AVAMEC ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO ALTAS HABILIDADES

Prévia do material em texto

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO:
ALTAS HABILIDADES OU SUPERDOTAÇÃO
Marque a alternativa correta nas questões abaixo:
1
O que você observou a respeito das diferenças entre os países e o Brasil? 
a
Todos têm sua própria definição de “alunos superdotados” e uma semelhança entre os países e o Brasil é a consideração do QI.
b
Somente alguns definem superdotação comparando com outros da mesma idade; a maioria não faz essa comparação.
c
Todos os países seguem o mesmo padrão para que haja unidade mundial na área.
d
O Brasil não tem uma definição oficial de superdotação.
2
O que você entendeu sobre o real papel de se ter uma definição oficial de altas habilidades ou superdotação? 
a
As definições têm por objetivo segregar os alunos com esta condição, para que sirvam como produtores de tecnologia.
b
As definições fornecem a estrutura para programas e serviços de educação para superdotados e orientam as decisões-chave sobre quais alunos se qualificarão para os serviços.
c
As definições somente indicam as áreas de superdotação com as quais cada país deve se preocupar, mas não tem relação com as formas de atendimento.
d
As definições são meramente teóricas, não têm relevância na área e não são consideradas para macro decisões.
3
Para Renzulli, como ocorre o comportamento superdotado? 
a
O comportamento não é um indicador relevante na superdotação.
b
Ocorre de forma isolada e não tem relação com o composto de características que se aplicam a qualquer área do desempenho humano.
c
Ocorre quando há uma interação entre três grupos básicos de características humanas: habilidades gerais e/ou específicas acima da média, altos níveis de comprometimento com a tarefa (motivação) e altos níveis de criatividade.
d
As crianças superdotadas não se diferenciam em comportamento, mas apenas em características pessoais.
4
É possível percebermos, em todas as definições, que os alunos com dons e talentos desempenham – ou têm a capacidade de desempenho – em níveis mais elevados, se comparados com outros da mesma idade, experiência e ambiente, em um ou mais domínios. Devido a essa característica que é comum ao superdotado, tanto o AEE como a sala comum devem se preocupar, principalmente com: 
a
A diferenciação em suas experiências educacionais para aprender e realizar seu potencial.
b
A aprovação imediata desse aluno para qualquer série além da que ele estiver.
c
Não há preocupação específica, apenas devem seguir o ritmo da turma para não se sentirem isolados.
d
O ideal é mantê-lo invisível para não ser notado como o diferente na sala de aula.
5
Os critérios da OMS trouxeram consequências por enfatizar que o superdotado é aquele que apresenta QI acima de 130, determinando um parâmetro fixado de QI. Qual foi a consequência mais expressiva dessa recomendação? 
a
Não houve consequência drástica, apenas causou admiração em escolas e famílias.
b
Aumentou drasticamente as possibilidades de identificação, sobretudo considerando a natureza homogênea da superdotação.
c
A consequência foi subsidiar as avaliações que passaram a considerar o QI o único indicador plausível.
d
Reduzir drasticamente as possibilidades de identificação, sobretudo considerando a natureza sistêmica da superdotação.
6
O que aconteceu depois do Relatório Marland (1972) relacionado à definição do QI na superdotação? 
a
A supremacia do QI foi minimizada e perderam força as definições atreladas a este indicador.
b
Os superdotados passaram a ser vistos como um grupo único, com o mesmo perfil.
c
A superdotação se tornou um fenômeno unidimensional e homogêneo.
d
Renzulli e Sternberg se deram conta de que não há associação de traços psicológicos nas características.
7
Ainda sobre o relatório de Marland, este se constituiu um marco importante na compreensão da superdotação. Qual foi o efeito positivo gerado a partir desse marco? 
a
A superdotação foi uma área que sofreu efeito negativo, porque o relatório não foi devidamente disseminado.
b
A superdotação não sofreu nenhum impacto significativo com relação à compreensão do fenômeno.
c
A superdotação passou a ser vista como uma perspectiva multidimensional, influência da Teoria das Inteligências Múltiplas, de Howard Gardner, extrapolando a compreensão de que apenas uma área deveria ser contemplada: a capacidade intelectual.
d
A superdotação adquiriu uma perspectiva mais estabilizada dentre tantos conceitos e teorias.
