Livro Psicopedagogia e Psicologia do Origami

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Autores 
 
Suzana Portuguez Viñas 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
Santo Ângelo, RS-Brasil 
2022 
 
 
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Supervisão editorial: Suzana Portuguez Viñas 
Projeto gráfico: Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
Editoração: Suzana Portuguez Viñas 
 
Capa:. Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
 
1ª edição 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Autores 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Suzana Portuguez Viñas 
Pedagoga, psicopedagoga, escritora, 
editora, agente literária 
suzana_vinas@yahoo.com.br 
 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
Membro da Academia de Ciências de Nova York (EUA), escritor 
poeta, historiador 
Doutor em Medicina Veterinária 
robertoaguilarmss@gmail.com 
 
 
 
 
 
 
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Dedicatória 
 
ara todos os que amam as artes. 
Suzana Portuguez Viñas 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
P 
 
 
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Vida é origami. 
Papel dobrado, 
Lindo e frágil... 
Francismar Prestes Lea 
 
 
 
 
 
 
 
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Apresentação 
 
uitas de nossas habilidades da vida cotidiana são 
determinadas por uma certa sequência. A dobradura 
de papel de origami também consiste em realizar uma 
série de ações seguindo uma sequência específica. Se um passo 
estiver errado ou for ignorado, é muito improvável que a figura 
possa ser dobrada corretamente. Estudos na ciência do 
movimento mostram que o controle motor e cognitivo em 
habilidades sequenciais muitas vezes interferem um no outro de 
maneira compensatória. Por exemplo, recursos atencionais são 
alocados com priorização à tarefa postural para evitar que caiam. 
Há um desempenho degradado no controle postural quando os 
participantes estão resolvendo concorrentemente uma tarefa de 
memória de trabalho espacial. 
Origami é dito ter benefícios pedagógicos na educação. 
Suzana Portuguez Viñas 
Roberto Aguilar Machado Santos Silva 
 
 
 
 
 
 
 
M 
 
 
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Arte 
é exteriorizar 
o sentimento 
e o explicar 
é como um origami 
em desdobramento 
Guilherme Sousa 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Sumário 
 
 
 
Introdução.....................................................................................9 
Capítulo 1 - A história do origami.............................................12 
Capítulo 2 - Transformação conceitual e processos 
cognitivos no origami................................................................21 
Capítulo 3 - Razões pelas quais o origami melhora as 
habilidades dos alunos..............................................................35 
Epílogo.........................................................................................41 
Bibliografia consultada..............................................................42 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9 
 
 
 
Introdução 
 
omo o controle cognitivo e o controle motor são 
necessários para dobrar Origami, uma tarefa secundária 
é adicionada para que a capacidade cognitiva ou motora 
possa ser carregada. 
Nossa decisão de combinar uma tarefa de dobradura de Origami 
com várias tarefas de carregamento de memória foi guiada por 
três motivos. Em primeiro lugar, apesar do dobramento de 
Origami estar espalhado pelo mundo há muito tempo, muitas 
pessoas são novatas (diferente de, por exemplo, dirigir carros) 
para que a aquisição de uma habilidade sequencial possa ser 
estudada. A longa história também pode ajudar a motivar os 
novatos a aprender a habilidade. Acredita-se que a dobradura de 
papel se desenvolveu após a invenção do papel em 105 d.C. na 
China e foi difundida por monges budistas da Coréia para o Japão 
no século VI. Hoje em dia a maioria das pessoas tem fácil acesso 
ao papel e a maioria tem experiência em aviões dobráveis ou 
guindastes. Em segundo lugar, a dobragem de Origami consiste 
em características comuns de habilidades sequenciais e tem sido 
usada para estudar a aquisição de habilidades sequenciais. As 
pessoas executam planos de ação hierárquicos, que decompõem 
uma meta abrangente em submetas, para organizar o 
comportamento. Terceiro, ao contrário de dirigir ou tocar piano, os 
C 
 
10 
 
experimentos de dobradura de papel exigem apenas papéis e são 
ideais para projetos de pesquisa com orçamentos apertados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
 
Capítulo 1 
A história do origami 
 
screver uma história abrangente da dobragem de papel é 
quase impossível, já que informações sobre a forma de 
arte anterior ao século XV são praticamente inexistentes. 
Existem muitas afirmações plausíveis sobre suas origens e 
história inicial, mas a maioria delas é baseada em pouca 
documentação firme. Muitos estudos afirmam que o origami foi 
inventado pelos japoneses há cerca de mil anos, mas suas raízes 
podem estar na China. Também é altamente provável que o 
processo de dobragem tenha sido aplicado a outros materiais 
antes da invenção do papel, de modo que as origens da dobra 
recreativa podem estar em tecido ou couro. Certamente, na 
Europa, a prática de dobrar guardanapos e plissar tecidos era 
muito apreciada. No entanto, o papel provou ser o material ideal 
para dobrar e, portanto, é lógico supor que a dobra de papel 
seguiu a descoberta do processo de fabricação de papel. 
O papel foi inventado na China, e um oficial da corte chinesa, Cai 
Lun, tem sido tradicionalmente creditado como o inventor, embora 
pesquisas contemporâneas sugiram que o papel foi inventado 
antes. No entanto, Cai é conhecido por ter introduzido o conceito 
de folhas de papel por volta do ano 105 EC. Ao fazer papel a 
partir de cascas de árvores maceradas, resíduos de cânhamo, 
trapos velhos e redes arrastão, ele descobriu uma maneira muito 
E 
 
