Prova EPTS - EPTS - 2016 - para Tutor Eletrônico - Educação Física.pdf

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TUTOR ELETRÔNICO – EDUCAÇÃO FÍSICA – EAD 
 
Língua Portuguesa 
 
A “midiapondria” e os interesses mercadológicos 
Por Armanda Miranda em 16/02/2016 na edição 890 
Fonte: http://observatoriodaimprensa.com.br/jornalismo-e-saude/a-midiapondria-e-os-interesses-mercadologicos/. Acesso: 16 Fev. 2016. 
 
No início desse mês, o Google News indicava a ocorrência de cerca de 38 milhões de notícias com a palavra 
“zika vírus”. Se considerarmos que há uma gama de produtos midiáticos que não chegam ao buscador, 
esse número deve ser ainda maior. O assunto, considerado de interesse público devido aos constantes 
alertas emitidos pelo Estado e pelos organismos de saúde, tem ocupado também os programas de 
entretenimento, como os populares Encontro com a Fátima Bernardes e Domingão do Faustão. A 
tentativa de analisar como tais produtos desenham o fenômeno é importante por dois motivos: o 
jornalismo produz conhecimento e, como tal, fomenta o debate sobre o assunto. 
Como forma de produção do conhecimento, o jornalismo tem um papel muito relevante nos períodos de 
incerteza: é ele quem se ocupa de tentar organizar as informações e levá-las ao público com uma 
linguagem abrangente e sem vícios do campo de origem. Se os cientistas se preocupam, agora, em tentar 
compreender a dinâmica do vírus, os jornais têm a missão de sintetizar isso de modo que a audiência 
consiga entender melhor o momento sem que para isso precise de um diploma de biologia ou medicina. 
Este percurso da “tradução” é tradicional no jornalismo científico e também vem sendo a tônica nos 
produtos do jornalismo especializado em saúde. Nas palavras de Lopes et al (2012, p.131): 
A comunicação mediática passou a ser entendida como o meio privilegiado para 
aumentar o conhecimento e a consciência das populações sobre os assuntos de 
saúde, bem como para influenciar as suas percepções, crenças e atitudes, muito para 
além do clássico modelo de comunicação médico-paciente. 
Como campo relevante para a propagação do debate público, o jornalismo traz em seus produtos 
questões que podem levar à tomada de posição sobre determinados fatos. É assim, por exemplo, que se 
tem discutido como os agentes públicos podem orientar a prevenção da proliferação do mosquito ou 
mesmo como o país precisa de mais investimento em ciência e tecnologia para reagir a momentos de 
incerteza. Ao ter contato com os argumentos difundidos na esfera midiática, por fontes que muitas vezes 
revelam posições contrastantes, a audiência se sente parte do que ocorre em dimensões que 
transcendem sua casa, seu bairro, sua cidade. 
Também é pertinente identificarmos o jornalismo como um produto cultural. Assim, se a cobertura segue 
um rumo alarmista, podemos considerar que os agentes públicos também emitem estes alarmes de forma 
sistemática. Se ela parece confusa e fragmentada, também compreendemos que é por se tratar de um 
fenômeno novo, em processo, incerto. Não estamos falando que o jornalismo reflete uma suposta 
realidade, nem isentando os seus produtos dos erros, mas é importante pensar na cobertura dentro de 
um contexto de indefinições. Os produtos midiáticos são frutos do seu tempo e estão a ele conectados. 
Partindo dessas definições do jornalismo, elencamos três diferentes momentos da cobertura sobre o zika 
vírus. A perspectiva é cronológica, o que não significa que ela seja assumida como absolutamente linear. 
Os links foram coletados a partir de alertas do Google News para expressões como “zika vírus”, 
“microcefalia” e “Ministério da Saúde”. [...] 
1. A incerteza 
Consideramos o decreto de situação de emergência por conta da associação do zika vírus à microcefalia 
como o ponto alto do início da cobertura jornalística. Em 11 de novembro, o portal UOL publicou a notícia, 
em associação às estatísticas da doença divulgadas pelo estado de Pernambuco. 
Trata-se de um momento de total incerteza – tanto dos órgãos públicos, quanto dos produtos 
jornalísticos. Há, também, a ênfase na busca de dados estatísticos, uma das formas mais recorrentes de 
objetivação dos fatos em textos jornalísticos. Outra preocupação é a de didatizar o fenômeno e elucidar 
questões que antes eram restritas aos corpos médicos. 
Os desencontros de informação são evidentes, algo que parece comum diante de um período de 
incertezas, mas que exige um movimento de análise permanente dos produtores de conteúdo a fim de 
identificar erros e problemas de informação. A opção por divulgar casos suspeitos também pode ser 
questionada, especialmente se as atualizações dos dados forem negligenciadas 
 
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Neste momento, os produtos jornalísticos tendem a assumir um tom catastrófico, alarmista e 
sensacionalista – o que pode eventualmente prejudicar as políticas de contenção formuladas pelos órgãos 
públicos ou mesmo originar uma epidemia que não existe. A ânsia em sair na frente e em produzir 
informações sobre algo ainda desconhecido pode resultar em prejuízos para a audiência, que não 
raramente tem no jornalismo sua principal fonte de informação. [...] (os grifos são da autora) 
 
01. Ao dizer que é pertinente identificar o jornalismo como um produto cultural, a autora diz que se a 
cobertura segue um rumo alarmista, pode-se considerar que também os agentes públicos emitem 
esses alarmes de forma sistemática e que, se a cobertura parece confusa e fragmentada, é por se tratar 
de um fenômeno novo, em processo, incerto. Qual das alternativas abaixo apresenta o argumento que 
sustenta as afirmativas da jornalista? 
a) O jornalismo reflete uma suposta realidade. 
b) Os produtos midiáticos são frutos do seu tempo e estão a ele conectados. 
c) Os produtos do jornalismo não cometem erro. 
d) Os agentes públicos também emitem alarmes de forma sistemática. 
 
