PF102 - APRENDIZAGEM ESTRATÉGICA E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL

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TRABALHO PF102 – APRENDIZAGEM ESTRATÉGICA E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
NOMES E SOBRENOMES DOS ALUNOS DA TURMA 2022-06:
MARIZILDA ARAÚJO DA SILVA.
SILBTHY MUNIZ SILVA.
MARTA PIRAJÁ RIBEIRO.
ISABEL VANUZA CARDOSO DE SOUSA DE ASSIS.
ANÁLISE E EXPERIÊNCIA DOCENTE DOS TRÊS PROFESSORES DE UMA ESCOLA DE ENSINO MÉDIO DESCRITAS ABAIXO E REFLETEM CRITICAMENTE SOBRE CADA UMA DAS QUESTÕES QUE SE FORMULAM ABAIXO.
DATA: 18/09/2022.
DESCRIÇÃO DOS CASOS
PERGUNTA 1 – O QUE É MAIS IMPORTANTE QUE FAÇA PARA QUE SEUS ALUNOS APRENDESSEM, O QUE PENSA QUE RESPONDERIAM?
Professor A: 
R: Como a estratégia do professor (A) foi insuficiente que os alunos aprendessem de forma significativa e que fizesse sentido para a vida dos seus alunos, apresento algumas dicas: conforme diz o texto da Aprendizagem reflexiva e estratégica, o professor deve proporcionar uma aprendizagem que dê significado para a vida do aluno, que ele faça essa referência no seu dia a dia. Como foi estudado em momentos anteriores o documento de “Delourdes que devemos desenvolver as habilidades dos nossos alunos dentro das quatro competências: Aprender a aprender. Aprender fazer. Aprender a conviver e Aprender a ser. É importante fazer esse relacionamento, porque o professor deve saber integrar um saber teórico (conhecimento, o “saber”) e o saber prático (metodológico/procedimental, o “saber fazer”). Neste enfoque, o importante não é somente o que sabe o professor, mas sim o que ele saiba como desenvolver determinada ação, integrar seus valores, saberes, conhecimentos e procedimentos “aprendidos”. (Funiber p.96) Portanto, o intuito é mudar essa postura arcaica de memorização dos conteúdos e sim, fazer o aluno ativo na produção de seus conhecimentos, que levará para toda sua vida. 
Professor B:
R: Podemos perceber que os alunos do professor (B) já foram mais reflexivos, utilizou várias estratégias com os alunos onde eles fazem parte na produção de seus conhecimentos. Utilizou um telejornal, o homem do tempo, houve reflexão por parte dos alunos que produziram o mapa conceitual, demostra uma interação dos alunos.
Conforme o texto da Aprendizagem reflexiva e estratégica, que diz: As estratégias de aprendizagem se definem como processos de tomada de decisões, nos quais os estudantes escolhem e recuperam os conhecimentos que necessita para cumprir uma determinada demanda ou objetivo. Um aluno emprega uma estratégia quando é capaz de ajustar seu comportamento (o que pensa e faz) às exigências de uma atividade encomendada pelo professor e nas circunstâncias nas quais essa tarefa se produz. (Monereo, 1999 p. 11). Contudo o caminho do professor (B) já faz do seu aluno um ser reflexivo. Nos dias atuais é necessário o professor tomar atitudes conscientes sobre a questões de método ou técnicas a serem utilizadas, sabemos que para desenvolver as competências é necessário usar as técnicas para desenvolver o procedimento de aprendizagem.
Professor C:
R: A estratégia do professor, foi bem significativa, porque ele não chegou e falou diretamente do conteúdo, ele fez um resgate de acontecimentos passado para análise junto com os alunos.
Portanto, os procedimentos se designam como um conjunto de ações ordenadas e finalizadas, refere-se a uma sequência de metas que se deseja alcançar. O professor (C) utilizou diferentes estratégias que possibilitou aos alunos utilizarem suas habilidades para desenvolverem seus conhecimentos sobre o conteúdo desenvolvido pelo professor. Ele usou estratégias cognitivas no momento que pediu que seus alunos analisassem os recortes de revistas e a produção do mural. Os alunos tiveram que usar a aquisição da informação, análise da informação e a realização de inferência, recuperação da informação e organização conceitual e a organização da informação. (FUNIBER, p.16). Portanto, está no caminho certo, construindo o conhecimento junto com os alunos.