 
13 
 
superior e mais barata de criar uma superfície de escrita, em 
comparação com o tecido feito de seda que era comumente 
usado. As habilidades de fabricação de papel posteriormente 
migraram para a Coréia e de lá para o Japão, através de monges 
budistas, em 610. Os fabricantes de papel japoneses melhoraram 
ainda mais a qualidade do papel, e a qualidade de seu papel teria 
sido adequada para dobrar, embora nenhuma evidência concreta 
de origami exista antes 1600. Em 1680, um pequeno poema do 
poeta e romancista Ihara Saikaku faz referência ao origami de 
borboleta, revelando o quão bem enraizado na cultura japonesa a 
dobradura de papel havia se tornado naquela época. Um dos 
primeiros livros de instruções de dobragem de papel conhecidos 
foi o Sembazuru orikata de Akisato Rito (1797), e mostrou como 
dobrar guindastes ligados cortados e dobrados de um quadrado 
de papel. 
O educador alemão Friedrich Froebel (1782-1852), inventor do 
jardim de infância, era um ávido defensor da dobradura de papel e 
seus benefícios educacionais, e ajudou a espalhar a dobradura de 
papel pelo mundo. Três tipos básicos de dobras estão associados 
a ele: as dobras da vida (dobras básicas que introduziram as 
crianças na dobra de papel), as dobras da verdade (ensinando 
princípios básicos de geometria) e as dobras da beleza (dobras 
mais avançadas baseadas em quadrados , hexágonos e 
octógonos); a famosa estrela de papel dobrado e tecido Froebel, 
um artesanato e decoração de Natal popular, recebeu o nome 
dele, mas provavelmente foi inventado por outra pessoa. Por volta 
de 1880, essas dobras Froebelianas foram introduzidas no Japão 
 
14 
 
e nas escolas japonesas, e foi nessa época que a palavra origami 
começou a ser usada para descreverdobras recreativas. As 
contribuições alemãs para a dobragem de papel continuaram com 
a primeira escola Waldorf de Rudolf Steiner (1919), em Stuttgart, 
Alemanha, que enfatizou diversas atividades práticas, incluindo 
origami, e com a escola de design Bauhaus (1919-33). A Bauhaus 
usou a dobradura de papel como meio de treinar estudantes em 
design comercial, e o reverenciado professor e artista da Bauhaus 
Josef Albers era especialmente adepto da criação de estruturas 
em forma de cúpula a partir de folhas planas de papel. 
O autor e filósofo espanhol Miguel de Unamuno (1864-1936) 
também foi significativo na divulgação da popularidade do origami. 
Ele era um famoso dobrador de papel que podia ser encontrado 
em cafés fazendo pássaros de papel. Ele discutiu a dobradura de 
papel em várias obras, incluindo Amor y pedagogía (1902; “Amor 
e Pedagogia”), e até a usou como metáfora para suas discussões 
mais profundas sobre ciência, religião, filosofia e vida. A 
dobragem de papel também se espalhou pela América do Sul, 
principalmente pelo trabalho do médico e mestre de dobradura 
argentino Vicente Solórzano Sagredo (1883-1970), autor dos mais 
completos manuais de dobragem de papel em espanhol. Na 
Inglaterra, o livro seminal Paper Toy Making de Margaret 
Campbell foi publicado em 1937 e continha uma grande coleção 
de desenhos de origami. Dois anos depois, os flexágonos de 
papel do matemático britânico A.H. Stone, cujas estruturas de 
papel alteravam seus rostos de maneira curiosa quando 
 
15 
 
flexionados adequadamente, deram um impulso à popularidade 
recreativa e educacional da dobragem de papel. 
Após a Segunda Guerra Mundial houve crescente interesse pelo 
origami na América do Norte, e o assunto foi intensamente 
pesquisado, especialmente pelo folclorista Gershon Legman nos 
Estados Unidos. Em 1955 Legman organizou uma exposição em 
Amsterdã do origami do mestre japonês Akira Yoshizawa (1911–
2005). Yoshizawa foi considerado a pasta proeminente de seu 
tempo, e seu trabalho inspirou gerações subsequentes de pastas. 
Também na década de 1950, Lillian Oppenheimer ajudou a 
popularizar a palavra origami e a apresentá-la aos americanos. 
Ela fundou o Origami Center of America em Nova York em 1958, 
usou o meio relativamente novo da televisão para popularizar a 
forma de arte e produziu vários livros sobre origami com a artista 
infantil e estrela de TV Shari Lewis; como Oppenheimer gostava 
de dizer: "Por que os japoneses deveriam ter toda a diversão?" 
Nos anos 1960 e início dos anos 1970, dobradores americanos 
como Fred Rohm e Neal Elias desenvolveram novas técnicas que 
produziram modelos de complexidade sem precedentes. 
No final da década de 1980, Jun Maekawa, Fumiaki Kawahata, 
Issei Yoshino e Meguro Toshiyuki no Japão e Peter Engel, Robert 
Lang e John Montroll nos Estados Unidos tinham técnicas ainda 
mais avançadas, inspirando, por exemplo, o dobramento de 
criaturas e insetos com múltiplas pernas e antenas. No início da 
década de 1990, Lang desenvolveu um programa de computador 
(TreeMaker) para auxiliar na dobra precisa de bases e outro 
(ReferenceFinder) para encontrar sequências de dobragem curtas 
 
16 
 
e eficientes para qualquer ponto ou linha dentro de um quadrado 
unitário. 
Dezenas de sociedades de origami existem em todo o mundo. 
Especialmente significativa é a Japan Origami Academic Society, 
que é um canal para muitas das construções mais inovadoras do 
origami contemporâneo. 
 
