações, nem para o encaminhamento de alunos que precisem de algum tipo de ajuda de profissionais não escolares. A avaliação somativa ocorre levando em consideração os conteúdos transmitidos no contexto escolar, não se referindo, dessa forma, às políticas públicas educacionais.
Você não acertou!
D. 
A avaliação somativa é realizada ao longo de todo o processo educativo, visando ao replanejamento das ações.
A avaliação somativa é parte de uma lógica avaliativa que visa à atribuição de conceitos ao desempenho dos alunos sem que haja preocupação com ações para a mudança dos resultados obtidos. Como tal, ela não é utilizada nem no replanejamento das ações, nem para o encaminhamento de alunos que precisem de algum tipo de ajuda de profissionais não escolares. A avaliação somativa ocorre levando em consideração os conteúdos transmitidos no contexto escolar, não se referindo, dessa forma, às políticas públicas educacionais.
Resposta incorreta.
E. 
Os resultados da avaliação formativa são utilizados como instrumentos para o replanejamento das ações educativas.
A avaliação somativa é parte de uma lógica avaliativa que visa à atribuição de conceitos ao desempenho dos alunos sem que haja preocupação com ações para a mudança dos resultados obtidos. Como tal, ela não é utilizada nem no replanejamento das ações, nem para o encaminhamento de alunos que precisem de algum tipo de ajuda de profissionais não escolares. A avaliação somativa ocorre levando em consideração os conteúdos transmitidos no contexto escolar, não se referindo, dessa forma, às políticas públicas educacionais.
. 
Apple (2006) afirma que dada a combinação entre cultura de elite e cultura popular nas escolas, há duas maneiras distintas nas quais o conhecimento escolar se manifesta. Uma delas é:
Resposta incorreta.
A. 
O capital cultural.
O capital cultural não se trata de uma maneira de conhecimento escolar propriamente dito, mas de um mecanismo eficaz de filtragem na reprodução de uma sociedade hierárquica, conforme aponta Apple (2006) ao citar Bourdieu.
Você acertou!
B. 
O modelo de desempenho acadêmico.
Neste modelo, o conhecimento curricular é em geral aceito como dado, neutro. O foco tende a ser a determinação de variáveis que têm um impacto maior no sucesso ou fracasso do indivíduo ou do grupo na escola; em contraposição à abordagem da socialização, cujo modelo foca-se no interesse de explorar as normas e os valores sociais ensinados na escola.
Resposta incorreta.
C. 
O capital econômico.
Apple (2006) aponta que as instituições econômicas dominantes são estruturadas para que aqueles que herdem ou já tenham capital econômico se deem melhor, o que para uma posição mais crítica, as escolas recriam de maneira latente disparidades culturais e econômicas.
Resposta incorreta.
D. 
O modelo de maximização do conhecimento técnico.
Apple (2006) aponta que para se entender como as formas culturais e econômico-políticas funcionam juntas, basta pensar em ambas como sendo aspectos do capital. O conceito da maximização do conhecimento técnico é um princípio útil para começar a desvelar algumas das conexões entre o capital cultural e o capital econômico.
Resposta incorreta.
E. 
A função seletiva do ensino.
A estrutura do currículo por disciplinas fornece um exemplo interessante de vários pontos sobre o poder e a cultura no currículo escolar. Por exemplo, financiamentos substanciais foram dados ao desenvolvimento do currículo de matemática e ciências, em razão de maximizar a produção do conhecimento científico e técnico, o conhecimento de alto status, visto como macroeconomicamente vantajoso em termos de benefícios de longo prazo para as classes mais poderosas. Isso ocorre em grande parte pela função seletiva do ensino.
2. 
Sacristán (2013) promove em sua obra uma reflexão quanto ao currículo. Em dado momento, ele estabelece indagações quanto à função do currículo e como o mesmo se apresenta no ambiente escolar. Neste sentido, o autor afirma que as escolas e os professores ensinam
Resposta incorreta.
A. 
somente o conteúdo do que se comunica aos estudantes em sala.
O que é ensinado vai além do espaço e do tempo escolar.
Resposta incorreta.
B. 
o que se encontra no currículo codificado.
O ensino na escola e oferecido pelos professores começa pela decodificação da cultura disponível e do currículo codificado, ou prescrito.
Resposta incorreta.
C. 
o currículo da esfera técnico-política.
Na verdade, o que as escolas e os professores fazem é promover o processo de transformação do currículo técnico-político a prática pedagógica.
Resposta incorreta.
D. 
a cultura escolar.
