Prova Pref. ItatiaiaRJ - AEDB - 2007 - para Pedagogo - OP.pdf

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PORTUGUÊS
Singularidade Docente
Há casos de professores que parecem vir à aula
como se estivessem prestes a enfrentar um inimigo.
Trata-se de uma obviedade gigantesca escrever
que a universidade é um espaço consagrado ao
conhecimento. Mas não é tão óbvio afirmar que, em se
tratando de conhecimento oriundo da interação que se
estabelece entre professor e aluno, não existe muita
coisa a que se pode dar o nome de conhecimento.
De maneira geral, as interações entre professor e
aluno ocorrem, no espaço acadêmico, sob uma
temperatura próxima a zero, de uma frieza infernal.
Porque muitos mestres não têm a sensibilidade de
tratar o aluno como ele deve ser realmente tratado:
não como alguém portador de um registro acadêmico
número 000, mas como uma pessoa especial, singular,
que merece toda a atenção do mundo, mesmo que o
mestre faça parte da constelação (aquela espécie de
professores arrogantes, idiotas, que se consideram
acima dos demais ou aqueles que se acham, no dizer
de uma aluna, “a última bolacha do pacote”).
Quantos professores pecam por menosprezar ou
ridicularizar uma pergunta feita em aula para
praticamente humilhar o aluno diante de seus colegas?
O que o professor deseja alcançar com isso? Como
pode haver comunicação se entre professor e aluno
começa a ser erguido um muro quase intransponível, o
da prepotência acadêmico-profissional?
Títulos de mestre e de doutor não conferem ao
indivíduo a sapiência de tornar-se um profissional
humano, que acolhe de igual para igual não só seus
alunos, mas seus pares (é engraçado observar que há
professores que, embora lotados no mesmo
departamento, sequer cumprimentam os colegas).
Antes de o indivíduo abraçar a carreira, qualquer que
seja sua titulação, ele precisa tornar-se um indivíduo
humano, em toda a sua plenitude, que esteja
exercendo a função de professor para expandir essa
sua individualidade humana, partilhando com seus
alunos conhecimentos que considera fundamentais
para a vida.
Quantos professores tivemos ao longo de nosso
percurso escolar, que podemos chamar de professores,
não só pelo domínio teórico que apresentavam, mas
sobretudo pelo humano que havia neles?
Mesmo com o avanço das teorias didático-
pedagógicas, ainda grassa no espaço acadêmico o
velho paradigma educacional relativo à mantença de
uma situação não de interação, mas de poder.
Há casos de professores que parecem vir à aula
como se estivessem prestes a enfrentar um inimigo.
Será que o professor vai ter sua “dignidade” arranhada
caso se aproxime do aluno?
Na maioria das vezes, a animosidade acaba sendo
construída inconscientemente pelo mestre, pela forma de
conduzir uma classe como se esta fosse exatamente uma...
classe. Por que não começar a enxergar que na classe
existem pessoas, pessoas totalmente diferentes, que têm
uma experiência de vida espetacular, que são singulares?
Impossível? Utópico? Por que será que precisamos
manter o espaço acadêmico, a aula, como algo desolador,
como algo que é da forma que é porque sempre foi assim?
Precisamos nos constituir como professores humanos,
como indivíduos que, numa interação, com base na qual se
originam sentimentos de afeição, doação e solidariedade,
conseguem transcender os próprios limites dessa interação.
Sérgio Simka. Ensino Superior. Abril 2004. Pág 50
1) O objetivo do texto é afirmar que:
(A) “A universidade é um espaço consagrado ao
conhecimento.”
(B) Títulos de mestre e doutor não têm valor para o
profissional professor.
(C) A interação entre professor e aluno não promove
conhecimento.
(D) A interação em sala de aula se realiza quando se faz
presente o humano e o individual do professor.
(E) Os professores são sempre os responsáveis pela
animosidade criada em sala de aula.
2) Pode-se afirmar sobre o texto:
(A) É um texto argumentativo para reflexão
(B) É uma narração e, professores e alunos são as
personagens.
(C) Apresenta um fato utópico com linguagem subjetiva.