A lenda do origami: mil pássaros de 
origami 
 
Os mil pássaros de origami foram originalmente popularizados 
através da história de Sadako Sasaki, uma menina japonesa que 
tinha dois anos quando foi exposta à radiação do bombardeio 
atômico de Hiroshima durante a Segunda Guerra Mundial. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
Sadako Sasaki (佐々木禎子, Sasaki Sadako, 7 de janeiro de 1943 
- 25 de outubro de 1955) foi uma garota japonesa que se tornou 
vítima dos bombardeios atômicos de Hiroshima e Nagasaki pelos 
Estados Unidos. Ela tinha dois anos de idade quando as bombas 
foram lançadas e foi severamente irradiada. Ela sobreviveu por 
mais dez anos, tornando-se um dos hibakusha mais conhecidos - 
um termo japonês que significa "pessoa afetada por bombas". Ela 
é lembrada através da história dos mais de mil guindastes de 
origami que ela dobrou antes de sua morte. Ela morreu aos 12 
anos em outubro de 1955. 
Sasaki logo desenvolveu leucemia e, aos 12 anos, depois de 
passar um tempo significativo em um hospital, começou a fazer 
pássaros de origami com o objetivo de fazer mil, inspirados na 
lenda senbazuru. Em uma versão ficcional da história contada no 
livro Sadako and the Thousand Paper Cranes, ela dobrou apenas 
644 antes de ficar fraca demais para dobrar, e morreu em 25 de 
outubro de 1955. Para honrar sua memória, seus colegas 
concordaram em dobrar os 356 pássaros restantes para ela. Na 
versão da história contada por sua família e colegas de classe, o 
Museu Memorial da Paz de Hiroshima afirma que ela completou 
os 1.000 pássaros e continuou depois disso quando seu desejo 
não se tornou realidade. Há uma estátua de Sadako segurando 
um pássaro no Parque Memorial da Paz de Hiroshima, e todos os 
anos no dia de Obon, as pessoas deixam guindastes na estátua 
em memória dos espíritos falecidos de seus ancestrais. irmão 
mais velho Masahiro Sasaki, que fala sobre a vida de sua irmã em 
eventos, Sadako não só ultrapassou 644 guindastes, ela 
 
18 
 
ultrapassou sua meta de 1.000 e morreu tendo dobrado 
aproximadamente 1.400 pássaros de papel. Em seu livro, A 
História Completa de Sadako Sasaki (The Complete Story of 
Sadako Sasaki), co-escrito com Sue DiCicco, fundadora do Peace 
Crane Project, Masahiro diz que Sadako superou seu objetivo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Parque da Paz de Seattle (EUA). 
 
O parque apresenta uma estátua de bronze, de Daryl Smith, de 
Sadako Sasaki (1943-1955) segurando um pássaro de papel 
dobrado. Sadako, que morreu aos 12 anos de leucemia causada 
pelo bombardeio atômico de Hiroshima, fez dos grous1 de papel 
um símbolo internacional de paz através de seu esforço para 
 
1 Os grous são aves de grande porte, geralmente com plumagem em tons de 
cinzento 
 
 
19 
 
dobrar 1.000 grous antes de sua morte. A dedicação do Parque 
da Paz marca o 45º aniversário do bombardeio de Hiroshima. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21 
 
 
Capítulo 2 
Transformação conceitual e 
processos cognitivos no 
origami 
 
e acordo com Thora Tenbrink e Holly A. Taylor (2015), 
da Bangor University (Reino Unido, Tenbrink) e da Tufts 
University (EUA, Taylor), o origami é a conhecida arte 
oriental de criar objetos 3-D dobrando papel em uma determinada 
maneira e ordem. Muitas vezes, isso é alcançado seguindo 
instruções escritas apoiadas por imagens, por exemplo, de um 
livro ou página da web. Como as pessoas interpretam descrições 
de ações abstratas para criar um objeto concreto semelhante ao 
que é mostrado em uma imagem? Quem já enfrentou o desafio de 
dobrar Origami, ou usou qualquer tipo de manual para montar um 
objeto ou compreender um dispositivo técnico recém-adquirido, 
estará familiarizado com possíveis equívocos e armadilhas 
conceituais. Aprender um novo procedimento baseado em 
imagens e texto pode representar um problema que requer um 
esforço mental considerável para ser resolvido. 
Alguma complexidade cognitiva surge quando se transfere 
conceitualmente de um meio abstrato para ações concretas. Além 
disso, linguagem e representações, mesmo juntas, como meios 
de comunicação são notoriamente subespecificadas, deixando 
mais espaço para interpretação do que se poderia desejar. Em 
D 
 
