Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinaridade (123472)

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:678061)
Peso da Avaliação 10,00
Prova 59823345
Qtd. de Questões 20
Nota 10,00
O Design Thinking (DT), como forma de solucionar problemas apresentados aos estudantes, 
envolveu ações multidisciplinares para a solução de problema que podem criar propostas com 
relação ao contexto de solução ou inovações. Para além, solicita dos estudantes organizações de 
etapas para o estudo e produção dos projetos. 
Qual das explicações a seguir retrata a técnica do DT?
A
 Uma técnica para a solução de problemas e criação de projetos que auxilia na organização das
etapas, sobretudo do trabalho coletivo. As fases do DT estão postas em levantamento do
problema ou desejo, pesquisa, ideação, prototipação, avaliação e melhorias.
B
 O saber pensar envolve a pesquisa, a qual é um tipo textual categorizado em gêneros diversos e
com critérios de execução para a produção de saberes epistemológicos. Neste sentido, guiar
significa orientar para a busca do conhecimento proposto no problema da pesquisa e neste
processo se desenvolve a competência de produzir de acordo com os gêneros de pesquisa.
C
 Elaboração de argumentos para defesa de assuntos específicos, com a organização do espaço-
tempo entre os debatedores. Muitos verbos podem ser acionados como habilidades e conteúdos:
controle emocional, gestão do tempo, referenciar, ouvir, respeitar etc. Para além, está a
possibilidade de desenvolvimento de sínteses do conhecimento gerado, ou seja, da apresentação
em tempos possíveis e sem prolixidade.
D
 Conversar com dados, sobre fatos, no sentido de orientar reflexões acerca de caminhos, atitudes
e resultados. A escuta é habilidade importante nos caminhos reflexivos e nas práticas autônomas,
pois suporta os processos de melhoria, sucesso e frustração. Neste processo, estudantes e
professores podem receber feedback dos caminhos trilhados e dos pontos de elogio e melhoria.
Apesar das dificuldades de iniciar a própria empresa, sejam elas de ordem financeira, cultural, 
institucional ou individual, muitos indivíduos decidem empreender, e novas empresas são 
constituídas todos os dias em todo o mundo. Sobre o empreendedor que surgiu por necessidade ou 
por oportunidade, analise e associe os itens que seguem:
 I – Empreendedor por necessidadeII – Empreendedor por oportunidade 
( ) Ausência de perspectivas no mercado de trabalho.
( ) Analisa e pesquisa o mercado antecipadamente.( ) Ausência de um planejamento elaborado.
( ) Analisa e pesquisa a existência de oportunidades. 
Assinale a alternativa que a presenta a sequência correta de respostas:
A II – I – I – II.
B I – I – I – II.
C II - II – II – I.
D I – II – I – II.
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O termo currículo tem origem do latim curriculum que pode significar caminho, percurso, 
percurso de corrida. Quando apresentado como caminho profissional recebeu o nome de curriculum 
vitae.
Como podemos designar o currículo como caminho de estudo?
A Como a definição dos métodos de ensino.
B Como a determinação de caminho oriunda de órgão institucional.
C Como conjunto de todas as ações que ocorrem no estudo.
D Como o conjunto de seleção dos conteúdos que serão ensinados.
O método em questão era apropriado para o ensino das chamadas artes liberais (ciências 
humanas modernas), mas não para a história natural (ciências da natureza), pois o ensino da física, 
por exemplo, depende da experimentação (pesquisa empírica). Em síntese: os colégios jesuíticos 
foram considerados os melhores do mundo de então (séculos XVI, XVII e XVIII) no processo de 
formação de intelectuais (quadro de dirigentes da sociedade) com sólida base nas ciências humanas 
(FERREIRA JR., 2010, p. 25-26).
FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX. 
São Carlos: EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar)
Qual currículo foi implantado nesta perspectiva?
A O Ratio Studiorum.
B O currículo decidido por cada comunidade.
C O currículo mediado entre a concepção indígena e a jesuítica.
D O currículo indígena.
