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UNIVERSIDADE PAULISTA-UNIP 
 
 
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS 
 
 
CLESTIANE DAMASCENO RODRIGUES RA:0593489 
 
 
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS LICENCIATURA-TCCB-L 
 
 
 
BOTÂNICA DE CRIPTÓGAMA-PTERIDÓFITAS
 
 
 
NOVA XAVANTINA-MT
2022
Nome da Aluna: Clestiane Damasceno Rodrigues RA:0593489
	
BOTÂNICA DE CRIPTÓGAMA-PTERIDÓFITAS
Trabalho de Conclusão de Curso de
Ciências Biológicas Licenciatura
apresentado a professora Dra. Lucimar
Barbosa da Motta como critério de promoção
E totalização de carga horária para habilitação em
Licenciatura apresentado: á UNIP 
Universidade Paulista
NOVA XAVANTINA-MT
	2022	
2
LISTA DE FIGURAS
Figura 1-Lycopodium---------------------------------------------------------8
Figura 2-Selaginella-----------------------------------------------------------8
Figura 3-Isoetes----------------------------------------------------------------9
Figura 4-Samambaias-------------------------------------------------------10
Figura 5-Equisetum----------------------------------------------------------10
SUMÁRIO
1.INTRODUÇÃO----------------------------------------------------------3
2.1. TÍTULO DA AULA----------------------------------------------------------3
2.2. TEMPO NECESSÁRIO----------------------------------------------------3
2.3. ETAPA DE ENSINO-----------------------------------------------------------3
2.3.1. OBJETIVO DA AULA-------------------------------------------------------3
2.3.2.1 ANO/SÉRIE DA ETAPA DE ENSINO-------------------------------3
2.3.2.2 CONTEÚDO---------------------------------------------------------------4
2.3.2.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA----------------------------------------4
2.3.2.4 ESTRATÉGIAS DE ENSINO/PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS----5
2.3.2.5 RECURSOS E MATERIAIS----------------------------------------------6
2.3.2.6 SUGESTÃO DE TRABALHO INTERDISCIPLINAR--------------6
2.3.2.7 AVALIAÇÃO------------------------------------------------------------------6
2.3.2.8 AULA PRÁTICA--------------------------------------------------------------6
2.3.2.9 PRIMEIRO MOMENTO----------------------------------------------------7
2.3.2.10 SEGUNDO MOMENTO-------------------------------------------------7
2.3.2.11 TERCEIRO MOMENTO------------------------------------------------10
2.3.3 CONSIDERAÇÕES FINAIS-------------------------------------------------11
2.3.3.1 ELEMENTOS PÓS-TEXTUAIS------------------------------------------11
1.INTRODUÇÃO 
A elaboração de um plano de aula para o 7° ano do ensino fundamental II com conteúdo relacionado ao Reino Vegetal, botânica de criptógamas dando ênfase no grupo das pteridófitas, o plano de ensino irá orientar a direção que se deve prosseguir. 
Nada mais é que um cronograma a ser seguido por etapas sequenciais, onde tem um objetivo a ser alcançado, o ensinamento que será repassado, a metodologia que será utilizada e a avaliação para analisar a assimilação do que foi ensinado. 
E com isso será feito uma análise detalhada e assim ponderar ser identificado pontos onde os alunos podem apresentar dificuldades e como solucioná-las. Através da exposição e da exploração dos conteúdos o professor conduzirá o aprendizado dos alunos de uma forma que alcance o objetivo que ele predefiniu no plano de aula. 
2.PLANO DE AULA 
2.1 Eixo Temático 
Vida e Ambiente-Os Seres Vivos 
Subtema 
Botânica de Criptógama-Pteridófitas 
2.2 Tempo Necessário 
6 horas aula 
2.3 Etapas de Ensino 
Este plano de ensino é destinado ao ensino fundamental II 
2.3.1 Ano/Série da etapa de ensino 
7°ano/6° série 
2.3.2.1 Objetivo da Aula 
• Identificação das Pteridófitas 
•Conhecer como surgiu as primeiras plantas terrestres 
•Compreender a obtenção do alimento, crescimento de sua reprodução 
•Conhecer os ambientes em que esses grupos vegetais se encontram 
•Conhecer e identificar os componentes dos corpos desses vegetais 