22 
 
geral, se as açõespretendidas precisam de instruções, então há 
um problema a resolver e as instruções podem apoiar a tarefa. 
Mesmo com instruções, decisões sutis e conceituações 
individuais engajadas durante a resolução de problemas 
significam que o resultado nem sempre pode ser bem-sucedido. 
A pesquisa em resolução de problemas em geral tem focado 
principalmente na identificação de soluções criativas de 
problemas, por exemplo, a fim de propor conjuntos adequados de 
instruções passo a passo. No entanto, o ato de seguir as 
instruções não recebeu ampla atenção da pesquisa. Como as 
instruções guiam as pessoas por um caminho conceitual, a 
necessidade de criatividade e/ou estratégias individuais podem 
parecer limitadas. 
Neste capítulo, desafiamos essa suposição tratando uma tarefa 
complexa baseada em instruções, a saber dobrar Origami, como 
um problema que precisa de uma solução por meio de uma série 
de etapas conceituais. Começamos revisando o papel das 
operações e estratégias cognitivas na literatura de resolução de 
problemas e, em seguida, consideramos insights de pesquisas 
que examinam a compreensão de texto e imagem, 
particularmente no domínio espacial. Em seguida, relatamos um 
estudo de Thora Tenbrink e Holly A. Taylor (2015), no qual os 
participantes dobraram um objeto de Origami (um caule de flor) 
enquanto pensavam em voz alta. Sua análise primeiro aborda até 
que ponto as verbalizações dos participantes refletem os 
processos criativos de resolução de problemas além da leitura ou 
reformulação e expressão da execução da tarefa e, em seguida, 
 
23 
 
concentra-se nos tipos de etapas conceituais representadas nas 
verbalizações. Elas destacam como os participantes interpretam e 
reconceituam iterativamente cada etapa de dobra até ficarem 
satisfeitos com o objeto produzido. Em seguida, elas se 
concentram no processo de reconceitualização como um 
componente principal da complexa solução de problemas do 
Origami. 
 
Processos mentais em tarefas de 
resolução de problemas 
 
Seguindo a abordagem seminal de Newell e Simon (1972), a 
resolução de problemas humanos significa dividir conceitualmente 
um problema em etapas ou operações separadas e gerenciáveis. 
Em seu relato representativo do estado da arte, Anderson (2004) 
caracteriza a resolução de problemas como “comportamento 
direcionado a objetivos que muitas vezes envolve o 
estabelecimento de subobjetivos para permitir a aplicação de 
operadores”. Aqui, “o termo operador se refere a uma ação que 
transformará o estado do problema em outro estado do problema. 
A solução do problema geral é uma sequência desses operadores 
conhecidos” e “o desafio é encontrar alguma sequência possível 
de operadores no espaço do problema que leve do estado inicial 
ao estado objetivo” (Anderson (2004). Assim, grande parte da 
literatura de resolução de problemas aborda como as pessoas 
identificam problemas e operadores para resolvê-los, e como 
esses operadores são ordenados em uma sequência de ações 
 
24 
 
para alcançar uma solução adequada, mediada pela experiência 
(Chi et al., 1982). refletido na literatura relevante, como Newell e 
Simon (1972), e mais recentemente em muitas contribuições no 
Journal of Problem Solving - compare as discussões em 
Carruthers e Stege (2013) e Fischer et al. (2012), e em revisões 
introdutórias como como Anderson (2004), que se concentram 
nas operações complexas de alto nível que precisam ser 
organizadas mentalmente, com base na gama de ações possíveis 
e estados-problema. 
É nessa área que os protocolos de pensamento em voz alta como 
fontes de dados têm sido mais bem-sucedidos (Ericsson e Simon, 
1984). Isso porque a identificação e ordenação dos operadores 
acontece em alto nível cognitivo; os passos da solução para um 
problema complexo são em grande parte verbalizáveis, pois são 
conscientemente acessíveis e podem ser adequadamente 
representados na linguagem. Uma grande quantidade de 
pesquisas de resolução de problemas com base em dados de 
verbalização confirma isso (por exemplo, Chi et al., 1989), apesar 
de questões sobre a verbalização de tipos específicos de 
problemas, como aqueles envolvendo leitura (Afflerbach e 
Johnston, 1984) ou insights (Schooler et al., 1993). 
Uma maneira de representar um caminho de solução é por meio 
de um modelo de processo (Fischer et al., 2012), por exemplo, 
usando uma arquitetura cognitiva como o ACT-R (do inglês 
Cognitive Architecture, por exemplo, Gugerty e Rodes, 2007). Tais 
modelos podem ser usados como base para a produção de 
 
