Prova PrefeiturasCâmara do Agreste PotiguarRN - FUNCERN - 2020 - para Professor Ensino Fundamental - Anos Iniciais.pdf

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Caderno de Provas 
CPAP 04 - NS 
PROFESSOR ENSINO FUNDAMENTAL – 
ANOS INICIAIS 
 
Edital Nº. 002/2020 – Prefeituras/Câmara 
Municipais do Agreste Potiguar/RN 
 Data: ____/____/____ 
 
INSTRUÇÕES GERAIS PARA A REALIZAÇÃO DA PROVA 
 Use apenas caneta esferográfica azul ou preta. 
 Escreva a data, a sua assinatura e o número do seu documento de identificação no espaço indicado nesta capa. 
 A prova terá duração máxima de 3 (três) horas, incluindo o tempo para responder a todas as questões do Caderno de 
Provas e preencher as Folhas de Respostas. 
 Antes de retirar-se definitivamente da sala, entregue as Folhas de Respostas ao fiscal. 
 O Caderno de Provas só poderá ser levado pelo candidato após decorridas 03h do início da prova. 
 Este Caderno de Provas contém, respectivamente, 10 (dez) questões de Conhecimentos da Língua Portuguesa, 5 (cinco) 
questões de Didática e 15 (quinze) questões de Conhecimentos Específicos. 
 Se o Caderno de Provas contiver alguma imperfeição gráfica que impeça a leitura, comunique isso imediatamente ao 
Fiscal. 
 Cada questão de múltipla escolha apresenta apenas uma resposta correta. Para a marcação da alternativa escolhida na 
Folha de Respostas, pinte completamente o campo correspondente conforme a figura a seguir: 
 
 Os rascunhos e as marcações feitas neste Caderno de Provas não serão considerados para efeito de avaliação. 
 Interpretar as questões faz parte da avaliação; portanto, não é permitido solicitar esclarecimentos aos Fiscais. 
 O preenchimento das Folhas de Respostas é de sua inteira responsabilidade. 
 A quantidade de questões objetivas e respectivas pontuações desta prova estão apresentadas a seguir: 
 
Disciplina Número de questões Pontos 
Língua Portuguesa 10 questões 30 pontos 
Didática 05 questões 10 pontos 
Conhecimentos Específicos 15 questões 60 pontos 
Total de questões 30 questões 100 pontos 
 
 
ASSINATURA DO CANDIDATO: DOCUMENTO DE IDENTIFICAÇÃO: 
 
_________________________ 
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 EDITAL Nº 002/2020 
 
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QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA – LÍNGUA PORTUGUESA – NÍVEL SUPERIOR 
 
As questões de 1 a 10 referem-se ao texto reproduzido a seguir. 
 
Razões científicas para ler mais do que lemos 
IGNACIO MORGADO BERNAL 
 
O Brasil tem mais leitores a cada ano. Em 2011, eram 50% da população. Em 2015, eram 56%, 
segundo a pesquisa Retratos da Leitura no Brasil. Contudo, isso também significa que 44% da população não 
lê. Ainda pior: 30% nunca comprou um livro. Alguns argumentos científicos, em especial da neurociência, 
podem ajudar a melhorar esses índices. 
A leitura é um dos melhores exercícios possíveis para manter o cérebro e as capacidades mentais 
em forma.Isso é verdade porque a atividade de leitura exige colocar em jogo um importante número de 
processos mentais, entre os quais se destacam a percepção, a memória e o raciocínio.Quando lemos, 
ativamos principalmente o hemisfério esquerdo do cérebro, que é o da linguagem e o mais dotado de 
capacidades analíticas na maioria das pessoas, mas são muitas outras áreas do cérebro de ambos os 
hemisférios que são ativadas e intervêm no processo.Decodificar as letras, as palavras e as frases e 
transformá-las em sons mentais requer a ativação de grandes áreas do córtex cerebral. 
Os córtices occipital e temporal são ativados para ver e reconhecer o valor semântico das palavras, 
ou seja, o seu significado. O córtex frontal motor é ativado quando evocamos mentalmente os sons das 
palavras que lemos. As memórias evocadas pela interpretação do que foi lido ativam poderosamente o 
hipocampo e o lobo temporal medial. As narrativas e os conteúdos sentimentais do texto, seja ele ficcional ou 
não, ativam a amígdala e outras áreas emocionais do cérebro. O raciocínio sobre o conteúdo e a semântica 
do que foi lido ativa o córtex pré-frontal e a memória de trabalho, que é a que usamos para resolver problemas, 
planejar o futuro e tomar decisões. Está provado que a ativação regular dessa parte do cérebro desenvolve 
não apenas a capacidade de raciocinar, como também, em certa medida, a inteligência das pessoas. 
A leitura, em última análise, inunda de atividade o conjunto do cérebro e também reforça as 
habilidades sociais e a empatia, além de reduzir o nível de estresse do leitor. A esse respeito, devemos 
destacar o excelente trabalho de revisão do romancista e psicólogo Keith Oatley, da Universidade de Toronto, 
no Canadá, recentemente publicado na revista científica CellPress, intitulado: Fiction: Simulationof Social 
Worlds (Ficção: Simulação de Mundos Sociais), que destaca que a literatura de ficção é a simulação de nós 
mesmos em interação. Depois de uma rigorosa e elaborada revisão de dados e considerações 
sobre psicologia cognitiva, Oatley conclui que esse tipo de literatura, sendo uma exploração das mentes 
alheias, faz com que aquele que lê melhore sua empatia e sua compreensão dos outros, algo de que estamos 
muito necessitados. Essa conclusão ainda é avalizada por neuroimagens, ou seja, por dados científicos que 
exploram a atividade cerebral relacionada com esse tipo de emoções. A ficção que inclui personagens e 
situações complexas pode ter efeitos particularmente benéficos. Assim, e como exemplo, um trabalho recém-
publicado mostra que a leitura de Harry Potter pode diminuir os preconceitos dos leitores. 
Tudo isso sem falar na satisfação e no bem-estar proporcionado pelo conhecimento adquirido e como 
esse conhecimento se transforma em memória cristalizada, que é a que temos como resultado da experiência. 
O livro e qualquer leitura comparável são, portanto, uma academia acessível e barata para a mente, a que 
proporciona o melhor custo/benefício em todas as fases da vida, razão pela qual deveriam ser incluídos na 
educação desde a primeira infância e mantidos durante toda a vida. Cada pessoa deve escolher o tipo de 
leitura que mais a motiva e convém. As crianças devem ser estimuladas a ler com leituras adequadas às suas 
idades e os mais velhos devem providenciar toda a assistência que suas faculdades visuais necessitem para 
continuar lendo e mantendo seu cérebro em forma à medida que envelhecem. Uma razão a mais para que 
os idosos continuem a ler é a crença plausível de que não somos realmente velhos até que não comecemos 
a sentir que já não temos nada de novo para aprender. 
 