O subsistema prático-pedagógico é a prática por antonomásia, configurada basicamente por 
professores e alunos circunscrita às instituições escolares, embora se coloque a necessidade de 
ultrapassar esse campo muitas vezes isolado. E o que comumente chamamos ensino como processo 
no qual se comunicam e se fazem realidade as propostas curriculares, condicionadas pelo campo 
institucional imediato e pelas influências dos subsistemas anteriores. É óbvio que o currículo faz 
referência à interação e ao intercâmbio entre professores e alunos, expressando-se em práticas de 
ensino-aprendizagem sob enfoques metodológicos muito diversos, através de tarefas acadêmicas 
determinadas, configurando de uma forma concreta o posto de trabalho do professor e o de aprendiz 
dos alunos. Naturalmente, através de todos estes subsistemas, em cada um deles, se expressam 
determinações sociais mais amplas, sendo o currículo um teatro de operações múltiplas, de forças e 
determinações diversas, ao mesmo tempo em que ele também, em alguma medida, pode converter-se 
em determinador das demais. Se o sistema escolar mantém particulares dependências e interações 
com o sistema social em que surge, não poderia ocorrer o contrário ao conteúdo fundamental da 
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escolarização (GIMENO SACRISTÁN, 2017, p. 25-26).
FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. ROSA, Ernani da 
Fonseca (tradução). HORN, Maria da Graça Souza (revisão técnica). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 
2017.
A culpabilidade não condiz com a forma contextualizada (de várias origens e interesses) que o 
currículo escolar se constitui. Neste sentido, qual seria o caminho de responsabilidade na construção 
curricular?
A A igualdade de decisões.
B Atribuir testes constantes para ver quem está errando. 
C A responsabilização dos governos.
D A equidade como forma de atribuir responsabilidade.
As políticas redistributivas, a exemplo do Pronera, são implementadas no sentido de reduzir as 
desigualdades sociais nas suas várias dimensões, não se restringindo somente sobre a renda da 
população, mas também sobre diversos serviços públicos como a educação, com o intuito de reduzir 
os impactos na sociedade no tocante à redução dos conflitos sociais (CAETANO; CARDOSO; 
SANTOS, 2019, p. 134).
FONTE: SANTOS, Arlete Ramos dos; CARDOSO, Elisângela Andrade Moreira; CAETANO, Maria 
Raquel (organizadores). Políticas Educacionais no Cenário Brasileiro: reificações e contradições no 
sistema capitalista. 1. ed. Curitiba: Appris, 2019. 
Qual das ações legais a seguir é importante política distributiva de financiamento da Educação 
Básica, lembrando que têm a função de garantir o acesso por meio de redistribuição de impostos 
arrecadados?
A Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (FUNDEB).
B Plano Nacional de Educação (PNE).
C Lei do Menor Aprendiz.
D Lei de Diretrizes e Bases (LDB).
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) publicada em 2017 prevê um conjunto de 
normativas curriculares que devem ser oferecidas em todas as escolas de Educação Básica. No 
entanto, apresenta mudanças no sentido de proposta curricular que passa de seleção de conteúdos 
para a apresentação de habilidades e competências que devem ser desenvolvidas por todos os 
estudantes no país. Tal caminho implica em normativa e não mais em parâmetros, sobretudo, com 
relação ao desenvolvimento de competências gerais. 
FONTE: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão Final. Brasília: 
MEC, 2017. Disponível em: . Acesso em: 10 jan. 2020.
Com relação às competências gerais, quantas são determinadas na BNCC?
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A 12.
B 8.
C 10.
D 6.
As técnicas oriundas dasgramáticas escolares podem ter se valido do acesso cultural oferecido 
pela escola ao longo de sua história. No entanto, isso tem mudado com novos caminhos de acesso, ou 
seja, pela informação disponível em diversas fontes. 
Diante da necessidade de mudanças na forma como a escola apresenta caminho, e de acordo com o 
estudado no texto base, quais das formas de ação apresentadas podem auxiliar em fazeres com mais 
expertise?
A Educação comparada como forma de colher bons exemplos.
B Padronização dos currículos por meio de prescrições mais completas.
C Caminhos de coautorias com práticas pautadas em ação/reflexão/ação.
D Seguir integralmente os livros texto como forma de garantir o mínimo aos alunos.
Ser empreendedor é ter iniciativa para criar algo novo e de valor para os clientes/mercado. Há três 
elementos que são de extrema importância na formação do empreendedor: a família, a escola e a 
sociedade. Diante disso, analise e associe os itens que seguem:
 I – FamíliaII – SociedadeIII - Escola 
( ) A convivência diária contribui para criar futuros empreendedores.
( ) É responsável pela formação e qualificação dos futuros empreendedores.
( ) É afetada diretamente por fatores que facilitam ou dificultam os empreendedores. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas: 
A III – I – II.
B III – II – I.
C I – III – II.