Não somente a cultura escolar, pois a mesma inicia-se sendo social e institucional e logo se torna experiencial e acadêmica.
Você acertou!
E. 
aquilo que é fruto de uma adaptação pedagogicamente transfigurada da cultura valiosa disponível na sociedade.
O que as escolas e os professores ensinam não é somente aquilo que fazem em aula ou na escola com os alunos, às vezes vai além do espaço e do tempo.
3. 
Apple (2006), ao tecer considerações acerca do papel das escolas na maximização da produção de conhecimento, alega que tal instituição parece fazer o que se espera que faça, em termos de proporcionar disposições e propensões funcionais para a vida futura em uma ordem social e econômica complexa e estratificada. Neste sentido, para o autor, as escolas parecem contribuir para a desigualdade social e econômica porque
Resposta incorreta.
A. 
transformam o currículo prescrito em currículo interpretado.
Essa mediação ocorre basicamente por meio dos professores e livros didáticos, mas não se trata especificamente de contribuição para a manutenção da desigualdade social e econômica.
Resposta incorreta.
B. 
servem ao controle social.
Apple (2006) não faz tal afirmativa, apenas problematiza ao dizer que o campo do currículo finca suas raízes no próprio solo do controle social. Seu paradigma intelectual tomou forma no início do século XX e tornou-se um conjunto identificável de procedimentos para a seleção e organização do conhecimento escolar.
Resposta incorreta.
C. 
há uma distribuição social de conhecimento nas salas de aula.
Os modos concretos pelos quais o conhecimento é distribuído nas salas de aula juntamente com as práticas do senso comum de professores e alunos podem iluminar as conexões entre a vida escolar e as estruturas de ideologia, poder e recursos econômicos dos quais as escolas são parte integrante.
Você acertou!
D. 
são organizadas de forma a distribuir, diferentemente, determinados tipos de conhecimento.
Uma forma de reprodução (por meio da socialização e do que tem sido chamado de currículo oculto), complementa outra (o corpus formal do conhecimento escolar), cada qual parecendo ter laços com a desigualdade econômica. Nessa interação entre o conhecimento curricular (aquilo que ensinamos, a cultura legítima) e as relações sociais da vida na sala de aula é que se pode começar a ver algumas das reais relações que as escolas têm com uma estrutura econômica desigual. Elas ensinam um currículo oculto que parece unicamente voltado à manutenção da hegemonia ideológica das classes mais poderosas da sociedade.
Resposta incorreta.
E. 
possuem uma ética burocrática e uma missão moral.
Apple (2006) cita Carl Kaestle (1973) para explicar que "a ética burocrática e a missão moral dos administradores de escolas surgiram do mesmo problema" — a rápida expansão e diversificação da população — e tenderam ao mesmo resultado: um sistema cujo objetivo era pregar vigorosamente a obediência, o conformismo. Não necessariamente produzindo as desigualdades, mas que pode ter contribuído.
4. 
Conforme aponta Sacristán (2013),no processo de mediação entre o currículo prescrito e o interpretado, os docentes têm de desenvolver um conhecimento de gestão de aula e também de gestão do currículo. A gestão da turma implica conseguir manter a cooperação nas atividades que preenchem o tempo escolar e servem a propósitos educativos. Assim sendo, ele aponta duas dimensões básicas de tais atividades, uma delas é:
Você acertou!
A. 
A estrutura social.
A estrutura social é uma das dimensões básicas das atividades de gestão da turma, pela qual os estudantes se organizam para realizar um trabalho atribuído em aula.
Resposta incorreta.
B. 
A gestão do currículo.
A gestão do currículo não é uma dimensão, e sim uma das atividades docentes. O currículo que existe na aula está na forma de tarefas acadêmicas que os docentes atribuem aos estudantes em razão da matéria.
Resposta incorreta.
C. 
O conceito de tarefa.
O conceito de tarefa indica quatro aspectos-chaves do trabalho do estudante na aula: o objetivo ou produto final a ser alcançado, um espaço-problema ou um conjunto de condições e recursos disponíveis para a tarefa, as operações cognitivas envolvidas na conexão e no uso de recursos para alcançar o objetivo e a importância dada ao trabalho feito. É nesse sentido que as tarefas implicam a explicitação e a elaboração do que foi ensinado.
Resposta incorreta.
D. 
As tarefas acadêmicas.
Há quatro fatores-chaves para definir e gerir o trabalho e as tarefas acadêmicas: a estruturação da tarefa acadêmica, o ensino explícito dos requisitos e das operações da tarefa utilizáveis para realizar um trabalho, o controle acadêmico e a gestão da avaliação.