(D) É uma descrição apresentando o perfil do professor.
(E) É um texto descritivo com linguagem objetiva.
3) “Trata-se de uma obviedade gigantesca escrever que a
universidade é um espaço consagrado ao
conhecimento. Mas não é tão óbvio afirmar que, em se
tratando de conhecimento oriundo da interação que se
estabelece entre professor e aluno, não existe muita
coisa a que se pode dar o nome de conhecimento.”
Pode-se concluir que a adversidade existe porque na
segunda frase afirma-se:
(A) O conhecimento não é resultado da interação entre
professor e aluno.
(B) A interação entre professor-aluno nem sempre é fonte
de conhecimento.
(C) Nem tudo que está na universidade está relacionado
ao conhecimento.
(D) É óbvio afirmar que a relação professor-aluno produz
conhecimento.
(E) A universidade não deve ser um espaço apenas para a
busca do conhecimento.
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4) “Quantos professores pecam por menosprezar ou
ridicularizar uma pergunta feita em aula para
praticamente humilhar o aluno diante de seus
colegas? O que o professor deseja alcançar com
isso?” O uso do pronome isso é um caso de
coesão léxica, recupera o que está na frase
anterior. Dos exemplos, aponte qual não possui
este tipo de elemento coesivo:
(A) O autor avaliou a atitude do professor. A
avaliação está no texto.
(B) O encontro entre professor e aluno deve produzir
conhecimento.
(C) O ensino no país não está bem. Essa situação é do
conhecimento de todos.
(D) Os professores menosprezam e ridicularizam os
alunos que, interessados em aprender, fazem
perguntas.
(E) Entre professor e aluno ainda se mantém uma
situação de poder, e esta não facilita a
aprendizagem.
5) O texto apresenta uma avaliação da atitude do
professor. Não está correto, segundo o autor,
afirmar que:
(A) De forma geral os mestres assumem uma situação
de poder ante os alunos.
(B) O professor não acredita que alunos possam ser
amigos.
(C) A animosidade é construída inconscientemente
em sala de aula pelo professor.
(D) Esta situação de poder do professor pertence a um
paradigma educacional.
(E) A interação entre professor e aluno é impossível
praticar.
6) “Mesmo com o avanço das teorias didático-
pedagógicas, ainda grassa no espaço acadêmico o
velho paradigma educacional relativo à mantença
de uma situação não de interação, mas de poder.”
A palavra grassa é homônimo homófono
heterográfico de graça. Aponte nos conjuntos
abaixo quando essa situação ocorre:
(A) descrição e discrição
(B) jogo (substantivo) e jogo (verbo)
(C) concertar e consertar
(D) apoio (substantivo) e apóio (verbo)
(E) incidente e acidente
7) “Mas não é tão óbvio afirmar que...”
Considerando que a palavra óbvio é acentuada
porque é paroxítona terminada em ditongo
crescente. Aponte que grupo foi acentuado pelo
mesmo motivo.
(A) Indivíduo – aquário – bilíngüe – amêndoa
(B) Amazônia – juízes – jesuíta – baú
(C) Raízes – baú – abençôo – atéia
(D) Órfão – louváveis – pântano – jóquei
(E) Úteis – fórceps – pólen – cônsul
8) Observe as frases e verifique que frase possui erro
quanto ao uso de: há, a, à:
(A) Daqui há alguns anos estaremos avaliando de forma
diferente o professor.
(B) O professor está a uma certa distância do aluno.
(C) Há muito tempo os professores se comportam assim?
(D) Há muito que evoluir no relacionamento professor e
aluno.
(E) A reunião dos professores foi a portas fechadas.
9) “... mas como uma pessoa singular, que merece toda
a atenção do mundo, mesmo que o mestre faça parte
da constelação.” A conjunção mesmo que pode ser
substituída por:
(A) que
(B) desde que
(C) à medida que
(D) ainda que
(E) conforme
10) “Como pode haver comunicação se entre professor e
aluno começa a ser erguido um muroquase
intransponível, o da prepotência acadêmico-
profissional?” O é pronome demonstrativo e, também
está presente na frase:
(A) Amor existe quando nós o cultivamos.
