METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL

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Disciplina: 101298 - METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL
Abaixo estão as questões e as alternativas que você selecionou:
QUESTÃO 1
De acordo com Vesentini (2006), qual é a polêmica que envolve a formação do professor de Geografia?
a )
Qual seria a formação mais adequada para a licenciatura em Geografia: a graduação nessa área do
conhecimento ou na área de Estudos Sociais, que seria mais abrangente.
b )
As distintas propostas entre a formação do bacharel em Geografia (geógrafo), que seria uma formação mais
curta, e do licenciando (professor), que seria um curso mais longo e específico.
c )
As distintas propostas entre a formação do bacharel em Geografia (geógrafo), que seria uma formação mais
sólida e aprofundada, e a do licenciando (professor), que seria um curso mais leve.
d )
Se cabe garantir a qualidade da formação do licenciado em Geografia aos cursos de graduação ou aos cursos
em nível de especialização, mestrado e doutorado.
e )
Se cabem as iniciativas de formação de professores de Geografia ao governo federal, aos governos estaduais
ou aos municipais por meio de universidades e cursos de formação continuada.
Ver justificativa da resposta
Justificativa
A polêmica se refere à proposta de curso de formação aprofundada para o bacharelado, visando preparar o
acadêmico para ser um pesquisador; e a formação mais leve, com menos exigências para o licenciando, que
será professor. Essa separação rígida entre o bacharel e o licenciado não faz sentido, pois insinua que o
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segundo profissional não precisa de uma boa formação científica. Além disso, a polêmica nada tem a ver
com o tempo do curso.
A LDB n. 9.394/1996 não prevê que a oferta de cursos de formação pode ocorrer tanto por iniciativa federal,
estadual ou municipal. Além disso, não existe uma concorrência entre a formação nos níveis de graduação e
pós. Por fim, os cursos de formação de professores para Estudos Sociais foram extintos no final da década de
1990, e a atuação do professor de Geografia passou a exigir a formação de licenciatura plena na área.
QUESTÃO 2
Sobre o uso de recursos tecnológicos no ensino e na aprendizagem, assinale a alternativa correta.
a )
A inserção de tecnologias digitais no processo de ensino e aprendizagem assegura a inovação das práticas
pedagógicas.
b )
O professor não pode inovar se não tiver toda a infraestrutura e tecnologias de ponta à sua disposição.
c )
A inovação só é considerada como tal se houver uma soma de ações entre os membros da atividade
educativa.
d )
Nem sempre esse uso se constitui em inovação, pois, às vezes, o tradicional é apenas apresentado numa
"roupagem nova".
e )
A formação continuada garante que ao professor promover processos inovadores do ensino e aprendizagem.
Ver justificativa da resposta
Justificativa
É comum as análises dos materiais ou propostas ditas "inovadoras", perpetuarem métodos tradicionais. Um
exemplo se evidencia em propostas de materiais digitais que são, nada mais nada menos, do que versão
computadorizada do livro didático. A inserção de tecnologias digitais no ensino e aprendizagem somente irá
possibilitar inovação se o professor trabalhar numa perspectiva crítica à forma como conduz os
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encaminhamentos do ensino e aprendizagem. Mesmo que não tenha toda a infraestrutura e apoio necessários,
ainda assim, o professor, numa perspectiva crítica e de comprometimento com a prática pedagógica, pode
conduzir processos inovadores.
É importante que ocorra a soma de ações entre os componentes da atividade educativa (professor, gestor,
coordenador, técnico administrativo, aluno). Porém, mesmo sem todos os membros, o professor ainda pode
conduzir processos inovadores. Finalmente, as ações de formação continuada são importantes, mas não
garantem a inovação, pois a decisão e o comprometimento com a prática pedagógica dependem do professor.
QUESTÃO 3
A incorporação dos Estudos Sociais no currículo dos denominados primeiro e segundo graus de ensino teve
como estratégia...
a )
retirar os conteúdos presentes na área de Geografia para favorecer a disciplina de História, que possuía
métodos mais elaborados de produção de conhecimentos na época dessa incorporação.
b )
retirar os conteúdos presentes na área de História para favorecer a disciplina de Geografia, que possuía
métodos mais elaborados de produção de conhecimentos na época dessa incorporação.
c )
ampliar os conteúdos críticos presentes nas áreas de Geografia e História, valorizando o fato de que as
ciências de referência dessas disciplinas possuem métodos de produção de conhecimentos muito
semelhantes.
d )
retirar os conteúdos críticos presentes nas áreas de Geografia e História, ignorando o fato de que as ciências
de referência dessas disciplinas possuem métodos de produção de conhecimentos distintos.
e )
ampliar a carga horária das áreas de Geografia e História para valorizar os métodos próprios de construção
de conhecimentos de ambas e promover uma formação mais sólida do aluno em termos críticos.
