Prova Pref. Ribeirão PiresSP - MOURA MELO - 2006 - para Psicomotricista.pdf

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RP – 01/20069 – PSICOMOTRISTA 
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PSICOMOTRICISTA 
1- Observe os contextos abaixo: 
�� Informo-lhe que as duplicatas estão aqui. 
��� O ministro entregou ao Presidente da Câmara seu pedido 
de habeas corpus. 
���� Este modelo econômico corrói a inflação. 
Assinale a alternativa cujos termos sublinhados acima estejam 
classificados gramaticalmente de forma correta, respectivamente: 
a) Objeto direto, objeto direto, complemento nominal, objeto 
direto, objeto direto. 
b) Objeto indireto, objeto indireto, complemento nominal, 
adjunto adnominal, objeto direto. 
c) Objeto indireto, objeto direto, adjunto adnominal, adjunto 
adnominal, objeto indireto. 
d) Objeto direto, objeto indireto, complemento nominal, 
adjunto adnominal, objeto indireto. 
2- No contexto: “O pai, depois de contar o dinheiro que 
discretamente retirava do bolso, abordou o maitrê do 
restaurante”. A oração destacada é: 
a) Oração subordinada substantiva apositiva. 
b) Oração subordinada adjetiva restritiva. 
c) Oração subordinada adjetiva explicativa. 
d) Oração subordinada substantiva objetiva direta. 
3- Classificam-se como substantivos as palavras destacadas 
abaixo, exceto em: 
a) Conheço bem esses políticos. 
b) Adeus, volto para os meus caminhos. 
c) O dever me chama. 
d) Todas essas coisas se apagarão em lembranças. 
4- Assinale a alternativa correta quanto à conjugação dos verbos 
grifados: 
a) Os torcedores desaviram-se durante o jogo. 
b) Se você os ver, diga-lhes que estou com saudades. 
c) Se o governo não conter os gastos, será muito difícil 
controlar os déficits. 
d) O governo interveio na medida. 
5- Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas da 
frase: 
“Se eu .................... de tempo hábil, assim que...................o 
contrato, retificarei as cláusulas que não nos ......................” 
a) Dispuser, revermos, convierem. 
b) Dispuser, revirmos, convierem. 
c) Dispor, revirmos, convierem. 
d) Dispor, revermos, convirem. 
6- O antônimo da palavra “negação” é: 
a) Censura. 
b) Acusação. 
c) Aprovação. 
d) Argumentação. 
7- No dia primeiro de julho de 1994, o real entrou em vigor em 
substituição a qual moeda? 
a) Cruzeiro Real. 
b) Cruzado. 
c) Cruzeiro Novo. 
d) Cruzado Novo. 
8- Na Guerra do Paraguai, não compunha a Tríplice Aliança: 
a) Brasil. 
b) Argentina. 
c) Uruguai. 
d) Bolívia. 
9- A Europa pode ser dividida geograficamente de vários modos. 
Não é um deles: 
a) Europa Cisplatina. 
b) Europa Setentrional. 
c) Europa Meridional. 
d) Europa Centro-Ocidental. 
10- Formação aberta na qual predominam as coníferas, comum nas 
áreas mais elevadas do Sul: 
a) Mata dos Cocais. 
b) Mata dos Pinhais. 
c) Cerrado. 
d) Mata das Araucárias. 
11- Morreu um ex-jogador de futebol que foi ídolo do São Paulo. O 
meio-campista teve um desempenho brilhante defendendo a 
seleção na Copa de 1950. Passou para a história como o 
gigante do Maracanã. Disputou também o mundial de 1954 e 
após deixar os gramados tornou-se técnico. Trata-se de: 
a) José Carlos Bauer. 
b) Marinho Chagas. 
c) Milton Santos. 
d) José Carlos Pacce. 
12- Os Jogos Pan-Americanos serão disputados: 
a) Em São Paulo, em julho. 
b) Em São Paulo, em maio. 
c) No Rio de Janeiro, em julho. 
d) No Rio de Janeiro, em maio. 
13- Um trem percorreu a distância de 320 km com uma parada de 
10 minutos na metade do caminho. Se, na primeira metade, a 
velocidade média foi de 60 Km/h, e na segunda metade, foi de 
40 Km/h, então o tempo gasto pelo trem no percurso foi de: 
a) 260 min. 
b) 410 min. 
c) 380 min. 
d) 450 min. 
14- Um comerciante vendeu
�
� das laranjas que possuía. Depois 
vendeu 
�
� das que restaram, tendo ficado com 40 laranjas. 
Logo, o número das laranjas que possuía era: 
a) 84. 
b) 72. 
c) 88. 
d) 57. 