Disponível em: <www.brasil.elpais.com>.Acesso em: 10 fev. 2020. 
 
 
 
 
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01. O texto, de forma preponderante, objetiva 
 
A) criticar, embasado no discurso da ciência, visões negativas sobre a atividade de leitura. 
B) discordar de pesquisas indicadoras do aumento do número de leitores no Brasil. 
C) explicar, embasado no discurso da ciência, alguns benefícios do exercício da leitura. 
D) informar sobre o aumento expressivo do número de leitores no Brasil. 
 
 
As questões 2 e 3 referem-se ao período reproduzido a seguir. 
 
02. Há, nesse período, 
 
A) citação indireta, em que o autor parafraseia a fonte citada e usa verbo de dizer. 
B) citação indireta, em que o autor transcreve a fonte citada e usa verbo de dizer. 
C) citação direta, em que o autor transcreve a fonte citada, sem uso do verbo de dizer. 
D) citação direta, em que o autor parafraseia a fonte citada, sem uso do verbo de dizer. 
 
 
03. A preposição emdestaque se faz presente por uma exigência da palavra 
 
A) “necessitados”, que é o termo regido 
B) “necessitados”, que é o termo regente. 
C) “que”, que é o termo regente. 
D) “que”, que é o termo regido. 
 
 
04. Sobre a organização do segundo parágrafo, é correto afirmar: 
 
A) apresenta ideia central diluída ao longo do terceiro e do quarto períodos. 
B) apresenta, no primeiro período, ideia central explícita, que é desenvolvida do segundo ao quarto 
período; o último período reforça a ideia central. 
C) apresenta ideia central diluída ao longo de todos os períodos. 
D) apresenta, no primeiro período, ideia central explícita, que é desenvolvida do segundo ao oitavo 
período; o último período reforça a ideia central. 
 
 
 
Depois de uma rigorosa e elaborada revisão de dados e considerações sobre psicologia 
cognitiva, Oatley conclui que esse tipo de literatura, sendo uma exploração das mentes alheias, faz com 
que aquele que lê melhore sua empatia e sua compreensão dos outros, algo de que estamos muito 
necessitados. 
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As questões 5 e 6 referem-se ao trecho reproduzido a seguir. 
 
05. A palavra “portanto”, em destaque, 
 
A) inter-relaciona períodos, estabelecendo uma relação de conclusão e poderia ser substituída, sem 
prejuízo ao sentido, por “pois”. 
B) inter-relaciona períodos, estabelecendo uma relação de oposição e poderia ser substituída, sem 
prejuízo ao sentido, por “no entanto”. 
C) inter-relaciona orações, estabelecendo uma relação de conclusão e poderia ser substituída, sem 
prejuízo ao sentido, por “pois”. 
D) inter-relaciona orações, estabelecendo uma relação de oposição e poderia ser substituída, sem 
prejuízo ao sentido, por “no entanto”. 
 
 
06. A palavra “que”, em destaque, 
 
A) é pronome relativo e introduz oração de valor adjetivo, com função explicativa. 
B) é pronome relativo e introduz oração de valor adjetivo, com função restritiva. 
C) é conjunção integrante e introduz oração de valor substantivo, com função apositiva. 
D) é conjunção integrante e introduz oração de valor substantivo, com função subjetiva. 
 
 
07. Considere o período: 
A opção que apresenta outra pontuação possível para esse período, considerando as relações 
sintático-semânticas da língua portuguesa é: 
A) A ficção, que inclui personagens e situações complexas pode ter efeitos particularmente benéficos. 
B) A ficção que inclui, personagens e situações complexas, pode ter efeitos particularmente benéficos. 
C) A ficção, que inclui personagens e situações complexas, pode ter efeitos particularmente benéficos. 
D) A ficção que inclui personagens e situações complexas, pode ter efeitos particularmente benéficos. 
 