(B) Mestre, ele quer falar com o senhor.
(C) O que a escola tem buscado desenvolver, não pode ser
desvalorizado.
(D) O relacionamento humano deve ser valorizado
sempre.
(E) Antes de o professor assumir sua função, ele deve
questionar sua sensibilidade.
11) Aponte a alternativa em que a frase destacada
apresenta um fato anterior a outro:
(A) Assim que o professor chegar falarei com ele.
(B) Se você o encontrar, dê-lhe minhas lembranças.
(C) Se você quiser, falarei com ele.
(D) Enquanto você estudava, eu ouvia música.
(E) Quando o professor chegou em sala de aula, os alunos
já haviam saído.
12) Em que opção o que está sublinhado não é o sujeito
da oração em destaque?
(A) “Títulos de mestre e de doutor não conferem ao
indivíduo a sapiência...”
(B) Há casos de professores que parecem vir à aula para
enfrentar um inimigo.
(C) Acredita-se que pode haver comunicação entre
professor e aluno dessa forma.
(D) O autor afirma que a animosidade acaba sendo
construída pelo mestre.
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(E) Deixaram-no falar sobre este assunto.
13) Uma das sentenças abaixo possui erro quanto à
regência. Aponte-a:
(A) As aulas a que assistimos foram ótimas.
(B) Esse gesto do professor implicou na sua
demissão.
(C) Todos os alunos aspiram à aprovação.
(D) O professor comunicou aos alunos que haverá
avaliação.
(E) Lembro-me bem de quando estudei naquela
escola.
14) Somente uma sentença não possui erro de
concordância. Aponte-a:
(A) São os mestres quem acabam inconscientemente
construindo a animosidade em sala de aula.
(B) Precisam-se de professores atenciosos.
(C) Quem de nós não conhecemos bons mestres?
(D) Nenhum dos que participou do curso concordou
com o palestrante.
(E) Mais de um aluno daquela turma foi reprovado.
15) Observe o uso da vírgula, e aponte em que frase
seu uso está correto:
(A) Não existe a possibilidade, de que a situação
melhore.
(B) Informamos a vocês, que a situação melhorará.
(C) A verdade é, que a educação precisa de cuidados.
(D) O mestre pede ao aluno que fique atento, que
cumpra seus deveres e que aprenda.
(E) É preciso que, sejam adotadas medidas urgentes.
FUNDAMENTOS E
ESTRUTURA
16) A Lei nº11274/06 alterou a redação dos Artigos
29, 30, 32 e 87 da LDB (Lei nº9394/96),
ampliando para nove anos a duração do Ensino
Fundamental. Em consequência, um novo
conjunto de normas foi definido, visando
regulamenar a matéria. Assim sendo, a
organização do ensino fundamental de nove anos
e da educação infantil passou a adotar a seguinte
nomenclatura:
I- Educação Infantil / Creche: até 3 anos de idade
II- Educação Infantil / Pré-escola: 4 e 5 anos de
idade
III- Ensino Fundamental / Anos Iniciais: de 6 a 10
anos de idade
IV- Ensino Fundamental / Séries iniciais: de 6 a 10
anos de idade
V- Ensino Fundamental / Anos finais: de 11 a 14
anos
VI- Ensino Fundamental / Séries finais de 11 a 14 anos
Estão corretas apenas as proposições:
(A) I, II, III e VI
(B) I, II, IV e VI
(C) I, II , III e V
(D) I, II, IV e V
(E) II, III e V
17) A Medida Provisória nº339/06, ao regulamentar o
Art.60 do ADCT, alterado pela Emenda
Constitucional nº 53, instituiu, em substituição ao
FUNDEF, o FUNDO DE MANUTENÇÃO E
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
E DE VALORIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS DA
EDUCAÇÃO – FUNDEB.
Segundo a legislação mencionada, serão remuneradas
pelo FUNDEB, entre outras, as seguintes etapas e
modalidades da Educação Básica:
I- Educação Infantil, creche e pré-escola;
II- Educação Infantil , exceto Creche;
III- Ensino Fundamental urbano e rural;
IV- Ensino Médio urbano e rural;
V- Educação indígena e quilombola;
VI- Educação de jovens e Adultos, sem restrições.