D I – II – III.
As diversas relações que fixam diretrizes curriculares têm avançado muito na incorporação de 
princípios, valores e concepções avançadas de educação, de percursos formativos e de aprendizagem, 
mas têm dificuldade de inovar nas formas de organização dos conhecimentos e na organização dos 
tempos de trabalho. É núcleo duro, resistente. Essas inciativas e aberturas exigem resistência, 
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contestando o caráter sagrado, hegemônico, inevitável que se impõem sobre os educandos e as 
escolas sobre o currículo e as avaliações e, sobretudo, sobre a criatividade e autoria docente 
(ARROYO, 2013, p. 38).
FONTE: ARROYO, Miguel. Currículo: território em disputa. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2013.
O trecho apresentado por Arroyo (2013) diz respeito a qual visão sobre o pensar curricular, no sentido 
de construções curriculares?
A Ao excesso de liberdade das escolas que provocam rupturas nos currículos prescritos. 
B À visão de resistência em fazeres autorais e criativos com relação ao pensar sobre o currículo.
C Que não há descompasso ou problema, pois tudo corre como deveria ser na elaboração e
aplicação de currículos escolares.
D À visão da falta de autorias curriculares por conta da falta de trabalho dos professores.
Segundo Chizzotti e Casali (2012) o relatório DeSeCo foi dividido em três categorias, que 
apoiariam a construção de currículos dos estados-membros da OCDE. As categorias possuem um 
conjunto de competências que são esperadas em desenvolvimento ao longo da vida de estudo, como a 
capacidade de comunicação, de realização de projetos e soluções de problemas, entre inúmeras 
outras.
FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, Alípio. O paradigma curricular europeu das competências. 
Cadernos de História da Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, Jan./Jun. 2012.
Enunciado
Quais eram os elementos dispostos na categoria 1?
A
 Capacidade de (to be able to) usar ferramentas interativamente, tanto as físicas, quanto as das
tecnologias da informação e as socioculturais: a) a linguagem, os símbolos e os textos; b) o
conhecimento e a informação; c) as tecnologias.
B
 Capacidade de interagir com pessoas e grupos heterogêneos, usar ferramentas interativamente,
decidir e agir considerando o contexto social amplo, ser capaz de fazer valer, interesses, limites e
necessidades. 
C Capacidade de interagir com pessoas e grupos heterogêneos, de diferentes culturas: a) relacionar-
se bem com os outros; b) cooperar e saber trabalhar em equipe; c) saber gerir e resolver conflitos.
D
 Capacidade de agir de modo autônomo, responsavelmente: a) saber compreender, decidir e agir
considerando o contexto social amplo; b) ser capaz de organizar e realizar planos de vida e
projetos pessoais; c) ser capaz de fazer valer direitos, interesses, limites e necessidades.
Há perspectivas na visão de construção do currículo escolar, pautadas no rigor acadêmico ou na 
experiência do sujeito, e ainda, o questionamento sobre seleção de conteúdos como forma de 
construção de caminho de aprendizagem. As épocas interferiram no caminho de construção das 
teorias curriculares, mas os estudos tratam especificamente de uma forma de abordagem: do que é 
importante estudar e como isso ocorrerá.
Quais das alternativas a seguir podemos identificar como perspectiva progressista, sobretudo, na 
forma de estudo em contraponto à seleção de conteúdos?
A Ligação social com as atividades econômicas.
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B Centrar na função técnica que irá exercer ao final do caminho.
C Discutir os conteúdos de acordo com a necessidade de cada comunidade escolar.
D Favorecer o conhecimento na experiência que os estudantes possam ter.
Lopes e Macedo (2011) apresentam em suas pesquisas inúmeras teorias curriculares, que não 
são ingênuas como estudamos com outros autores, cada qual apresenta finalidades específicas no 
processo formativo: busca por um padrão educacional.
FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 
2011.
Um modelo de currículo científico explicitamente associado à administração escolar, pode ser 
classificado como:
A Eficientista.
B Taylorista.
C Tecnicista.
D Progressista.
A Constituição de 1988 significou um marco regulatório da Educação no Brasil, pois define de 
maneira clara quais são os direitos e obrigações da sociedade para com os caminhos da oferta 
educacional. Para além, regula direitos que protegem os profissionais da Educação e os estudantes em 
seus caminhos de estudo, no sentido de permitir o livre pensar e a construção de formas de estudo. 