15- O capital de R$ 2.400.000,00 está para seus juros assim como 4 
está para 3. Determine a taxa anual de juros, considerando que 
o capital esteve empregado durante 2 anos e 6 meses. 
a) 20 %. 
b) 40 %. 
c) 30 %. 
d) 60 %. 
16- De acordo com Ajuriaguerra (1980), “os transtornos 
psicomotores oscilam entre o neurológico e o psiquiátrico”. A 
causa desta defasagem pode ser psicológica, neurológica, 
motriz, perceptiva ou sensorial (problema de visão, audição, 
etc.) e, em qualquer das situações, é necessário trabalho de 
reeducação psicomotora que: 
a) É o trabalho sistemático sobre os comportamentos da 
criança, visando a melhoria de suas relações e aptidões. 
b) Pretende levar a criança a reintegrar-se à vida escolar, 
estimulando suas possibilidades de aprendizagem. 
c) Visa a resgatar a expressividade, a capacidade de 
comunicação do sujeito consigo mesmo, com os objetos, 
com os outros e com o mundo. 
d) Visa mais o aspecto instrumental do que o relacional. 
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17- A reeducação psicomotora consiste em proporcionar à criança 
experiências seqüenciadas e simplificadas, em situação ótima 
de conscientização e atenção. Conforme Almeida (1991) e 
Velasco (1996), o reeducador não deverá trabalhar com: 
a) Consciência do próprio corpo. 
b) Controle e eficiência das diversas coordenações globais e 
segmentares. 
c) Organização do esquema corporal e orientação no espaço. 
d) Equilíbrio egóico e mental. 
18- D´Angelo (1998, p.21-22) considera que, “em qualquer tipo de 
tratamento psicomotor, (...) estão implícitos juízos de valor que 
pressupõem uma visão particular do ser humano e de vida, bem 
como uma filosofia de atendimento”, porém, é inegável que " o 
terapeuta e o educador cumprem realmente o seu papel, se 
forem capazes de despertar, no tecido social e principalmente 
nos pais dos seus pacientes, a estima, o respeito, a 
compreensão e o profundo sentido de humanidade que eles 
devem ter em relação às crianças que dirigem e por aquelas 
que sofrem” (Barreto, 2000, p. 79-82, 21-22). Diante disso pode-
se afirmar que: 
a) Uma prática em psicomotricidade, no marco institucional, 
pode ter a finalidade de ser um meio lúdico e educativo 
para a criança se expressar através do jogo e do exercício. 
b) A prática psicomotora não facilita a comunicação entre as 
crianças por meio da palavra, apenas facilita a 
comunicação por meio de sua expressividade motora. 
c) Favorece a expressão emocional, apenas ao lidar com os 
grupos e com a comunicação oral entre as pessoas que o 
compõem. 
d) Não favorece a liberação de emoções e conflitos.
19- A psicomotricidade tem como objeto de estudo o indivíduo 
humano e suas relações com o corpo e é uma técnica que 
utiliza as aquisições de numerosas ciências constituídas 
(biologia, psicologia, psicanálise, sociologia e lingüística). Além 
disso, é uma terapia que: 
a) Lida com as dificuldades corporais, tendo em vista a 
reeducação e a recuperação do organismo e da fisiologia 
humana. 
b) Dá ao indivíduo a possibilidade de dominar seu corpo, de 
economizar sua energia, de pensar seus gestos a fim de 
aumentar-lhes a eficácia e a estética, de completar e 
aperfeiçoar seu equilíbrio. 
c) Não se dispõe a desenvolver as faculdades expressivas do 
indivíduo e não contém possibilidades de afetar a 
segurança a auto-estima. 
d) Não apresenta relação direta com a integração da 
personalidade ou com as formas de relações que o 
indivíduo estabelece com seus semelhantes. 
 
20- O desenvolvimento psicomotor, de acordo com José e Coelho 
(1999), engloba o desenvolvimento funcional de todo o corpo e 
suas partes. Durante a evolução motora da criança vão 
ocorrendo os processos de diferenciação e integração, que se 
complementam e inter-relacionam. Isso significa que: 
a) A precisão dos movimentos infantis se deve à diferenciação 
que se dará desde o seu nascimento. 
b) A rapidez dos movimentos infantis se deve à possibilidade 
integração dos mesmos, a ser conquistada no segundo 
anode vida. 
c) Uma evolução psicomotora normal permite à criança 
passar dos movimentos globais aos mais específicos e do 
movimento espontâneo ao movimento consciente. 
d) A precisão dos movimentos se relaciona diretamente com a 
diferenciação dos mesmos, que acontecerá por volta do 
terceiro ano de vida. 