VII- Educação Especial;
VIII- Educação Superior
Estão corretas apenas as afirmativas:
(A) II , III, IV, VI e VII
(B) I, III, IV , VI e VIII
(C) II, III, IV, V e VI
(D) I, III, IV, V, VII
(E) I, III, IV, V, VII e VIII
18) De acordo com a Lei 9394/96, que estabelece as
Diretrizes e Bases da Educação Nacional, considere as
ações abaixo :
I- zelar pela aprendizagem dos alunos;
II- prover meios para a recuperação dos alunos de menor
rendimento;
III- informar aos pais e responsáveis sobre a freqüência e
rendimento dos alunos;
IV- participar da elaboração da proposta pedagógica da
escola .
(A) I e II
(B) I , II e III
(C) I , II e IV
(D) I , II, III e IV
(E) I e IV
19) Nos termos do Art.58 da LDB, aos educandos
portadores de necessidades especiais educacionais
será oferecida educação especial com atendimento
preferencialmente,
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(A) em escolas especiais da rede pública estadual
(B) em escolas públicas conveniadas com hospitais
(C) em escolas particulares especiais, por meio de
convênios
(D) em escolas especiais vinculadas à Secretaria
Municipal de Saúde
(E) na rede regular de ensino
20) “(...) No que se refere às funções da avaliação da
aprendizagem, importa ter presente que ela
permite o julgamento e a conseqüente
classificação, mas essa não é a sua função
constitutiva. É importante estar atento à sua
função ontológica (constitutiva), que é de
diagnóstico, e, por isso mesmo, a avaliação cria
a base para a tomada de decisão, que é o meio de
encaminhar os atos subseqüentes, na perspectiva
da busca de maior satisfatoriedade nos
resultados.” (LUCKESI,1995)
Articuladas com a função ontológica da
Avaliação da Aprendizagem estão, segundo
Luckesi, as funções, EXCETO:
(A) de disciplinamento da personalidade do
educando;
(B) de propiciar a autocompreensão, tanto do
educando quanto do educador;
(C) de motivar o crescimento;
(D) de aprofundamento da aprendizagem;
(E) de auxiliar a aprendizagem .
21) Considerando os Parâmetros Curriculares
Nacionais(PCN) analise as afirmações abaixo:
I- É fundamental que a escola assuma a valorização
da cultura de seu próprio grupo e, ao mesmo
tempo, busque ultrapassar seus limites
propiciando às crianças e aos jovens pertencentes
aos diferentes grupos sociais o acesso ao saber...
II- Para estar em consonância com as demandas
atuais da sociedade, é necessário que a escola
trate de questões que interferem na vida dos
alunos e com as quais se vêem confrontados no
seu dia-a-dia
III- Os temas transversais deverão se constituir em
novas áreas do conhecimento, exigindo a criação
de novas disciplinas curriculares, por parte da
escola
IV- As problemáticas sociais em relação à ética,
saúde, meio ambiente, pluralidade cultural,
orientação sexual e trabalho são integradas na
proposta educacional como Temas Transversais.
Estão corretas APENAS as afirmativas:
(A) I e II
(B) I, II e IV
(C) I e IV
(D) II e IV
(E) II, III e IV
22) O Projeto Político Pedagógico (PPP) é uma
necessidade cotidiana das instituições educativas e um
instrumento eficaz para a implementação de suas
ações. Nessa perspectiva o PPP caracteriza-se,
essencialmente, como:
(A) Um plano didático-pedagógico, previsto na LDB
como instrumento regulador das atividades.
(B) Um instrumento norteador das escolas públicas e das
ações sistemáticas de todos os membros da
comunidade escolar.
(C) Um recurso de gestão administrativa e financeira da
escola, que deve ser conhecido por toda a comunidade
educativa.
(D) Um documento que se reflete no currículo da escola,
construído e vivenciado por todos os envolvidos no
processo educativo, que busca rumo, ação intencional
e compromisso coletivo.