Ver justificativa da resposta
Justificativa
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A estratégia era retirar, e não ampliar, os conteúdos críticos presentes nas disciplinas de Geografia e História,
incluindo uma única disciplina chamada de Estudos Sociais na grade curricular e ignorando o fato de que as
ciências de referência dessas disciplinas possuíam métodos de produção de conhecimentos distintos. Desse
modo, não buscava favorecer nenhuma das duas disciplinas, nem aumentar sua carga horária.
QUESTÃO 4
Sobre o conceito de espaço vivido, assinale a alternativa correta.
a )
O espaço vivido é concebido e percebido a partir da subjetividade do indivíduo, dos referenciais de
localização, da maneira como ele interpreta as paisagens e do sentido que dá a elas.
b )
O espaço vivido é percebido pelo indivíduo no decorrer das aulas de Geografia, pois os conhecimentos
científicos se sobrepõem aos saberes adquiridos no dia a dia.
c )
O espaço vivido é concebido somente na sala de aula, principalmente quando o professor aproveita recursos
de cores, sons e imagens, pois o aluno pode visualizar características das paisagens e apreendê-las.
d )
O espaço vivido somente é percebido pela presença do indivíduo em determinado lugar,pois requer a
observação direta de suas paisagens para, então, concebê-las.
e )
Ao se apropriar dos conhecimentos científicos da Geografia, o indivíduo nega as características do espaço
em que vive e passa a analisá-lo a partir do ponto de vista do professor.
Ver justificativa da resposta
Justificativa
O espaço vivido é concebido a partir das ações diárias do indivíduo, nos caminhos que percorre, na
observação dos elementos das paisagens e nos significados que ele atribui aos fenômenos presentes no lugar
em que vive. Assim, ele desenvolve saberes, ainda que espontâneos, a partir das suas vivências, e não apenas
na sala de aula (embora ela seja um espaço favorável para a concepção de vários outros). Além disso, o ato
de conceber um espaço não requer a presença do indivíduo, pois ele pode analisá-lo a partir de imagens ou
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relatos de experiência de outras pessoas ou, até mesmo, do professor. Esses saberes podem ser o ponto de
partida para a apropriação dos conceitos científicos, e o ensino de Geografia busca atribuir significado aos
elementos que cercam o indivíduo.
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QUESTÃO 5
Sobre a relação entre Internet e educação on-line, assinale a alternativa correta.
a )
A principal contribuição da internet para os processos educacionais é a interatividade.
b )
A principal contribuição da internet para os processos educacionais é a facilidade de acesso à informação.
c )
As facilidades de interação trazidas pela internet evidenciam que o professor não é mais um ator essencial no
processo educacional.
d )
A principal contribuição da internet para os processos educacionais é a rapidez para encontrar conteúdos.
e )
Com a internet, a difusão de conhecimentos foi ampliada, o que trouxe maior capacidade crítica aos
cidadãos.
Ver justificativa da resposta
Justificativa
A interatividade é a principal contribuição da internet para os processos educacionais e isso permite várias
possibilidades de aprendizagem. A internet facilita o acesso às informações e torna a sua busca mais rápida,
mas estes não são os principais fatores. No contexto da educação on-line, ainda se faz necessário a mediação
do professor ou tutor para garantir a aprendizagem. Por fim, a maior difusão de informações e facilidade de
acesso não se traduz, necessariamente, em capacidade de atribuir significado às informações de forma a
transformá-las em conhecimentos.
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QUESTÃO 6
Sobre "encantar" por meio do ensino de Geografia, considere as proposições a seguir e, depois, assinale a
alternativa correta.
I. Como estratégia para encantar por meio do ensino de Geografia, a instituição e o professor precisam estar
comprometidos em mostrar para o aluno para que servem os conteúdos estudados.
II. Se trabalhado de modo compartimentado, em conteúdos alheios à realidade, o ensino de Geografia pode
criar uma insatisfação no aluno, pois ele não vê aplicabilidade dos conteúdos estudados e acha que não
aprendeu nada.
III. Bastar levar para a sala de aula as tecnologias digitais com as quais os alunos estão familiarizados para
que haja interesse pelos conteúdos trabalhados na aula de Geografia.
a )
Apenas as proposições I e III estão corretas.
b )
Apenas as proposições II e III estão corretas.
c )
Apenas a proposição II está correta.
d )
Apenas as proposições I e II estão corretas.
e )
Todas as proposições estão corretas.
Ver justificativa da resposta
Justificativa
A proposição I está correta, pois é preciso que a instituição e o professor estejam comprometidos em mostrar
para o aluno para que servem os conteúdos que ele está estudando. Da mesma forma, a proposição II está
correta, pois o trabalho com conteúdo compartimentado e alheio à realidade do aluno é uma das principais
causas da desmotivação para a aprendizagem. Por fim, a proposição III está incorreta, uma vez que não basta
levar as tecnologias digitais para a sala de aula, é preciso um encaminhamento do professor para que os
alunos atribuam significado e sistematizem o que estão aprendendo.
