Diálogos -Segunda série do EM

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CADERNO DO 
ESTUDANTE
2º ANO
DO ENSINO MÉDIO
CADERNO DO 
ESTUDANTE
DIÁLOGOS 
SOCIOEMOCIONAIS 
PROJETO DE VIDA
2º ANO
DO ENSINO MÉDIO
INSTITUTO AYRTON SENNA
PRESIDENTE
Viviane Senna
DIRETORA DA ÁREA 
DE EDUCAÇÃO E INOVAÇÃO
Tatiana Filgueiras
GERAÇÃO DE EVIDÊNCIAS
Gisele Alves (coordenação)
Karen Teixeira
Luiz Alves Neto 
Thais Brandão
DESIGN DE PROTÓTIPOS
Cynthia Sanches (coordenação)
Cleidson Borges
Thaiane Rezende
Shirley Ferrari
FORMAÇÃO
Helena Faro (coordenação)
Silvia Lima
DESIGN DE PRODUTOS
Juliana Candian (coordenação)
Nittina Bianchi
LÍDER DE PROJETO
Marcos Drummond
Maria Lucia Voto Morando
REDAÇÃO E EDIÇÃO DE TEXTOS
Cynthia Sanches
Thaiane Rezende
Karen Teixeira
Thais Brandão
CADERNO DO ESTUDANTE
2º ANO
INTRODUÇÃO
MEUS LIVROS, 
FILMES E SÉRIES
1º MÓDULO - COLABORAÇÃO
MINHAS PROVAS 
E TRABALHOS 
HORÁRIO
15
12
17
10
09
18
20FICHA 2: MEU PLANO DE 
DESENVOLVIMENTO PESSOAL
FICHA 1: AS COMPETÊNCIAS 
SOCIOEMOCIONAIS E A VIDA COTIDIANA
22FICHA 3: EU SOU UMA PESSOA ÓTIMA!
26FICHA 4: APRENDENDO E 
ESTUDANDO JUNTOS
2º MÓDULO - REFLEXÕES 29
30
35
34
3º MÓDULO - PERSPECTIVAS 41
42FICHA 8: PENSANDO SOBRE A 
GENTILEZA EM NOSSA ESCOLA...
44
47
52
FICHA 9: UMA ANÁLISE FOFA DO MEU 
DESENVOLVIMENTO SOCIOEMOCIONAL
FICHA 10: O QUE É TRABALHO?
FICHA 11
FICHA 5: KULA: A RECIPROCIDADE 
NAS RELAÇÕES SOCIAIS
FICHA 7: DIREITOS HUMANOS
FICHA 6: ATUALIZANDO MEU PLANO DE 
DESENVOLVIMENTO PESSOAL
4º MÓDULO - CONQUISTAS 63
64
66
65
72
FICHA 12
FICHA 14: VIVENDO O PRESENTE, 
OLHANDO O FUTURO!
FICHA 13: DE ONDE VIEMOS, 
PARA ONDE VAMOS?
FICHA 16: MODELO DE CRONOGRAMA DE 
APRESENTAÇÃO DE APRENDIZAGENS
69FICHA 15
AGENDA
MEU PLANO DE 
DESENVOLVIMENTO 
PESSOAL
82
78
SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA
HORÁRIO
OBSERVAÇÕES
9
CADERNO DO ESTUDANTE
HORÁRIO | 2º ANO EM
10
Minhas provas 
e trabalhos
Qual? Data
CRONO
GRAMA
CADERNO DO ESTUDANTE
MINHAS PROVAS E TRABALHOS | 2º ANO EM
11
Qual? Data
CADERNO DO ESTUDANTE
MINHAS PROVAS E TRABALHOS | 2º ANO EM
CRONO
GRAMA
Outros
CADERNO DO ESTUDANTE
MEUS LIVROS, FILMES E SÉRIES | 2º ANO EM
Nome Observação
Meus livros, 
filmes e séries
1212
Meus livros, 
filmes e séries
Outros
CADERNO DO ESTUDANTE
MEUS LIVROS, FILMES E SÉRIES | 2º ANO EM
Nome Observação
13
CADERNO DO ESTUDANTE
INTRODUÇÃO | 2º ANO EM
INTRO 
DUÇÃO
15
Caro(a) estudante,
O Caderno do Estudante é um material pensado especialmente para 
você e colegas de turma!
Ele propõe atividades voltadas ao desenvolvimento de seus projetos 
de vida, do protagonismo e das competências socioemocionais, como 
autoconfiança, curiosidade para aprender, responsabilidade, respeito 
entre outras. Essas são competências fundamentais para que você e 
seus colegas possam viver, estudar e conviver em um mundo cada vez 
mais complexo, incerto e em constantes e rápidas mudanças, que são 
as marcas mais significativas e desafiadoras do século 21.
Neste ano, você e seus colegas serão convidados(as) a ter uma parti-
cipação mais ativa e significativa com o objetivo de se desenvolverem 
como pessoas, estudantes e cidadãos. Querem saber como? Parti-
cipando de atividades que vão desafiá-los(as) a desenvolver os seus 
projetos de vida. Tudo de um jeito muito especial! 
Nesse percurso, você e seus colegas serão constantemente incenti-
vados(as) pelo professor a trabalhar de forma colaborativa, resolver 
problemas e construir conhecimentos por meio de atividades 
desafiadoras e muito instigantes!
16
1º MÓDULO
COLABORAÇÃO
As atividades estão organizadas em módulos e possibilitarão que 
vocês realizem diversas reflexões, como, por exemplo: sobre a auto-
estima como elemento fundamental para elaborar os seus projetos 
de vida; sobre o uso das tecnologias atuais e como suas identidades 
são impactadas dependendo de como atuam nas redes sociais; sobre 
os direitos humanos nas relações cotidianas; além de reflexões sobre 
o percurso escolar e os desafios que estão enfrentando. Em conjunto 
com os colegas, vocês poderão propor e realizar muitas ações para 
aprender mais e melhor nos estudos e adotar atitudes de gentileza no 
cotidiano escolar. E ainda tem mais: buscarão identificar habilidades, 
valores e atitudes e ações imprescindíveis para o alcance de metas 
de desenvolvimento pessoal! 
No Caderno do Estudante, as atividades estão organizadas em fichas 
separadas por módulo. Fique atento(a) às orientações de seu profes-
sor, que indicará o uso de cada ficha à medida que forem realizando 
as atividades a cada módulo. Combinado?
Esperamos que, ao longo do ano, você e seus colegas possam:
• Desenvolver seu protagonismo juvenil;
• Desenvolver um conjunto de competências socioemocionais 
fundamentais para mandarem bem na escola e na vida;
• Analisar o seu projeto de vida. 
Desejamos a você um excelente percurso e ótimas aprendizagens 
com os colegas e com o professor!
CADERNO DO ESTUDANTE
INTRODUÇÃO | 2º ANO EM
1º MÓDULO
COLABORAÇÃO
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FICHA 1
AS COMPETÊNCIAS 
SOCIOEMOCIONAIS E 
A VIDA COTIDIANA
As competências socioemocionais podem ser definidas como conhe-
cimentos, habilidades, atitudes e valores que as pessoas colocam em 
prática para resolver os desafios do dia a dia.
O modo com que você se relaciona consigo mesmo e com os 
outros, como estabelece objetivos e toma decisões, como enfrenta 
situações difíceis ou inéditas diz respeito às suas competências 
socioemocionais. 