Tudo isso sem falar na satisfação e no bem-estar proporcionado pelo conhecimento adquirido e 
como esse conhecimento se transforma em memória cristalizada, que é a que temos como resultado da 
experiência. O livro e qualquer leitura comparável são, portanto, uma academia acessível e barata para 
a mente, a que proporciona o melhor custo/benefício em todas as fases da vida, razão pela qual deveriam 
ser incluídos na educação desde a primeira infância e mantidos durante toda a vida. 
A ficção que inclui personagens e situações complexas pode ter efeitos particularmente benéficos. 
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08. Considere o trecho: 
 
Esse trecho apresenta dominância da sequência textual 
 
A) narrativa, marcada linguisticamente por verbos no tempo presente. 
B) descritiva, marcada linguisticamente por verbos no pretérito imperfeito. 
C) descritiva, marcada linguisticamente por verbos no tempo presente. 
D) narrativa, marcada linguisticamente por verbos no pretérito perfeito. 
 
 
09. No trecho 
A palavra em destaque mantém relação de sinonímia, nesse contexto linguístico, com a palavra 
A) avaliada 
B) mensurada 
C) cotejada 
D) respaldada 
 
 
10. Considere o período 
Sobre a estrutura desse período, é correto afirmar que é composto 
A) por subordinação substantiva e adverbial e por coordenação. 
B) tão somente por subordinação adverbial 
C) por subordinação adverbial e adjetiva e por coordenação 
D) tão somente por subordinação substantiva. 
 
 
 
 
 
Os córtices occipital e temporal são ativados para ver e reconhecer o valor semântico das 
palavras, ou seja, o seu significado. O córtex frontal motor é ativado quando evocamos mentalmente 
os sons das palavras que lemos. As memórias evocadas pela interpretação do que foi lido ativam 
poderosamente o hipocampo e o lobo temporal medial. As narrativas e os conteúdos sentimentais 
do texto, seja ele ficcional ou não, ativam a amígdala e outras áreas emocionais do cérebro. O 
raciocínio sobre o conteúdo e a semântica do que foi lido ativa o córtex pré-frontal e a memória de 
trabalho, que é a que usamos para resolver problemas, planejar o futuro e tomar decisões. 
Essa conclusão ainda é avalizada por neuroimagens, ou seja, por dados científicos que 
exploram a atividade cerebral relacionada com esse tipo de emoções. 
Quando lemos, ativamos principalmente o hemisfério esquerdo do cérebro, que é o da 
linguagem e o mais dotado de capacidades analíticas na maioria das pessoas, mas são muitas 
outras áreas do cérebro de ambos os hemisférios que são ativadas e intervêm no processo. 
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QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA – DIDÁTICA – NÍVEL SUPERIOR 
 
 
11. Os diversos estudos dedicados à história da Didática no Brasil perpassam as discussões acerca das 
tendências pedagógicas. Considerando as tendências pedagógicas progressistas, destaca-se as 
concepções educacionais e pedagógicas defendidas na obra de Paulo Freire (1921-1997). À luz das 
concepções defendidas na obra freireana, é correto afirmar que 
 
A) a consciência crítica e a problematização da realidade constituem essência da Educação Bancária, 
imprescindível à formação cidadã. 
B) a educação não é uma ação permanente, uma vez que os seres são educados para superar a 
consciência ingênua que tende a um simplismo na interpretação dos problemas reais; cumprindo essa 
finalidade, encerra-se o processo educativo. 
C) as palavras e os temas geradores constituem o núcleo do método de alfabetização freireano, no qual 
se podem distinguir três etapas: investigação, tematização e problematização. 
D) os princípios gerais para uma educação política estruturam-se na concepção da autonomia que 
fundamenta-se em três premissas: ensinar é transferir conhecimento; não há docência sem discência; 
ensinar é uma especificidade humana. 
 
 
12. Os estudos no campo da Pedagogia e na disciplina de Didática. apontam diversas concepções e formas 
de organização dos conteúdos de ensino. Com relação aos modelos organizativos disciplinares e os 
métodos globalizados, é correto afirmar: 
 
A) A diferença básica entre os modelos organizativos disciplinares e os métodos globalizados está no 
fato de que, nestes últimos, as disciplinas são a finalidade básica do ensino. Elas são os meios e os 
instrumentos que devem possibiitar o alcance dos objetivos educacionais. 
B) A relação entre os modelos organizativos disciplinares e os métodos globalizados é linear. As duas 
concepçõese formas de organizar os conteúdos de ensino partem de referenciais e lógicas 
semelhantes e instituem, como objetivo comum, estabelecer vínculos com o mundo real, partindo de 
problemas tirados da realidade. 
C) Nos modelos globalizados, a forma de organizar os conteúdos adota, como ponto de partida, a 
natureza dos conteúdos, sejam eles multidisciplinares, interdisciplinares e pluridisciplinares. Já os 
modelos organizativos disciplinares adotam, como referência, os temas de estudo. 
D) Nos modelos organizativos disciplinares, as disciplinas justificam os conteúdos próprios de 
aprendizagem e, portanto, nunca perdem sua identidade como matéria diferenciada. Nos modelos 
globalizados, as disciplinas têm um valor subsidiário, e a relevância dos conteúdos de aprendizagem 
está em função da potencialidade formativa, não apenas em função da importância disciplinar. 
 