FONTE: BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil: D.O. 5 de outubro de 1988. Com 
relação ao contexto de liberdade de cátedra, o que diz o Art. 206 da Constituição?
A Garantia de padrão de qualidade.
B Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.
C Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.
D
 Valorização dos profissionais do ensino, garantido, na forma da lei, plano de carreira para o
magistério público, com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso
público de provas e títulos, assegurado regime jurídico único para todas as instituições mantidas
pela União.
As dimensões curriculares apresentadas por Gimeno Sacristán (2017) estão postas em questões 
sociais, econômicas e políticas, em caráter de texto inacabado que se reconstrói diante dos 
movimentos da própria sociedade. 
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FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. ROSA, Ernani da 
Fonseca (tradução). HORN, Maria da Graça Souza (revisão técnica). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 
2017.
Qual é o lugar (documento) possível de construção de proposta curricular pela comunidade previsto 
em nossa legislação educacional?
A O Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE).
B O Plano Nacional de Educação (PNE).
C Os registros da secretaria da escola em conjunto com os professores.
D O Projeto Político Pedagógico (PPP).
O plano de marketing é uma etapa importante dentro do plano de negócios, principalmente pela 
definição do preço do produto/serviço. Assim, o preço do produto/serviço é definido com base...
 Assinale a alternativa que completa corretamente a frase: 
A No valor sentimental.
B No custo de produção somado com a margem de lucro.
C No valor da cotação da moeda estrangeira.
D No valor praticado pelo mercado internacional.
O subsistema da participação e de controle. Em todosistema educativo, a elaboração e 
concretização do currículo, assim como o controle de sua realização, estão a cargo de determinadas 
instâncias com competências mais ou menos definidas, que variam de acordo com o campo jurídico, 
com a tradição administrativa e democrática de cada contexto. A administração sempre tem alguma 
competência neste sentido. Todas essas funções são desempenhadas pela própria burocracia 
administrativa, seus corpos especializados, como é o caso da inspeção, mas, à medida que um sistema 
se democratiza e se descentraliza, deixa para outros agentes algumas decisões relativas a certos 
aspectos ou componentes. As funções sobre a configuração dos currículos, sua concretização, sua 
modificação, sua vigilância, análise de resultados etc. também podem estar nas mãos de órgãos do 
governo, das escolas, das associações e sindicatos de professores, pai de alunos, órgãos 
intermediários especializados, associações e agentes científicos e culturais etc. Todo currículo se 
insere num determinado equilíbrio de seus conteúdos e formas (GIMENO SACRISTÁN, 2017, p. 
23).
FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. ROSA, Ernani da 
Fonseca (tradução). HORN, Maria da Graça Souza (revisão técnica). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 
2017.
O que pode transformar o subsistema de participação e controle, segundo o texto, no sentido de 
permitir ações coletivas nas decisões de caminhos de estudo?
A A tradição democrática.
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B A tradição administrativa.
C Os órgãos do governo. 
D Os órgãos da escola.
O Padreado elucidado no texto base com apoio na pesquisa de Ferreira Jr. (2010) estabeleceu as 
casas de “bê-á-bá” e sucumbiu as práticas e crenças dos ameríndios como forma de sobreposição 
cultural. No entanto, as culturas indígenas possuíam formas de educar, mesmo que muito diferentes 
em formas e contextos (significados) da visão dos europeus. 
FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX. 
São Carlos: EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar)
Qual foi o primeiro currículo de formação cultural do Brasil?
A O currículo jesuítico.
B O currículo da Companhia de Jesus.
C O currículo dos índios. 
D O currículo ramista.
A análise do mercado é uma etapa de suma importância para a confecção do plano de negócios, uma 
vez que ela ajudará o empreendedor...
 Assinale a alternativa que completa corretamente a frase: 
A A definir o ponto de equilíbrio financeiro.
B A conhecer o cliente e suas necessidades.
C A estabelecer o valor que poderá ser faturado.
D A conhecer as condições financeiras da concorrência.
Simionato (2003) significa os processos do desenvolvimento de competências com as 
necessidades do mundo contemporâneo, com a organização do processo produtivo e as novas 
tecnologias.
SONTE: SIMIONATO, Margareth. Desmistificando competências. Novo Hamburgo: Paper, 2003.
Qual a tríade que segundo o autor formam competências relacionadas aos currículos?
A Conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais.
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B Autonomia, anomia e heteronomia.
C Básicas, operacionais e globais.
D Atividades individuais, coletivas e híbridas. 
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