ALTAS HABILIDADES OU SUPERDOTAÇÃO MODULO 07

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Em relação a orientar meu professor de AEE a reconhecer que existem níveis de superdotação para aplicar estratégias de diferenciação, aproximando-se cada vez mais de práticas personalizadas que me ajustem na escola, considere as seguintes alternativas: 
· Existem diferenças muitas vezes radicais entre os níveis de superdotação. Há aqueles que, identificados como excepcionalmente inteligentes, diferem de forma profunda dos que são denominados moderadamente superdotados.
· Quando a superdotação ocorre em níveis excepcionais de QI, esses indivíduos correm sério risco de isolamento social por sofrer rejeição pelos pares.
· Assim como outras condições, pessoas identificadas com superdotação, também apresentam diferentes níveis, distinguindo-se entre as formas mais brandas, as moderadas e as mais intensas
· Essa diferença se aplica a aspectos variados, incluindo desde o desenvolvimento cognitivo até o afetivo, o social.
a
Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
b
Apenas afirmativas I e III estão corretas.
c
Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d
As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
2
O enriquecimento curricular pode ser subdividido em duas partes: enriquecimento intracurricular e o enriquecimento extracurricular, através de articulações realizadas com outras áreas dos conhecimentos e/ou instituições (universidades, organizações não governamentais, institutos etc.). Diante dessa afirmação, assinale (V) para as estratégias mais adequadas à solução do problema e (F) para aquelas que não se aplicam enquanto estratégias adequadas.
a
FV
O enriquecimento intracurricular, já que trata do desenvolvimento de estratégias no ambiente escolar, utilizando-se de recursos que a escolas dispõe, e, assim, a escola teria condições de aplicar estratégias que me ajudassem a não achar tudo tão repetitivo.
b
FV
O enriquecimento intracurricular não cabe ao meu caso, porque a escola não tem condições de ampliar o currículo nem alterar para atender a um caso isolado na minha sala de aula.
c
FV
O enriquecimento extracurricular, já que orienta a ampliar as experiências de aprendizagem em outros ambientes fora do contexto escolar, e, assim, a escola poderia orientar meus pais a me matricular em atividades que atendessem ao meu interesse e necessidade de aprofundamento.
d
FV
O enriquecimento extracurricular não se aplica, porque dependeria de condições da minha família para que eu frequentasse atividades fora da minha escola e meus pais não têm tempo para isso.
3
Diante do conceito de atividades do Tipo I, Tipo II e Tipo III, em qual delas você entende que devo iniciar na sala de AEE para altas habilidades? 
a
Atividades do Tipo I (experiências e atividades exploratórias com o objetivo de propiciar o contato com vários temas ou áreas do conhecimento e permitir a vivência de investigação e aprofundamento sobre determinado tema).
b
Atividades do Tipo II (utilizam métodos e técnicas que serão utilizados nas investigações de problemas reais, as quais contribuirão para o desenvolvimento de níveis superiores de pensamento).
c
Atividades do Tipo III (investiga problemas reais e desenvolvem habilidades sociais de interação com especialistas, professores, colegas e trazem como resultado a produção de um novo conhecimento, a solução de problemas ou a apresentação de um novo produto).
d
A estratégia das alternativas “b” e “c” é a mais compatível com o meu nível de expectativa atual.
4
Estratégias individualizadas não servem só às deficiências, mas também aos casos de superdotação, sendo fundamental para orientar as estratégias de adequação curricular. Qual a estratégia, trabalhada no curso, que a lei exige que a escola realize para ajudar-me a desenvolver meu potencial?: 
a
O PEI, porque orienta o professor a elaborar as estratégias mais adequadas, de forma estruturada, seguindo o seu objetivo principal que é individualizar os processos de aprendizagem.
b
Basta ao professor aplicar atividades de enriquecimento curricular sem a necessidade de sistematizar.
c
Não é necessário nenhum plano especial; basta que o professor aprofunde as mesmas atividades que passa para os seus alunos.
d
A mais adequada são os jogos e o uso de recursos tecnológicos para o meu nível de aprendizagem.
5
Você aprendeu que os alunos que são capazes de alcançar pontuações excepcionais em testes padronizados, incluindo testes de QI, provavelmente têm superdotação do tipo acadêmico. Estudando as características do tipo acadêmico e do tipo criativo-produtivo, marque a alternativa que mais se identifica com o meu perfil (Sol): 
a
É o tipo criativo-produtivo, porque a Sol não gosta de produzir nada concreto, apenas de realizar leituras que lhe interessam.
b
É do tipo acadêmico, porque ela tem perfil divergente e segue a estrutura de pensamento indutivo.
c
É do tipo criativo-produtivo, porque ela é o perfil de aluna mais apreciado pela escola e o seu diferencial é a alta capacidade cognitiva.
d
É do tipo acadêmico, porque sua capacidade de desempenhar bem as tarefas que exigem raciocínio de nível superior implica em alta capacidade e potencial acadêmico, e Sol é uma aluna que tem um desempenho de alto nível em testes, projetos, tarefas e participação geral na sala de aula, tanto que as atividades se tornaram repetitivas.
6
Considerando o conceito de Habilidades Sociais no trabalho pedagógico, retomando o conceito que você estudou aqui no curso, você entende que a Sol é uma aluna que tem necessidade de o professor trabalhar com essa habilidade? 
a
Sim, porque a Sol tem problemas de relacionamento na escola, com professores e colegas.
b
Não, necessariamente, porque as habilidades sociais contribuem para o desenvolvimento de autocontrole, assertividade, desenvoltura social, cooperação, e afetividade, e este não é um problema identificado na Sol.
c
Sim, porque as habilidades sociais auxiliam na competência acadêmica e na solução de problemas de comportamento e a Sol é uma aluna problemática e que não tem habilidades acima da média.
d
Não, porque a Sol não tem altas habilidades e, portanto, é uma aluna comum, que não apresenta dificuldades nas relações pessoais.
Em relação a orientar meu professor de AEE a 
reconhecer que existem níveis de superdotação para 
aplicar estratégias de diferenciação, aproximando
-
se 
cada vez mais de práticas personalizadas que me 
ajustem na escola, considere as seguintes alternativas:
 
 
·
 
Existem diferenças muitas vezes radicais entre os 
níveis de superdotação. Há aqueles que, identificados 
como excepcionalmente inteligentes, diferem de forma 
profunda dos que são denominados moderadamente 
superdotados.
 
·
 
Quando a superdotação ocorre em níveis
 
excepcionais 
de QI, esses indivíduos correm sério risco de 
isolamento social por sofrer rejeição pelos pares.
 
·
 
Assim como outras condições, pessoas identificadas 
com superdotação, também apresentam diferentes 
níveis, distinguindo
-
se entre as formas mais br
andas, 
as moderadas e as mais intensas
 
·
 
Essa diferença se aplica a aspectos variados, incluindo 
desde o desenvolvimento cognitivo até o afetivo, o 
social.
 
 
a
 
Apenas as afirmativas I e 
II estão corretas.
 
 
b
 
Apenas afirmativas I e III estão corretas.