As macrocompetências e suas competências associadas
As cinco macrocompetências 
e as 17 competências socioemocionais
AUTOGESTÃO
Responsabilidade
Persistência
Foco
Organização
Determinação
ENGAJAMENTO
COM OS OUTROS
AMABILIDADE RESILIÊNCIA
EMOCIONAL
ABERTURA
AO NOVO
Entusiasmo
Assertividade
Iniciativa Social
Confiança
Respeito
Empatia
Tolerância 
à frustração
Autoconfiança
Tolerância 
ao estresse
Interesse
artístico
Imaginação
criativa
Curiosidade 
para aprender
CADERNO DO ESTUDANTE
COLABORAÇÃO | 2º ANO EM
1º MÓDULO
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Descobrindo as competências socioemocionais na prática:
1. Vocês serão divididos em 5 times, cada um com a posse de uma 
macrocompetência socioemocional, e terão de discutir entre si 
como as competências socioemocionais associadas à determinada 
macrocompetência se relacionam com a vida cotidiana (vida escolar, 
vida em casa, relacionamento com amigos etc.).
2. Depois, vocês terão de determinar situações onde cada uma das 
competências associadas a essa macrocompetência são mobiliza-
das. Podem ser situações que acontecem na escola, em casa ou até 
mesmo quando estão com amigos.
3. Na frente da sala, terão de performar alguma cena com os inte-
grantes do grupo, exemplificando a competência socioemocional 
enquanto os outros times tentam adivinhar.
4. Vence o time que acertar mais vezes!
Caso tenham dúvidas sobre o significado de alguma das competên-
cias socioemocionais, vocês podem consultar o(a) professor(a)!
CADERNO DO ESTUDANTE
COLABORAÇÃO | 2º ANO EM
1º MÓDULO
20
Até agora, você:
1. Refletiu sobre o seu desenvolvimento nas competências 
socioemocionais;
2. Conversou sobre suas respostas com seu(sua) professor(a) 
e colegas;
3. Escolheu, juntamente com a turma, as competências socio-
emocionais que são o desafio de desenvolvimento coletivo.
MEU PLANO DE 
DESENVOLVIMENTO 
PESSOAL
FICHA 2
Para seguir em frente neste desafio, que é um verdadeiro “jogo da 
vida”, pegue seu Diário de Bordo para registrar o seu plano para 
desenvolver as duas competências socioemocionais escolhidas, ou 
seja, o que você pode fazer para conseguir desenvolvê-las.
Além disso, utilize a seção “Organizando a minha vida de estudante” 
no final do Caderno do Estudante para formalizar o seu plano de 
desenvolvimento pessoal.
Passo 1: Escolha e registre, pelo menos, um(a) colega da turma que 
pode apoiar você no desenvolvimento de cada uma dessas duas com-
petências. Converse com esse(a) colega para pedir o apoio dele(a)!Passo 2: Planeje, pelo menos, uma ação que você deverá praticar 
para conseguir desenvolver cada uma das duas competências. Por 
exemplo: se a competência escolhida for “tolerância a frustação”, 
CADERNO DO ESTUDANTE
COLABORAÇÃO | 2º ANO EM
1º MÓDULO
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reflita e registre o que você pode fazer em seu dia a dia para desen-
volvê-la. Veja algumas ideias:
Posso começar a fazer exercícios 
de meditação que me ajudarão a 
regular minhas emoções quanto 
estou frustrado!
Posso buscar estabelecer 
objetivos mais realistas 
e para evitar criar metas 
muito fantasiosas e acabar 
me frustrando!
Posso conversar frequentemente 
com a Ana, amiga minha que é 
bastante ansiosa, sobre formas 
de lidar com a frustação!
Pense em coisas que você pode fazer no seu dia a dia, associando 
o seu plano de desenvolvimento pessoal ao seu projeto de vida, 
combinado?
Lembre-se de manter o seu Diário de Bordo sempre atualizado! Re-
gistre nele suas ideias, percepções, experiências, desejos, vitórias... 
Faça dele o seu melhor amigo!
CADERNO DO ESTUDANTE
COLABORAÇÃO | 2º ANO EM
1º MÓDULO
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EU SOU UMA 
PESSOA ÓTIMA!
FICHA 3
A história da humanidade poderia ser contada por meio de músicas. 
Existem músicas sobre todos os temas que possamos imaginar: 
amor, alegria, saudades, ódio, raiva, vingança etc. Algumas músicas, 
de tão representativas de determinados grupos ou temáticas, são 
consideradas “hinos” - como os hinos da música pop. 
A autoestima é um tópico que também é tratado nas músicas: 
uma cantora americana chamada Lady Gaga escreveu uma música 
intitulada “Born this way”, que significa, “Nasci assim”. Nessa música, 
Lady Gaga fala sobre a importância de nos aceitarmos como somos e 
de cultivarmos o primeiro amor: o amor próprio.
No Brasil, também temos representantes do mundo da música que 
falam sobre autoestima!
Flaira Ferro é uma cantora natural de Recife que atua no mundo da 
arte desde os seis anos de idade, utilizando a música para expressar 
alguns dos diversos sentimentos que sentimos no decorrer da vida. 
Em sua página oficial, o trabalho dela é descrito da seguinte forma:
CADERNO DO ESTUDANTE
COLABORAÇÃO | 2º ANO EM
1º MÓDULO
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Com letras aguerridas, reflexivas e afiadas, o disco une rock, frevo, samples e 
beats eletrônicos em atmosfera dançante e combativa. Influenciada por artistas 
como Tom Zé, Rita Lee, Ave Sangria, Bjork, Chico César e Gilberto Gil, Flaira traz 
canções que representam diferentes estados de humor atravessando ironia, raiva, 
otimismo, discursos políticos e existenciais.
Flaira Ferro - página oficial. Disponível em: http://flairaferro.com.br/
flaira/. Acesso em: 28 nov. 2020.
Uma das músicas mais famosas da Flaira Ferro se chama “Ótima”, 
expressando, de forma poética, ideias sobre uma jornada de auto-
conhecimento que é preenchida com sentimentos de autoestima e 
autoaceitação.
Combine com o a professor uma forma de ouvir essa música na aula e 
converse sobre o seu significado com os colegas.
Depois de ouvir e conversar sobre a música “Ótima”, o próximo passo 
será realizar o Quiz da Autoconfiança e aproveitar a oportunidade 
para exercitar a competência socioemocional autoconfiança!
QUIZ DA AUTOCONFIANÇA!
Agora que você ouviu a música, forme dupla para que ambos realizem 
o Quiz da Autoconfiança! Vai funcionar assim:
1. Escolham um integrante responsável por ler as perguntas.
2. Ambos responderão todas as questões.
3. As respostas devem ser registradas nos respectivos Diários 
de Bordo.
Entendido? Pronto(a) para começar?
CADERNO DO ESTUDANTE
COLABORAÇÃO | 2º ANO EM
1º MÓDULO
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1. Entre as alternativas abaixo, o que você mais gosta em você?
a. O meu cabelo, a cor dos meus olhos, meu tamanho etc.
b. Os acessórios que uso: óculos, brincos, anéis, piercings etc. 
c. A minha inteligência e a forma como ajudo os outros a aprender.
d. O meu jeito de ser, como, por exemplo, a forma como interajo e 
me comunico com os outros.
e. Nenhuma das opções acima. Gosto mesmo é...
2. O que você tem mais dificuldade em aceitar em você?
3. Você se respeita? Dê exemplo de uma situação real em que respeitou 
o próprio jeito de ser ou foi coerente com sua forma de pensar.
4. O que você acha que te daria mais confiança para caminhar e 
realizar sonhos?
a. Passar de ano e aprender muito sobre os conhecimentos da escola.
b. Fazer novas amizades, e, quem sabe, começar um namoro.
c. Estar próximo(a) da família, usufruindo dessa importante relação.
d. Todas as opções acima e mais uma coisa......
CADERNO DO ESTUDANTE
COLABORAÇÃO | 2º ANO EM
1º MÓDULO
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CRIANDO UM REFRÃO!