02. “Como forma de produção do conhecimento, o jornalismo tem um papel muito relevante nos 
períodos de incerteza: é ele quem se ocupa de tentar organizar as informações e levá-las ao público 
com uma linguagem abrangente e sem vícios do campo de origem. Se os cientistas se preocupam, 
agora, em tentar compreender a dinâmica do vírus, os jornais têm a missão de sintetizar isso de modo 
que a audiência consiga entender melhor o momento sem que para isso precise de um diploma de 
biologia ou medicina.” 
Abaixo, seguem algumas inferências possíveis a partir da leitura do fragmento acima. De acordo com o 
texto, qual delas é falsa? 
a) O campo de origem (a ciência) emprega linguagem viciosa. 
b) Se, agora, os cientistas se preocupam em tentar compreender a dinâmica do vírus, antes não se 
preocupavam com isso. 
c) A audiência entende pouco o momento (dessa dinâmica do vírus). 
d) Não é necessário um diploma de biologia ou de medicina para a audiência entender a dinâmica do 
vírus. 
 
03. “No início desse mês, o Google News indicava a ocorrência de cerca de 38 milhões de notícias com a 
palavra ‘zika vírus’”. “Neste momento, os produtos jornalísticos tendem a assumir um tom 
catastrófico, alarmista e sensacionalista – o que pode eventualmente prejudicar as políticas de 
contenção formuladas pelos órgãos públicos ou mesmo originar uma epidemia que não existe.” “[...] é 
ele quem se ocupa de tentar organizar as informações e levá-las ao público com uma linguagem 
abrangente e sem vícios do campo de origem.” “[...] o jornalismo traz em seus produtos questões que 
podem levar à tomada de posição sobre determinados fatos.” 
Em qual dos usos do pronomes negritados (demonstrativos e relativos) há erro de uso, de acordo com a 
norma padrão da língua? 
a) Desse. 
b) Neste. 
c) Quem. 
d) Que. 
 
04. “Em 11 de novembro, o portal UOL publicou a notícia, em associação às estatísticas da doença 
divulgadas pelo estado de Pernambuco.” 
No fragmento acima, o uso da acento indicativo de crase pode ser desfeito com a alteração da regência 
nominal. Qual opção de regência abaixo seria a melhor indicada para se desfazer a crase? 
a) [...] em associação para as estatísticas da doença divulgadaspelo estado de Pernambuco. 
b) [...] em associação para com as estatísticas da doença divulgadas pelo estado de Pernambuco. 
c) [...] em associação com as estatísticas da doença divulgadas pelo estado de Pernambuco. 
d) [...]em associação das estatísticas da doença divulgadas pelo estado de Pernambuco. 
 
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05. “A tentativa de analisar como tais produtos desenham o fenômeno é importante por dois motivos: 
o jornalismo produz conhecimento e, como tal, fomenta o debate sobre o assunto.” 
Dentre os termos abaixo, qual melhor traduz o significado da palavra desenham empregada no texto? 
a) Riscam. 
b) Enfeitam. 
c) Contornam. 
d) Configuram. 
 
06. “Outra preocupação é a de didatizar o fenômeno e elucidar questões que antes eram restritas aos 
corpos médicos.” 
A partícula em negrito que estabelece relação com o termo antecedente questões. Qual relação essa 
partícula traz? 
a) Explicativa. 
b) Causal. 
c) Restritiva. 
d) Consecutiva. 
 
07. No texto, encontramos a expressão “A comunicação mediática. A palavra mediática é: 
a) originada do latim media, que significa originalmente meios. 
b) um erro de grafia. O correto seria apenas a forma midiática. 
c) um neologismo, cujo significado o texto não deixa inferir. 
d) um equívoco do autor. 
 
08. “Como campo relevante para a propagação do debate público, o jornalismo traz em seus produtos 
questões que podem levar à tomada de posição sobre determinados fatos.” Qual alternativa melhor 
exemplifica o que seriam os produtos do jornalismo? 
a) Novelas, noticiários, entrevistas. 
b) Noticiários, debates, entrevistas. 
c) Programas de fofocas, entrevistas, debates. 
d) Noticiários, entretenimento, debates. 
 
09. “A comunicação mediática passou a ser entendida como o meio privilegiado para aumentar o 
conhecimento e a consciência das populações sobre os assuntos de saúde, bem como para influenciar 
as suas percepções, crenças e atitudes, muito para além do clássico modelo de comunicação médico-
paciente.” Qual a melhor alternativa para substituir a expressão grifada? 
a) Muito aquém. 
b) Muito a além. 
c) Muito além. 
d) Muito para longe. 
 
10. A expressão “Nas palavras de Lopes et al (2012, p.131):” funciona, no texto, como: 
a) recurso de cessão de voz. 
b) apenas informe de ano e página da obra citada. 
c) apenas indicativo de autoria. 
d) recurso para indicar uso de expressão em latim. 
 