 
13. Esta concepção pode ser compreendida como intervenções promovidas nas relações do aluno com os 
objetos de conhecimento (processo de ensino-aprendizagem) em contextos sociais e culturais concretos, 
nos quais se articulam o ensino, a aprendizagem e o desenvolvimento. Essa descrição refere-se à 
concepção de 
 
A) avaliação de resultados. 
B) competência socioemocional. 
C) mediação didática. 
D) movimento interdisciplinar. 
 
 
 
 
 
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14. Em dezembro de 2004, o canadense George Siemens, juntamente com Stephen Downes, lançou um 
novo conceito de aprendizagem no texto intitulado Conectivismo: Uma teoria de aprendizagem para a 
idade digital. Considerando as dimensões para o uso pedagógico das Novas Tecnologias da Informação 
e da Comunicação relacionadas aos aspectos metodológicos, é correto afirmar que 
 
A) a lousa eletrônica consiste em uma página da internet organizada a partir de uma lista de discussão 
em que o professor e os alunos dialogam por meio e uma tecnologia assíncrona. As mensagens 
trocadas são armazenadas no espaço virtual. 
B) o ensino híbrido (blended learning) é uma mistura metodológica que impacta a ação do professor em 
situações de ensino e a ação dos estudantes em situações de aprendizagem. Consiste em uma das 
metodologias de ensino que alterna momentos em que o aluno estuda sozinho – em geral em 
ambiente virtual – e em grupo, quando interage com seus colegas e o professor. 
C) o software educativo é um material feito de filme fotográfico especial para slide e que necessita ser 
utilizado com ajuda de um aparelho que projeta imagens fixas ou em movimentos de forma ampliada. 
D) a webconferência consiste em uma página da web cujas atualizações (chamadas posts) são 
organizadas cronologicamente como um diário. Os posts podem ou não pertencer ao mesmo gênero 
de escrita, referir-se ao mesmo assunto ou ter sido produzidos pela mesma pessoa. 
 
 
15. Considerando os documentos que materializam as políticas públicas educacionais, avalie as afirmativas 
a seguir. 
 
I. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) reúne o conjunto de definições doutrinárias sobre 
princípios, fundamentos e procedimentos na Educação Básica que orientarão as escolas brasileiras dos 
sistemas de ensino, na organização, na articulação, no desenvolvimento e na avaliação de suas propostas 
pedagógicas. 
II. Na organização do Estado brasileiro, a matéria educacional é conferida pela Lei nº 9.394/96, de 
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), aos diversos entes federativos: União, Distrito Federal, 
Estados e Municípios, sendo que a cada um deles compete organizar seu sistema de ensino, cabendo, 
ainda, à União a coordenação da política nacional de educação, articulando os diferentes níveis e sistemas 
e exercendo função normativa, redistributiva e supletiva. 
III. As Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Básica é um documento de caráter consultivo 
que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais as quais todos os alunos devem 
desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo que tenham assegurados 
seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano Nacional 
de Educação (PNE). 
IV. O Plano Nacional de Educação (PNE), aprovado pela Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014, constitui 
um marco fundamental para as políticas públicas brasileiras, possui vigência entre 2014 e 2024, constitui 
um documento que define compromissos colaborativos entre os entes federativos e diversas instituições 
pelo avanço da educação brasileira. 
 
Das afirmativas, estão corretos apenas os itens 
 
A) I e II. 
B) II e III. 
C) II e IV. 
D) III e IV. 
 
 
 
 
 
 
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QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA – PROFESSOR ENSINO FUNDAMENTAL – 
ANOS INICIAIS (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO) – NÍVEL SUPERIOR 
 
16. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), nº 9394/1996, disciplina a educação escolar, 
que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias. Sobre o acesso à 
educação, determina, em seu Artigo 5º, que 
 
A) o acesso ao ensino fundamental é direito público subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de 
cidadãos, associação comunitária, organização sindical, entidade de classe ou outra legalmente 
constituída e, ainda, o Ministério Público acionar o poder público para exigi-lo. 
B) o acesso à educação básica obrigatória é direito público subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo 
de cidadãos, associação comunitária, organização sindical, entidade de classe ou outra legalmente 
constituída e, ainda, o Ministério Público acionar o poder público para exigi-lo. 
C) em todas as esferas administrativas, o Poder Público assegurará, em primeiro lugar, o acesso ao 
ensino obrigatório, nos termos desse artigo, contemplando, em seguida, os demais níveis e 
modalidades de ensino, conforme as prioridades constitucionais e legais. 
D) é assegurado atendimento educacional, durante o período de internação, ao aluno da educação 
básica internado para tratamento de saúde, em regime hospitalar, desde que seja por um tempo curto 
de internação. 
 