O objetivo desta etapa é pensar em uma forma de materializar os 
sentimentos de autoestima e autoaceitação.
Para isso, vocês devem pensar nas respostas que foram dadas no 
Quiz da Autoconfiança e criar um pequeno verso sobre a forma 
com que nos relacionamos com nós mesmos: nossa personalidade, 
nossos gostos, aquilo que gostamos e sentimos orgulho em nós.
Faça o trabalho em dupla: vocês podem fazer dois versos separados 
ou dois versos que dialogam com a história de vocês dois. Fique 
à vontade!
CADERNO DO ESTUDANTE
COLABORAÇÃO | 2º ANO EM
1º MÓDULO
26
APRENDENDO E 
ESTUDANDO JUNTOS
FICHA 4
A gente estuda para aprender, aprofundar um conhecimento, fixar 
informações na memória, descobrir coisas novas. Estudar junto com 
outras pessoas pode ser uma experiência marcante. Primeiro, porque 
fica mais motivante. É sempre bom saber que não estamos sozinhos, 
que temos com quem contar! Segundo, porque o que um já sabe é o 
que o outro está querendo saber. 
Essa troca é essencial para quem está aprendendo e para quem 
já aprendeu — vocês sabiam que uma das melhores maneiras de 
aprender e fixar conhecimento é ensinar alguém? Então, o desafio 
dessa atividade está lançado: estudar junto e entender o que se 
aprende com isso.
Como vai ser?
Vocês vão se dividir em quartetos, trios ou duplas. Atenção: é impor-
tante que haja pelo menos um quarteto, um trio e uma dupla, pois, ao 
final da atividade, vocês vão comparar os benefícios de cada maneira 
de agrupamento.
As duplas, os trios e os quartetos vão ser organizados por compo-
nente curricular. O professor vai colocar no quadro ou em uma folha 
de papel os nomes de todos os componentes curriculares e cada 
estudante vai se propor a estudar os conteúdos que estão sendo 
trabalhados em um deles. 
CADERNO DO ESTUDANTE
COLABORAÇÃO | 2º ANO EM
1º MÓDULO
27
Ao final, componentes curriculares que tiverem mais adesões 
trabalharão com quartetos, enquanto os que tiverem sido escolhidos 
por um número menor de jovens terão duplas ou trios.
Lembrem-se: na hora de escolher, cada um decide se prefere estudar 
algo que está com dificuldade (e, por isso, precisa da ajuda dos cole-
gas para aprender mais) ou um conhecimento que já está entendendo 
bastante (e, então, está disposto a dar uma força para os demais).
Aproveitem esse momento de estudo do componente curricular com 
os colegas para exercitarem as competências socioemocionais:
• Organização: se organizem e tenham atenção cuidadosa aos 
detalhes do estudo.
• Foco: mantenham a atenção e se concentrem na tarefa, evitando 
distrações.
• Determinação: estabeleçam objetivos e se motivem para estudar 
e aprofundar seus conhecimentos no componente curricular 
escolhido.
Ah, uma informação importante: vocês terão 45 a 50 minutos para 
experimentar essa maneira de estudar! Então, não percam tempo!
Algumas dicas...
• Escolham um tema que todos queiram estudar;
• Antes de começar, escolham um líder que tenha mais intimidade 
com o tema;
• Apoiem-se mutuamente e não desistam quando surgir um 
problema;
• Consultem livros e internet; partilhem anotações feitas nos 
Diários de Bordo.
CADERNO DO ESTUDANTE
COLABORAÇÃO | 2º ANO EM
1º MÓDULO
2O MÓDULO
REFLEXÕES
2O MÓDULO
REFLEXÕES
KULA: A RECIPROCIDADE 
NAS RELAÇÕES 
SOCIAIS
30
FICHA 5
Nova Guiné é umpaís localizado na Oceania, logo acima da Austrália.
Esse país é composto por um arquipélago (conjunto de ilhas) onde 
habitam diversas tribos interligadas por um antigo ritual chamado Kula.
Esse ritual é uma forma de estabelecer relações de reciprocidade 
(trocas mútuas) entre os líderes e os habitantes de tais ilhas. Os 
participantes do Kula viajam centenas de quilômetros para entregar 
diversos objetos (colares, pedras preciosas, especiarias, entre 
outros) com o objetivo de demonstrar a importância de relações 
solidárias entre os habitantes de cada uma das ilhas.
Essa cerimônia de reciprocidade é o que determina a paz, o comércio 
e o desenvolvimento amistoso entre as tribos.
Hoje, você e seus colegas vão participar de um ritual de reciprocidade 
bastante parecido com o Kula! Ele será uma forma de compartilhar 
suas impressões sobre como cada um está se desenvolvendo nas 
competências socioemocionais priorizadas pela turma, de modo 
respeitoso e atento. 
Vocês terão de produzir um objeto (carta) em forma de devolutiva, 
destacando a maior qualidade, um ponto positivo e um ponto a 
melhorar no desenvolvimento socioemocional do colega nas compe-
tências que foram priorizadas pela turma.
CADERNO DO ESTUDANTE
REFLEXÕES | 2º ANO EM
2º MÓDULO
31
Para ajudar nessa conversa, sigam os seguintes passos:
1. Vocês serão divididos em times de 4 integrantes que representarão 
ilhas.
2. Os times deverão preparar cartas para trocar com a ilha de número 
posterior (por exemplo: a ilha 1 dará objetos para a ilha 2, a ilha 2 
dará objetos à ilha 3, assim sucessivamente, e a última ilha dará 
objetos à ilha 1). 
3. As cartas serão “devolutivas formativas”, que conterão a melhor 
qualidade, um ponto positivo e um ponto a melhorar no desenvolvi-
mento socioemocional de cada um dos integrantes da ilha, conforme 
indicado na imagem abaixo.
4. Os objetos deverão ser construídos de forma respeitosa e criativa e de-
verão dialogar com a personalidade e gostos da pessoa que receberá.
1ª Etapa: Construindo as cartas que iremos trocar
NOME DO COLEGA:
Para mim, sua maior qualidade é...
 
 
Vejo que você está se 
desenvolvendo nessas duas 
competências socioemocionais 
porque… (pense em algo que vocês 
presenciaram na escola)
 
Acho que você pode se 
desenvolver nessas competências 
ainda mais se você fizer...
 
 
CADERNO DO ESTUDANTE
REFLEXÕES | 2º ANO EM
2º MÓDULO
32
Vocês devem construir as cartas em folhas separadas para que a 
pessoa levar consigo ou colar em seu Diário de Bordo.
Utilizem a imaginação criativa e personalizem as cartas para dialo-
gar com a personalidade e os gostos de cada um dos integrantes da 
ilha posterior.
2ª Etapa: Hora de realizar as trocas!
Agora que todos já construíram suas cartas, é hora de trocá-las! 
Uma pessoa de cada time ficará encarregada de receber os objetos e 
entregá-los aos integrantes. 
De forma organizada, os integrantes deverão apresentar os pontos de 
cada um dos objetos que foram entregues, expressando-se de forma 
respeitosa e empática.
Depois disso, quem recebeu a carta pode falar, trazendo seus pontos 
de vista sobre o que foi escrito em sua carta. Sigam deste modo até 
que todos tenham dado e recebido seus objetos! 
Algumas dicas importantes antes de começar:
• A troca tem como objetivo colaborar com o desenvolvimento 
socioemocional dos colegas. Por isso, sempre que forem trazer 
uma sinalização, procurem dizer porque pensam isso, citando 
uma situação concreta que vocês vivenciaram na escola que 
justifique sua opinião.