Informática Básica 
 
11. Para fins de testes e arranjos estruturais de textos, uma solução é o recurso de criação aleatória de 
textos (frases e parágrafos) por meio das funções rand(x,y) e/ou lorem(x,y). A interpretação correta 
para os parâmetros x e y é a quantidade de: 
a) x: parágrafos e y: frases por parágrafo 
b) x: frases e y: parágrafos 
c) x: parágrafos por página e y: frases por parágrafos 
d) x: frases por página e y: parágrafos por página 
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12. Quando se percorrem palavras em um parágrafo utilizando CTRL + à (para direita), o efeito que se 
observa, quando o cursor alcança a última posição (palavra do parágrafo), é: 
a) comportar-se como um círculo fechado, ou seja, retornar ao início do parágrafo que está sendo 
percorrido. 
b) passar automaticamente para a primeira palavra do próximo parágrafo. 
c) não movimentar mais o cursor, que fica parado na última posição (fim da última palavra). 
d) inverter o sentido quando se alcança a extremidade do parágrafo, o que facilita a digitação do texto. 
 
13. Em muitos exames é exigido ao candidato o limite de produção em palavras de um texto. O candidato 
pode se orientar com o recurso Contar palavras, que lhe oferece a quantidade (Estatística) de: 
a) apenas palavras. 
b) páginas, palavras, parágrafos e linhas (incluindo opcionalmente cabeçalhos e rodapés). 
c) páginas, palavras, caracteres sem espaços e com espaços, parágrafos e linhas (opcionalmente incluindo 
os conteúdos de caixa de textos, notas de rodapés e notas de fim). 
d) palavras, parágrafos e linhas (incluindo os conteúdos de caixa de textos, notas de rodapés e notas de 
fim). 
 
14. Para exibir, de forma rápida, a interface de impressão que faz parte da solução Microsoft Office 
Backstage: 
a) CTRL+ALT+P 
b) CTRL+B 
c) CTRL+SHIFT+P 
d) CRTL+P 
 
15. Para se obter o maior valor de um conjunto de valores (por exemplo, no intervalo A1:A5), pode-se 
utilizar a função MÁXIMO(A1:A5) e, para encontrar o segundo maior valor, 
a) =MÁXIMO(A1:A5,2) 
b) =MAIOR(A1:A5) 
c) =SEGMAIOR(A1:A5) 
d) =MAIOR(A1:A5;2) 
 
As imagens que seguem aplicam-se às questões 16 a 20. 
 
 
 
16. Para produzir os resultados Aprovado ou Reprovado, considerou-se a nota igual ou superior a 6,0. A 
função lógica aplicada na base de dados, a exemplo do registro da célula D3, foi: 
a) =SE(C3>6,0;”Aprovado;”Reprovado”) 
b) =SE(C3<6,0;”Aprovado;”Reprovado”) 
c) =SE(Nota>=6,0;”Aprovado;”Reprovado”) 
d) =SE(C3>=6,0;”Aprovado”;”Reprovado”) 
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17. Na Guia Aproveitamentos, foi definida uma ficha de registro (a partir da célula G3) que recupera 
nome, situação, endereço e telefone do aluno matriculado, dado o Registro do aluno (célula G2). Para 
recuperar esses dados foi utilizada a função PROCV. A função utilizada para recuperar o telefone do 
aluno foi: 
 
a) =PROCV(PROCV('BD Alunos'!$A2:$C7;3;FALSO);G2;A3:D7;2;FALSO) 
b) =PROCV(PROCV(G2;A3:D7;Nome;FALSO);'BD Alunos'!$A2:$C7;Telefone;FALSO) 
c) =PROCV(PROCV(G2;A3:D7;2;FALSO);'BD Alunos'!$A2:$C7;3;FALSO) 
d) =PROCV(PROCV('BD Alunos'!$A2:$C7;Telefone;FALSO );G2;A3:D7;Nome;FALSO) 
 
18. Para evitar a possibilidade de ser digitada uma matrícula errada no campo de busca de matricula, ou 
célula G2 da ficha de registros, o uso do critério de Validação mais procedente permitido é: 
 
a) Entre, com dados definidos no intervalo A3:A7 
b) Personalizado, com dados definidos somente para caracteres alfabéticos 
c) Bloco, com dados definidos no intervalo A3:A7 
d) Lista, com fonte de dados no intervalo A3:A7 
 
19. Se for aplicado o Filtro na massa de dados correspondente aos dados no intervalo de células A3:D7 
da planilha, no resultado de preenchimento da ficha de registros será observado: 
 
a) nenhum efeito. 
b) que os dados são modificados para acomodar a nova área de dados filtrada. 
c) erro nas células cujas procuras são realizadas. 
d) que é aberta uma interface sugerindo ao usuário o cancelamento da aplicação do Filtro. 
 
20. O trecho da planilha da Guia Aproveitamentos, da linha 9, indica ter sido criada uma tabela dinâmica 
para agrupar e condensar valores e informações da pequena base de dados exposta. Considerando os 
campos da tabela dinâmica, assinale a alternativa que aponta, dentre as opções abaixo (I, II, III e IV), 
aquelas que são verdadeiras. 
I. Filtro de relatório: foi aplicado para condensar os registros das situações dos alunos, se Aprovado ou 
Reprovado. 
II. Rótulos de colunas: foram configurados novos nomes. 
III. Rótulos de linhas: foram mantidas da base. 
IV. Valores: informações processadas da base de dados para o relatório, com configurações alteradas para 
os valores das médias de notas totais. 
 
a) I e II. 
b) I e III. 
c) II e III. 
d) I e IV. 
 