 
17. No sistema brasileiro, a educação escolar é composta pela Educação Básica e Educação Superior. A 
Educação Básica é formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio. Na Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9394/96, Artigo 32, determina-se que o ensino fundamental 
 
A) é facultativo, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos 
de idade, e terá por objetivo a formação básica do cidadão. 
B) incluirá uma jornada escolar de, pelo menos, quatro horas e meia de trabalho efetivo em sala de aula, 
sendo progressivamente ampliado o período de permanência na escola. 
C) será ministrado em tempo integral, desdobrando-se em ciclos, a critério dos sistemas de ensino, 
observando as leis vigentes. 
D) é obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos 
de idade e terá por objetivo a formação básica do cidadão. 
 
 
18. Uma gestão democrática pressupõe a participação da comunidade educativa nos processos de decisão 
da escola, o que ocorre por meio dos órgãos colegiados compostos por representantes da comunidade 
escolar e local, que têm como atribuição deliberar sobre questões político-pedagógicas, administrativas 
e financeiras no âmbito da escola. Dentre as atribuições do Conselho Escolar, destaca-se o 
acompanhamentoda evolução dos indicadores educacionais da escola (abandono escolar, aprovação, 
aprendizagem, entre outros), que envolvem o processo de ensino e de aprendizagem. Para a efetivação 
dessa atribuição, faz-se necessário contemplar as dimensões: 
 
A) o contexto social, a prática do diretor da escola, as condições físicas, materiais e pedagógicas da 
escola e desempenho dos docentes e dos coordenadores pedagógicos. 
B) o contexto social, as condições físicas e materiais da escola, o desempenho dos docentes, dos 
discentes e da família. 
C) o contexto social, o processo de gestão democrática, as condições físicas, materiais e pedagógicas 
da escola, o desempenho docente e o desempenho discente. 
D) o processo de gestão democrática, as ações da secretaria de educação, as condições físicas e 
pedagógicas da escola, o desempenho dos docentes, dos discentes e da família. 
 
 
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19. O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento construído coletivamente, que expressa a 
autonomia e a identidade da escola. Sua construção segue três passos fundamentais: marco situacional, 
marco conceitual e marco operacional. Em relação ao marco conceitual é correto afirmar 
 
A) identifica, explicita e analisa os problemas e as necessidades presentes na realidade social e suas 
influências nas práticas educativas da escola. 
B) apresenta as grandes linhas de ação referentes: gestão democrática, currículo escolar, formação 
continuada e qualificação das condições físicas e didático-pedagógicas da escola. 
C) expressa a opção teórica que revela as utopias social e educacional, referentes à gestão democrática, 
ao currículo escolar e à formação continuada. 
D) expressa a opção teórica que revela as utopias social e educacional: o que se pretende alcançar em 
termos de transformação da prática pedagógica e social. 
 
 
 
20. Nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino de 9 (nove) anos, entende-se a avaliação escolar 
como parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo, sendo considerada 
redimensionadora da ação pedagógica. Nesse sentido, a avaliação escolar deve 
 
A) assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica. 
B) utilizar vários instrumentos e procedimentos, sem levar em conta a adequação à faixa etária e às 
características de desenvolvimento do estudante. 
C) assegurar tempos e espaços diversos apenas para os alunos com deficiência, para que tenham 
condições de serem devidamente atendidos ao longo do ano letivo. 
D) prover, esporadicamente, períodos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, como 
determina a Lei nº 9394/96. 
 
 
 
21. Nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (BRASIL, 2013), consideram-se as dimensões 
do educar e do cuidar, como processos inseparáveis, na busca de recuperar a centralidade do sujeito, 
garantindo a função social da Educação Básica. Nesse sentido, o educar e o cuidar 
 
A) significa compreender que o direito à educação parte do princípio da formação da pessoa em sua 
essência humana e são considerados princípios apenas na Educação Infantil. 
B) são princípios que fundamentam a concepção de educação integral e que devem orientar a 
organização da escola, suas atividades, bem como as políticas sociais que se relacionam com as 
práticas educativas que envolvem apenas crianças e adolescentes. 
C) iniciam-se na Educação Infantil (ações destinadas a crianças a partir de zero ano) e devem ser 
estendidas ao Ensino Fundamental, Médio e posteriores, remetendo-se à experiência fundamental 
do valor, baseado na ética e na estética. 
D) se relacionam mediante internalização consciente dos eixos norteadores, que remetem à experiência 
fundamental do valor, baseado na ética e na estética, considerando, especificamente, pessoas com 
necessidades educacionais especiais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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22. A escola tem como papel adequar as necessidades individuais ao meio social e, para isso, ela deve se 
organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida. Assim sendo, cabe à escola suprir as experiências 
que permitam ao aluno educar-se, num processo ativo de construção e reconstrução do objeto, numa 
interação entre estruturas cognitivas do indivíduo e estruturas do ambiente. 
 
Essa questão refere-se ao papel da escola na tendência pedagógica liberal 
 
A) renovada progressista. 
B) tradicional. 
C) renovada não-diretiva. 
D) tecnicista. 
 
 
 
23. O currículo é o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção e a socialização de 
significados no espaço social e que contribuem para a construção de identidades sociais e culturais dos 
estudantes. Nesse sentido, pensar a organização do currículo escolar implica 
 
A) dar ênfase aos conteúdos conceituais em detrimento das habilidades e competências. 
B) construir um currículo que enfatize a hierarquia dos componentes curriculares como forma de facilitar 
o processo de ensino. 
C) construir um percurso formativo aberto, flexível e contextualizado, que possibilite um planejamento 
sistemático , integrado e uma disposição para o diálogo entre as áreas do saber. 
D) considerar a neutralidade inerente ao processo de construção da proposta pedagógica da escola. 
 