21- A elaboração do esquema corporal, através do qual a criança 
adquire a imagem, o uso e o controle do seu corpo, faz-se 
progressivamente, com o desenvolvimento e o amadurecimento 
do sistema nervoso e é paralela à evolução sensório-motora. 
Podemos com isso afirmar que: 
a) O trabalho psicopedagógico intencional para o 
desenvolvimento do esquema corporal deve privilegiar a 
integração de sensações tátil - cinestésica, auditiva e visual 
em relação ao corpo. 
b) O trabalho psicopedagógico intencional para o 
desenvolvimento do esquema corporal deve privilegiar 
experiências relativas ao próprio corpo e a observação e 
compreensão dos corpos e movimentos de outras pessoas. 
c) O trabalho psicopedagógico não pode contribuir para o 
desenvolvimento do esquema corporal, pois ele depende 
única e exclusivamente do desenvolvimento e do 
amadurecimento do sistema nervoso. 
d) O trabalho psicopedagógico intencional para o 
desenvolvimento do esquema corporal deverá ser 
realizado até os dois anos de idade, visto que inclui todas 
as experiências vividas pelo sujeito que afetem seu corpo 
até essa idade. 
22- É incorreto afirmar que: 
a) O tônus muscular e a mobilidade articular são aspectos 
complementares e indissociáveis do esquema corporal e 
devem ser trabalhadas sob forma de situações de 
contração e descontração do corpo. 
b) Equilíbrio corporal é a capacidade de manter a estabilidade 
de corpo, mesmo quando o centro de gravidade é 
desviado, em situações de deslocamento ou não, e em 
posições ereta e sentada. 
c) Existem três categorias básicas de equilíbrio: estática, 
dinâmica e com objetos. 
d) O controle da respiração é um dos aspectos do controle de 
si, mas não é aspecto que mereça atenção na educação 
ou na reeducação psicomotora, apenas o médico deve 
tratar desse aspecto. 
23- Pode-se afirmar, em relação à orientação espaço - temporal: 
a) É uma capacidade que não apresenta relação com o 
esquema corporal, mas é fundamental para a adequação 
de todos os movimentos de deslocamentos. 
b) É a capacidade de situar o próprio corpo no espaço, em 
relação a referenciais e obstáculos fixos e móveis.
c) A capacidade de localizar objetos em um determinado 
espaço e de perceber a velocidade de deslocamento dos 
mesmos não depende da orientação espaço-temporal de 
uma pessoa. 
d) A capacidade de antecipar o ponto do espaço que será 
ocupado pelo próprio corpo ou por outro objeto móvel 
independe da boa orientação espaço-temporal que alguém 
tenha desenvolvido. 
24- O desenvolvimento da orientação espaço-temporal: 
a) Não me permitirá antecipar o ponto do espaço que será 
ocupado pelo próprio corpo ou por objetos num 
determinado momento futuro, e nem regular os próprios 
deslocamentos em função de objetivos e situações 
ambientais. 
b) Independe da integração das informações visuais, auditivas 
e tátil-cinestésicas, de movimentos próprios ou da 
observação cuidadosa do ambiente. 
c) Poderá ocorrer pela massagem em diferentes partes do 
corpo, por meio da qual a pessoa procure sentir a 
consistência de músculos, tendões, ossos. 
d) Não poderá ocorrer pela observação e registro de 
variações das freqüências cardíaca e respiratória ao longo 
de uma sessão de atividades variadas. 
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25- Em relação à coordenação motora, assinale a frase incorreta: 
a) É a capacidade de integrar diversas ações musculares de 
modo a produzir um determinado movimento, ou uma 
seqüência de movimentos, com eficiência e economia de 
esforço. 
b) Pode-se mencionar três aspectos distintos: a coordenação 
dinâmica geral, a visomotora e a óculo-manual. 
c) Nas atividades motoras em geral, e principalmente nas 
atividades desportivas, a coordenação visomotora é a mais 
utilizada. 
d) Coordenação óculo-manual é uma forma mais global de 
coordenação, presente nos movimentos de locomoção e 
outros que não precisam ser guiados necessariamente 
pela visão. 
26- A estruturação espaço-temporal é importante para a adaptação 
favorável do indivíduo ao seu meio. Ela permite-lhe: 
a) Situar-se no presente, passado e futuro, podendo deslocar-
se sem incorrer em dúvidas ou enganos. 
b) Movimentar-se e reconhecer-se no espaço, concatenar e 
dar seqüência aos seus gestos, localizar as partes do seu 
corpo e situá-las no espaço, coordenar sua atividade e 
organizar sua vida quotidiana. 
c) Conduzir-se dentro de um determinado espaço e, em 
especial, conduzir dentro deste. 
d) Conduzir-se dentro de um determinado espaço, todos os 
dias. 