25 
 
instruções eficientes e de suporte cognitivo (Anderson et al., 
2004). 
A ênfase na criação de instruções de apoio sugere fortemente que 
nem todas as instruções podem ser seguidas de maneira 
cognitivamente direta. Como tal, nosso foco no presente artigo 
está na direção oposta – entender como os humanos lidam com 
instruções existentes para uma tarefa complexa. Isso difere dos 
tipos de problemas abordados na pesquisa de resolução de 
problemas normalmente (ou talvez sempre), ou seja, aqueles para 
os quais os solucionadores de problemas não têm acesso a 
instruções ou manuais. As instruções reduzem consideravelmente 
um determinado problema, oferecendo uma divisão do problema 
original em etapas de solução separadas (operações) delineando 
um caminho de solução predeterminado. O que resta é um 
desafio cognitivo mais refinado de passar “de uma representação 
declarativa e uma interpretação lenta da tarefa para uma 
execução processual suave e rápida da tarefa” (Anderson et al., 
2004). Destacando esse desafio, Anderson et al. (1977) assim 
como Ball (2004) propuseram modelos cognitivos para o 
processamento da linguagem em geral. No entanto, até onde 
sabemos, a interpretação de instruções (em termos de ações 
guiadas) não foi abordada diretamente como uma tarefa de 
resolução de problemas para a qual processos cognitivos podem 
ser modelados. 
Uma possível razão para isso é que não se espera que os 
processos cognitivos ao seguir as instruções sejam acessíveis por 
meio de medidas existentes, como resultados de desempenho 
 
26 
 
comportamental ou protocolos de verbalização. Transformar uma 
dada representação declarativa em ação pode envolver processos 
cognitivos inteiramente de baixo nível, uma vez que nenhuma 
identificação adicional das etapas de resolução de problemas é 
necessária. Se for esse o caso, os humanos que seguem 
instruções para resolver um problema não devem ter muito o que 
verbalizar além de ler e talvez reformular as instruções. No 
entanto, qualquer pessoa que tenha tentado seguir instruções 
complexas provavelmente atestaria que oportunidades de 
resolução de problemas surgem nesse contexto. 
Neste capítulo, abordamos essa suposição e perguntamos se 
seguir instruções para uma tarefa complexa e cognitivamente 
desafiadora, como dobrar Origami, pode eliciar processos de 
pensamento que podem, até certo ponto, emergir em 
verbalizações simultâneas a tarefas. A fim de ver que tipos de 
desafios podem estar envolvidos em seguir as instruções, agora 
nos voltamos para a pesquisa sobre a interpretação de 
representações textuais e visuais. 
 
Interpretação de texto, imagens e 
instruções 
 
A leitura de um texto ativa uma série de processos mentais em 
direção à compreensão. De acordo com um modelo bottom-up de 
compreensão do discurso proposto por Kintsch (1988), a ativação 
disseminada de conceitos a partir de pistas linguísticas leva à 
construção de uma representação mental do texto. Zwaan e 
 
27 
 
Radvansky (1998) sugeriram ainda que os leitores construíssem 
um modelo de situação coerente que integrasse cada oração 
recém-lida com as informações acumuladas até o momento. Esse 
processo envolve interações complexas de recuperação de 
memória de longo prazo e ativação de memória de curto prazo. 
Além disso, processos intrincados de aterramentoem relação aos 
domínios temporais e espaciais são necessários para que o 
modelo de situação seja consistente. 
 
Os leitores podem desenvolver uma imagem mental (Kosslyn, 
1980) do conteúdo textual, que pode equivaler a uma simulação 
da situação (Barsalou, 1999), representando detalhes como 
estruturas espaciais no campo visual (Bergen et al., 2007). 
 
Comum a todas as abordagens de compreensão do discurso é a 
percepção de que a formulação do texto original serve como um 
gatilho para acessar quadros conceituais, inferências baseadas 
em lógica e senso comum e elaborações de conhecimento que 
não são expressas diretamente no texto. Os leitores identificam 
rapidamente a essência de uma mensagem e normalmente não 
conseguem se lembrar do texto original após um período muito 
curto (Bransford e Franks, 1972; Sachs, 1967). Enquanto os 
leitores derivam rapidamente uma interpretação dependente do 
contexto adequada de seu modelo mental da situação relatada 
por meio de um texto, inferências mais complexas exigem mais 
esforço cognitivo e não são tão prontamente incorporadas 
(Garrod, 1985). Esse efeito é semelhante à solução de problemas 
 
28 
 
em geral, pois o raciocínio intuitivo e sem esforço é substituído 
por metacognição e processos conscientes de nível superior 
(somente) quando ocorrem desafios ou problemas específicos. 
 
Informações pictóricas 
 
As informações pictóricas podem apoiar a interpretação de texto. 
Por exemplo, Bransford e Johnson (1972) descobriram que as 
pessoas se lembram melhor de um texto ilustrado por uma 
imagem que fornece um contexto essencial. Em termos de 
compreensão, a interpretação de figuras e diagramas procede de 
forma semelhante à compreensão de leitura, pois a essência e o 
quadro conceitual são identificados rapidamente, direcionando a 
atenção para aspectos relevantes para servir a um determinado 
propósito (Franconeri et al., 2012; Henderson, 2003). O processo 
é facilitado pelo fato de que as representações podem se 
assemelhar às abstrações mentais necessárias para lembrar e 
visualizar relacionamentos (Tversky, 2011). Ao combinar imagens 
e texto, a compreensão pode ser dificultada ou apoiada por 
características particulares de integração espacial, complexidade 
visual, relevância e similares (Florax e Ploetzner, 2010). Ao todo, 
a compreensão de descrições e representações baseia-se em 
princípios semelhantes, mas não idênticos, que no caso ideal 
trabalham juntos para permitir um entendimento completo. 
Como contextos e conteúdos diferentes exigem representações 
diferentes, identificar uma forma ideal continua sendo um desafio 
em todos os casos. 
 