Você conheceu os dois grandes tipos de superdotação, segundo Renzulli. Identifique nas alternativas abaixo, a característica mais marcante do superdotado do tipo escolar ou acadêmico: 
a
As características nas quais eles mais se destacam são as mais valorizadas pela escola.
b
São os superdotados considerados entre 30% e 40% em qualquer população.
c
Suas habilidades acima da média não se destacam no ambiente escolar e por isso não são observáveis com facilidade pelo professor.
d
São os que tendem a aplicar o pensamento divergente e os mais criativos.
2
Sobre o segundo tipo, o superdotado criativo-produtivo, qual é a característica mais marcante de acordo com o seu perfil:
a
São os que tendem a aplicar o pensamento convergente.
b
Tem baixo nível de criatividade.
c
São os que têm a maior capacidade de produzir conhecimento e não de consumi-lo, negando-se a seguir no ritmo que a escola tradicional determina.
d
Seguem a estrutura de pensamento dedutivo.
3
Marque a única alternativa incorreta quando se trata de superdotação:
a
O termo superdotação tem muitas conotações diferentes.
b
A maioria das pessoas pensam que se trata de um grande desempenho na escola, mas o fenômeno não se restringe à área acadêmica.
c
As crianças superdotadas podem ou não se destacar na escola, e os alunos com talento acadêmico podem ou não ser superdotados.
d
Trata-se de uma condição com características estáticas, atribuindo aos superdotados um perfil universal, fácil de identificar.
Linda Silverman, especialista em superdotação e autora de vários livros sobre aprendizagem visual-espacial, sugere, a partir de resultados de suas pesquisas, que um dos estilos de aprendizagem predominante em superdotados é: 
d
Viso-Espacial
Existe um certo consenso entre os autores sobre a maior incidência de dificuldades no desenvolvimento socioemocional do superdotado. De acordo com o texto, podemos dizer que isto ocorre em quais situações? 
a
Entre os alunos extrovertidos e mais impulsivos.
b
Entre os alunos excepcionalmente inteligentes: estes são os que enfrentam maior número de situações que poderão ter um impacto negativo no seu desenvolvimento socioemocional.
c
Entre os alunos com idades mais precoces.
d
Entre os alunos com QI abaixo de 120.
O “efeito pigmaleão” afeta a maior parte dos alunos que apresentam habilidades intelectuais significativamente superior na escola. O que significa este efeito?
a
É quando o professor desconhece o nível de inteligência dos alunos.
b
É quando os professores levantam expectativas próprias que não se confirmam.
c
É quando os professores são informados a respeito da competência acadêmica e intelectual superiores de alguns alunos e os levam a apresentar um desempenho compatível com a informação que receberam.
d
É quando o professor passa a tratar os alunos ignorando as informações de desempenho superior que eles possuem.
4
O desenvolvimento heterogêneo de diferentes áreas foi também analisado por Terrassier (1979), que propôs o termo “síndrome da dissincronia”, que significa: 
a
A disparidade entre diferentes facetas do desenvolvimento do superdotado.
b
A harmonização entre idade mental e idade cronológica.
c
O equilíbrio entre as áreas intelectual, física e psicológica.
d
A discrepância entre níveis de QI.
5
Em que situação Moreira (2005) observou que o perfeccionismo é saudável no superdotado?
a
Estabelece altos padrões de desempenho e não consegue atingir, na sua perspectiva.
b
Sentem-se frustrados ao perceber resultado positivo.
c
Têm expectativas mais realistas com relação a si mesmo.
d
Em momento nenhum o perfeccionismo é saudável entre esse públicoescolar.
Em sua escola, você deve orientar que o plano individualizado precisa ser aplicado: 
a
Somente para os alunos com deficiências de aprendizagem, pois estes necessitam de mais atenção.
b
Somente para os alunos com outras condições neuroatípicas/transtornos/distúrbios de aprendizagem (TEA, TDAH, Dislexia etc.).
c
É desnecessário para alunos com altas habilidades ou superdotação.
d
É previsto para todos os alunos que compõem o público da educação especial, para atender as necessidades educacionais especiais.
Qual a sequência de palavras que você concorda que completa o texto abaixo? 
“Um dos princípios do PEI é: quando os ... como o ... e a..., são incorporados, os alunos compreendem que ... são diferentes, uns precisam de mais atenção do professor, enquanto outros precisam ter ... para trabalhar de maneira independente. Colocar-se no lugar do outro, traz boas reflexões e crescimento pessoal”. 
a
valores - respeito às diferenças – alteridade - os ritmos – suplemento
b
os ritmos - suplemento - valores - alteridade - respeito às diferenças
c
respeito às diferenças – valores - os ritmos – suplemento - alteridade
d
suplemento – alteridade - respeito às diferenças - valores
Em relação a orientar meu professor de AEE a reconhecer que existem níveis de superdotação para aplicar estratégias de diferenciação, aproximando-se cada vez mais de práticas personalizadas que me ajustem na escola, considere as seguintes alternativas: 
· Existem diferenças muitas vezes radicais entre os níveis de superdotação. Há aqueles que, identificados como excepcionalmente inteligentes, diferem de forma profunda dos que são denominados moderadamente superdotados.