27- A orientação temporal é desenvolvida pela criança através do 
contato com o mundo exterior e de vivências com seu próprio 
corpo. Para seu desenvolvimento é necessário levar em conta 
que: 
a) O tempo é, simultaneamente, duração, ordem e sucessão e 
que é necessária a integração desses três níveis. 
b) O tempo próprio de cada indivíduo e o tempo externo são 
idênticos, o indivíduo deve adaptar-se aos processos dos 
demais indivíduos. 
c) A percepção da ordem é sempre possível, mesmo se as 
estimulações não forem suscetíveis de se organizar entre 
si, ou se não forem de natureza idêntica ou afim. 
d) A percepção da ordem já está muito aguçada na criança de 
cinco anos, que é capaz de utilizar racionalmente pontos 
de referência exteriores às séries de estimulações que 
recebe. 
28- Toda a nossa percepção do mundo é uma percepção espacial, 
na qual o corpo é o termo de referência. Em relação a isso é 
incorreto afirmar que: 
a) Inicialmente o espaço da criança é muito limitado, reduzido 
às suas impressões táteis (o corpo de sua mãe). 
b) O mundo espacial da criança constrói-se à medida que 
aumenta a eficácia de sua gestualidade e dos fatores 
relacionais que criam o espaço da comunicação. 
c) De acordo com Piaget, é no transcurso do estágio sensório 
motor que a criança elabora as noções espaciais básicas. 
d) O meio circundante e o corpo se distinguem desde o início 
da vida e a criança tem uma percepção integrada ao 
relacionar perfeitamente espaços auditivos, táteis e visuais. 
29- Lateralidade é o uso preferente que as pessoas fazem de uma 
das duas partes de seu corpo. É funcional, relativa e envolve 
aspectos neurológicos de nosso organismo, mas também 
culturais. Em função desses aspectos podem ser definidos os 
seguintes tipos: 
a) Destralidade verdadeira, quando a dominância cerebral 
traduz uma especialização à direita dos hemisférios. 
b) Sinistralidade verdadeira, quando a dominância cerebral 
está à esquerda e o hemisfério esquerdo comanda o 
hemicorpo direito. 
c) Falsa sinistralidade, quando uma paralisia ou amputação 
tornou impossível a utilização do braço direito. 
d) Falsa destralidade, quando uma paralisia ou amputação 
tornou impossível a utilização do braço direito. 
30- A lateralização participa em todos os níveis do desenvolvimento 
da criança e só se instalará definitiva e eficazmente na medida 
em que tiver passado por todas as etapas do seu próprio 
desenvolvimento, sendo partes integrantes da lateralização a 
coordenação óculo-motora e a estruturação espacial. Diante 
disso é possível afirmar que: 
a) A coordenação óculo-motora constitui simultaneamente a 
organização de percepções de diferentes ordens (táteis e 
visuais) e o instrumento de uma ação sobre o mundo 
coordenado e diversificado, envolvendo tanto a 
estruturação espacial como a coordenação motora. 
b) A criança precisa discriminar a sua direita da sua esquerda 
e investir tal distinção em seu próprio comportamento, mas 
essa discriminação independe de sua estruturação 
espacial. 
c) A localizaçãono próprio corpo, projeção de seus pontos 
referenciais a partir do corpo e, depois, a organização do 
espaço independentemente do corpo, são frutos de 
aprendizagem apenas. 
d) A localização no próprio corpo, projeção de seus pontos 
referenciais a partir do corpo e, depois, organização do 
espaço independentemente do corpo depende de 
estruturas orgânicas e não de aprendizagem. 
31- Quanto aos exercícios psicomotores, pode-se recomendar que: 
a) Seja incentivada a competição, pois a disputa permitirá 
conquistas importantes ainda que provoque danos 
psicológicos e morais naqueles que têm menos habilidades 
e maiores dificuldades. 
b) As crianças que têm maiores habilidades em determinadas 
atividades devem assumir sempre os papéis de destaque, 
enquanto os tímidos deverão ser incentivados a 
desempenhar outras atividades. 
c) Sejam escalonados em função do grau de dificuldade que 
apresentem, partam das próprias crianças e de objetos 
reais antes de utilizar gravuras, lápis ou papel. 
d) Todas as crianças participem, necessariamente, de todos 
os exercícios e em todos os momentos, forçando-as elas 
acabarão por se habituar a repetir e a reproduzir o que lhe 
proponham. 