• O momento é importante para exercitar ainda mais duas 
competências socioemocionais: empatia e respeito! É sempre 
importante pensar, antes de falar: como dizer algo sem magoar 
ou ferir os sentimentos dos colegas? Uma dica é: como você se 
sentiria se recebesse essa devolutiva? Tem um jeito cuidadoso de 
falar essa mensagem? 
• Enquanto os colegas estão falando, procure escutar atentamente. 
Deixe para falar após todos terem terminado. Assim você conse-
guirá absorver melhor tudo o que estão dizendo.
CADERNO DO ESTUDANTE
REFLEXÕES | 2º ANO EM
2º MÓDULO
33
Estão prontos para começar?
Refletindo sobre as devolutivas recebidas
Depois da conversa com os colegas, registre em seu Diário de 
Bordo suas respostas para as seguintes questões: 
• Como foi a experiência de conversar com os colegas?
• O que foi mais marcante para você?
• De tudo o que foi dito, o que você pretende colocar em prática?
• Teve alguma coisa que foi dita que você não concordou? O que 
foi e por que você não concorda?
CADERNO DO ESTUDANTE
REFLEXÕES | 2º ANO EM
2º MÓDULO
34
Até agora, você:
• Realizou devolutivas formativas, dando e recebendo objetos 
para o próprio desenvolvimento e o dos colegas;
• Realizou uma nova avaliação formativa das duas competên-
cias socioemocionais priorizadas pela turma, utilizando o 
instrumento por rubricas.
Ufa! Para terminar essa rodada falta apenas atualizar seu plano 
de desenvolvimento pessoal!
ATUALIZANDO MEU 
PLANO DE DESENVOL-
VIMENTO PESSOAL
Para seguir em frente, pegue seu Diário de Bordo e a seção final 
deste caderno para atualizar o seu plano para desenvolver as duas 
competências socioemocionais escolhidas. Aproveite todos os obje-
tos/cartas que recebeu dos colegas e do(a) professor(a) para registrar 
o que você pode fazer para continuar se desenvolvendo.
Pense em coisas que você pode fazer em seu dia a dia, combinado? 
FICHA 6
CADERNO DO ESTUDANTE
REFLEXÕES | 2º ANO EM
2º MÓDULO
35
DIREITOS 
HUMANOS
FICHA 7
Nosso tema de hoje é o respeito aos direitos humanos!
Não vamos explicar o tema a vocês. Trouxemos apenas algumas 
imagens para que debatam (as imagens estão nas próximas 
páginas). Para isso, a turma deverá dividir-se em trios e exercitar a 
competência socioemocional iniciativa social, ao serem capazes de 
se conectar com os colegas e apreciar o contanto social, incluindo a 
expressividade comunicativa. 
A tarefa de cada trio é indicar, embaixo das imagens, que situações 
de desrespeito aos direitos estão sendo criticadas. Também pedimos 
que vocês produzam, no quadro ao lado de cada imagem, uma outra 
(pode ser desenho, colagem, história em quadrinhos ou charge) e um 
breve texto que faça uma crítica relacionada à mesma questão.
Vocês terão 30 minutos para essa atividade.
Depois, é hora de compartilhar a reflexão, os resultados com os 
outros trios e exercitar mais uma vez a competência socioemocional 
iniciativa social. Para isso, todos se reunirão numa roda. Um repre-
sentante de cada trio vai mostrar o que o trio produziu e contar como 
foi a discussão.
Esse compartilhamento vai durar 30 minutos.
CADERNO DO ESTUDANTE
REFLEXÕES | 2º ANO EM
2º MÓDULO
36
Em seguida, vocês vão se organizar da forma que julgarem mais ade-
quada para produzir uma pequena revista artesanal, de oito páginas 
(contando com a capa), sobre o tema: Mais respeito! 
Cada página deverá ter o tamanho de meia folha A4. Sugerimos, 
também, o seguinte conteúdo por página:
• Capa;
• Páginas 2 e 3: texto de dois parágrafos que responda o questiona-
mento “Direitos Humanos: E eu com isso?”;
• Páginas 4 e 5: imagens sobre o tema. Selecionar entre as que 
vocês produziram na primeira parte do encontro de hoje;
• Páginas 6 e 7: enquete (entre os estudantes da turma). Um 
estudante vai recolher uma frase de cada colega que responda à 
pergunta: “Para você, o que é respeito?”;
• Página 8: nome das pessoas que realizaram essa minipublicação, 
indicando quem fez o quê.
Vocês terão 35 minutos para criar a revista artesanal. 
Aproveitem essa oportunidade para exercitar as competências 
socioemocionais imaginação criativa e organização, ao gerarem 
novas maneiras de pensar, planejar e executar a revista.
Em seguida, para finalizar, reúnam-se novamente em uma roda e dis-
cutam o que aprenderam com as atividades sobre o desenvolvimento 
das competências socioemocionais (iniciativa social, imaginaçãocriativa e organização) que exercitaram nesse encontro. 
CADERNO DO ESTUDANTE
REFLEXÕES | 2º ANO EM
2º MÓDULO
37
Meus pais me deram 
uma bolha quando 
eu era bem pequena.
Eles queriam o 
melhor para mim. 
Nela eu cresci.
Estudei nos mais caros 
colégios e cursos.
Viagem para 
Barcelona, Paris, 
Bariloche e Cancún.
O meu mundo é tão 
belo e descolado.
De repente encaro algo 
estranho ao meu ambiente.
Algo que não deveria 
estar aqui.
E me deparo 
com o abismo.
CADERNO DO ESTUDANTE
REFLEXÕES | 2º ANO EM
2º MÓDULO
38
Mais amor. Mais empatia.
Mais tolerância.Mais respeito.
Por favor.
Por favor.
Por favor.
Por favor.
CADERNO DO ESTUDANTE
REFLEXÕES | 2º ANO EM
2º MÓDULO
39
Acorrentei o garoto 
que tentou me 
assaltar no Aterro.
Depois, acorrentei o 
policial que deveria 
estar de plantão e 
ter evitado o assalto.
Daí acorrentei o 
político que deveria 
cuidar da Segurança 
Pública, da 
Urbanização e da 
Educação.
E pensar que 
votamos nele...
Então me acorrentei.
CADERNO DO ESTUDANTE
REFLEXÕES | 2º ANO EM
2º MÓDULO
3º MÓDULO
PERSPECTIVAS
3º MÓDULO
PERSPECTIVAS
42
Esse será um momento rico para vocês desenvolverem as 
competências socioemocionais imaginação criativa, ao serem 
capazes de gerar novas maneiras de pensar e agir por meio da 
experimentação e organização, ao exercitarem habilidades orga-
nizacionais no planejamento das estratégias de gentileza. Vamos 
praticá-las nos exercícios de preenchimento dos quadros?
FICHA 8
DURANTE AS AULAS...
Falta gentileza em:
Lista de gestos simples, que podemos praticar e divulgar na próxima semana, para 
melhorar isso:
PENSANDO SOBRE 
A GENTILEZA EM 
NOSSA ESCOLA...
CADERNO DO ESTUDANTE
PERSPECTIVAS | 2º ANO EM
3º MÓDULO
FICHA 8
CADERNO DO ESTUDANTE
PERSPECTIVAS | 2º ANO EM
3º MÓDULO
43
DURANTE O RECREIO E MOMENTO DE LAZER...
Falta gentileza em:
Lista de gestos simples, que podemos praticar e divulgar na próxima semana, para 
melhorar isso:
NOS RELACIONAMENTOS...
Falta gentileza em:
Lista de gestos simples, que podemos praticar e divulgar na próxima semana, para 
melhorar isso:
CADERNO DO ESTUDANTE
PERSPECTIVAS | 2º ANO EM
3º MÓDULO
44
Você já ouviu falar da análise FOFA? 