Conhecimentos Pedagógicos 
 
21. Edgar Morin afirma que há uma inadequação cada vez mais ampla, profunda e grave entre os saberes 
separados, fragmentados, compartimentados entre disciplinas e, por outro lado, realidades ou 
problemas cada vez mais polidisciplinares, transversais, multidimensionais, transnacionais, globais, 
planetário. A esse processo, denomina-se hiperespecialização. 
Indique a alternativa que caracteriza corretamente o conceito de hiperespecialização. 
 
a) É o conhecimento global, ou seja, possibilita a visão do todo. 
b) É o conhecimento agrupado por áreas próximas, que possibilita a visão especializada do todo. 
c) É o conhecimento fragmentado em áreas específicas e, portanto, não possibilita a visão do todo. 
d) É o conhecimento generalizado que possibilita o conhecimento parcial do todo.www.pciconcursos.com.br
 
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22. Edgar Morin afirma que “todo conhecimento constitui, ao mesmo tempo, uma tradução e uma 
reconstrução, a partir de sinais, signos, símbolos, sob a forma de representações, ideias, teorias, 
discursos, portanto, a organização do conhecimento é realizada em função de princípios e regras e 
comporta dois tipos de operações” (MORIN, p. 24). 
Leia os itens abaixo e assinale a alternativa que indica apenas os dois tipos de operações indicados por 
Morin. 
I. Operação de ligação (conjunção, inclusão, implicação). 
II. Operação de separação (diferenciação, oposição, seleção, exclusão). 
III. Operação de reconhecimento (identificação, classificação). 
IV. Operação dialógica (indagação, aproximação, reconstrução). 
 
a) II e III. 
b) I e II. 
c) I e IV. 
d) III e IV. 
 
23. De acordo com os PCN Apresentação dos Temas Transversais e Ética, 
[...] o preconceito pode traduzir-se de várias formas, como: a não universalização dos valores morais, a 
intolerância e a indiferença. O preconceito é contrário a um valor fundamental, o da dignidade 
humana. É portanto imperativo que a escola contribua para que a dignidade do ser humano seja um 
valor conhecido pelos seus alunos (PCN, 2001, p. 102). 
A partir desse preceito, os conteúdos de Ética que priorizam o convívio escolar são: 
a) respeito mútuo, justiça e solidariedade. 
b) respeito mútuo, justiça e diálogo. 
c) respeito mútuo, justiça, diálogo e solidariedade. 
d) respeito mútuo e solidariedade. 
 
24. De acordo com os PCN “Apresentação dos Temas Transversais e Ética”, o respeito mútuo é um direito 
e um dever de todas as pessoas e, portanto, deve ser objeto de reflexão nas instituições de ensino. É 
dever da escola possibilitar aos alunos compreenderem a diferença entre respeito unilateral e respeito 
mútuo, porém o trabalho deve ser desenvolvido de modo contextualizado, por meio da 
interdisciplinaridade. A partir dessa necessidade é possível desenvolver atividades, nas aulas, de 
análise de expressões populares que possibilitem a reflexão acerca dos conceitos de respeito mútuo e 
respeito unilateral. 
Leia as três expressões abaixo e indique a alternativa que as analisa corretamente. 
I. Você sabe com quem está falando? 
II. Quem você pensa que é? 
III. Respeite-me, eu sou mais do que você, aqui! 
a) As três expressões indicam respeito unilateral. 
b) As três expressões indicam respeito mútuo. 
c) As expressões I e III indicam respeito unilateral, e a expressão II representa respeito mútuo. 
d) As expressões I e II indicam respeito unilateral, e a expressão III representa respeito mútuo. 
 
25. Leia os critérios de avaliação abaixo e assinale a alternativa que indica apenas os que estão corretos, 
de acordo com os PCN “Apresentação dos Temas Transversais e Ética. 
I. Explicitar o essencial a ser aprendido pelo aluno, de modo a garantir a construção progressiva de 
conhecimentos por eles para a vida em sociedade pautada por princípios éticos. 
II. Balizar o trabalho do professor na criação de situações de aprendizagem dos alunos em relação aos 
princípios éticos. 
III. Informar os alunos sobre seus avanços e suas dificuldades e orientar os investimentos que eles deverão 
fazer no seu processo de aprendizagem. 
a) I e III. 
b) I, II e III. 
c) I e II. 
d) Apenas o item I. 
 
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26. Segundo Freire, “[...] a negação da experiência formadora é que dificulta ou inibe a curiosidade do 
educando e, em consequência, a do educador. É que o educador que, entregue a procedimentos 
autoritários ou paternalistas que impedem ou dificultam o exercício da curiosidade do educando, 
termina por igualmente tolher a sua própria curiosidade” (FREIRE, p. 94, 1997). 
A partir da citação acima, assinale a alternativa que indica corretamente, segundo Freire, a caracterização 
do professor que proporciona a experiência formadora aos alunos. 
 
a) O bom professor é o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno até a intimidade do movimento de 
seu pensamento. Sua aula é assim um desafio e não uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, não 
dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, 
suas dúvidas, suas incertezas. 
b) O bom professor é o que consegue, enquanto ensina, possibilitar ao aluno contato com a experiência 
crítica que direciona à curiosidade. 
c) O bom professor é o que consegue, enquanto fala, estimular os alunos a perguntarem sobre a sua fala. 
Sua aula é como um mosaico bem montado que se constrói da junção delicada, simétrica e justa das 
peças. 
d) O bom professor é o que consegue, enquanto fala, gerar algum conhecimento, mesmo que provisório, 
sobre o conteúdo que ensina nos alunos. 
 