32- Negrine (2002) considera que existem dois eixos pelos quais a 
psicomotricidade educativa avança: a psicomotricidade funcional 
e a psicomotricidade relacional. A primeira toma como 
referência inicial o perfil piscomotriz da criança, avaliada a partir 
de testes padronizados, e utiliza exercícios como atividade-
meio, não deixando espaço à exteriorização da expressividade 
motriz. A segunda utiliza como atividade-meio a ação de brincar, 
a criação, a representação e a imaginação, utiliza-se o jogo 
como elemento pedagógico. Estudiosos como Piaget, Vygotsky 
e Wallon também demonstraram a importância do jogo para o 
desenvolvimento infantil. Pode-se considerar que: 
a) Jogo simbólico é a denominação correta dada aos jogos do 
ser socializado e se manifestam por volta de 4 anos, 
quando a criança começa a se interessar por regras. 
b) Os jogos de exercício são aqueles que privilegiam a 
repetição de movimentos e ações e que exercitam funções 
tais como andar, correr, saltar. 
c) Os jogos funcionais são aqueles pelos quais a criança se 
entretém com atividades manuais de criar, combinar, juntar 
e transformar objetos. 
d) Os jogos de ficção caracterizam-se por movimentos 
simples de exploração do corpo, através dos sentidos, 
pelos quais a criança põe em ação as novas aquisições, 
tais como: os sons, quando ela grita. 
 
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33- Atualmente coexistem na área da Psicomotricidade diversas 
vertentes. Historicamente a psicomotricidade tratou o ser 
humano de forma fragmentada, para depois, perceber a 
consistência e a integração de seus gestos e atos. Diante disso 
e após uma avaliação da evolução histórica, seria incorreto 
afirmar que: 
a) Acreditava-se que o corpo era apenas uma coisa externa 
que não pensava e que a alma não participava de nada 
daquilo que pertencesse ao corpo, quando os princípios 
fundamentais do dualismo cartesiano imperavam. 
b) A ginástica terapêutica divulgada por Shreber (1980 apud 
LEVIN, 1995) descreve sistemas de exercícios e técnicas 
de ginástica com o objetivo de obter e atingir a harmonia 
do espírito e do corpo. 
c) Outro antecessor do campo psicomotor é a psicodinamia 
de Philippe Tissiê, que propõe uma educação física 
militarizada com a educação do movimento. 
d) O termo psicomotricidade originou-se na França, entre o 
final do século XIX e o início do século XX, e esteve 
vinculado aos estudos de neuropsiquiatria infantil, 
apresentados por Dupré. 
34- Atendo-se à evolução da psicomotricidade podemos afirmar 
que: 
a) A prática da reeducação psicomotora não gerava 
insegurança, culpa e ansiedade, mas a educação 
psicomotora se propõe, ainda assim, a trabalhar e a 
valorizar o desenvolvimento das potencialidades da 
criança. 
b) No início do século passado, mudanças na postura do 
psicomotricista fazem com que ele comece a deixar de 
lado a técnica instrumentalista ou a postura reeducativa, 
dando mais espaço à relação, à afetividade e ao emocional 
ou a uma postura terapêutica. 
c) Os psicomotricistas não se preocupam com a vida emotiva 
de seus pacientes e não utilizam as descobertas de 
autores como S.Freud, M. Klein, D. Winnicott, W. Reich, P. 
Schilder, J. Lacan, M. Manoni, F. Dolto e Samí Alí.
d) Edouard Guilmain, em 1935, começa a utilizar um método 
que denominou de Reeducação Psicomotora pelo qual 
estabelecia um exame psicomotor padrão e um programa 
de sessões de acordo com as características dos distúrbios 
motores apresentados. 
35- Em relação às formas de intervenção em psicomotricidade, é 
correto afirmar que: 
a) A terapia psicomotora pode ser realizada apenas em 
ambiente hospitalar ou médico pedagógico e as sessões 
se desenvolvem sempre em grupos, tendo o terapeuta uma 
relação de sintonia, escuta e empatia com as crianças. 
b) Deve-se promover um meio lúdico-educativo para a criança 
expressar-se por intermédio do jogo e do exercício, mas 
sem permitir a exploração de objetos e materiais e sem 
permitir a comunicação ou a liberação de emoções. 
c) A sessão de reeducação psicomotora, como foi planejada 
por Guilmain, destinava-se a três propósitos principais: 
reeducar a atividade tônica (com exercícios de atitude, de 
equilíbrio e de mímica); melhorar a atividade de relação 
(com os exercícios de dissociação e de coordenação 
motora com apoio lúdico); desenvolver o controle motor 
(com exercícios de inibição para os instáveis e de 
desinibição para os emotivos). 