(E) Um referencial que exprime as exigências da
sociedade, das autoridades governamentais e da
comunidade local, construído diretamente por esses
agentes.23) Plano de aula é a proposta de trabalho do professor
para determinada aula ou conjunto de aulas.
(Vasconcellos, 2006)
Para que os planos sirvam efetivamente como guias
orientadores devem apresentar, segundo Libâneo, as
seguintes características:
(A) logicidade, unidade, clareza
(B) racionalidade, praticidade, realismo
(C) objetividade, coerência, flexibilidade
(D) racionalidade, funcionalidade, seqüência
(E) interdisciplinaridade, adequação, uniformidade
24) Em uma reunião de planejamento foi sugerido, com
vistas a tornar o processo de ensino aprendizagem
mais significativo, integrar as disciplinas através de
um tema comum. Segundo a proposta, as disciplinas
devem trabalhar por um tempo determinado com uma
temática comum, conservando, porém, sua autonomia.
A integração proposta para as disciplinas caracteriza
a:
(A) multidisciplinaridade
(B) disciplinaridade
(C) interdisciplinaridade
(D) pluridisciplinaridade
(E) transdisciplinaridade
25) A Educação de Jovens e Adultos (EJA) apresenta-se
como o veículo de que se serve a Constituição para
consagrar o direito à cidadania àqueles que não
tiveram acesso à escolarização na idade apropriada.
A necessidade da EJA torna-se evidente em razão de
suas funções:
I. Reparadora
II. Equalizadora
III. Qualificadora
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IV. Classificatória
Estão corretas APENAS as afirmativas:
(A) I e II
(B) I, II e III
(C) I, II e IV
(D) I e III
(E) II, III e IV
ESPECÍFICA
26) “O conhecimento é a principal ferramenta dos
educadores. ... O ramo da filosofia que se ocupa
do conhecimento tem o nome de epistemologia. ...
Do ponto de vista do professor, uma das mais
importantes distinções feitas em epistemologia é
entre os diferentes tipos de conhecimento.”
(In:KNELLER,G.F. Introdução à Filosofia da
Educação.RJ:1984.)
São considerados tipos de Conhecimento:
I- Conhecimento Revelado
II- Conhecimento Intuitivo
III- Conhecimento Racional
IV- Conhecimento Empírico
V- Conhecimento Autoritário
Assinale:
(A) se apenas as afirmativas I, II, III e IV estiverem
corretas
(B) se apenas as afirmativas II, III, IV e V estiverem
corretas
(C) se todas as afirmativas estiverem corretas
(D) se apenas as afirmativas I, III, IV e V estiverem
corretas
(E) se apenas as afirmativas II, III e IV estiverem
corretas
27) “ A finalidade da escola é adequar as
necessidades ao meio social e, para isso, ela deve
se organizar de forma a retratar, o quanto
possível, a vida. (...) À escola cabe suprir as
experiências que permitam ao aluno educar-se,
num processo ativo de construção e reconstrução
do objeto, numa interação entre estruturas
cognitivas e estruturas do ambiente.”
(LUCKESI,1991)
Esta visão do papel da escola é característica da
Pedagogia
(A) Liberal Renovada Progressivista
(B) Progressista Libertadora
(C) Progressista Libertária
(D) Liberal renovada não–diretiva
(E) Progressista Crítico-social dos Conteúdos
28) “ Nossa vida depende sempre de avaliações. Cada vez
que temos de decidir, precisamos avaliar qual dos
caminhos será melhor para o que pretendemos. A fim
de minorar a subjetividade destas avaliações,
recomenda-se baseá-las em medidas. .... Medida e
avaliação estão presentes em todo o processo
educacional, seja ele encarado de perto, na sala de
aula, seja ele visto pelos responsáveis pelo sistema
inteiro de educação.” (Bauzer,1979)
Considerada, assim, a avaliação, que é um processo
contínuo e racional, tem as seguintes etapas:
I- diagnóstico da situação
II- apreciação do plano preparado para influir na situação
encontrada
III- acompanhamento da execução do projeto
IV- crítica dos resultados
São verdadeiras as afirmativas:
(A) I, II e III
(B) I, II, III e IV
(C) I, II e IV
(D) I, III e IV
(E) II, III e IV
29) Planejamento Educacional é : “ processo contínuo que
se preocupa como o “para onde ir” e “quais as
maneiras adequadas para chegar lá”, tendo em vista
a situação presente e possibilidade futuras, para que
o desenvolvimento da educação atenda tanto às
necessidades do desenvolvimento da sociedade,
quanto às do indivíduo.” (COARACY, Joana. O
planejamento como processo. Revista Educação. Ano
I, nº4. Brasília.)