 
 
24. Desde o final do século XIX e durante todo o século XX, foram elaboradas várias teorias na tentativa de 
explicar o processo de aprendizagem nos sujeitos, contribuindo, assim, de forma significativa, para a 
educação. Dentre as teorias de aprendizagem, é correto afirmar: 
 
A) numa abordagem construtivista, sustenta-se a ideia de que a aprendizagem acontece por meio da 
relação de interação do sujeito com o ambiente; fazem parte dessa corrente de pensamento algumas 
teorias cognitivistas ou da psicologia cognitiva. 
B) numa abordagem humanista, o princípio básico é o de que a aprendizagem acontece pela 
reprodução de condutas adequadas diante de determinados estímulos do meio; o estudante é 
orientado a ter suas próprias experiências. 
C) numa abordagem sócio-histórica, sustenta-se a ideia de que a aprendizagem é algo que se constrói 
quando as pessoas interiorizam elementos pertencentes à própria cultura, atravessando diferentes 
estágios de conhecimento (estruturas cognitivas), que vão dos mais simples aos mais complexos. 
D) numa abordagem comportamentalista, tenta-se explicar a aprendizagem do ponto de vista afetivo 
e relacional, estimulando a curiosidade e o interesse do estudante. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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25. O contexto educacional e social da contemporaneidade impõe à prática educativa demandas que exigem 
do educador do século XXI repensar a sua atuação em sala de aula e os enormes desafios profissionais 
que enfrenta, a fim de atender as exigências do contexto atual. Nesse sentido, a formação inicial e 
continuada do professor deve ser vista 
 
A) como espaços de aprendizagens, numa perspectiva reflexiva e dialógica de interpretação da 
realidade escolar, em todos os seus âmbitos, necessários para o desenvolvimento de competências, 
levando-se em conta as mudanças aceleradas da sociedade.B) como espaços de aprendizagens com objetivo de aumentar a carga horária e a ascensão na carreira 
do magistério. 
C) como espaços de aprendizagens necessários para o desenvolvimento de competências, que nada 
mais é do que um aprimoramento que resulta na melhoria do desempenho docente na atuação direta 
com o estudante em sala de aula. 
D) como momentos específicos de reflexão, ocorrendo no início de cada ano letivo e partindo da 
necessidade da direção da escola em conjunto com a comunidade escolar. 
 
 
 
26. Entende-se que, pela abordagem interdisciplinar, ocorre a transversalidade do conhecimento que 
constitui as diferentes disciplinas, por meio do trabalho pedagógico que incide sobre a integração das 
diferentes áreas do conhecimento, num trabalho de cooperação e troca, aberto ao diálogo e ao 
planejamento. Nesse contexto, a interdisciplinaridade é entendida como uma abordagem 
 
A) metodológica. 
B) construtivista. 
C) didático-pedagógica. 
D) teórico-metodológica. 
 
 
 
27. O uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) pode contribuir com a melhoria da qualidade 
do ensino, promovendo mudanças na abordagem didático-pedagógica, tornando o processo de ensino 
mais dinâmico, criativo e impulsionador da aprendizagem. Dessa forma, o uso das novas tecnologias da 
informação e comunicação na escola 
 
A) contribui para as práticas educativas, utilizando o computador somente como fonte de informação na 
modalidade a distância. 
B) envolve os alunos no campo da pesquisa, deixando-os agir por conta própria, sem a mediação 
docente, considerando-os protagonistas de sua própria aprendizagem. 
C) oportuniza aos professores diferentes formas e recursos de ensino e de aprendizagem, 
estabelecendo novas relações com o saber. 
D) contribui para o conhecimento das estratégias do ensinar a pensar, do ensinar a aprender a aprender, 
considerando, essencialmente, os aspectos cognitivos que envolvem o ato de aprender. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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28. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de 
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Resolução nº 01/2004) constituem-se de orientações, 
princípios e fundamentos para o planejamento, execução e avaliação da Educação e têm por meta 
 
A) promover a educação de cidadãos atuantes e conscientes no seio da sociedade multicultural e 
pluriétnica do Brasil, buscando relações étnico sociais positivas, rumo à construção de nação 
democrática. 
B) desenvolver o estudo de História e Cultura Afro-Brasileira, por meio de conteúdos, competências, 
atitudes e valores, a serem estabelecidos pelas Instituições de ensino e seus professores, 
especificamente no componente curricular de História do Brasil. 
C) estabelecer canais de comunicação com grupos do Movimento Negro, grupos culturais negros, 
instituições formadoras de professores, núcleos de estudos e pesquisas, como os Núcleos de Estudos 
Afro-Brasileiros. 
D) orientar e supervisionar a elaboração e a edição de livros e outros materiais didáticos que envolvam 
a temática relacionada aos negros. 
 