· Quando a superdotação ocorre em níveis excepcionais de QI, esses indivíduos correm sério risco de isolamento social por sofrer rejeição pelos pares.
· Assim como outras condições, pessoas identificadas com superdotação, também apresentam diferentes níveis, distinguindo-se entre as formas mais brandas, as moderadas e as mais intensas
· Essa diferença se aplica a aspectos variados, incluindo desde o desenvolvimento cognitivo até o afetivo, o social.
a
Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
b
Apenas afirmativas I e III estão corretas.
c
Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
d
As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
Diante do conceito de atividades do Tipo I, Tipo II e Tipo III, em qual delas você entende que devo iniciar na sala de AEE para altas habilidades? 
a
Atividades do Tipo I (experiências e atividades exploratórias com o objetivo de propiciar o contato com vários temas ou áreas do conhecimento e permitir a vivência de investigação e aprofundamento sobre determinado tema).
b
Atividades do Tipo II (utilizam métodos e técnicas que serão utilizados nas investigações de problemas reais, as quais contribuirão para o desenvolvimento de níveis superiores de pensamento).
c
Atividades do Tipo III (investiga problemas reais e desenvolvem habilidades sociais de interação com especialistas, professores, colegas e trazem como resultado a produção de um novo conhecimento, a solução de problemas ou a apresentação de um novo produto).
d
A estratégia das alternativas “b” e “c” é a mais compatível com o meu nível de expectativa atual.
4
Estratégias individualizadas não servem só às deficiências, mas também aos casos de superdotação, sendo fundamental para orientar as estratégias de adequação curricular. Qual a estratégia, trabalhada no curso, que a lei exige que a escola realize para ajudar-me a desenvolver meu potencial?: 
a
O PEI, porque orienta o professor a elaborar as estratégias mais adequadas, de forma estruturada, seguindo o seu objetivo principal que é individualizar os processos de aprendizagem.
b
Basta ao professor aplicar atividades de enriquecimento curricular sem a necessidade de sistematizar.
c
Não é necessário nenhum plano especial; basta que o professor aprofunde as mesmas atividades que passa para os seus alunos.
d
A mais adequada são os jogos e o uso de recursos tecnológicos para o meu nível de aprendizagem.
5
Você aprendeu que os alunos que são capazes de alcançar pontuações excepcionais em testes padronizados, incluindo testes de QI, provavelmente têm superdotação do tipo acadêmico. Estudando as características do tipo acadêmico e do tipo criativo-produtivo, marque a alternativa que mais se identifica com o meu perfil (Sol): 
a
É o tipo criativo-produtivo, porque a Sol não gosta de produzir nada concreto, apenas de realizar leituras que lhe interessam.
b
É do tipo acadêmico, porque ela tem perfil divergente e segue a estrutura de pensamento indutivo.
c
É do tipo criativo-produtivo, porque ela é o perfil de aluna mais apreciado pela escola e o seu diferencial é a alta capacidade cognitiva.
d
É do tipo acadêmico, porque sua capacidade de desempenhar bem as tarefas que exigem raciocínio de nível superior implica em alta capacidade e potencial acadêmico, e Sol é uma aluna que tem um desempenho de alto nível em testes, projetos, tarefas e participação geral na sala de aula, tanto que as atividades se tornaram repetitivas.
6
Considerando o conceito de Habilidades Sociais no trabalho pedagógico, retomando o conceito que você estudou aqui no curso, você entende que a Sol é uma aluna que tem necessidade de o professor trabalhar com essa habilidade? 
a
Sim, porque a Sol tem problemas de relacionamento na escola, com professores e colegas.
b
Não, necessariamente, porque as habilidades sociais contribuem para o desenvolvimento de autocontrole, assertividade, desenvoltura social, cooperação, e afetividade, e este não é um problema identificado na Sol.
c
Sim, porque as habilidades sociais auxiliam na competência acadêmica e na solução de problemas de comportamento e a Sol é uma aluna problemática e que não tem habilidades acima da média.
d
Não, porque a Sol não tem altas habilidades e, portanto, é uma aluna comum, que não apresenta dificuldades nas relações pessoais.