Com base na citação acima pode-se afirmar que são
objetivos do planejamento educacional , EXCETO :
(A) conciliar e aperfeiçoar a eficiência interna e externa
do sistema;
(B) alcançar maior coerência interna na determinação dos
objetivos e nos meios mais adequados para atingi-los;
(C) estabelecer as condições necessárias para o
aperfeiçoamento dos fatores que influem diretamente
sobre a eficiência do sistema educacional;
(D) relacionar o desenvolvimento do sistema educacional
com o desenvolvimento econômico, social, político e
cultural do País,em geral, e de cada comunidade, em
geral;
(E) previsão das situações específicas do professor com a
classe.
30) “Alicerçado nas linhas-mestras de ação da escola,
isto é, no planejamento curricular, surge, em níveis
mais específicos, o planejamento de ensino. Indica a
atividade direcional, metódica e sistematizada que
será empreendida pelo professor junto a seus alunos,
em busca de propósitos definidos.” ( TURRA, Clódia
M.G. et al.1988)
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Com base na citação acima pode-se afirmar que
são objetivos do planejamento de ensino , EXCETO :
(A) racionalizar as atividades educativas;
(B) assegurar um ensino efetivo e econômico;
(C) conduzir os alunos ao alcance dos objetivos;
(D) verificar a marcha do processo educativo;
(E) ajudar os membros da comunidade escolar a
definir seus objetivos.
31) Vygotsky e Piaget assumem posições diferentes
em relação aos impactos da aprendizagem sobre o
desenvolvimento e, por conseqüência, no papel da
intervenção pedagógica. As premissas das teorias
de Vygotsky e Piaget são respectivamente:
(A) a abordagem sócio-histórica de Vygotsky postula
que o desenvolvimento segue-se a aprendizagem,
enquanto a epistemologia genética de Piaget
reconhece que o desenvolvimento subordina-se à
aprendizagem.
(B) a epistemologia genética de Piaget sustenta que a
aprendizagem não tem um impacto decisivo
sobre o desenvolvimento, enquanto a abordagem
sócio-histórica de Vygotsky postula que o único
bom ensino é aquele que sucede o
desenvolvimento.
(C) a abordagem sócio-histórica de Vygotsky postula
que a aprendizagem não tem impacto decisivo no
desenvolvimento, enquanto a perspectiva
histórico-cultural de Piaget propõe a
simultaneidade da aprendizagem e do
desenvolvimento.
(D) a abordagem sócio-histórica de Vygotsky postula
que o único bom ensino é aquele que se adianta
ao desenvolvimento, enquanto a epistemologia
genética de Piaget postula que a aprendizagem
segue-se ao desenvolvimento.
(E) a abordagem sócio-histórica de Vygotsky
reconhece que a aprendizagem não tem papel
decisivo no desenvolvimento, enquanto a
epistemologia genética de Piaget sustenta que a
aprendizagem segue-se ao desenvolvimento.
32) Segundo a abordagem sócio-interacionista o
comportamento indisciplinado encontrado nas
escolas é resultado de:
(A) fatores genéticos herdados, que agravam as
condições de precariedade sócio-educacionais.
(B) uma rebeldia salutar em relação às normas
socialmente instituídas, estas sim carentes de
visão.
(C) uma multiplicidade de influências que se
apresentam à criança e ao adolescente ao longo de
seu desenvolvimento e com as quais estabelecem
uma relação ativa.
(D) um ambiente familiar desestruturado.
(E) naturais questionamentos que as novas gerações
fazem ao que está instituído.