PERGUNTA 2 - COMO PENSAM QUE DEVE POTENCIALIZAR A COMPREENSÃO DO CONTEÚDO, O QUE VOCÊS ACREDITAM QUE NOS DIRIAM?
Professor A: 
R: Podemos perceber que o Professor (A) precisa melhorar o ensino de maneira mais contextualizada com a realidade dos seus alunos. É importante considerar o conhecimento prévio deles, sua realidade e vivências culturais para que se sintam parte desse processo. Ficou bem claro que sua metodologia se apresenta de forma mecânica e rotineira sem trazer nenhum desafio aos alunos.
O que significa ler para aprender. A competência de leitura requer uma gama ampla de conhecimentos e destreza e pões em ação múltiplos processos cognitivos e metacognitivas. Ler é um processo de interação entre leitor e texto, a partir do qual o leitor tenta satisfazer seus objetivos de leitura. Isso implica em um leitor ativo, que constrói o significado do texto em função de seus conhecimentos prévios e propósitos de leitura. (FUNIBER p.28).
É por isso que é necessário refletir sobre o que se lê, sublinhando a ideia do caráter interativo da leitura. Quer dizer enquanto leem, os leitores devem recorrer a seus próprios pensamentos e experiências, participar com o texto, identificar as vozes etc. (FUNIBER 2020, p.29).
Portanto, o importante é inseri-los no contexto sociocultural para que dê significado no saber fazer, aprender a aprender com eficiência e que seja sujeito de sua própria aprendizagem e que possa utilizar em seu contexto social.
Professor B: 
R: Utilizou em sua prática estratégias cognitivas de elaboração, ou seja, implicam na construção simbólica do conteúdo que se aprende, utilizando para isso conexões entre a informação que está aprendendo e o conhecimento que já possui sobre o tema. Porém quando questionado sobre como potencializar sua prática para uma melhor compreensão do conteúdo acredito que ele responderia através de estratégias que envolvam afeto e motivações, pois estas não se dirigem diretamente a aprendizagem dos conteúdos, mas sim para melhorar a eficácia da aprendizagem lembrando que cada técnica tem suas limitações.
Ao estudar um conteúdo, deve-se levar em conta a qualidade e a riqueza da informação adquirido e não a quantidade de informação e conhecimento informado ou apresentado.
Segundo SCARDAMALIA E BEREITER, 2005, a construção de conhecimento se baseia na continuidade entre a criação do conhecimento e a compressão. Sobre esta base, a construção do conhecimento se define como” a produção e a melhoria contínua das ideias de valor para uma comunidade” fazendo prevalecer os princípios sociocognitivo e o caráter contextualizado do processo de ensino e de aprendizagem.
Professor C: 
R: Utilizou em sua prática estratégias metacognitivas de pós – instrução, ou seja, aquelas que permitem ao aluno a formação de uma visão suscinta e integrada, enquanto que estimula a autoavaliação, onde são intercaladas perguntas no discurso docente. Foi utilizado também estratégias cooperativas já que o trabalho proposto pelo professor era em grupo potencializando a troca de informações e sugestões entre os membros. (FUNIBER 2020, p.20)
No entanto em toda a estratégia utilizada por este professor estava baseada na pesquisa, leitura e escrita para a construção de conhecimento.
Quando questionado sobre como potencializar sua prática para uma melhor compreensão do conteúdo, acredito que ele responderia que expandindo ainda mais suas estratégias, utilizando para isso a era digital e a sociedade da informação e do conhecimento, abandonando o pensamento linear-causal e estimulando a prática do pensamento sistêmico e criativo, essencialmente flexível.
