Avaliação da Disciplina Educação Especial e Inclusão Escolar

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:648387)
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Prova 59643236
Qtd. de Questões 20
Nota 7,50
Os profissionais da educação e, especialmente os profissionais que atuam no Atendimento 
Educacional Especializado – AEE, não podem pautar suas práticas pedagógicas apenas em saberes 
médicos ou psicológicos, incitando o professor que atua em sala de aula a buscar apenas o 
diagnóstico do aluno para a partir daí saber o que fazer com o mesmo.
 
Observe os motivos que levam o profissional do AEE a atuar sobre os parâmetros dos saberes 
médicos e psicológicos. Posteriormente, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas.
 
( ) As práticas pedagógicas pautam-se no saber médico e psicológico devido a forma como se 
constituiu a Educação Especial baseada nas pedagogias corretivas.
 
( ) O professor em sala de aula tem como referência o profissional do AEE que deve orientar as 
práticas de acordo com o saber médico e psicológico a fim de que o aluno possa aprender.
 
( ) O saber pedagógico muitas vezes é exaltado em detrimento do saber médico e psicológico quando 
pauta as práticas com os sujeitos com deficiência.
 
( ) O conhecimento escolar é silenciado na escola quando se trata de alunos com algum tipo de 
deficiência devido a forma como muitas vezes estes tem sido vistos na escola, a partir da ideia da 
impossibilidade de aprender.
 Assinale a alternativa com a sequência correta:
A F - F - V - V.
B V - F - F - V. 
C F- V - V - F.
D V - F - V - V. 
De acordo com Rosana Miranda Cabral, o melhor recurso é a informação/orientação quando falamos 
de crianças com autismo. Todos os profissionais devem compreender o Autismo, sendo necessária 
uma rede de atendimento sólida e eficaz para a inclusão.
 
Sobre o Atendimento Educacional Especializado é correto afirmar sobre sua função em relação ao 
aluno com autismo. Assinale a afirmativa correta:
A
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A A criança é atendida no turno inverso de sua aula, sendo sua função: organizar, identificar e
elaborar recursos pedagógicos e de acessibilidade que minimizem os entraves para uma integral
participação dos alunos, considerando suas características, limitações e potencialidades. Além
disso, articular todos os setores para conhecer o espectro, estando em constante articulação com
a família. 
B
A criança é atendida no turno inverso de sua aula, sendo sua função: organizar, identificar e
elaborar recursos pedagógicos e de acessibilidade que minimizem os entraves para uma integral
participação dos alunos, considerando apenas as suas limitações. Além disso, articular todos os
setores para que estes possam dizer sobre o espectro, estando em constante enfrentamento com a
família.
C
A criança é atendida no mesmo turno de sua aula, sendo sua função: organizar, identificar e
elaborar atividades que minimizem os entraves para a participação dos alunos, na sala de
recursos. Além disso, articular todos os setores para que estes possam dizer sobre o espectro,
estando em constante enfrentamento com a família.
 
D
A criança é atendida no mesmo turno de sua aula, sendo sua função: organizar, identificar e
elaborar atividades que minimizem os entraves para a participação dos alunos, na sala de
recursos. Além disso, articular todos os setores para conhecer o espectro, estando em constante
articulação com a família.
Kraemer descreve pressupostos teórico-metodológico que contribuem para organização das práticas 
pedagógicas na sala de aula, considerando o ensino regular, a turma e o aluno surdo.
 
Pensar a Educação de surdos em espaços escolares específicos para surdos e em escolas comuns, 
implica compreender a especificidade linguística dos sujeitos surdos. A partir disso, analise as 
afirmativas abaixo em relação a Educação de Surdos e assinale quais estão corretas.
 
I. Requer organizar ambientes linguísticos favoráveis e prever materiais pedagógicos a partir de uma 
perspectiva visual.
 
II. Prescinde de profissionais proficientes na Língua de Sinais, materiais pedagógicos que articulem a 
Língua de Sinais com a Língua Portuguesa na modalidade escrita e um processo de flexibilização 
curricular.
 
III. Flexibilizar implica percorrer trilhas curriculares dinâmicas, que rompam com um processo de 
padronização e de rigidez acadêmica.
 
IV. Pensar um currículo que possibilite um processo de engajamento político dos alunos e professores 
que seja pensado para os alunos surdos com clara possibilidade de promover atitudes participativas 
dos sujeitos em busca de filiação às demandas de sua formação.
 Assinale a alternativa com os itens corretos:
A II e IV. 
B I, II e IV. 
C I, II, III e IV. 
D II, III e IV. 
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O livro tem como foco central mostrar a passagem da Educação Especial para a Educação Inclusiva e 
como conceito principal, a inclusão entendida como processo de in/exclusão.
 