33) “ Desta maneira, o educador já não é o que apenas
educa, mas o que, enquanto educa, é educado, em
diálogo com o educando que, ao ser educado,
também educa. (...)Já agora ninguém educa
ninguém, como tampouco ninguém se educa a si
mesmo: os homens se educam em comunhão,
mediatizados pelo mundo.” (FREIRE,
Paulo.Pedagogia do Oprimido.Paz e Terra,1983.)
Com base na citação acima, é CORRETO afirmar
que Paulo Freire refere-se à:
(A) pedagogia que leva em consideração o caráter político
da educação, tornando-a acessível às camadas
populares dela excluída, tornando-a espaço de
discussão visando à transformação da realidade social.
(B) pedagogia do conflito, que sugere evidenciar as
contradições ao invés de camuflá-las, visando à ação
do professor revolucionário, mesmo sendo a partir da
educação conservadora.
(C) a prática, em que a não diretividade e o espontaneísmo
supervaloriza a contribuição do próprio educando,
coloca em dúvida o resultado da educação.
(D) educação bancária, em que conhecer é um ato de
doação do educador ao educando.
(E) prática que defende a auto-gestão pedagógica, em que
o professor é o direcionador do processo, em
comunhão com os alunos, evitando todas as formas de
autoritarismo e disciplina, visando a um trabalho
efetivo em direção à democratização do ensino e da
sociedade.
34) Segundo as Diretrizes Curriculares para a Educação
Especial, na Educação Básica a organização das
classes comuns deverá prever:
(A) a concentração de alunos portadores de necessidades
educacionais especiais, numa classe comum, pois
viabiliza o desenvolvimento do princípio de educar
para a diversidade.
(B) serviço de apoio pedagógico especializado, realizado
na classe comum e em salas de recurso.
(C) a matrícula apenas dos educandos que apresentam
dificuldades de aprendizagem e suas
limitações,segundo diagnóstico, não vinculadas a uma
causa orgânica.
(D) serviços de apoio pedagógico especializado,
realizados apenas na classe comum.
(E) serviços de apoio pedagógico especializado, realizado
apenas em salas de recursos por professores
especializados.
35) Leia atentamente as afirmativas abaixo que referem-
se, segundo SAVIANI(1983), a quatro diferentes
correntes pedagógicas:
I- Cabe à educação proporcionar um eficiente
treinamento para a execução das múltiplas tarefas
demandadas continuamente pelo sistema social... O
importante é aprender a fazer.
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II- A escola se organiza como uma agência centrada
no professor, o qual transmite segundo uma
gradação lógica o acervo cultural aos alunos. A
este cabe assimilar os conhecimentos que lhes são
transmitidos.
III- O importante na escola não é aprender, mas
aprender a aprender.
IV- A escola tem como função garantir aos
trabalhadores um ensino de melhor qualidade
possível, nas condições históricas atuais, de modo
a evitar que ela seja apropriada aos interesses
dominantes e articulada com os mesmos.
As quatro correntes pedagógicas mencionadas
são, respectivamente:
(A) crítico-social dos conteúdos, nova, tradicional e
tecnicista.
(B) tradicional, crítico-social dos conteúdos, nova e
tecnicista.
(C) tecnicista,nova, tradicional e crítico-social dos
conteúdos.
(D) nova, crítico-social dos conteúdos, tecnicista e
tradicional.
(E) tecnicista, tradicional, nova e crítico-social dos
conteúdos.
36) Considerando ser atribuição do Orientador
Pedagógico (OP) coordenar e dinamizar os
processos relativos ao planejamento participativo,
analise as afirmativas abaixo:
I- traçar os objetivos gerais do planejamento;
II- construir uma relação afetiva e sincera com o
grupo;
III- incentivar as contribuições individuais;
IV- estabelecer relações entre teoria e prática.
Identifique as ações adequadas a uma estratégia
de planejamento participativo e assinale:
(A) se somente as afirmativas I, II e III forem
corretas.
(B) se somente as afirmativas I, II e IV forem
corretas.
(C) se somente as afirmativas I, III e IV forem
corretas.
(D) se somente as afirmativas II, III e IV forem
corretas.
(E) se todas as afirmativas forem corretas.