Pois, além das mudanças no objeto, agora texto em formato eletrônico, constatou-se que os intercâmbios do leitor com esse tipo de texto oferecem múltiplas possibilidades para estimular o interesse e criar novos incentivos com os quais desenvolver as competências leitoras (COIRO,2009).
Nesse sentido, a intervenção educativa alterna entre a proposta de estratégias baseadas em procedimentos reprodutivos e outras mais eficazes que comprometem procedimentos para a transformação do conhecimento, que requerem participação ativo, construtiva, elaboraçãode informação e esforço por compreender. (FUNIBER 2020, p.35)
PERGUNTA 3 - SE PERGUNTÁSSEMOS A CADA UM DESTES PROFESSORES QUE VALOR ATRIBUI À APRENDIZAGEM COOPERATIVA, O QUE VOCÊ ACHA QUE NOS DIRIAM?
Professor A 
R: trabalhar de maneira cooperativa, a mera disposição das classes em grupos, e de uma organização intencional da estrutura de aprendizagem, que perseguem muitos objetivos complementares; não só que os alunos aprendam o que tem que aprender, mas também os outros conteúdos tão importantes e esquecidos, a própria capacidade de coopera o respeito pelas diferenças e valor do outro. Cooperar significa trabalha em conjunto para alcançar objetivos.
Professor B 
R: As relações que conduzem ao apoio social durante a realização de tarefas cooperativas são aquelas que garantem a disponibilidade dos integrantes dos grupos para oferecer e receber ajuda motivacional e instrumental, assim como também informação e elogio. O apoio social aumenta tanto o compromisso e o afeto pessoal como o estimulo para a tarefa. (Casanova, 2008). Mediante as observações do professor após o processo de autoavaliação ele se planejou no sentido de estimular a interdependência positiva, no contexto do exercício, onde a interação que se estabelece entre alunos e docentes, antes durante e ao final do exercício de aprendizagem em função da percepção das características do exercício e do contexto que tem lugar a atividade. Sua aula se torna fonte de conhecimento especializado quando o professor busca informações acerca de pesquisas em artigos informativos, sites e outros recursos para desenvolver os alunos, importante ressaltar a utilização de várias referências garante que seu conteúdo se torne preciso, permitindo uma visão ampla sobre o assunto a ser discutido. 
Professor C
R: Na aprendizagem, o processo de interiorização se produz mediante a passagem da regulação externa social através da linguagem do outro (plano externo ou Inter psicológico da conduta) à regulação interiorizada (plano interno ou intrapsicológico da conduta) através da linguagem interna. (Vygotsky,1979). Com a identificação dos alunos o professor envolve os alunos de forma mais ativa permitindo que os mesmos avancem via a compreensão da atividade proposta por ele, a partir da regulação conjunta, autorregulação, regulação externa. Entender o perfil da turma torna relevante a forma que o professor fez a aplicabilidade das atividades em que os estímulos privilegiam exclusivamente as aprendizagens conceituais, por outro lado podem diminuir a concentração dos alunos, propiciando uma interação permanente daqueles, permitindo um envolvimento na construção do seu próprio conhecimento e levando-os a participar desta forma efetiva e ativamente na sua aprendizagem. O ensino deve contribuir para que na interação cooperativa se gere um tipo de comunicação onde os estudantes possam pôr em prova sua compreensão de maneira ativa, possam compará-las com as dos outros e possam empregar. 
PERGUNTA 4 – QUE RECOMENDAÇÃO- DARIA A CADA UM DESTES PROFESSORES PARA QUE MELHORASSEM SUAS AULAS?
Professor A 
R: Conforme os estudos realizados, diria que preparar a aula com cuidado significa, não ficar limitado somente na transmissão dos conteúdos. Uma planificação cuidadosa implica o uso da criatividade e a aplicação de várias estratégias de aprendizagem dentre elas as de apoio ao processo instrutivo e as estratégias afetivo emocionais e focando em desenvolver os objetivos desejados.
O movimento conhecido como “prática reflexiva” que a nível internacional geraram as ideias Schon(1998), falanos da necessidade de uma atuação ativa por parte do professorado na hora de elaborar e de analisar suas práticas educativas. A “reflexão também faz referência à produção de conhecimentos novos sobre quê e como ensinar e sobre a função docente que esta nova concepção supõe.(FUNIBER 2020pp.7-8).