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QUESTÃO 7
Assinale a alternativa que expressa a forma como os saberes geográficos eram produzidos na Idade Média e
seus reflexos no ensino de Geografia.
a )
Na Idade Média, houve um retrocesso na produção de conhecimentos geográficos, pois os conceitos
desenvolvidos pelos estudiosos da Antiguidade foram negados e todas as explicações dos fenômenos
advinham da fé religiosa. O ensino se caracterizava como catequético.
b )
Na Idade Média, já havia iniciativas de observação das paisagens a fim de descrevê-las como forma de
ampliar os conhecimentos sobre o mundo, prover conhecimentos para a exploração de novas terras e
possibilitar a riqueza dos feudos. O ensino era considerado catequético.
c )
Na Idade Média, os mapas passaram a representar imagens históricas bíblicas e a ideia de paraíso. Apesar
disso, o ensino não era pautado na religião, mas sim no pensamento crítico, já que essas ilustrações eram
apenas decorativas e não tinham função alguma.
d )
Na Idade Média, os conhecimentos sobre a forma da Terra tiveram uma evolução significativa, pois os
cálculos de Erastóstenes foram aplicados a outras localidades como forma de evidenciar a esfericidade da
Terra. O ensino se baseava em aulas práticas envolvendo medições.
e )
Na Idade Média, os pais da Geografia, ou seja, Alexandre Von Humboldt e Karl Ritter, inauguraram as bases
do pensamento científico, o que representou uma evolução, inclusive no ensino como forma de informar o
cidadão comum.
Ver justificativa da resposta
Justificativa
Na Idade Média, os conhecimentos desenvolvidos pelos gregos foram considerados pagãos e todos os
fenômenos da natureza tinham que ter como base a fé religiosa. Houve, portanto, um retrocesso dos
conhecimentos, como a ideia de que a Terra seria um disco. O ensino se caracteriza pela memorização de
dados e recitação conjunta de modo a fazer eco; assim, era considerado catequético. Alexandre Von
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Humboldt e Karl Ritter realmente inauguraram as bases do pensamento científico. Porém, isso só ocorreu na
Modernidade e não na Idade Média. O ensino na Modernidade manteve o caráter de memorização, mas o
objetivo era formar soldados, ou seja, cidadãos e trabalhadores que, se preciso fosse, morreriam pela pátria.
Por fim, as iniciativas de observação das paisagens, a fim de descrevê-las como forma de ampliar os
conhecimentos sobre o mundo e prover conhecimentos para a exploração de novas terras ocorreram com o
advento da Geografia científica na Modernidade, e não na Idade Média.
QUESTÃO 8
Assinale a alternativa que apresenta os reflexos da institucionalização da Geografia, implantada no Brasil na
década de 1930, no ensino e na aprendizagem.
a )
Foi possível a abordagem de uma Geografia política, comprometida com as injustiças sociais e a
transformação da realidade concreta a partir dos subsídios dados ao aluno para a compreensão da atuação
política em sociedade.
b )
A institucionalização da Geografia possibilitou que fosse usada uma abordagem a partir dos métodos da
Geografia teorético-quantitativa, que subsidiava o professor de Geografia com teorias em suas aulas.
c )
A institucionalização da Geografia possibilitou uma verdadeira revolução no ensino dessa disciplina, pois as
universidades passaram a prover conhecimentos pedagógicos concebendo o aluno como protagonista da
aprendizagem.
d )
Os métodos de aprendizagem passaram a ser inovadores, pois a Geografia trabalhada visava o
desenvolvimento crítico do aluno em relação ao seu papel como construtor ou transformador do espaço
geográfico no qual estava inserido.
e )
Os professores passaram a ser orientadose tiveram acesso aos materiais e subsídios teóricos, escritos por
professores universitários e necessários para ensinar a Geografia, de acordo com as propostas curriculares da
época.
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Ver justificativa da resposta
Justificativa
As aulas de Geografia, antes da institucionalização da disciplina como ciência no Brasil na década de 1930,
eram trabalhadas por professores generalistas e sem maiores preocupações com o que se ensinava. A partir da
criação das universidades e da institucionalização da Geografia escolar, os professores passaram a ter
materiais e subsídios teóricos necessários para ensinar essa disciplina em consonância com as demandas do
tempo em que viviam. Essa institucionalização não representou uma revolução na maneira de ensinar e
aprender, pois no contexto histórico, o auge era a Geografia Tradicional, em que o aluno tinha pouca
participação. Portanto, a Geografia teorético-quantitativa ou a Geografia política não serviram de base.
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