29 
 
 
Em última análise, nenhuma representação é completa ou 
diretamente acessível à mente humana; processos de 
compreensão intrincados são necessários para obter uma 
interpretação adequada. 
 
Diferentes modos de representação afetam a distribuição da 
carga cognitiva de forma sistemática, dependendo do conteúdo 
representado e sua adequação em relação ao nível de 
especialização do destinatário (Cook, 2006). Por exemplo, até que 
ponto informações completas e detalhadas são necessárias ou 
benéficas para um leitor depende de seu histórico. Com um alto 
nível de conhecimento prévio para se basear, os leitores se 
beneficiam do desafio colocado por representações menos 
completas que exigem um processamento mais profundo. Textos 
que deixam espaço para as inferências dos leitores dão suporte a 
uma compreensão mais profunda devido à maior ativação de 
processos interpretativos e vinculação à base de conhecimento de 
cada um (McNamara et al., 1996). Da mesma forma, diferentes 
tipos de materiais de aprendizagem são úteis para diferentes 
propósitos (Belenky e Schalk, 2014); enquanto o aprendizado 
inicial é aprimorado com base em informações básicas, a 
transferência é mais fácil quando se abstrai entre contextos. No 
entanto, os alunos diferem na medida em que podem generalizar 
a partir de exemplos. Crucialmente para nossos propósitos, os 
alunos que generalizaram com sucesso forneceram explicações 
para si mesmos durante a leitura, demonstrando sua 
 
30 
 
compreensão profunda, mais do que aqueles que não 
conseguiram generalizar (Chi et al., 1989). 
Compreender instruções e manuais envolve esses processos 
gerais de interpretação) com sua complexa interação de contexto, 
informações representadas, conhecimento prévio e experiência, 
além dos desafios de resolver referências a objetos relevantes e 
transformar a informação em um propósito prático – ações a 
serem realizadas em o mundo real. Paralelamente aos achados 
mais gerais sobre compreensão de texto, Marcus et al. (1996) 
argumentam que a adição de diagramas pode reduzir a carga 
cognitiva, tornando as instruções mais fáceis de seguir. Mediado 
por sua habilidade e experiência na área temática, os leitores 
constroem um modelo mental combinando incrementalmente 
informações locais com globais (Hegarty e Just, 1993). Isso é 
apoiado por affordances baseadas em situações fornecidas por 
meio de conhecimento de base experiencial (não proposicional, 
não abstrato) (Glenberg e Robertson, 1999). Objetos e telas do 
mundo real oferecem sugestões de feedback visual que apoiam a 
ação diretamente, reduzindo a carga de memória e sugerindo 
instantaneamente ações possíveis (Larkin, 1989). 
Os processos e requisitos envolvidos com as instruções a seguir 
foram amplamente pesquisados no contexto das descrições de 
rotas. Por exemplo, Lovelace et al., (1999) propuseram elementos 
que compõem “boas” direções de rota. Completude, menção de 
segmentos e curvas e tipos específicos de pontos de referência 
contribuíram para as classificações de qualidade da descrição da 
rota. Além disso, Allen (2000) mostrou que é importante preservar 
 
31 
 
a ordem natural e focar nas informações de ação nos pontos de 
escolha, assim como levar em consideração o conhecimento do 
destinatário (isso também afeta a rota planejada). . Embora 
informações visuais, como mapas, sejam tão úteis para 
orientação quanto descrições verbais de rotas, Lee e Tversky 
(2005) sugerem que a adição de informações de pontos de 
referência visuais auxilia a compreensão, de acordo com a 
percepção de que as imagens visuais podem promover o 
raciocínio , especialmente em configurações espaciais. 
Desafios particulares surgem onde as descrições espaciais são 
subespecificadas ou ambíguas, como é freqüentemente 
encontrado. A análise dos diálogos fornece pistas sobre a 
atividade mental envolvida nesses casos. Por exemplo, Tenbrink 
et al., (2008) descobriram que os destinatários frequentemente 
sugeriam reformulações ou adições às descrições espaciais. Tais 
reconceitualizações surgem por causa de complexos processos 
de inferência envolvidos em configurações espaciais, conforme 
especificado por Krause et al., (2001). Muller e Prévot (2009) 
identificaram tipos de feedback dos destinatários fornecidos em 
função da informação dada pelo locutor, permitindo que os 
parceiros de diálogo negociem os desafios da representação 
espacial. 
 Em geral, os padrões dialógicos refletem a necessidade de 
integrar descrições espaciais em um modelo mental espacial 
coerente. Juntos, esses resultados apontam para uma alta 
quantidade de criatividade e processamento cognitivo em vários 
níveis (direto e sem esforço, bem como mediado e metacognitivo) 
 
32 
 
ao seguir descrições verbais do espaço. Em outras palavras, eles 
apontam para a necessidade de resolução de problemas ao 
seguir as instruções 
 
Seguindo as instruções do origami: 
uma tarefa de resolução de 
problemas? 
 