 
 
29. O Decreto nº 9.765, de 11 de abril de 2019, institui a Política Nacional de Alfabetização (PNA), por meio 
da qual a União, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, implementará 
programas e ações voltados à promoção da alfabetização baseada em evidências científicas, com a 
finalidade de melhorar a qualidade da alfabetização no território nacional e de combater o analfabetismo 
absoluto e o analfabetismo funcional, no âmbito das diferentes etapas e modalidades da educação básica 
e da educação não formal. Um dos objetivos da Política Nacional de Alfabetização refere-se a 
 
A) elevar a qualidade do ensino e da aprendizagem no âmbito da alfabetização, da literacia e da 
numeracia, sobretudo nos primeiros anos do ensino fundamental, por meio de abordagens 
cientificamente fundamentadas. 
B) contribuir para a consecução das Metas 4 e 5 do Plano Nacional de Educação, Lei nº 13.005, de 25 
de junho de 2014. 
C) priorizar a aprendizagem da leitura no decorrer do 1º, 2º e 3º anos do ensino fundamental, sem 
observância das modalidades especializadas. 
D) promover ações de intervenção a partir de indicadores e do monitoramento, para aferir resultados e 
assegurar o direito à alfabetização apenas aos estudantes do 1º e 2º anos do ensino fundamental. 
 
 
30. De acordo com a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, nº 13.146/2015, considera-se 
pessoa com deficiência 
 
A) aquela que tem impedimento de curto e longo prazo, de natureza mental ou intelectual, e que, em 
interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade, 
em igualdade de condições com as demais pessoas. 
B) aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, e 
que, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na 
sociedade, em igualdade de condições com as demais pessoas. 
C) aquela que tem impedimento de longo prazo de natureza física, sensorial e de transtornos, e que, em 
interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade, 
em igualdade de condições com as demais pessoas. 
D) aquela que tem impedimento de curto e longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou 
sensorial, e que, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e 
efetiva na sociedade, em igualdade de condições com as demais pessoas. 
 
 
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29 A
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 24)
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Edital 002/2020 - Prefeituras Municipais do Agreste do RN Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 24)
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 24)
 Caderno de Prova

Gabarito Preliminar
1 A
2 B
3 C
4 A
5 A
6 D
7 D
8 C
9 A
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11 A
12 A
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inscricoes.funcern.org
18 A
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20 B
21 C
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26 C
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28 B
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Edital 002/2020 - Prefeituras Municipais do Agreste do RN Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 25)
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 25)
 Caderno de Prova


Gabarito Preliminar
1 A
2 B
3 C
4 A
5 A
6 D
7 D
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12 A
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17 B
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23 D
24 A
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26 D
27 A
28 A
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30 B
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 61, 62, 63, 64, 65, 66)
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Edital 002/2020 - Prefeituras Municipais do Agreste do RN 
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 61, 62, 63, 64, 65, 66)
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 61, 62, 63, 64,
65, 66)
 Caderno de Prova


Gabarito Preliminar
1 B
2 A
3 D
4 C
5 D
6 A
7 B
8 A
9 C
10 A
11 B
12 A
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 61, 62, 63, 64, 65, 66)
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17 A
18 D
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20 B
21 C
22 A
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25 A
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28 A
29 A
30 D
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 67)
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Edital 002/2020 - Prefeituras Municipais do Agreste do RN Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 67)
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 67)
 Caderno de Prova

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Gabarito Preliminar
1 B
2 A
3 D
4 C
5 D
6 A
7 B
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10 A
11 B
12 A
13 D
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16 C
17 A
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 67)
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20 B
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22 D
23 A
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27 D
28 B
29 A
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 71)
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Edital 002/2020 - Prefeituras Municipais do Agreste do RN Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 71)
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 71)
 Caderno de Prova

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Gabarito Preliminar
1 B
2 A
3 D
4 C
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6 A
7 B
8 A
9 C
10 A
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 71)
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 102, 115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126…
https://inscricoes.funcern.org/po/caderno/1258/ 1/2
Edital 002/2020 - Prefeituras Municipais do Agreste do RN 
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 102, 115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127, 128,
129)
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 102, 115,
116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126, 127,
128, 129)
 Caderno de Prova

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Gabarito Preliminar
1 B
2 A
3 D
4 C
5 D
6 A
7 B
8 A
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10 A
11 B
12 A
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 102, 115, 116, 117, 118, 119, 120, 121, 122, 123, 124, 125, 126…
https://inscricoes.funcern.org/po/caderno/1258/ 2/2
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 96)
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Edital 002/2020 - Prefeituras Municipais do Agreste do RN Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 96)
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 96)
 Caderno de Prova

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Gabarito Preliminar
1 B
2 A
3 D
4 C
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11 B
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16 C
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 96)
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30 A
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 103)
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Edital 002/2020 - Prefeituras Municipais do Agreste do RN Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 103)
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 103)
 Caderno de Prova


Gabarito Preliminar
1 B
2 A
3 D
4 C
5 D
6 A
7 B
8 A
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10 A
11 B
12 A
13 D
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15 B
16 C
17 A
 Inscrições FUNCERN
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 103)
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18 D
19 B
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 109)
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Edital 002/2020 - Prefeituras Municipais do Agreste do RN Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 109)
Caderno de Prova: Caderno de Provas(cargos: 109)
 Caderno de Prova


Gabarito Preliminar
1 B
2 A
3 D
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11 B
12 A
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15 B
16 C
17 A
 Inscrições FUNCERN
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 109)
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28 A
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30 C
 Inscrições FUNCERN
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 110)
https://inscricoes.funcern.org/po/caderno/1262/ 1/2
Edital 002/2020 - Prefeituras Municipais do Agreste do RN Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 110)
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 110)
 Caderno de Prova