Mas espera aí, essa sigla não quer dizer que a análise é “fofinha”... 
FOFA é uma sigla que significa: forças, oportunidades, fraquezas 
e ameaças.
A análise FOFA é uma estratégia utilizada no mundo do trabalho 
para ajudar as pessoas ou organizações a identificar forças, 
oportunidades, fraquezas e ameaças nos projetos.
UMA ANÁLISE FOFA DO 
MEU DESENVOLVIMENTO 
SOCIOEMOCIONAL
Para esta atividade, por meio de uma adaptação dessa metodologia, 
vocês serão orientados a desenvolver uma análise FOFA do seu de-
senvolvimento nas duas competências socioemocionais priorizadas 
pela turma, estabelecendo as forças, oportunidades, fraquezas e 
ameaças conforme imagem abaixo:
FICHA 9
CADERNO DO ESTUDANTE
PERSPECTIVAS | 2º ANO EM
3º MÓDULO
45
FORÇAS E OPORTUNIDADES FRAQUEZAS E AMEAÇAS
Você deve pensar em:
• Situações em que seu desenvolvimento 
socioemocional, nas duas competências 
priorizadas, foi dentro do esperado em 
seu PDP.
• Situações em que seu desenvolvimento 
socioemocional, nas duas competências 
priorizadas, superou as expectativas 
traçadas em seu PDP.
• Situações ou oportunidades em que 
você identificou a possibilidade de 
mobilizar alguma das duas competências 
socioemocionais priorizadas.
Você deve pensar:
• Em situações em que o seu desenvolvimento 
socioemocional, nas duas competências 
priorizadas, deixou a desejar devido a 
alguma atitude incompatível.
• Se as atividades previstas no seu plano 
de desenvolvimento pessoal (PDP) foram 
cumpridas e justificar o motivo caso não 
tenham sido.
• Se os degraus estabelecidos como metas 
de desenvolvimento nas duas competências 
priorizadas pela turma ainda são factíveis. 
CADERNO DO ESTUDANTE
PERSPECTIVAS | 2º ANO EM
3º MÓDULO
46
Para isso, retome o seu Diário de Bordo e o Caderno no Estudante para 
verificar como foi seu desenvolvimento socioemocional no período, 
assim como para reavaliar o seu plano de desenvolvimento pessoal.
Para refletir...
Como foi esse exercício de escolher e analisar uma situação em que 
você não alcançou o resultado que esperava? 
Você está motivado(a) para pensar junto com seus colegas em formas 
de como transformar as fraquezas e ameaças identificadas em forças e 
oportunidades, caso você vivencie situações parecidas novamente? 
Use seu Diário de Bordo para registrar as reflexões e as ideias que já 
forem surgindo!
CADERNO DO ESTUDANTE
PERSPECTIVAS | 2º ANO EM
3º MÓDULO
47
O QUE É O 
TRABALHO?
FICHA 10
Essa é uma pergunta difícil de responder. Certamente, não há um 
conceito ou significado universal para o trabalho. Apesar disso, 
podemos buscar nas diferentes noções e representações desse 
termo algumas pistas para começar nossa conversa, que acontecerá 
ao longo de todo o ano, caminhando em diversas direções. 
Podemos pensar, por exemplo, nos vários modos de organização do 
trabalho, do trabalho informal, passando pela divisão de trabalho na 
sociedade industrializada e chegando aos modos mais atuais, como 
o coworking. Outra chave possível de discussão do trabalho é a partir 
das profissões: aquelas mais tradicionais, como as relacionadas à 
medicina e ao direito; que já não existem mais; e as novas profissões, 
especialmente as relacionadas às tecnologias digitais.
Hoje, para iniciar as discussões do bimestre, a proposta é conversar 
sobre o trabalho numa perspectiva ampla, para descobrir o que 
significa para nós e que papel ele ocupa no Projeto de Vida de cada 
um. Afinal de contas, trabalhar é bom ou ruim? É uma obrigação, 
necessidade, direito ou prazer? Ou será que ele pode ser tudo isso ao 
mesmo tempo? 
O portal Dicionário Etimológico apresenta a origem da palavra 
trabalho da seguinte maneira:
CADERNO DO ESTUDANTE
PERSPECTIVAS | 2º ANO EM
3º MÓDULO
48
A palavra “trabalho” tem sua origem no vocábulo latino “TRIPALIUM”: denominação 
de um instrumento de tortura formado por três (tri) madeira (palum). 
Desse modo, originalmente, “trabalhar” significava ser torturado no tripaliu. 
Quem eram os torturados? Os escravos e os pobres que não podiam pagar os 
impostos. Assim, quem “trabalhava”, naquele tempo, eram as pessoas destituídas 
de posses. A partir daí, essa ideia de trabalhar como ser torturado passou a dar 
entendimento não só ao fato de tortura em si, mas também, por extensão, às 
atividades físicas produtivas realizadas pelos trabalhadores em geral: camponeses, 
artesãos, agricultores, pedreiros etc. 
Tal sentido foi de uso comum na Antiguidade e, com esse significado, atravessou 
quase toda a Idade Média. Só no século XIV começou a ter o sentido genérico que 
hoje lhe atribuímos, qual seja, o de “aplicação das forças e faculdades (talentos e 
habilidades) humanas para alcançar um determinado fim”. 
Com a especialização das atividades humanas, imposta pela evolução cultural da 
humanida (especialmente, a Revolução Industrial), a palavra “trabalho” tem hoje uma 
série de diferentes significados. 
Adaptado de Dicionário Etimilógico. Disponível em: 
www.dicionarioetimologico.com.br/trabalho. Acesso em: 28 nov. 2020.
CADERNO DO ESTUDANTE
PERSPECTIVAS | 2º ANO EM
3º MÓDULO
49
Como podemos perceber, a noção de trabalho da Antiguidade é bem di-
ferente da que temos hoje em dia. Ainda assim, será que conseguimos 
definir um significado para ela? Ou, nesse ponto da reflexão, devería-
mos mudar a pergunta para: qual o sentido do trabalho para nós?
Essas dúvidas vão nos guiar pelas próximas etapas desta atividade!
Ah, antes de ir para a próxima atividade, lembre-se de que a leitura 
e a significação da palavra “trabalho” possibilitaram a você e seus 
colegas o desenvolvimento da competência socioemocional curiosi-
dade para aprender — ao serem capazesde demonstrar interesse por 
aprender e entender o tema trabalho.
Já o Michaelis – Dicionário de Português On-line apresenta uma 
série de definições para trabalho, entre elas:
1. Conjunto de atividades produtivas ou intelectuais exercidas pelo homem para 
gerar uma utilidade e alcançar determinado fim: Ele sempre se dedicou ao 
trabalho acadêmico.
2. Atividade profissional, regular, remunerada ou assalariada, objeto de um 
contrato trabalhista: Conseguiu seu primeiro trabalho quando tinha 18 anos.
3. O exercício dessa atividade: O trabalho de um professor é muito mal remunerado.
4. Local onde se exerce essa atividade: Saiu para o trabalho muito cedo.
5. Qualquer obra (manual, artística, intelectual) realizada; empreendimento, 
realização: Seu trabalho à frente do coral é fantástico.
Disponível em: https://michaelis.uol.com.br/moderno-portugues/
busca/portugues-brasileiro/trabalho/. Acesso em: 28 nov. 2020.
CADERNO DO ESTUDANTE
PERSPECTIVAS | 2º ANO EM
3º MÓDULO
50
TEMPOS MODERNOS
“Tempos Modernos” é um longa-metragem do ator, diretor e humoris-
ta inglês Charlie Chaplin, que viveu de 1889 a 1977. Nesse filme, lança-
do em 1936, Chaplin encarna o seu famoso personagem O Vagabundo 
(The Tramp), que vive o dia a dia das fábricas num mundo moderno 
e industrializado. Desde que foi lançado, o filme é considerado uma 
das grandes obras do cinema por abordar de uma forma crítica, e ao 
mesmo tempo divertida, a sociedade da época.