Resposta incorreta.
E. 
As tarefas de memorização.
Sacristán (2013) citando Doyle (1983) assinala que há tipos diferentes de tarefas: as tarefas de memorização, de rotina, de compreensão e de opinião.
5. 
Sacristán (2013) afirma que o currículo foi pensado como o dispositivo escolar que concretiza o texto para a sua reprodução. Neste sentido, o livro didático se torna
Resposta incorreta.
A. 
um meio não hegemônico da reprodução cultural na escola.
As pesquisas mostram um fato incontestável: a presença hegemônica do livro didático em aula, trazendo até a atualidade uma longa tradição histórica do currículo. A presença do livro didático como recurso para ensinar é superior à de qualquer outro recurso didático.
Resposta incorreta.
B. 
o espelho da escola.
De acordo com o parâmetro da uniformidade e com o uso habitual dos livros didáticos em aula, a escola mostra uma imagem de normalidade. Porém, sabemos que esta é uma imagem construída socialmente.
Resposta incorreta.
C. 
cultura para todos e elevação do saber cultural.
O livro didático configura-se como uma universalização do texto do currículo, ou seja, numa cultura para todos e elevação do saber à categoria científica.
Você acertou!
D. 
a forma material a um modo de proceder pedagógico para a reprodução cultural.
Por meio do livro didático, o currículo se torna texto e sua materialização coloniza a vida na aula.
Resposta incorreta.
E. 
o âmbito mais amplo do currículo.
A produção do material curricular responde a uma relação teórico-prática no âmbito mais amplo da educação e no âmbito mais restrito do currículo.
1. 
A sonda espacial InSight pousou com sucesso em Marte e, alguns dias após explorar o solo marciano, coletou algumas imagens do que se acredita ser uma nova forma de vida. Mas, para ela ser considerada um organismo vivo, é preciso antes avaliar quais são as características desse possível “organismo”. Quais são as principais características que esse “organismo” precisa ter para ser considerado um organismo vivo? 
Você acertou!
A. 
Capacidade de se reproduzir; capacidade de processar energia; consistir de uma célula ou mais; capacidade de regular o seu ambiente interno; capacidade de responder às condições do ambiente; capacidade de crescer e se desenvolver.
Para esse possível “organismo” ser considerado vivo, deve ser dotado de algumas propriedades e processos que estão associados à vida: ser constituído de uma ou mais células e ter a capacidade de regular o seu ambiente interno, de processar energia, de crescer e se desenvolver, de responder ao ambiente, e de se reproduzir. Um organismo vivo não precisa consistir de um sistema de órgãos ou tecidos para ser considerado um organismo vivo, pois as bactérias, por exemplo, são organismos unicelulares que desempenham todas as funções necessárias à vida sem necessitar de um sistema de órgãos ou tecidos.
Resposta incorreta.
B. 
Capacidade de processar energia; consistir de um sistema de órgãos; capacidade de se reproduzir; consistir de uma célula ou mais; capacidade de regular o seu ambiente interno; capacidade de responder às condições do ambiente.
Para esse possível “organismo” ser considerado vivo, deve ser dotado de algumas propriedades e processos que estão associados à vida: ser constituído de uma ou mais células e ter a capacidade de regular o seu ambiente interno, de processar energia, de crescer e se desenvolver, de responder ao ambiente, e de se reproduzir. Um organismo vivo não precisa consistir de um sistema de órgãos ou tecidos para ser considerado um organismo vivo, pois as bactérias, por exemplo, são organismos unicelulares que desempenham todas as funções necessárias à vida sem necessitar de um sistema de órgãos ou tecidos.
Resposta incorreta.
C. 
Capacidade de regular o seu ambiente interno; consistir de uma célula ou mais; consistir de tecidos; capacidade de se reproduzir; capacidade de processar energia; capacidade de crescer e se desenvolver.
Para esse possível “organismo” ser considerado vivo, deve ser dotado de algumas propriedades e processos que estão associados à vida: ser constituído de uma ou mais células e ter a capacidade de regular o seu ambiente interno, de processar energia, de crescer e se desenvolver, de responder ao ambiente, e de se reproduzir. Um organismo vivo não precisa consistir de um sistema de órgãos ou tecidos para ser considerado um organismo vivo, pois as bactérias, por exemplo, são organismos unicelulares que desempenham todas as funções necessárias à vida sem necessitar de um sistema de órgãos ou tecidos.
Resposta incorreta.
D. 