Gabarito Preliminar
1 B
2 A
3 D
4 C
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6 A
7 B
8 A
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10 A
11 B
12 A
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16 C
17 A
 Inscrições FUNCERN
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 110)
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18 D
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20 A
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Edital 002/2020 - Prefeituras Municipais do Agreste do RN Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 111)
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 111)
 Caderno de Prova


Gabarito Preliminar
1 B
2 A
3 D
4 C
5 D
6 A
7 B
8 A
9 C
10 A
11 B
12 A
13 D
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15 B
16 C
17 A
 Inscrições FUNCERN
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 111)
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18 D
19 B
20 A
21 B
22 A
23 B
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25 A
26 B
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29 D
30 C
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 2)
https://inscricoes.funcern.org/po/caderno/1264/ 1/2
Edital 002/2020 - Prefeituras Municipais do Agreste do RN Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 2)
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 2)
 Caderno de Prova


Gabarito Preliminar
1 C
2 A
3 B
4 B
5 A
6 A
7 C
8 C
9 D
10 C
11 C
12 A
13 C
14 D
15 B
16 B
17 A
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 2)
https://inscricoes.funcern.org/po/caderno/1264/ 2/2
 2020 Inscrições FUNCERN
inscricoes.funcern.org
18 C
19 A
20 A
21 D
22 C
23 B
24 B
25 A
26 B
27 C
28 C
29 D
30 A
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 14, 44, 81)
https://inscricoes.funcern.org/po/caderno/1265/ 1/2
Edital 002/2020 - Prefeituras Municipais do Agreste do RN Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 14, 44, 81)
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 14, 44, 81)
 Caderno de Prova


Gabarito Preliminar
1 C
2 A
3 B
4 B
5 A
6 A
7 C
8 C
9 D
10 C
11 C
12 A
13 C
14 D
15 B
16 C
17 D
 Inscrições FUNCERN
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjowNzozMyAtMDMwMA==
10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 14, 44, 81)
https://inscricoes.funcern.org/po/caderno/1265/ 2/2
 2020 Inscrições FUNCERN
inscricoes.funcern.org
18 C
19 D
20 C
21 D
22 A
23 B
24 D
25 C
26 B
27 C
28 A
29 C
30 D
 Inscrições FUNCERN
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjowNzozMyAtMDMwMA==
10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 15, 86)
https://inscricoes.funcern.org/po/caderno/1266/ 1/2
Edital 002/2020 - Prefeituras Municipais do Agreste do RN Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 15, 86)
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 15, 86)
 Caderno de Prova


Gabarito Preliminar
1 C
2 A
3 B
4 B
5 A
6 A
7 C
8 C
9 D
10 C
11 C
12 A
13 C
14 D
15 B
16 C
17 A
 Inscrições FUNCERN
pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjowNzozMyAtMDMwMA==
10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 15, 86)
https://inscricoes.funcern.org/po/caderno/1266/ 2/2
 2020 Inscrições FUNCERN
inscricoes.funcern.org
18 C
19 D
20 B
21 C
22 B
23 D
24 C
25 A
26 D
27 D
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Edital 002/2020 - Prefeituras Municipais do Agreste do RN Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 16, 28, 84)
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 16, 28, 84)
 Caderno de Prova


Gabarito Preliminar
1 C
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 5, 36, 74)
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Edital 002/2020 - Prefeituras Municipais do Agreste do RN Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 5, 36, 74)
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Edital 002/2020 - Prefeituras Municipais do Agreste do RN Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 6, 38, 76)
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 6, 38, 76)
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Edital 002/2020 - Prefeituras Municipais do Agreste do RN Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 7, 39, 91)
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 7, 39, 91)
 Caderno de Prova
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Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 8, 37, 75)
 Caderno de Prova
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Gabarito Preliminar
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 9, 34, 77)
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Edital 002/2020 - Prefeituras Municipais do Agreste do RN Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 9, 34, 77)
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 9, 34, 77)
 Caderno de Prova
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Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 10, 40, 41, 78)
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 10, 40, 41, 78)
 Caderno de Prova

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Gabarito Preliminar
1 C
2 A
3 B
4 B
5 A
6 A
7 C
8 C
9 D
10 C
11 C
12 D
13 C
14 B
15 C
16 A
17 C
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10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 10, 40, 41, 78)
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19 B
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23 A
24 D
25 A
26 A
27 C
28 D
29 C
30 C
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pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6MzZlOTpjMjU5:TW9uLCAxMyBTZXAgMjAyMSAwNjowNzozMyAtMDMwMA==
10/11/2020 Inscrições FUNCERN | Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 11, 43)
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Edital 002/2020 - Prefeituras Municipais do Agreste do RN Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 11, 43)
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 11, 43)
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Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 13, 42)
 Caderno de Prova
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Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 57)
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Edital 002/2020 - Prefeituras Municipais do Agreste do RN Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 51)
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 51)
 Caderno de Prova

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Gabarito Preliminar
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Edital 002/2020 - Prefeituras Municipais do Agreste do RN Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 95, 104)
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 95, 104)
 Caderno de Prova

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Edital 002/2020 - Prefeituras Municipais do Agreste do RN Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 105)
Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 105)
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Caderno de Prova: Caderno de Provas (cargos: 106)
 Caderno de Prova
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