27. Segundo Freire, “[...] o progresso científico e tecnológico que não responde fundamentalmente aos 
interesses humanos, às necessidades de nossa existência, perdem, para mim, sua significação”. 
Leia os critérios abaixo, relacionados à função da tecnologia, e assinale a alternativa que indica 
corretamente, segundo Freire, aquele que apresenta as condições em que o avanço tecnológico deve 
se enquadrar. 
I. Todo avanço tecnológico haveria de corresponder ao empenho real de resposta imediata a qualquer 
desafio que pusesse em risco a alegria de viver dos homens e das mulheres. 
II. Todo avanço tecnológico deve estar realmente a serviço do lucro, pois a essência da sua existência e o 
impulso que recebe para ser o que é vem da necessidade do lucro; no entanto, não se pode esquecer 
do ser humano, é preciso considera-lo. 
III. Um avanço tecnológico que pretende esmagar a liberdade dos outros, de fazer e de ser, não poderia 
se concretizar. 
IV. Um avanço tecnológico que ameaça milhares de mulheres e homens de perder seu trabalho deveria 
corresponder outro avanço tecnológico que estivesse a serviço do atendimento das vítimas do 
progresso anterior. 
 
a) I, II e III. 
b) II e III. 
c) I, III e IV. 
d) I, II, III e IV. 
 
28. Segundo Zabala, a proposta de trabalho com sequência didática considera a importância das 
intenções educacionais na definição dos conteúdos de aprendizagem e o papel das atividades que são 
propostas. Com base nessa consideração do autor, assinale a alternativa que indica corretamente a 
vantagem de os atores do processo de ensino e aprendizagem trabalharem com sequência didática. 
 
a) A sequência didática possibilita a organização dos conteúdos de maneira interdisciplinar. 
b) A sequência didática oferece aos alunos oportunidade de aprender diversas coisas de maneira 
significativa, e para o professor oferece meios para captar os processos de construção que os alunos 
realizam. Dessa maneira, há possibilidade de o professor intervir pontualmente e de avaliar os alunos. 
c) A sequência didática possibilita o ensino de diferentes conteúdos: conceituais, procedimentais e 
atitudinais. 
d) A sequência didática possibilita aos alunos aprenderem de maneira significativa por meio dos 
conteúdos diversos que compõem a organização dessa modalidade de trabalho. 
 
 
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29. Assinale a alternativa que apresenta, segundo Zabala, as variáveis que intervêm na prática educativa. 
 
a) Sequência de atividades de ensino e aprendizagem, o papel do professor e dos alunos, a organização 
social da aula, a maneira de organizar os conteúdos, o papel da avaliação e a existência, o uso, ou não, 
de materiais curriculares e recursos didáticos. 
b) O papel do professor e dos alunos, a maneira de organizar os conteúdos, o papel da avaliação e a 
existência, o uso, ou não, de materiais curriculares e recursos didáticos. 
c) O papel do professor e dos alunos, a organização social da aula, o papel da avaliação e a existência, o 
uso, ou não, de materiais curriculares e recursos didáticos. 
d) O papel do professor e dos alunos, a organização social da aula, a maneira de organizar os conteúdos, 
o papel da avaliação e a existência, o uso, ou não, de materiais curriculares e recursos didáticos.30. Assinale a alternativa que apresenta incoerência, no que se refere à definição de prática pedagógica, 
segundo Oliveira (In; Fazenda, 2008): 
 
a) É uma atividade profissional situada, orientada por fins e pelas normas legais que norteiam o sistema 
educacional. 
b) Engloba ao mesmo tempo as atividades com os alunos, mas também o trabalho coletivo e individual 
fora da classe, ou seja, é multidimensional. 
c) Não se limita às ações perceptíveis, mas comporta também as escolhas, as tomadas de decisões e os 
significados dados pelo professor a suas próprias ações. 
d) É a atividade profissional do professor antes, durante e depois da sua ação em classe. 
 
Conhecimentos Tecnológicos 
 
31. As frases que constituem as alternativas indicam funções do tutor, exceto: 
a) Conhecer e entender a estrutura da disciplina, sua organização conceitual. 
b) Produzir os conteúdos interativos do ambiente virtual em consonância com a estrutura da disciplina. 
c) Promover e apoiar a realização das atividades propostas no ambiente virtual. 
d) Favorecer a resolução das atividades e promover uma compreensão profunda do conteúdo. 
 
32. O processo de interação dentro de um ambiente virtual se dá, entre outros aspectos, quando o tutor: 
a) conhece o conteúdo elaborado para a disciplina. 
b) propõe atividades de fixação de conteúdo. 
c) utiliza os recursos inerentes ao ambiente virtual junto aos alunos. 
d) organiza os grupos e dinamiza o processo de aprendizagem. 
 