d) O reeducador não se atém, atualmente, à capacidade 
expressiva da criança e faz de sua relação com ela uma 
relação exclusivamente pedagógica, diretiva e mecanicista 
36- Negrine (2000) destaca aquelas que consideram como as 
principais vertentes da psicomotricidade: a reeducação 
psicomotora, a terapia psicomotora e a educação psicomotora. é 
correto afirmar que: 
a) A reeducação psicomotora tem como objetivo assegurar o 
desenvolvimento funcional das possibilidades da criança, a 
expansão e o equilíbrio de sua afetividade; na terapia 
psicomotora aplicam-se baterias de testes psicomotores e 
depois do diagnóstico a criança é submetida a um 
programa de sessões que tem como objetivo suprir as 
dificuldades aparentes; a educação psicomotora utiliza 
várias contribuições da teoria psicanalítica, pois os 
educadores estão mais atentos à vida emotiva de seus 
pacientes e consideram o corpo, a motricidade e a 
emocionalidade como uma globalidade e uma totalidade 
em si mesmas. 
b) A reeducação psicomotora destina-se a crianças que 
apresentam déficit em seu funcionamento motor e tem por 
finalidade ensinar a criança a reaprender como se 
executam ou se desenvolvem determinadas funções; a 
terapia psicomotora é destinada a crianças normais ou 
portadoras de deficiências físicas que apresentam 
dificuldades de comunicação, de expressão corporal e de 
vivência simbólica; a educação psicomotora tem por 
finalidade promover, através de uma ação pedagógica, o 
desenvolvimento de todas potencialidades da criança, 
objetivando o equilíbrio biopsicossocial. 
c) A reeducação psicomotora destina-se a crianças normais 
ou portadoras de deficiências físicas que apresentam 
dificuldade de comunicação e de expressão corporal; a 
terapia psicomotora tem a finalidade de promover o 
desenvolvimento de todas as potencialidades da criança, 
levando-a ao equilíbrio biopsicossocial; a educação 
psicomotora destina-se a crianças que apresentam déficit 
em seu funcionamento motor e tem por finalidade ensinar a 
criança a reaprender como se executam ou se 
desenvolvem determinadas funções. 
d) A reeducação psicomotora utiliza várias contribuições da 
teoria psicanalítica, os educadores estão mais atentos à 
vida emotiva de seus pacientese consideram o corpo, a 
motricidade e a emocionalidade como uma globalidade e 
uma totalidade em si mesmas; a terapia psicomotora tem 
como objetivo assegurar o desenvolvimento funcional das 
possibilidades da criança, a expansão e o equilíbrio de sua 
afetividade; na educação psicomotora aplicam-se baterias 
de testes psicomotores e depois do diagnóstico a criança é 
submetida a um programa de sessões que tem como 
objetivo suprir as dificuldades aparentes. 
37- Autores como Aucouturier, Darrault e Empinet (1986) defendem 
que a formação e o preparo para o trabalho em 
psicomotricidade devem envolver a formação pessoal, teórica e 
prática, sendo: 
a) A formação pessoal, com o objetivo de melhorar a 
disponibilidade corporal do adulto, a partir de vivências 
corporais, cognitivas e afetivas e proporcionando 
mudanças de atitude e de tomadas de consciência. 
b) A formação teórica, que se dá apenas na realização de 
curso superior e especialização com dois anos de duração. 
c) A formação prática, oportunizada nos estágios realizados 
no curso de especialização. 
d) A formação prática e a teórica, restritas ao curso de 
formação em nível superior de psicologia, pedagogia, 
fonoaudiologia e/ou terapia ocupacional. 
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38- Ainda em relação às possibilidades e à adequação do trabalho 
do psicomotricista, é incorreto considerar: 
a) O trabalho lúdico-terapêutico com crianças portadoras de 
deficiência requer muita disponibilidade corporal do 
psicomotricista, pois ele, através dos estímulos e das 
intervenções que faz constantemente, tem a possibilidade 
de criar atitudes comportamentais na criança. 
b) Que a terapia psicomotora não se restringe somente a 
modificar o tônus de base e as habilidades de posição e 
rapidez, mas a modificar o corpo em seu conjunto, no 
modo de perceber e apreender as aferências emocionais. 
c) A psicomotricidade funcional compreende o 
desenvolvimento psicomotor a partir de bases teóricas de 
neuroanatomia funcional, tendo como base concepções 
que acreditam que o processo de desenvolvimento 
humano é decorrente dos processos de maturação. 
d) A sessão psicomotora é composta por três espaços: o 
espaço sensório-motor, o espaço da emocionalidade e o 
espaço do distanciamento. 
39- Aucouturier e Lapierre (1985, p.09) afirmam que a “(...) 
organização espaço gráfica, necessária para a aquisição da 
leitura e da escrita, necessitava da prévia organização do 
espaço de modo geral e inicialmente corporal.” Diante disso é 
possível considerar como objeto de sua prática: 
a) Crianças com algum grau de dificuldade de aprendizagem. 
b) Crianças em idade de alfabetização. 
c) Grupos de alunos da educação infantil a fim de serem 
alfabetizadas. 
d) Grupos de alunos em situação de rua, a fim de se 
beneficiarem da possibilidade de alfabetização. 