Portanto, a prática reflexiva deve ser ensinada de forma concreta e clara, depende de uma ação por parte do professor inserir o alunoem ação conjunto em sua prática, fazendo que o aluno seja construtor de sua aprendizagem tendo ação-reflexão-ação diariamente para que tenham uma aprendizagem cognitiva.
Professor B 
R: apesar de ter sido criativo e ter utilizado um excelente recuso didático, recomendaria que optasse por implementar a estratégia cooperativa do principio ao final da aula evitando a dispersão dos alunos. A grande dificuldade dos professores, são uma boa prática na leitura e na escrita, porque nunca fomos ensinados realizar uma leitura com reflexão, para que pudessemos escrever bem.
Porém, nos estudos realizados sobre “ler e escrever para aprender” nos diz que; o leitor que aprende tem, ou estabelece um propósito claro para as tarefas; planeja as estratégias de leitura mais adequadas específicas da tarefa; supervisiona o progresso para a meta fixada, detectando eventuais problemas e tomando medidas para resolvê-los, e avalia o resultado de seus esforços.(FUNIBER 2020p.27).
Um fator também importante, o professor tem que usar suas estratégias e estar preparado para organizar o rítmo de sua classe e as necessidades dos estudantes, precisa entrar em sintonia com o saber aprender, saber fazer, saber conviver e saber a ser, esses quatros pilares são fundamental na vida do professor e do aluno para que se completem em suas ações de aprendizagem.
Professor C
R: Dando continuidade as reflexões sobre aprendizagem e estratégias que o professor deve utilizar para que tenham sucesso em suas práticas com uma aprendizagem significativa, podemos mencionar alguns pontos importantes. A aprendizagem cooperativa na construção conjunta de conhecimentos, o professor (C) já utilizou vários recursos favorecendo a aprendizagem dos alunos integrando conteúdo nas pesquisas em vídeos e vários recursos didáticos que vieram enriquecer suas aulas. É importante o professor ter conhecimento, embasamento dos conteúdos e dos objetivos- que deseja alcançar. Portanto, as dimenções da regulação da aprendizagem requer embasamento teórico e metodológico, para que o professor construa uma base segura em sua prática no seu cotidiano escolar agregando um conjuntos de ações com relação aprendizagem cooperativa: relações psicossociais, interdependência positiva, construção conjunta de conhecimentos.
Para finalizar, a aprendizagem cooperativa requer um feedback entre professores conteúdo e alunos para que haja troca de experiências, discurções, pesquisas, ajustes e limitações para se chegar ao objetivo final que é aprendizagem.
BIBLIOGRAFIA:
FUNIBER (2020). Modelo Baseado em Competência. In (p.96).
FUNIBER (2020. Aprendizagem Estratégica e Desenvolvimento Profissional. In (11-16) Barcelona Espanha. 
FUNIBER (2020). Aprendizagem reflexiva e estratégica. In: Aprendizagem Estratégica e Desenvolvimento Profissional. In (pp. 7- 8). Barcelona. Espanha.
FUNIBER (2020). Aprendizagem reflexiva e estratégica. In: Aprendizagem Estratégica e Desenvolvimento Profissional. (pp. 11- 16). Barcelona. Espanha.
FUNIBER (2020). Aprendizagem reflexiva e estratégica. In: Aprendizagem Estratégica e Desenvolvimento Profissional. (pp.52- 53). Barcelona Espanha. 
FUNIBER (2020). Aprendizagem reflexiva e estratégica. In: Aprendizagem Estratégica e Desenvolvimento Profissional. (pp. 18- 21). Barcelona. Espanha.
FUNIBER (2020). Aprendizagem reflexiva e estratégica. In: Ler e escrever para aprender (pp. 31- 43). Barcelona. Espanha.
FUNIBER (2020). Avaliação da Aprendizagem reflexiva e estratégica. In (p.27).
 
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