33. “A educação a distância consiste em deslocar-se da pedagogia da transmissão/depósito para a 
pedagogia do diálogo” (IVASHITA; COELHO, 2009, p. 7553). 
Leia as inserções abaixo, e analise quais são verdadeiras (V) ou falsas (F), de acordo com a citação acima. 
( ) No EAD, os sistemas de aprendizagem possibilitam a construção de conhecimentos que se pautam na 
autonomia e colaboração. 
( ) Na visão de Ivashita e Coelho (2009), o tutor assume papel de agente facilitador da aprendizagem. 
( ) No EAD deve-se superar a ideia de transmissão de conhecimento e construir o sentido de apropriação 
de conhecimentos, por meio da interação. 
( ) O tutor tira as dúvidas de seus alunos, acompanha seu processo de aprendizagem, corrige trabalhos, 
posiciona o aluno sobre seu desempenho, mas não precisa avaliá-lo. 
Assinale a alternativa correta: 
 
a) V - F - F - V 
b) F - V - V - F 
c) F - F - F - V 
d) V - V - V - F 
 
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34. A criação, pelo MEC, dos Referenciais de Qualidade (2007) para a educação superior a distância no 
Brasil, visa nortear as ações dessa modalidade. Um dos critérios discutidos nos Referenciais refere-se à 
tutoria. Sobre tutoria, analise as afirmativas abaixo e, em seguida, assinale a alternativa que aponta as 
que são corretas. 
I. A tutoria a distância faz a mediação do processo pedagógico dos alunos que se encontram 
geograficamente distantes. 
II. A tutoria a distância, de acordo com o projeto pedagógico, deve esclarecer dúvidas pertinentes ao curso 
e à vida acadêmica do aluno no polo presencial. 
III. A tutoria a distância deve promover somente espaços de construção coletiva do conhecimento, de 
acordo com os recursos interativos. 
IV. A tutoria a distância tem como atribuição participar do processo de avaliação da aprendizagem. 
Assinale a resposta correta: 
a) II e III. 
b) I e IV. 
c) II e IV. 
d) I e III. 
 
35. Indique a alternativa que não apresenta corretamente as funções da tutoria on line. 
a) Participar da elaboração dos conteúdos que serão disponibilizados aos alunos no ambiente virtual para 
o processo de aprendizagem e organizá-los para a interação do grupo. 
b) Organizar e promover a interação com os alunos, utilizando recursos interativos do ambiente virtual, 
como fóruns, chats, videoconferências, entre outros. 
c) Conhecer e estudar os conteúdos de cada disciplina para melhor condução do processo de 
aprendizagem e das dúvidas dos alunos. 
d) Organizar e gerir os grupos de alunos no ambiente virtual e levá-los a utilizar os meios e recursos 
disponibilizados para o processo de aprendizagem. 
 
Conhecimentos Específicos 
 
36. O professor de Educação Física, ao criar e propor atividades em que crianças do sexo masculino e 
feminino podem jogar juntas, 
I. gera um meio eficaz de ensinar aos alunos a tolerância e a aceitação de características individuais. 
II. desconsidera a articulação do gênero com outras categorias, a existência de conflitos, exclusões e 
diferenças entre pessoas do mesmo sexo. 
III. propicia a transmissão de valores e dos modos de comportamento. 
IV. permite que os alunos vivenciem situações para que, futuramente, possam participar de uma 
sociedade mais justa e igualitária. 
V. consegue adaptar as regras do jogo, garantindo que as meninas participem deles, sem que sejam 
excluídas. 
Está correta a afirmativa: 
 
a) I, III e V 
b) II, IV e V 
c) II, III e IV 
d) I, III e IV 
 
37. A não aplicação, nas escolas, do conteúdo Ginástica, de acordo com Schiavon e Nascimento (2006), 
é justificada 
 
a) em decorrência do grau de dificuldade da modalidade, especificamente as Ginásticas Artística e 
Rítmica. 
b) pela falta de criatividade, causada pela visão estrita sobre a Ginástica, adquirida nos cursos de 
graduação. 
c) pela falta de experiências de vida extracurriculares, anteriores ao ingresso no curso de graduação. 
d) pela falta de conhecimento pelo professor da utilização de materiais ou outros recursos específicos da 
Ginástica. 
 
 
 
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38. O movimento é uma importante dimensão do desenvolvimento da cultura humana, é mais do que 
um simples deslocamento do corpo no espaço. Considerando essas características do movimento, os 
Parâmetros Curriculares Nacionais preconizam que o trabalho com o movimento deve: 
a) enfatizar a aptidão física para o rendimento padronizado, atendendo aos aspectos fisiológicos e 
técnicos. 
b) ser um momento de favorecimento das oportunidades corporais, para que os alunos desenvolvam suas 
potencialidades, de forma seletiva e direcionada. 
c) desenvolver a disciplina e a ordem, importantes fatores para o desenvolvimento das posturas corporais 
implicadas nas atividades cotidianas. 
d) garantir o acesso dos alunos às práticas da cultura corporal, contribuir para a construção de um estilo 
pessoal de praticá-las e oferecer instrumentos para que sejam capazes de apreciá-las criticamente. 
 
39. Quanto à relação entre saúde e prática de atividade, segundo Palma (2000), é correto afirmar, exceto: 
a) a atividade física associa-se à política e à cultura. 
b) as doenças decorrem exclusivamente de determinismos biológicos. 
c) a atividade física associa-se às relações entre os indivíduos. 
d) a atividade física associa-se ao estado socioeconômico do indivíduo. 
 
40. São blocos de conteúdos da Educação Física Escolar, em consonância com os Parâmetros Curriculares 
Nacionais: 
a) esportes, jogos, lutas e ginásticas; atividades rítmicas e expressivas; conhecimento sobre o corpo. 
b) lutas, esportes, jogos e ginástica; lazer e recreação. 
c) atividade física; atividades rítmicas. 
d) lutas e ginástica; atividades expressivas. 
 