Capacidade de crescer e se desenvolver; capacidade de processar energia; consistir de uma célula ou mais; consistir de um sistema de órgãos; capacidade de se reproduzir; capacidade de regular o seu ambiente interno.
Para esse possível “organismo” ser considerado vivo, deve ser dotado de algumas propriedades e processos que estão associados à vida: ser constituído de uma ou mais células e ter a capacidade de regular o seu ambiente interno, de processar energia, de crescer e se desenvolver, de responder ao ambiente, e de se reproduzir. Um organismo vivo não precisa consistir de um sistema de órgãos ou tecidos para ser considerado um organismo vivo, pois as bactérias, por exemplo, são organismos unicelulares que desempenham todas as funções necessárias à vida sem necessitar de um sistema de órgãos ou tecidos.
Resposta incorreta.
E. 
Capacidade de responder às condições do ambiente; consistir de uma célula ou mais; consistir de tecidos; consistir de um sistema de órgãos; capacidade de se reproduzir.
Para esse possível “organismo” ser considerado vivo, deve ser dotado de algumas propriedades e processos que estão associados à vida: ser constituído de uma ou mais células e ter a capacidade de regular o seu ambiente interno, de processar energia, de crescer e se desenvolver, de responder ao ambiente, e de se reproduzir. Um organismo vivo não precisa consistir de um sistema de órgãos ou tecidos para ser considerado um organismo vivo, pois as bactérias, por exemplo, são organismos unicelulares que desempenham todas as funções necessárias à vida sem necessitar de um sistema de órgãos ou tecidos.
2. 
Os temas que conectam os conceitos de biologia são concentrados e ordenados para tornar as informações biológicas mais acessíveis. O famoso lema dos três mosqueteiros “Um por todos e todos por um” pode definir o conceitode um dos temas. Por exemplo, uma única célula muscular não pode gerar muita força, mas, quando muitas se combinam para formar um tecido de um músculo em contração, força e movimento podem ser gerados. Ou seja, para cumprir tarefas especializadas, conjuntos de células semelhantes são organizados em tecidos. Dentro dos temas unificadores da biologia, assinale a alternativa que corretamente se refere ao lema acima.
Você acertou!
A. 
 Organização.
No tema unificador Organização, os conceitos biológicos podem ser reduzidos em componentes mais simples para facilitar seu estudo. No caso em questão, a interação entre dois níveis de organização (tecidos e células) foi citada, a fim de justificar que o conjunto de processos necessários para gerar força e movimento necessitam de células musculares, que, por si só, não são capazes de gerar força e movimento, sendo, entretanto, capazes disso quando organizadas de modo a formar um tecido muscular. O tema Informação refere-se aos processos da vida que envolvem a expressão e a transmissão de informação genética. O tema Energia e matéria demonstra que a vida requer a transferência e a transformação de energia e matéria. O tema Interação demonstra que os organismos interagem continuamente com fatores físicos. O tema Evolução consiste nos processos de mudanças que têm transformado a vida na Terra.
Resposta incorreta.
B. 
 Informação.
No tema unificador Organização, os conceitos biológicos podem ser reduzidos em componentes mais simples para facilitar seu estudo. No caso em questão, a interação entre dois níveis de organização (tecidos e células) foi citada, a fim de justificar que o conjunto de processos necessários para gerar força e movimento necessitam de células musculares, que, por si só, não são capazes de gerar força e movimento, sendo, entretanto, capazes disso quando organizadas de modo a formar um tecido muscular. O tema Informação refere-se aos processos da vida que envolvem a expressão e a transmissão de informação genética. O tema Energia e matéria demonstra que a vida requer a transferência e a transformação de energia e matéria. O tema Interação demonstra que os organismos interagem continuamente com fatores físicos. O tema Evolução consiste nos processos de mudanças que têm transformado a vida na Terra.
Resposta incorreta.
C. 
Energia e matéria.
No tema unificador Organização, os conceitos biológicos podem ser reduzidos em componentes mais simples para facilitar seu estudo. No caso em questão, a interação entre dois níveis de organização (tecidos e células) foi citada, a fim de justificar que o conjunto de processos necessários para gerar força e movimento necessitam de células musculares, que, por si só, não são capazes de gerar força e movimento, sendo, entretanto, capazes disso quando organizadas de modo a formar um tecido muscular. O tema Informação refere-se aos processos da vida que envolvem a expressão e a transmissão de informação genética. O tema Energia e matéria demonstra que a vida requer a transferência e a transformação de energia e matéria. O tema Interação demonstra que os organismos interagem continuamente com fatores físicos. O tema Evolução consiste nos processos de mudanças que têm transformado a vida na Terra.