Em uma das cenas do filme, que veremos logo mais, O Vagabundo está 
em seu posto, na linha de montagem de uma fábrica, apertando para-
fusos. Ao seu lado, outros colegas executam funções semelhantes. O 
dono da fábrica, que assiste a tudo isso, pede que as máquinas sejam 
aceleradas, de modo que a velocidade da produção também cresça... 
Até o momento em que O Vagabundo, já enlouquecido, não consegue 
mais acompanhar esse ritmo frenético e é “engolido” pelas máquinas.
Combine com o professor uma forma de assistir uma cena desse 
filme. Antes, porém, leia as perguntas a seguir e pense sobre elas 
durante o filme (se for conveniente, anote suas observações no Diário 
de Bordo). Elas guiarão a conversa que teremos em seguida, com a 
mediação do professor.
• Qual noção de trabalho está presente nessa cena de Tempos Mo-
dernos? Em outras palavras, se você tivesse que argumentar sobre 
o que é o trabalho do ponto de vista do filme, o que você diria?
• Se você estivesse na mesma posição que O Vagabundo, consegue 
imaginar qual seria o sentido do trabalho para você?
Essa conversa favorecerá o desenvolvimento da competência social 
iniciativa social, já que você terá a oportunidade de se conectar com 
seus colegas e o professor para comentarem sobre o filme.
CADERNO DO ESTUDANTE
PERSPECTIVAS | 2º ANO EM
3º MÓDULO
51
O TRABALHO PARA NÓS
Agora, é a vez de vocês, ainda reunidos em trios, compartilhem o 
entendimento que têm acerca do trabalho. Aqui, as respostas de 
vocês devem abarcar tanto as discussões levadas a cabo hoje quanto 
as experiências e os exemplos que veem entre seus parentes e 
conhecidos, na mídia e em outros espaços de interação.
Aproveitem para exercitar as competências socioemocionais iniciati-
va social e assertividade, ao trabalharem e discutirem suas opiniões, 
ideias, sentimentos e diferentes pontos de vista nos trios sobre as 
relações entre trabalho e projetos de vida.
As perguntas a seguir guiarão a discussão de vocês, que será media-
da pelo professor.
Mas elas são apenas para início de conversa: caso alguém queira 
sugerir outra pergunta ou levantar um ponto específico, pode ficar à 
vontade. Não se esqueçam de registrar os aspectos mais importan-
tes em seus Diários de Bordo!
• O que é o trabalho para você?
• Ao longo das aulas nas quais vocês vivenciaram as atividades do 
Projeto de Vida, a sua concepção sobre o trabalho mudou? Como?
• Qual o sentido do trabalho para o seu Projeto de Vida?
• Como a escola está colaborando para o seu Projeto de Vida 
profissional?
E aí, a conversa deu pano pra manga? A discussão de hoje foi só mais 
uma dentro das várias temáticas que envolvem o mundo do trabalho 
— e ela pode se desdobrar em muitas outras, que também serão 
trabalhadas em Projeto de Vida nos próximos meses.
CADERNO DO ESTUDANTE
PERSPECTIVAS | 2º ANO EM
3º MÓDULO
52
LEI DE MURPHY – O QUE É E COMO SURGIU
“Se alguma coisa tem a mais remota chance de dar errado, 
certamente dará.” 
Há várias versões sobre o surgimento dessa “regra” conhecida 
como a Lei de Murphy, que se aplica às mais diversas situações 
da vida. A versão mais difundida — contada no livro “Uma histó-
ria da Lei de Murphy”, de Nick Spark, ainda inédito no Brasil — é 
a de que o autor da famosa frase é Edward A. Murphy Jr., major 
e engenheiro da Força Aérea americana na década de 1940. 
A frase teria sido formulada após um acontecimento típico 
da futura “lei”: em um experimento para testar a tolerância 
humana à aceleração da gravidade, um técnico tinha que 
encaixar 16 medidores de aceleração em uma máquina e, por 
força de uma “lei” até então inominada, não acertou a posição 
de nenhum. Foi então que Murphy disse a tal frase e seu colega 
John Stapp, um major com visão de publicitário, que decretou 
a criação da “Lei de Murphy”.
FICHA 11
CADERNO DO ESTUDANTE
PERSPECTIVAS | 2º ANO EM
3º MÓDULO
APÊNDICE
53
Se alguma coisa tem a mais remota chance de dar errado, certamente dará.
Se alguma coisa pode dar errado, dará. E mais, dará errado da pior maneira, no 
pior momento e de modo que cause o maior dano possível.
Nada é tão ruim que não possa piorar.
Todo corpo mergulhado numa banheira faz tocar o telefone.
A informação mais necessária é sempre a menos disponível.
A fila do lado sempre anda mais rápido.
Se há possibilidade de várias coisas darem errado, todas darão – ou a que causar 
mais prejuízo.
Se você perceber que uma coisa pode dar errado de quatro maneiras e conseguir 
driblá-las, uma quinta surgirá do nada.
CADERNO DO ESTUDANTE
PERSPECTIVAS | 2º ANO EM
3º MÓDULO
55
Se a experiência funcionou na primeira tentativa, tem algo errado.
Você sempre acha algo no último lugar que procura.
Toda partícula que voa sempre encontra um olho.
Se está escrito Tamanho Único, é porque não serve em ninguém.
A probabilidade de o pão cair com o lado da manteiga virado para baixo é 
proporcional ao valor do carpete.
Tudo leva mais tempo do que todo o tempo que você tem disponível.
Se você tem alguma coisa há muito tempo, pode jogar fora. Se você jogar fora 
alguma coisa que tem há muito tempo, vai precisar dela logo, logo.
Você sempre encontra aquilo que não está procurando.
Quando te ligam: a) se você tem caneta, não tem papel; b) se tem papel, não 
tem caneta; c) se tem ambos, ninguém liga.
Oitenta por cento do exame final que você prestará serão baseados na única 
aula que você perdeu, baseada no único livro que você não leu.
CADERNO DO ESTUDANTE
PERSPECTIVAS | 2º ANO EM
3º MÓDULO
57
CARTELA INDICANDO OS CONTEXTOS
Lei de Murphy na Escola e nos Estudos
Lei de Murphy na Paquera
Lei de Murphy na Família
Lei de Murphy nos Relacionamentos em Geral
CARTELA PARA AS ATIVIDADES
CADERNO DO ESTUDANTE
PERSPECTIVAS | 2º ANO EM
3º MÓDULO
59
CADERNO DO ESTUDANTE
PERSPECTIVAS | 2º ANO EM
3º MÓDULO
61
ENFRETANDO A LEI DE MURPHY
Regra da Lei de Murphy
Atitudes e ações 
possíveis para prevenir 
a ocorrência dessa 
regra ou para superar 
uma situação em que 
ela aconteça (cada 
exemplo vale 2 pontos).
Exemplos de situações 
vividas pelos integran-
tes do grupo, em que 
foi possível superar 
uma situação da Lei de 
Murphy (cada exemplo 
vale 5 pontos).
Parabéns! A vivência do jogo possibilitou a você e seus colegas o 
desenvolvimento das competências socioemocionais: organização 
(ter habilidades organizacionais e atenção meticulosa a detalhes 
importantes para planejamento e vivência do jogo), foco (ser capazde manter a atenção e se concentrar na leitura e preenchimento das 
cartelas e evitar distrações) e imaginação criativa (ser capaz de gerar 
novas maneiras de pensar e agir por meio do jogo).