41. Assinale a alternativa que aponta, dentre os itens abaixo (I, II, III, IV e V) aqueles que denotam a 
importância da relação dos conteúdos da disciplina Educação Física com os conteúdos das demais 
disciplinas. Essa importância está: 
I. no fato de a Educação Física ser um meio auxiliar das demais disciplinas. 
II. na identificação de pontos comuns do conhecimento. 
III. na dependência que corpo e mente, ação e compreensão têm entre si. 
IV. na excessiva relevância que o movimento tem para a aprendizagem intelectual. 
V. no fato de a motricidade ser essencial para o desenvolvimento da inteligência, dos sentimentos e das 
relações sociais. 
 
a) II, III e IV 
b) I, II e III 
c) II, III e V 
d) III, IV e V 
 
42. É correto afirmar, segundo Kishimoto (1997), que o jogo deve 
a) ser prazeroso, fora da realidade, sem obrigação,fictício ou representativo, e deve possuir tempo e lugar 
próprios. 
b) promover ação de brincar e o divertimento. 
c) ser regrado, ter flexibilidade, ser lúdico, dar significado à brincadeira das crianças. 
d) oferecer condutas estruturadas com regras implícitas ou explícitas. 
 
43. De acordo com os PCN (1997), é objetivo da Educação Física: 
a) proporcionar a diversão e o lazer prioritariamente aos alunos. 
b) oferecer oportunidades a todos os alunos para que desenvolvam suas potencialidades, de forma 
democrática e não seletiva. 
c) desenvolver sistematicamente o esporte de rendimento para formar futuros atletas. 
d) enfatizar a aptidão física para o rendimento padronizado. 
 
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44. Ao enfatizar as Abordagens Críticas em suas aulas, o professor de Educação Física defende que: 
a) o movimento é o principal meio e fim da Educação Física, privilegiando a aprendizagem do movimento, 
podendo estar ocorrendo outras aprendizagens, de ordem afetivo-social e cognitiva, em decorrência 
da prática das habilidades motoras. 
b) a Educação Física é um conjunto de meios para a reabilitação, readaptação e integração, substituindo 
o conteúdo que até então era predominantemente esportivo. 
c) a intenção é a construção do conhecimento a partir da interação do sujeito com o mundo, e para a 
criança a construção desse conhecimento exige elaboração, ou seja, ação sobre o mundo. 
d) as aulas devem possibilitar a compreensão, por parte do aluno, de que a produção cultural da 
humanidade expressa uma determinada fase e que houve mudanças ao longo do tempo. 
 
45. O conhecimento curricular do conteúdo, considerando especificamente a situação concreta de aula, 
pode ser identificado quando: 
a) ao ensinar algum tópico, o professor sabe o que os alunos já aprenderam sobre o tema, antecipando 
eventuais dúvidas. 
b) o professor sabe quando deve utilizar determinada metodologia e conteúdo, na situação real de aula. 
c) o professor, deliberadamente, altera os conteúdos para ressaltar a aprendizagem de uma habilidade 
particular ou para introduzir uma nova tática no jogo. 
d) o professor utiliza de analogias, metáforas, exemplos, tarefas de aprendizagem ou exercícios. 
 
46. Leia o trecho abaixo, de Souza e Altman (1998) e, em seguida, aponte a alternativa que apresenta 
uma conclusão que pode ser tirada em relação às ideias nele apresentadas. 
 
As discussões em relação ao tema “gênero” consideram-no como uma 
categoria relacional. Dessa forma, há de se pensar sua articulação com 
outras categorias durante aulas de Educação Física, porque gênero, idade, 
força e habilidade formam um “emaranhado de exclusões” vivido por 
meninas e meninos na escola. 
 
a) Os meninos se julgam mais fortes e inteligentes que as meninas. 
b) As meninas são excluídas de jogos por serem consideradas mais fracas e menos habilidosas que seus 
colegas ou mesmo que outras colegas. 
c) As meninas são excluídas dos jogos por se agruparem e não se comunicarem com os meninos. 
d) As meninas são excluídas de jogos apenas por questões de gênero. 
 
47. As aulas de Educação Física no Ensino Médio, segundo Mattos e Neira (2000), devem promover a 
aprendizagem de determinados procedimentos e atitudes essenciais para a construção da autonomia 
intelectual e moral dos alunos. Assim, o professor deve: 
a) criar situações que auxiliem os alunos a se tornarem protagonistas de sua própria aprendizagem. 
b) adotar um padrão de intervenção homogêneo e idêntico para todos os alunos, considerando a 
especificidade da faixa etária. 
c) desenvolver as modalidades esportivas divulgadas pela mídia para que o adolescente se sinta como 
parte da sociedade. 
d) responder a todas as dúvidas que os alunos apresentarem, sendo ele o adulto com formação para tal, 
preservando o aluno de informações destorcidas. 
 
48. O professor de Educação Física do Ensino Médio, ao avaliar, deve: 
a) considerar o conhecimento que o aluno possui, previamente, sobre as modalidades esportivas. 
b) priorizar o resultado do domínio motor e do rendimento físico, considerando a vivência que os 
adolescentes tiveram anteriormente. 
c) analisar aspectos como a observação do procedimento dos alunos e a aferição de menções por meio 
da execução de movimentos, entrega de trabalhos e comportamento durante as aulas. 
d) discutir com os alunos os critérios que serão adotados, ampliando sua compreensão sobre o que o 
professor busca alcançar, responsabilizando a todos pela trajetória a ser percorrida. 
 