Resposta incorreta.
D. 
Interação.
No tema unificador Organização, os conceitos biológicos podem ser reduzidos em componentes mais simples para facilitar seu estudo. No caso em questão, a interação entre dois níveis de organização (tecidos e células) foi citada, a fim de justificar que o conjunto de processos necessários para gerar força e movimento necessitam de células musculares, que, por si só, não são capazes de gerar força e movimento, sendo, entretanto, capazes disso quando organizadas de modo a formar um tecido muscular. O tema Informação refere-se aos processos da vida que envolvem a expressão e a transmissão de informação genética. O tema Energia e matéria demonstra que a vida requer a transferência e a transformação de energia e matéria. O tema Interação demonstra que os organismos interagem continuamente com fatores físicos. O tema Evolução consiste nos processos de mudanças que têm transformado a vida na Terra.
Resposta incorreta.
E. 
Evolução.
No tema unificador Organização, os conceitos biológicos podem ser reduzidos em componentes mais simples para facilitar seu estudo. No caso em questão, a interação entre dois níveis de organização (tecidos e células) foi citada, a fim de justificar que o conjunto de processos necessários para gerar força e movimento necessitam de células musculares, que, por si só, não são capazes de gerar força e movimento, sendo, entretanto, capazes disso quando organizadas de modo a formar um tecido muscular. O tema Informação refere-se aos processos da vida que envolvem a expressão e a transmissão de informação genética. O tema Energia e matéria demonstra que a vida requer a transferência e a transformação de energia e matéria. O tema Interação demonstra que os organismos interagem continuamente com fatores físicos. O tema Evolução consiste nos processos de mudanças que têm transformado a vida na Terra.
3. 
Um dos temas unificadores dos conceitos da vida é o tema central da biologia, que consiste nos processos de mudanças que têm transformado a vida na Terra. Ele é responsável pela uniformidade e diversidade da vida, além de explicar as adaptações e o ajuste de organismos aos seus ambientes. A qual dos temas a afirmação acima se refere?
Resposta incorreta.
A. 
Organização.
A evolução é o tema central da biologia, sendo responsável pelas mudanças que vêm transformando a vida na Terra desde o primeiro organismo vivo até os dias de hoje, e também pela uniformidade e diversidade da vida. Além disso, permite explicar as adaptações evolutivas e o ajuste de organismos aos seus ambientes. O tema Organização refere-se aos conceitos biológicos que podem ser reduzidos em componentes mais simples para facilitar seu estudo. O tema Informação refere-se aos processos da vida que envolvem a expressão e a transmissão de informação genética. O tema Energia e matéria demonstra que a vida requer a transferência e a transformação de energia e matéria. O tema Interação demonstra que os organismos interagem continuamente com fatores físicos.
Resposta incorreta.
B. 
Informação.
A evolução é o tema central da biologia, sendo responsável pelas mudanças que vêm transformando a vida na Terra desde o primeiro organismo vivo até os dias de hoje, e também pela uniformidade e diversidade da vida. Além disso, permite explicar as adaptações evolutivas e o ajuste de organismos aos seus ambientes. O tema Organização refere-se aos conceitos biológicos que podem ser reduzidos em componentes mais simples para facilitar seu estudo. O tema Informação refere-se aos processos da vida que envolvem a expressão e a transmissão de informação genética. O tema Energia e matéria demonstra que a vida requer a transferência e a transformação de energia e matéria. O tema Interação demonstra que os organismos interagem continuamente com fatores físicos.
Resposta incorreta.
C. 
Energia e matéria.
A evolução é o tema central da biologia, sendo responsável pelas mudanças que vêm transformando a vida na Terra desde o primeiro organismo vivo até os dias de hoje, e também pela uniformidade e diversidade da vida. Além disso, permite explicar as adaptações evolutivas e o ajuste de organismos aos seus ambientes. O tema Organização refere-se aos conceitos biológicos que podem ser reduzidos em componentes mais simples para facilitar seu estudo. O tema Informação refere-se aos processos da vida que envolvem a expressão e a transmissão de informação genética. O tema Energia e matéria demonstra que a vida requer a transferência e a transformação de energia e matéria. O tema Interação demonstra que os organismos interagem continuamente com fatores físicos.
Resposta incorreta.
D. 
Interação.
A evolução é o tema central da biologia, sendo responsável pelas mudanças que vêm transformando a vida na Terra desde o primeiro organismo vivo até os