•Compreender por que a luz tem um papel fundamental no processo de fotossíntese 
2.3.2.2 Conteúdo 
O conteúdo da aula será sobre as Pteridófitas, onde será abordado os assuntos referentes a esse grupo de vegetais como identificá-las, conhecer os ambientes em que vivem, como obter o alimento, o crescimento e sua reprodução. 
2.3.2.3 Fundamentação Teórica 
Ao falar em assuntos de ciências e de biologia, nos dias de hoje, muitas informações são dadas sem que o aluno consiga processá-las, e interpretá-las ou até mesmo argumentar a respeito.
A respeito da importância da planta para o homem, o interesse por elas é tão pequeno que se torna quase imperceptível no cotidiano. E quando são, constitui apenas um componente de paisagem, tornando-se meros objetos, essa concepção denomina -se “cegueira botânica” (OLIVEIRA et al., 2018). Dentro das escolas brasileiras, a cegueira botânica está sendo um desafio para os professores no momento de introduzir o assunto aos alunos.
Atualmente, a educação no Brasil vive uma série de desafios e um forte desejo de aperfeiçoamento nas metodologias de ensino. Educandos sentem na pele essa dificuldade de inserir o assunto para os alunos de forma que possam compreender e o desejo de ensinar esse mundo da botânica para os alunos, estratégias são feitas para “curar” essa cegueira botânica nos alunos. De forma simples de entender a negligência botânica ou cegueira botânica se dá a impercepção das plantas na natureza (COSTA: DUARTE; GAMA, 2019).
O conteúdo dos livros apropriados ao Ensino da Botânica deve levar em consideração a contextualização do cotidiano, a contextualização por meio da cultura, a contextualização histórica, a valorização de espécies nativas, uma abordagem sobre ética e cidadania e um enfoque evolutivo atualizado (SALES, 2019 p. 80).
Isso nos mostra como a escolha dos livros didáticos estão sendo errôneas, erros conceituais, falta de contextualização, falta de figuras ou até mesmo como até agora no nosso caso a falta total de conteúdo nos livros, assim defasando cada dia mais a aprendizagem dos alunos. Inúmeros autores descrevem que as escolhas desses exemplares devem ser feitas com mais cautelas.
A origem da evolução das plantas é bem sucinta, porém bem esclarecedora, traz o grupo de algas verdes, as carófitas em relação ao passar do meio aquático para o terrestre, onde ficavam submersas em água e outras expostas ao ar e a dessecação. Dessa forma, as algas conseguiram sobreviver aos períodos de seca e deram as primeiras passadas do ambiente aquático para o terrestre, esse bloco também explica de forma rápida mais concisa a respeito da atividade metabólica nas primeiras plantas, por conta da modificação do solo na composição do ar atmosférico e nos climas.
2.3.2.4 ESTRATÉGIAS DE ENSINO/PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS
Será realizado uma aula expositiva com exemplares de maneira que o conteúdo seja exposto.
Com a participação dos alunos que irão usar o seu prévio conhecimento para a apresentação de exemplares de pteridófitas. Os alunos serão levados a uma análise crítica e isso resultará na produção de novos conhecimentos. Por fim propor a superação da passividade e imobilidade intelectual dos alunos. As estratégias didáticas como essa mobilizam os alunos a coletar e organizar dados, interpretar, raciocinar, comparar e mostrarem a sua capacidade.
A contextualização do tema será de modo que os alunos se incentivem a pensar e a usar as informações que já possuem (conhecimento prévio).
A exposição, será bem-preparada com vários exemplares e imagens de pteridófitas, dos mais conhecidos aos menos conhecidos. Com a participação dos alunos solicitar exemplares de qual pteridófitas eles acham que é a imagem ou exemplar. É importante ouvir os alunos, só desta maneira que será identificada as realidades e seus conhecimentos prévios, assim pode mediar a compreensão crítica do assunto e problematizar essa participação.
2.3.2.5 RECURSOS/MATERIAIS