40- A psicomotricidade relacional, de acordo com Negrine (2002), 
utiliza-se da ação do brincar como elemento motivador para 
provocar a exteriorização corporal da criança, pois entende que 
a ação de brincar impulsiona processos de desenvolvimento e 
de aprendizagem. Isso se deve a: 
a) Compreensão de que o desenvolvimento é decorrente de 
estruturas fisiológicas e anatômicas que amadurecem 
progressivamente permitindo a aprendizagem de 
habilidades. 
b) Compreensão de que o desenvolvimento humano é 
decorrente da inter-relação entre fatores internos, que 
correspondem aos processos biológicos, e fatores externos 
que dizem respeito ao processo de aprendizagem que se 
origina nos aspectos histórico-culturais. 
c) Possibilidade de a criança, pela utilização de métodos não-
diretivos, manifestar interesses, desenvolver atitudes e 
valores a serem adequados e treinados pelo educador nas 
sessões. 
d) Possibilidade que o brinquedo tem de motivar a criança a 
aprender e ao apelo emocional e de convencimento que 
ele tem. 
41- Psicomotricidade é a capacidade de movimentar-se com 
intencionalidade. Daí decorre que: 
a) O estudo da psicomotricidade centraliza-se nos processos 
de controle das tensões e desconcentrações emocionais e 
sensoriais que viabilizam o movimento. 
b) O estudo da psicomotricidade centraliza-se nos processos 
de controle das tensões, processos esses regidos pelos 
aspectos cognitivos e afetivos. 
c) A aquisição da capacidade de controle dos movimentos 
intencionais exige uma grande diversidade de vivências 
motoras, já encontradas e exigidas nas crianças de dois 
anos de idade. 
d) O movimento pressupõe o exercício de múltiplas funções 
psicológicas: memória, atenção, raciocínio, discriminação, 
etc. 
42- A história da psicomotricidade nasce com a história do corpo, 
um longo percurso marcado às vezes por cortes revolucionários 
e reformulações decisivas, que culminariam em nossas 
concepções modernas. Nessa linha de informações, assinale a 
que não é compatível com essa história: 
a) Platão professou concepção que estava em harmonia com 
a cultura tradicional da Grécia antiga, ao afirmar que: “O 
corpo é o meio para se conhecer a realidade”. 
b) O uso hábil do corpo não foi importante na história da 
espécie humana, só recentemente ele tem sido cultuado e 
cuidado, após ter sido constatada sua importância na 
promoção da saúde ou da doença. 
c) A beleza da forma humana era sobressaltada na arte e no 
atletismo, havia preocupação em desenvolver um corpo 
perfeito, proporcional e gracioso em todos os seus 
movimentos. 
d) Aristóteles entendeu o homem como certa quantidade de 
matéria (o corpo) moldada numa forma (a alma) e fez uma 
classificação das diferentes funções da alma que dão lugar 
às paixões. 
43- O Sistema Único de Saúde (SUS) é financiado com recursos 
provindos da arrecadação de impostos pagos pela população e 
tem como características básicas: 
a) A descentralização, o atendimento integral e a participação 
da comunidade. 
b) A centralização em equipamentos públicos de saúde com 
atendimento integral. 
c) A participação da comunidade no financiamento e nas 
decisões da destinação das verbas. 
d) O atendimento integral a portadores de deficiências e 
doenças crônicas. 
44- Os serviços oferecidos pelo Sistema Único de Saúde (SUS) à 
população são regionalizados e hierarquizados. Entende-se 
dessa forma que: 
a) Equipamentos de atenção primária são descentralizados, 
isto é, encontram-se em qualquer comunidade e em 
qualquer região. 
b) Diversos equipamentos realizam o mesmo serviço em uma 
única região, que se caracteriza pela prestação desse tipo 
de serviço, com o devido conhecimento e anuência da 
comunidade. 
c) Os serviços de atenção terciária se destinam ao 
atendimento dos casos de portadores de sofrimento mental 
grave e são encontrados em poucas regiões. 
d) Há um único equipamento de saúde em cada região 
realizando um determinado serviço e há divisão em 
serviços de atenção primária, secundária e terciária. 
45- O Movimento pela Reforma Sanitária Brasileira teve início nos 
anos setenta e, depois de muita luta, culminou na construção do 
Sistema Único de Saúde - SUS - que tem como metas: 
a) Acabar com o atendimento público e gratuito feito pelas 
Santas Casas de Misericórdia. 
b) Reformular o sistema de saúde para torná-lo mais eficaz e 
disponível a toda a população. 
c) Desmontar os Instituto Nacional de Assistência Médica e 
Previdência Social que não funcionava bem. 
d) Garantir atendimento a todos os trabalhadores que 
tivessem registro em carteira profissional. 