 
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49. Na década de 1970, em oposição à vertente mais tecnicista, esportivista e biologicista, surge o 
enfoque em uma abordagem: 
 
a) construtivista. 
b) crítica. 
c) psicomotora. 
d) desenvolvimentista. 
 
 
 
50. O desenvolvimento da capacidade de jogar, no que se refere aos Jogos Desportivos Coletivos (JDC) 
implica um desenvolvimento dos seguintes “saberes”: 
 
a) saber responder; saber criar. 
b) saber o que fazer; saber executar. 
c) saber executar; saber questionar. 
d) saber ouvir; saber reproduzir. 
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PROCESSO SELETIVO EDITAL N° 01/2016 
 
Publicado em 07/03/2016 as 8h. 
 
GABARITOS 
 
01. TUTOR ELETRÔNICO – CIÊNCIAS BIOLÓGICAS 
 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
B D A C D C A B C A 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A B C D D D C D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
C B C C B A C B A A 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B C D B A A B C C B 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B D D B D A C A D A 
 
 
02. TUTOR ELETRÔNICO – QUÍMICA 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
B D A C D C A B C A 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A B C D D D C D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
C B C C B A C B A A 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B C D B A B D A B B 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D C D A C A D A C C 
 
 
03. TUTOR ELETRÔNICO – FÍSICA 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
B D A C D C A B C A 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A B C D D D C D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
C B C C B A C B A A 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B C D B A A C B B C 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D D B B C C D A D B 
 
04. TUTOR ELETRÔNICO – FILOSOFIA 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
B D A C D C A B C A 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A B C D D D C D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
C B C C B A C B A A 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B C D B A B A A D C 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D B A B B C C B A D 
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05. TUTOR ELETRÔNICO – GEOGRAFIA 
 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
B D A C D C A B C A 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A B C D D D C D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
C B C C B A C B A A 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B C D B A A C D C D 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B B A C D A C A B A 
 
 
 
06. TUTOR ELETRÔNICO – HISTÓRIA 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
B D A C D C A B C A 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A B C D D D C D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
C B C C B A C B A A 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B C D B A D C A D C 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B D A B C B B A C D 
 
07. TUTOR ELETRÔNICO – ARTES VISUAIS 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
B D A C D C A B C A 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A B C D D D C D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
C B C C B A C B A A 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B C D B A D C D A A 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D C B A A D A B D C 
 
08. TUTOR ELETRÔNICO – EDUCAÇÃO FÍSICA 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
B D A C D C A B C A 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A B C D D D C D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
C B C C B A C B A A 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B C D B A D B D B A 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
C A B D C B A D C B 
 
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09. TUTOR ELETRÔNICO – MATEMÁTICA 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
B D A C D C A B C A 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A B C D D D C D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
C B C C B A C B A A 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B C D B A A D B C D41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B D B C B A B A B D 
 
10. TUTOR ELETRÔNICO – SOCIOLOGIA 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
B D A C D C A B C A 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A B C D D D C D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
C B C C B A C B A A 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B C D B A A D C B A 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B C A B A C D A C A 
 
11. TUTOR ELETRÔNICO – PEDAGOGIA 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
B D A C D C A B C A 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A B C D D D C D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
C B C C B A C B A A 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B C D B A C A D B D 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
A B D C B C A D A C 
 
12. TUTOR ELETRÔNICO – LIBRAS 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
B D A C D C A B C A 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A B C D D D C D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
C B C C B A C B A A 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B C D B A C C A C B 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D A C B C B C D B D 
 
 
 
 
 
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13. TUTOR ELETRÔNICO – LETRAS LÍNGUA PORTUGUESA 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
B D A C D C A B C A 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A B C D D D C D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
C B C C B A C B A A 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B C D B A D A B B A 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
A C B B C B C A D B 
 
14. TUTOR ELETRÔNICO – RECURSOS HUMANOS 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
B D A C D C A B C A 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A B C D D D C D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
A D C A D B C A B C 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B C D B A A C B C B 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
C B D D D C A A B D 
 
15. TUTOR ELETRÔNICO – GESTÃO COMERCIAL 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
B D A C D C A B C A 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A B C D D D C D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
A D C A D B C A B C 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B C D B A C D C A B 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D A B C A D B A B C 
 
16. TUTOR ELETRÔNICO – PROCESSOS GERENCIAIS 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
B D A C D C A B C A 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A B C D D D C D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
A D C A D B C A B C 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B C D B A B C C A B 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
A C A A C D C A D A 
 
 
 
 
 
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17. TUTOR ELETRÔNICO – LOGÍSTICA 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
B D A C D C A B C A 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A B C D D D C D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
A D C A D B C A B C 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B C D B A A C B C D 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
A B D D A C B A D C 
 
18. TUTOR ELETRÔNICO – APICULTURA E MELIPONICULTURA 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
B D A C D C A B C A 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A B C D D D C D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
A D C A D B C A B C 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B C D B A C D B C A 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
A D B C C B D A B D 
 
19. TUTOR ELETRÔNICO – AGROECOLOGIA 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
B D A C D C A B C A 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A B C D D D C D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
A D C A D B C A B C 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B C D B A C A D A D 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
B C C B A A C A B D 
 
20. TUTOR ELETRÔNICO – AGRONEGÓCIO 
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 
B D A C D C A B C A 
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 
A B C D D D C D A C 
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 
A D C A D B C A B C 
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 
B C D B A B B D B A 
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 
D C A C D C D A C B