CADERNO DO ESTUDANTE
PERSPECTIVAS | 2º ANO EM
3º MÓDULO
4O MÓDULO
CONQUISTAS
4O MÓDULO
CONQUISTAS
64
Qual será que é o fato chave para que uma pessoa alcance 
o sucesso em uma empreita? Esforço? Sorte? Contexto? 
Bem, é uma resposta difícil de dar, mas o artigo abaixo 
pode ajudar a entender o segredo do sucesso.
FICHA 12
Combine com o(a) professor(a) e o restantes da turma uma forma de 
lerem juntos:
HUECK, Karin. O segredo do sucesso. Superinteressante. 
02 ago. 2010. Disponível em: https://super.abril.com.br/
ciencia/osegredo-do-sucesso/. Acesso em: 28 nov. 2020.
CADERNO DO ESTUDANTE
CONQUISTAS | 2º ANO EM
4º MÓDULO
FICHA 13
65
Nesta atividade, você consultará o seu Diário de Bordo e o seu Plano de 
Desenvolvimento Pessoal para refletir sobre as seguintes questões:
a. Como foi criar um plano de desenvolvimento pessoal para registrar 
as ações necessárias para seu desenvolvimento socioemocional?
b. Como você usou esse plano? Conseguiu mantê-lo atualizado? Se 
não, qual foi sua principal dificuldade?
c. O que você aprendeu fazendo registros de seus aprendizados e de-
safios no Plano de Desenvolvimento Pessoal e no Diário de Bordo?
d. Você utilizou as duas competências socioemocionais escolhidas 
como desafio pela turma em outras atividades/outras matérias 
escolares? Dê exemplos.
e. Você exercitou as competências socioemocionais desenvolvidas 
fora da escola? Em quais situações?
Depois, converse com seus colegas de quarteto sobre suas respostas!
DE ONDE VIEMOS, 
PARA ONDE VAMOS?
CADERNO DO ESTUDANTE
CONQUISTAS | 2º ANO EM
4º MÓDULO
66
VIVENDO O PRE-
SENTE, OLHANDO 
O FUTURO!
Refletindo sobre meu percurso
Nesta aula, você novamente fará uma reflexão sobre o seu percurso 
nas aulas do Diálogos Socioemocionais — Projeto de Vida e produzirá 
uma linha do tempo que ilustre o seu desenvolvimento nos últimos 
meses. 
A proposta é que você responda individualmente às questões abaixo 
em seu Diário de Bordo:
a. Quais foram os sentimentos mais fortes que marcaram a sua 
jornada de desenvolvimento socioemocional?
b. Qual foi a principal ação que você passou a praticar agora que está 
atento sobre as próprias competências socioemocionais?
c. Avalie seu papel, o papel dos seus colegas e do(a) professor(a) de 
Projeto de Vida:
i. Seu papel: Qual foi a sua maior contribuição para 
seus(suas) colegas de quarteto? Em que essa contribuição 
foi importante ao longo da realização das conversas de 
devolutivas (feedback)? O quanto esteve comprometido 
com o seu desenvolvimento socioemocional?
ii. O papel dos colegas de quarteto: Qual foi a relevância 
dos(as) seus(suas) colegas para o seu desenvolvimento 
socioemocional? Seus(Suas) colegas tentaram lhe ajudar? 
Eles(as) lhe trataram com respeito? Mostraram interesse 
e atenção momentos de devolutiva (feedback)? Buscaram 
FICHA 14
CADERNO DO ESTUDANTE
CONQUISTAS | 2º ANO EM
4º MÓDULO
67
compartilhar ideias e sugestões para o desenvolvimento de 
competências socioemocionais ao longo das aulas?
iii. O papel do(a) professor(a): Como foi sua interação com 
o(a) professor(a) nas aulas do Diálogos Socioemocionais — 
Projeto de Vida? O que foi mais positivo? O que precisa pode 
ser aperfeiçoado?
Como as competências socioemocionais podem ajudar você a se 
aproximar da realização de seus sonhos e a construir o seu projeto 
de vida?
Construindo a linha do tempo
Você sabe o que é uma linha do tempo? Siga as instruções do(a) pro-
fessor(a) para construir uma que tenha a sua cara, que consiga retratar 
como foi seu desenvolvimento socioemocional ao longo do ano. 
• Dê asas à sua imaginação criativa! 
• Use as rubricas das competências socioemocionais, seu Plano 
de Desenvolvimento Pessoal e Diário de Bordo como fontes de 
informações. 
• Busque se lembrar de momentos que foram importantes para você:
Alguns exemplos:
 » Primeira aula em que o professor apresentou o conceito de 
competências socioemocionais. 
 » Dia em que você exercitou uma competência socioemocional e 
um exemplo concreto.
 » Dia em que viveu um momento difícil e exercitou uma compe-
tência socioemocional para lidar com ele.
 » As etapas de bimestrais de preenchimento das rubricas socio-
emocionais.
 » Dia em que você mobilizou as competências socioemocionais 
na época das provas ou durante os estudos etc.
 » Dia no qual você percebeu que conseguiu lidar com a situação 
de uma forma que não conseguia antes (vendo na prática a 
evolução no nível de desenvolvimento socioemocional).
CADERNO DO ESTUDANTE
CONQUISTAS | 2º ANO EM
4º MÓDULO
68
Compartilhando com meus colegas
Finalizada a produção da linha do tempo, fique atento às orientações 
do(a) professor(a) para a roda de conversa.
CADERNO DO ESTUDANTE
CONQUISTAS | 2º ANO EM
4º MÓDULO
69
Às vezes pensar positivamente não é fácil, 
mas pode trazer benefícios inestimáveis.
FICHA 15
Com seu(sua) professor(a) e a turma, combinem uma forma de lerem 
o artigo abaixo:
HERCULANO-HOUZEL, Suzana. Os segredos do 
pensamento positivo. Folha de São Paulo. 05 jul. 2007. 
Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/fsp/
equilibrio/eq0507200707.htm. Acesso em: 28 nov. 2020.
1º MÓDULO
CADERNO DO ESTUDANTE
CONQUISTAS | 2º ANO EM
70
GRÁFICO GENEALÓGICO
CADERNO DO ESTUDANTE
CONQUISTAS | 2º ANO EM
4º MÓDULO
71
Como preencher o gráfico
1. Partindo do acontecimento central, destacado na imagem, estão 
delineados três campos acima e três abaixo. 
• Nos campos de cima, você deve elencar os passos necessários e 
importantes para a realização do fato positivo. 
• Nos de baixo, devem estar escritos seus desdobramentos possí-
veis e esperados. 
2. Além disso, há campos pontilhados, que devem ser preenchidos com 
outros elementos e ações importantes para o acontecimento central 
e seus desdobramentos. Neles, passos secundários, estados de âni-
mo com o processo, o otimismo e os níveis de empolgação referentes 
a cada etapa devem ser manifestos. 
3. Use sua criatividade!
CADERNO DO ESTUDANTE
CONQUISTAS | 2º ANO EM
4º MÓDULO
72
FICHA 16
MODELO DE CRONOGRAMA 
DE APRESENTAÇÃO DE 
APRENDIZAGENS
Cronograma para apresentação de aprendizagens
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL 
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
CADERNO DO ESTUDANTE
CONQUISTAS | 2º ANO EM
4º MÓDULO
73
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL 
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL 
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
CADERNO DO ESTUDANTE
CONQUISTAS | 2º ANO EM
4º MÓDULO
74
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL 
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL 
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
CADERNO DO ESTUDANTE
CONQUISTAS | 2º ANO EM
4º MÓDULO
75
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL 
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL 
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
CADERNO DO ESTUDANTE
CONQUISTAS | 2º ANO EM
4º MÓDULO
76
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL 
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
ATIVIDADE:
INÍCIO: FIM:
MATERIAL 
NECESSÁRIO
RESPONSÁVEIS
STATUS
CADERNO DO ESTUDANTE
CONQUISTAS | 2º ANO EM
4º MÓDULO
77
CADERNO DO ESTUDANTE
CONQUISTAS | 2º ANO EM
4º MÓDULO
O MEU PLANO DE 
DESENVOLVIMENTO 
PESSOAL
As duas competências 
socioemocionais 
priorizadas pela turma:
COLEGAS QUE
PODEM ME AJUDAR:
Evidência de que tive sucesso:
Prazo:
Ações:
Escreva quantas ações 
forem necessárias.