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46- Dos conceitos e abordagens relativos a psicomotricidade 
colocados abaixo, assinale aquele que não está correto: 
a) A experiência corporal está no centro do desenvolvimento 
do EU, e abrange três aspectos: a imagem corporal, o 
conceito corporal e oesquema corporal. 
b) A função tônica é fundamental na abordagem psicomotora, 
pois participa de todas as funções motrizes e é o veículo 
da expressão de emoções, além de ser o suporte essencial 
da comunicação infraverbal, da linguagem corporal. 
c) O tônus não mostra qualquer relação com o reflexo 
miotático de resistência do estiramento, que depende dos 
fusos neuro musculares, paralelos às fibras musculares e 
de um arco reflexo medular. 
d) Movimento é toda a translação ou todo o deslocamento de 
um corpo ou de um objeto no espaço, é um termo genérico 
que abrange indistintamente os reflexos, os atos motores 
conscientes ou não, normais ou patológicos, significantes 
ou desprovidos de significado. 
47- É correto afirmar, em relação ao tono muscular:
a) Graças a essa atividade específica do músculo, a precisão 
dos gestos, sua modulação, seu desenrolar sem 
brusquidão e o seu controle vêem-se reforçados, assim 
como a manutenção do equilíbrio é constantemente 
assegurada. 
b) O tono muscular tem sua origem no músculo, o que indica 
que se todas as reações de estática, de reerguimento e de 
equilibração forem suprimidas, o reflexo miotático será 
conservado pela consciência muscular e postural. 
c) Desde o início da vida o tono muscular especifica-se para 
cada um de nossos movimentos, possibilitando ao bebê 
defender-se e ao jovem afirmar-se em estilo e em 
manifestações individualizadas e identificadoras. 
d) O equilíbrio tônico-postural depende de variáveis 
circunstanciais (estado nutricional, contexto de relações 
sociais, momento específico do desenvolvimento, etc) e, 
em função delas, pode haver situações de desequilíbrio 
que exijam intervenções. 
48- Segundo Papalia e Olds (1981), são marcos do 
desenvolvimento psicomotor: 
a) Sentar-se sem apoio aos 6 meses, rastejar-se e engatinhar 
aos 10 meses, andar sem auxílio e correr rigidamente aos 
12 meses. 
b) Sentar-se sem apoio aos 4 meses, rolar da posição de 
bruços para a de costas aos 5 meses, permanecer de pé 
com apoio aos 8 meses. 
c) Rolar da posição de bruços para a de costas aos 3 meses, 
rastejar aos 6 meses, ficar de pé sem auxílio aos 9 meses. 
d) Rastejar-se com 4 meses, engatinhar aos 10 meses, ficar 
de pé por si só e sem auxílio aos 13 meses, correr com 
alguém dando-lhe a mão aos 15 meses. 
49- A evolução tônica do corpo da criança está indissociavelmente 
ligada aos estímulos oferecidos pelo meio ambiente. Esses 
estímulos podem ser propioceptivos, exteroceptivos e 
interoceptivos, o que significa que: 
a) A criança tende a responder apenas às perturbações 
interiores, quando há um desequilíbrio qualquer ela 
buscará novos meios para atingir novamente o equilíbrio. 
b) A educação psicomotora deve englobar diversas atividades 
oferecidas às crianças de forma seqüencial e observando-
se a etapa de desenvolvimento em que se encontram. 
c) A criança tende a responder apenas às perturbações 
exteriores, quando há um desequilíbrio qualquer ela 
buscará novos meios para atingir novamente o equilíbrio. 
d) A educação psicomotora deve se basear apenas em jogos 
que lhe permitam treinar o equilíbrio e a coordenação 
visomotora. 
50- O projeto motor, que é a intencionalidade convertida em ato, 
constitui um daqueles pontos nodais onde se encontram e se 
reúnem as faculdades intelectuais e psíquicas e as 
possibilidades motrizes, para daí resultar um gesto. Diante disso 
a) O projeto motor é clara e conscientemente elaborado, 
independentemente das estruturas tônico-motoras. 
b) O projeto motor informa-nos sobre a posição do corpo e/ou 
a dos objetos, sem deflagrar esquemas gnósicos. 
c) O projeto motor é mais espontâneo e involuntário e o gesto 
mais automático, quanto mais o ato for repartido e a 
atenção fraca. 
d) O projeto motor é mais espontâneo e involuntário e o gesto 
mais automático, quanto mais o ato for complexo e a
atenção concetrada. 
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