37) Duas ações a seguir são adequadas a uma prática
de orientação pedagógica que favorece a
interdisciplinaridade:
I- orientar os professores para que organizem
melhor suas aulas;
II- sugerir aos professores o uso de material
audiovisual que facilite a compreensão dos
alunos;
III- discutir com os professores os respectivos planos de
curso à luz da realidade dos alunos ;
IV- propor grupos de estudo sobre temas da atualidade
que facilitem a integração de conteúdos.
São elas :
(A) II e III
(B) I e IV
(C) I e III
(D) III e IV
(E) I e II
38) Os professores, via de regra, enfrentam o “problema
da solidão”, ou seja, a dificuldade de trocar idéias com
seus colegas e de formar equipes de trabalho.
Considere as ações abaixo:
I- organizar grupos de estudo;
II- traçar os objetivos gerais do planejamento;
III- incentivar a atitude de pesquisa;
IV- acolher as experiências pessoais.
São consideradas ações compatíveis com uma prática
de orientação pedagógica participativa:
(A) somente I, III e IV
(B) somente I e III
(C) somente I, II e IV
(D) somente II, III e IV
(E) I, II, III e IV
39) Dentre as inúmeras atividades da orientação
pedagógica, visando a dinamização da equipe
pedagógica, destacamos a de “ participar do
desenvolvimento do currículo”.
Abaixo estão listadas algumas tarefas:
I- Coordenar as atividades de planejamento, execução e
avaliação.
II- Organizar e participar das reuniões do Conselho de
Classe, juntamente com a Orientação Educacional e a
Direção, providenciando os instrumentos necessários
para sua efetivação.
III- Promover palestras e debates
IV- Analisar os resultados do rendimento escolar
propondo reformulações, quando necessário.
V- Planejar, acompanhar e avaliar os processos de
recuperação, adaptação e complementação de
programas.
VI- Organizar a biblioteca de assuntos pedagógicos.
São tarefas referentes ao desenvolvimento curricular,
EXCETO:
(A) II e IV
(B) I e VI
(C) III e VI
(D) III e V
(E) V e VI
www.pciconcursos.com.br
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Prefeitura Municipal de Itatiaia Concurso Público
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http://www.aedb.br/concursos/itatiaia
40) “A idéia central da Pedagogia de Projetos é
articular os saberes escolares com os saberes
sociais de maneira que, ao estudar, o aluno não
sinta que aprende algo abstrato ou
fragmentado.” (Burnier, In:Nóvoa,1992)
Pode-se afirmar que a Pedagogia de Projetos
atinge os seguintes pressupostos da
aprendizagem:
I- partir de uma visão sincrética do assunto, passar
por uma etapa analítica e fechar com uma visão
sintética do problema estudado;
II- proporcionar experiências de contato, de uso e de
análise das informações acessadas;
III- partir de situações propostas pela prática,
questioná-la e ampliá-la à luz da teoria e retornar
à prática a fim de intervir na realidade,
transformando-a;
IV- trabalhar objetivos ao saber, ao saber fazer e ao
saber ser.
Assinale a alternativa:
(A) se apenas I,II e III forem verdadeiras
(B) se I, II, III e IV forem verdadeiras
(C) se apenas I e IV forem verdadeiras
(D) se apenas I,III e IV forem verdadeiras
(E) se apenas II, III e IV forem verdadeiras
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Gabarito da Prova de PEDAGOGO (O. P) 
Questão 1 D
Questão 2 A
Questão 3 B
Questão 4 B
Questão 5 E
Questão 6 C
Questão 7 A
Questão 8 A
Questão 9 D
Questão 10 C
Questão 11 E
Questão 12 C
Questão 13 B
Questão 14 E
Questão 15 D
Questão 16 C
Questão 17 D
Questão 18 E
Questão 19 E
Questão 20 A
Questão 21 B
Questão 22 D
Questão 23 C
Questão 24 A
Questão 25 B
Questão 26 C
Questão 27 A
Questão 28 B
Questão 29 E
Questão 30 E
Questão 31 D
Questão 32 C
Questão 33 A
Questão 34 B
Questão 35 E
Questão 36 D
Questão 37 D
Questão 38 A
Questão 39 C
Questão 40 B
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