Serão utilizados imagens, exemplares, notebook, data show, lousa e pincel atômico.
2.3.2.6 SUGESTÃO DE TRABALHO INTERDISCIPLINAR
Esta aula em questão pode auxiliar nas aulas de geografia e português, na de geografia naparte do conhecimento em territórios em que esses vegetais vivem, e raciocínio.
2.3.2.7 AVALIAÇÃO
A avaliação não se dará por meio de provas, pois serão utilizados os critérios de: Trabalhos realizados dentro e fora da sala de aula, e para que isso ocorra serão abordados os seguintes temas.
-Conhecer e identificar as pteridófitas;
-Nomear características necessárias para que um vegetal seja considerado uma pteridófita.
2.3.2.8 AULA PRÁTICA
A realização de aulas práticas é fundamental para chamar a atenção dos alunos e, para que torne o conteúdo mais prazeroso.
Os alunos precisam recordar as características semelhantes e diferentes de uma pteridófita, e saber qual classe que esses vegetais pertencem.
a) Assunto,
Pteridófitas
b) Atividade que será desenvolvida,
Está aula será desenvolvida para que os alunos aprendam a diferenciar as pteridófitas dos demais vegetais e aprendam a forma que eles se reproduzem.
c) Material necessário,
Imagens ilustrativas, exemplares do grupo em estudo e Datashow.
d) Descrição de metodologia para o desenvolvimento da atividade
Para a realização dessa aula, será utilizada a sala de multimidia para que possam ser mostradas as imagens ilustrativas do grupo que está sendo estudado. E logo após de ser mostradas as imagens e exemplares aos alunos, eles irão realizar uma atividade de perguntas e respostas referente ao conteúdo que foi repassado. 
e) Resultados esperados
Os resultados que se espera é que os alunos consigam diferenciar e conhecer as pteridófitas e qual as características necessárias para que um vegetal pertença a esse grupo.
f) Conhecimentos que serão levados aos alunos com a atividade
Diferença desse grupo de vegetais para os demais grupos, forma de reprodução e ambiente em que vivem.
2.3.2.9 PRIMEIRO MOMENTO
Para a realização desta aula, serão utilizadas imagens ilustrativas do grupo das pteridófitas. Os alunos irão utilizar o laboratório de informática da escola para pesquisar informações necessárias para que se elabore um trabalho sobre as pteridófitas.
Serão mostradas imagens para os alunos e em seguida será pedido para que eles façam duplas entre eles para a realização do trabalho, cada dupla irá ficar com uma espécie de pteridófita. Serão feitas algumas perguntas aos alunos como: porque esse vegetal, está composto no grupo? O que ambas as espécies têm em comum? E dentre outras perguntas. E em seguida ouvir a explicação dos alunos.
2.3.2.10 SEGUNDO MOMENTO
Sugeri algumas espécies para que possam orientar nas escolhas de cada dupla, para que eles possam se aprofundar nas pesquisas.
Figura 1: Lycopodium
Fonte: commons.wikimedia.org
Figura 2: Selaginella
Fonte: circuloverde.blogsport.com
Figura 3: Isoetes
Fonte:biodiversity4all.org
Figura 4: Samambaias
Fonte:florencia.com.br
Figura 5: Equisetum
Fonte:floresefolhagem.com.br
2.3.2.11 Terceiro Momento
Serão sugeridos alguns itens a serem investigados:
. Onde vive esse vegetal
. Reprodução
. Respiração
. E se esse vegetal está ameaçado de extinção
2.3.3 Considerações finais
Teria um maior aproveitamento se os alunos pudessem sair do ambiente escolar para que assim possam assimilar melhor o conteúdo aprendido dentro da sala de aula, tendo em vista que uma visita a um zoobotânico para que eles possam ter um contato, mas de perto com os vegetais seria uma das formas que voltassem mais a atenção para a matéria de botânica.
A forma que foram avaliados os deixaram mais entusiasmados com a matéria, e despertou certas curiosidades e exploração a criatividade.
2.3.3.1 Elementos Pós-textuais 
Referências Bibliográficas
CINTRA,J.C.A.Reinventandoaaulaexpositiva1°
OLIVEIRAeteal;2018
COSTA:DUARTE;GAMA,2019
SALES,2019p.80
Ed.SãoPaulo:JoseCintra,01jan2012
LIBÂNEOJ.C.Didática.SãoPaulo:Cortez,1992
GIL.A.C.MetodologiadoEnsinoSuperior.3ed,SãoPaulo:Atlas,1997