Para tarefas como dobrar Origami, poucos estudos exploraram os 
processos mentais envolvidos na interpretação de instruções 
ilustradas. Na instrução presencial de Origami, os alunos confiam 
intensamente nos gestos e ações do instrutor para apoiar o 
processo deaprendizagem (Furuyama, 2000). Como o Origami 
pode melhorar os processos de pensamento espacial, o 
treinamento pode levar a ganhos do aluno quando implementado 
nos currículos escolares. Algoritmos para interpretar 
automaticamente representações gráficas do processo de dobra 
destacam os desafios conceituais e rotinas envolvidas (por 
exemplo, Shimanuki et al., 2003). 
Enquanto Sabbah (1985) forneceu um modelo conexionista para 
reconhecer desenhos de linha de objetos de Origami, até onde 
sabemos, as etapas de resolução de problemas ou etapas 
conceituais de seguir as instruções de Origami não foram 
abordadas. Nosso objetivo neste capítulo é fornecer insights 
sobre processos cognitivos de nível superior envolvidos com a 
 
33 
 
interpretação de instruções ilustradas para dobrar um objeto 3-D 
complexo. 
Em vez de tentar capturar os processos mais sutis envolvidos na 
leitura e compreensão de imagens, nos concentramos em 
procedimentos e padrões refletidos em protocolos de pensamento 
em voz alta, coletados enquanto seguimos instruções de origami, 
e abordamos padrões de variabilidade em relação a diferenças 
específicas de indivíduos e situações. 
Nosso estudo fornece insights sobre os processos cognitivos 
envolvidos em seguir as instruções de dobra de papel Origami, 
desafiando a suposição de que seguir as instruções leva à 
execução direta da ação. Em vez disso, a resolução de problemas 
pode ser vista como um processo de várias camadas – não 
apenas em termos de processos de alto nível (conscientes) e de 
baixo nível (automatizados), mas também em termos de etapas 
principais de resolução de problemas (fornecidas em instruções 
completas) e problemas intermediários. precisam ser resolvidos 
para realizar essas etapas principais. Este nível envolve 
processos cognitivos de alto e baixo nível e, portanto, é em parte 
explicitamente verbalizável e em parte refletido nas características 
e padrões linguísticos dos dados verbalizados. 
Os resultados sugerem um padrão recorrente de afastamento 
gradual da instrução original por meio da leitura, reformulação, 
adição de ideias e conceitos associados e avaliação do esforço de 
dobra (com possível adição de experiência anterior). Esse padrão 
destaca o caminho conceitual necessário envolvido na 
interpretação de uma instrução abstrata de forma a agir 
 
34 
 
adequadamente no mundo real. Especificamente, ele apóia a 
teoria de que a reconceitualização – seja por meio de 
verbalizações explícitas, ou apenas silenciosamente na mente – é 
uma parte importante e de suporte desse processo de 
compreensão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
35 
 
 
Capítulo 3 
Razões pelas quais o 
origami melhora as 
habilidades dos alunos 
 
rigami, a antiga arte de dobrar papel, tem aplicações na 
sala de aula moderna para ensinar geometria, 
habilidades de pensamento, frações, resolução de 
problemas e ciência divertida. 
O que caixas de pizza, sacos de papel e guardanapos 
sofisticados têm em comum? Bem, você deve ter adivinhado - 
origami. 
O origami, a antiga arte de dobrar papel, está de volta. Embora 
algumas das peças mais antigas de origami tenham sido 
encontradas na China antiga e suas raízes mais profundas 
estejam no Japão antigo, o origami também pode causar impacto 
na educação de hoje. Esta forma de arte envolve os alunos e 
aprimora suas habilidades - incluindo percepção espacial 
aprimorada e pensamento lógico e sequencial. 
 
Uma forma de arte para todos os 
assuntos 
 
O 
 
36 
 
Pesquisadores descobriram várias maneiras pelas quais o origami 
pode tornar as aulas atraentes, ao mesmo tempo em que fornece 
aos alunos as habilidades necessárias. (Pense nisso como 
vegetais misturados ao molho de espaguete.) Aqui estão algumas 
maneiras de usar o origami em sua sala de aula para melhorar 
uma série de habilidades: 
 
Geometria 
 
De acordo com o Centro Nacional de Estatísticas da Educação 
dos EUA, em 2003, a geometria era uma área de fraqueza entre 
os estudantes americanos. Descobriu-se que o origami fortalece a 
compreensão de conceitos geométricos, fórmulas e rótulos, 
tornando-os vivos. Veja como usá-lo em sua aula (PDF). Ao 
rotular uma estrutura de origami com comprimento, largura e 
altura, os alunos aprenderão os principais termos e maneiras de 
descrever uma forma. Você pode usar origami para determinar a 
área aplicando uma fórmula a uma estrutura do mundo real. 
 
Habilidades do pensamento 
 
Origami excita outras modalidades de aprendizagem. 
Demonstrou-se que melhora as habilidades de visualização 
espacial usando o aprendizado prático. Tais habilidades permitem 
que as crianças compreendam, caracterizem e construam seu 
próprio vernáculo para o mundo ao seu redor. Em sua classe, 
 
37 
 
encontre origami ou formas geométricas na natureza e descreva-
as com termos geométricos. 
 