META DE DESENVOLVIMENTO NA 
COMPETÊNCIA SOCIOEMOCIONAL
1 2 3 4
META DE DESENVOLVIMENTO NA 
COMPETÊNCIA SOCIOEMOCIONAL
1 2 3 4
CADERNO DO ESTUDANTE
PLANO DE DESENVOLVIMENTO | 2º ANO EM
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O MEU PLANO DE 
DESENVOLVIMENTO 
PESSOAL
As duas competências 
socioemocionais 
priorizadas pela turma:
COLEGAS QUE
PODEM ME AJUDAR:
Evidência deque tive sucesso:
Prazo:
Ações:
Escreva quantas ações 
forem necessárias.
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COMPETÊNCIA SOCIOEMOCIONAL
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COMPETÊNCIA SOCIOEMOCIONAL
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PLANO DE DESENVOLVIMENTO | 2º ANO EM
O MEU PLANO DE 
DESENVOLVIMENTO 
PESSOAL
As duas competências 
socioemocionais 
priorizadas pela turma:
COLEGAS QUE
PODEM ME AJUDAR:
Evidência de que tive sucesso:
Prazo:
Ações:
Escreva quantas ações 
forem necessárias.
META DE DESENVOLVIMENTO NA 
COMPETÊNCIA SOCIOEMOCIONAL
1 2 3 4
META DE DESENVOLVIMENTO NA 
COMPETÊNCIA SOCIOEMOCIONAL
1 2 3 4
CADERNO DO ESTUDANTE
PLANO DE DESENVOLVIMENTO | 2º ANO EM
80
O MEU PLANO DE 
DESENVOLVIMENTO 
PESSOAL
As duas competências 
socioemocionais 
priorizadas pela turma:
COLEGAS QUE
PODEM ME AJUDAR:
Evidência de que tive sucesso:
Prazo:
Ações:
Escreva quantas ações 
forem necessárias.
META DE DESENVOLVIMENTO NA 
COMPETÊNCIA SOCIOEMOCIONAL
1 2 3 4
META DE DESENVOLVIMENTO NA 
COMPETÊNCIA SOCIOEMOCIONAL
1 2 3 4
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CADERNO DO ESTUDANTE
PLANO DE DESENVOLVIMENTO | 2º ANO EM
IMPORTANTE! FAZER:
SÁBADO DOMINGOSEXTAQUINTAQUARTATERÇASEGUNDA
JAN | FEV | MAR | ABR | MAI | JUN
JUL | AGO | SET | OUT | NOV | DEZAGENDA
Ano:
82
CADERNO DO ESTUDANTE
AGENDA | 2º ANO EM
IMPORTANTE! FAZER:
SÁBADO DOMINGOSEXTAQUINTAQUARTATERÇASEGUNDA
JAN | FEV | MAR | ABR | MAI | JUN
JUL | AGO | SET | OUT | NOV | DEZ
JAN | FEV | MAR | ABR | MAI | JUN
JUL | AGO | SET | OUT | NOV | DEZ AGENDA
Ano:
83
CADERNO DO ESTUDANTE
AGENDA | 2º ANO EM
IMPORTANTE! FAZER:
SÁBADO DOMINGOSEXTAQUINTAQUARTATERÇASEGUNDA
JAN | FEV | MAR | ABR | MAI | JUN
JUL | AGO | SET | OUT | NOV | DEZAGENDA
Ano:
84
CADERNO DO ESTUDANTE
AGENDA | 2º ANO EM
IMPORTANTE! FAZER:
SÁBADO DOMINGOSEXTAQUINTAQUARTATERÇASEGUNDA
JAN | FEV | MAR | ABR | MAI | JUN
JUL | AGO | SET | OUT | NOV | DEZ
JAN | FEV | MAR | ABR | MAI | JUN
JUL | AGO | SET | OUT | NOV | DEZ AGENDA
Ano:
85
CADERNO DO ESTUDANTE
AGENDA | 2º ANO EM
IMPORTANTE! FAZER:
SÁBADO DOMINGOSEXTAQUINTAQUARTATERÇASEGUNDA
JAN | FEV | MAR | ABR | MAI | JUN
JUL | AGO | SET | OUT | NOV | DEZAGENDA
Ano:
86
CADERNO DO ESTUDANTE
AGENDA | 2º ANO EM
IMPORTANTE! FAZER:
SÁBADO DOMINGOSEXTAQUINTAQUARTATERÇASEGUNDA
JAN | FEV | MAR | ABR | MAI | JUN
JUL | AGO | SET | OUT | NOV | DEZ
JAN | FEV | MAR | ABR | MAI | JUN
JUL | AGO | SET | OUT | NOV | DEZ AGENDA
Ano:
87
CADERNO DO ESTUDANTE
AGENDA | 2º ANO EM
IMPORTANTE! FAZER:
SÁBADO DOMINGOSEXTAQUINTAQUARTATERÇASEGUNDA
JAN | FEV | MAR | ABR | MAI | JUN
JUL | AGO | SET | OUT | NOV | DEZAGENDA
Ano:
88
CADERNO DO ESTUDANTE
AGENDA | 2º ANO EM
IMPORTANTE! FAZER:
SÁBADO DOMINGOSEXTAQUINTAQUARTATERÇASEGUNDA
JAN | FEV | MAR | ABR | MAI | JUN
JUL | AGO | SET | OUT | NOV | DEZ
JAN | FEV | MAR | ABR | MAI | JUN
JUL | AGO | SET | OUT | NOV | DEZ AGENDA
Ano:
89
CADERNO DO ESTUDANTE
AGENDA | 2º ANO EM
IMPORTANTE! FAZER:
SÁBADO DOMINGOSEXTAQUINTAQUARTATERÇASEGUNDA
JAN | FEV | MAR | ABR | MAI | JUN
JUL | AGO | SET | OUT | NOV | DEZAGENDA
Ano:
90
CADERNO DO ESTUDANTE
AGENDA | 2º ANO EM
IMPORTANTE! FAZER:
SÁBADO DOMINGOSEXTAQUINTAQUARTATERÇASEGUNDA
JAN | FEV | MAR | ABR | MAI | JUN
JUL | AGO | SET | OUT | NOV | DEZ
JAN | FEV | MAR | ABR | MAI | JUN
JUL | AGO | SET | OUT | NOV | DEZ AGENDA
Ano:
91
CADERNO DO ESTUDANTE
AGENDA | 2º ANO EM
IMPORTANTE! FAZER:
SÁBADO DOMINGOSEXTAQUINTAQUARTATERÇASEGUNDA
JAN | FEV | MAR | ABR | MAI | JUN
JUL | AGO | SET | OUT | NOV | DEZAGENDA
Ano:
92
CADERNO DO ESTUDANTE
AGENDA | 2º ANO EM
IMPORTANTE! FAZER:
SÁBADO DOMINGOSEXTAQUINTAQUARTATERÇASEGUNDA
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Ano:
93
CADERNO DO ESTUDANTE
AGENDA | 2º ANO EM