Frações 
 
O conceito de frações é assustador para muitos alunos. O papel 
dobrável pode demonstrar as frações de forma tátil. Em sua aula, 
você pode usar origami para ilustrar os conceitos de metade, um 
terço ou um quarto dobrando papel e perguntando quantas dobras 
os alunos precisariam para fazer uma determinada forma. O ato 
de dobrar o papel ao meio e ao meio novamente e assim por 
diante também pode ser usado para demonstrar o conceito de 
infinito. 
 
Solução de problemas 
 
Muitas vezes, nas tarefas, há uma resposta definida e uma 
maneira de chegar lá. Origami oferece às crianças a oportunidade 
de resolver algo que não é prescrito e lhes dá a chance de fazer 
amizade com o fracasso (ou seja, tentativa e erro). Em sua 
classe, mostre uma forma e peça aos alunos que inventem uma 
maneira de fazê-la. Eles podem obter a solução de várias 
abordagens. Lembre-se, não existe resposta errada. 
 
Ciência divertida 
 
 
38 
 
Origami é uma maneira divertida de explicar conceitos de física. 
Um pedaço de papel fino não é muito forte, mas se você dobrá-lo 
como um acordeão, será. (Olhe para a lateral de uma caixa de 
papelão como prova.) As pontes são baseadas neste conceito. 
Além disso, o origami é uma maneira divertida de explicar as 
moléculas. Muitas moléculas têm a forma de tetraedros e outros 
poliedros. 
 
Mais sobre os benefícios do origami 
 
As crianças adoram origami, como evidenciado pela forma como 
se apaixonam por seu primeiro avião de papel, chapéu de papel 
ou barquinho de papel. E embora nem sempre pensemos nisso, o 
origami nos cerca - de envelopes, leques de papel e dobras de 
camisa a folhetos e toalhas extravagantes. O origami nos envolve 
(desculpe o trocadilho). Descobriu-se que o origami melhora não 
apenas a percepção 3D e o pensamento lógico, mas também o 
foco e a concentração. 
Pesquisadores descobriram que os alunos que usam origami em 
matemática têm um desempenho melhor. De certa forma, é um 
recurso inexplorado para complementar a instrução matemática e 
pode ser usado para construção geométrica, determinando 
fórmulas geométricas e algébricas e aumentando a destreza 
manual ao longo do caminho. Além da matemática, o origami é 
uma ótima maneira de mesclar ciência, tecnologia, engenharia, e 
arte. 
 
39 
 
Enquanto as escolas ainda estão adotando a ideia do origami 
como um motor (a fusão dessas disciplinas), o origami já está 
sendo usado para resolver problemas difíceis em tecnologia. 
Artistas se uniram a engenheiros para encontrar as dobras certas 
para um airbag ser armazenado em um espaço pequeno, para 
que possa ser acionado em uma fração de segundo. Além disso, 
a National Science Foundation, uma das maiores agências de 
financiamento do governo, apoiou alguns programas que ligam 
engenheiros a artistas para usar origami em projetos. As ideias 
vão de pinças médicas a painéis solares de plástico dobráveis. 
E o origami continua a surpreender os cientistas com sua 
presença na natureza. Muitos besouros têm asas maioresque 
seus corpos. Na verdade, eles podem ser duas ou três vezes 
maiores. Como eles são capazes de fazer isso? Suas asas se 
desdobram em padrões de origami. Os insetos não estão 
sozinhos. Os botões das folhas são dobrados de maneiras 
intrincadas que também lembram a arte do origami. O origami 
está ao nosso redor e pode ser uma fonte de inspiração para 
crianças e adultos. 
Portanto, não importa como você o dobre, o origami é uma 
maneira de envolver as crianças na matemática, melhorar suas 
habilidades e fazê-las apreciar mais o mundo ao seu redor. 
Quando se trata de tornar as aulas emocionantes, o origami está 
acima da dobra. 
Uma estratégia para criar competições em sala de aula que 
encorajem todos os alunos a aprender uns com os outros, bem 
como com suas próprias tentativas e erros. 
 
40 
 
O renascimento do origami está ganhando força e merece todos 
os holofotes. Vamos desvendar como a simples dobradura de 
papel pode beneficiar sua mente, corpo e alma. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
41 
 
 
Epílogo 
 
ocê se lembra da última vez que dobrou um papel para 
fazer uma flor ou um avião? 
Provavelmente não. Mas é hora de obter alguns dos 
melhores papéis de origami e deixar sua mente criar magia. Esta 
habilidade de dobrar papel é uma tentativa obrigatória para 
adultos e crianças. 
Além de suas vantagens terapêuticas, a arte do origami antigo 
também traz benefícios para as crianças da sala de aula 
moderna. Enumeramos todas as principais razões pelas quais 
você e seu filho devem aprender origami. Esses incluem: 
# 1 Desenvolvimento de habilidades matemáticas 
#2 Construindo habilidades cognitivas 
#3 Desenvolve uma atitude de resolução de problemas 
#4 Aumenta a criatividade 
#5 Promove Habilidades Sociais 
#6 Ajuda no bem-estar geral 
#7 Torna a ciência fácil 
Aqui está como o origami revela essas maravilhas. 
 
 
 
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