Os termos que completam correta e respectivamente as lacunas são: __________________________ 
não podem ser tomados de forma separada, binária, como sendo duas palavras com significados 
contrários. Essas palavras são entendidas como __________________________. Não são conceitos 
fixos, eles se movimentam a partir de um processo que envolve múltiplas questões, relações e 
compreensões. Trata-se de _____________________constante que compreende a inclusão não como 
um lugar a ser alcançado, mas um _______________________que inclui pensar as práticas 
cotidianas desencadeadas com esses sujeitos, aceitando a condição permanente de inclusão e exclusão 
que todos nós estamos inseridos.
 Assinale a alternativa correta:
A Os processos de in/exclusão – dois lados da mesma moeda - movimentos de luta - desafio
permanente.
B Movimentos de luta - dois lados da mesma moeda - ameaça permanente – objetivo de
in/exclusão.
C Movimentos de luta - dois lados da mesma moeda - os processos de in/exclusão – foco
permanente.
D Os processos de in/exclusão –- condição de luta - dois lados da mesma moeda - desafio
permanente.
É necessário refletir sobre o lugar de um suposto padrão e as relações que se estabelecem nas 
instituições. Segundo Ross (2007) precisamos repensar as maneiras de olhar para as diferenças na 
escola e experimentar um olhar que procure suspeitar de como elas são percebidas e nomeadas por 
nós, pois elas “são produzidas em nossa cultura escolar, emaranhada em uma ampla rede de relações 
de poder e de discursos que constituem o modo como olhamos, como dizemos, como descremos, 
como avaliamos, como agimos...“(ROSS, 2007, p. 65).
 
ROSS, Ana Paula. Olhares sobre as diferenças nas salas de aula. In: LOPES, Maura Corcini; 
DAL’IGNA, Maria Claudia. In/exclusão: nas tramas da escola. Canoas: Ed. ULBRA, 2007. P.65-87.
 
Analise as afirmativas a seguir e assinale uma delas que seria a forma correta de se referir ou 
caracterizar os alunos no contexto educacional.
A João é mal educado, Rita é autista e Claudia é lenta demais, somente Ricardo é inteligente.
B João não apresenta um comportamento desejado, Rita tem problemas de aprendizagem e Claudia
sempre se atrasa, somente Ricardo condiz com o que é esperado de um bom aluno.
C
João precisa de apoio para compreender o que é solicitado, Rita é apresenta diagnóstico de
autismo e Claudia quando senta em dupla, se atrasa nas atividades, somente Ricardo apresenta-se
atento nas atividades que lhe interessam.
D
João não tem educação de base da família, Rita é deficiente e Claudia demora demais para
entender o que é solicitado, somente Ricardo é atento e educado.
 
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Alguns pressupostos teórico-metodológico contribuem para organização das práticas pedagógicas na 
sala de aula, considerando o ensino regular, a turma e o aluno com autismo.
 
Pensar na inclusão do aluno com o Transtorno do Espectro Autista é pensar em estratégias parao seu 
atendimento, adaptação e melhor funcionamento de suas habilidades. Analise as afirmativas abaixo 
em relação aos pressupostos teórico-metodológico que o professor deve observar quando for 
organizar a sua pratica pedagógica.
 
I. Conhecer e estudar as características comuns às pessoas com autismo. Para isso, o profissional 
precisa buscar constantemente formação para atender a especificidade.
 
II. Definir a forma de atendimento educacional a ser ofertado, que deve ocorrer somente na sala de 
recursos.
 
III. Estabelecer estratégias pedagógicas para incluir no planejamento – um exemplo, pode ser 
adaptações do Método Teacch, onde é possível estruturar e organizar a rotina deste sujeito.
 
IV. Considerar a palavra “adaptar o método”, pois ao pensarmos em propostas de inclusão a turma 
inteira pode ser beneficiada com essa organização de rotina que o método propõe.
 Assinale a alternativa com a os itens corretos:
A I, III e IV. 
B II e III.
C I, II e IV.
D II, III e IV. 
De acordo com Provin (2011, p. 101), pode-se visualizar essa problematização relativa a inclusão. 
Segundo a autora é preferível pensar a inclusão a partir da ideia de uma atitude de inclusão. 
PROVIN, Priscila. O imperativo da inclusão nas universidades gaúchas: produzindo atitudes de 
inclusão. Dissertação de Mestrado. Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade do Vale 
do Rio dos Sinos, São Leopoldo, 2011.
 
Como podemos definir o conceito de atitude de inclusão? Analise as assertivas a seguir: I. Como uma 
tomada de posição a respeito de algo e que reflete o comprometimento de alguém consigo mesmo e 
com o outro. II. Como uma atitude que é universal, individualista, que envolve apenas a relação 
consigo mesmo. III. Como um êthos, de modo a ser comprometido consigo e com o outro a partir da 
experiência de inclusão. IV. Como uma tomada de posição que só ocorre se for incentivado no 
contexto educacional pela gestão. Estão corretas apenas as afirmativas:
A I, II e III.
B I, II e IV.
C I e IV.
D I e III.
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O fortalecimento da iniciativa Privada e de natureza filantrópica sem fins lucrativos, só ganhou 
espaço no Brasil diante da omissão do setor da educação pública que forçou uma mobilização 
comunitária para preencher a lacuna do sistema escolar brasileiro.
 
Foi somente com a Lei 5.692, de 11 de agosto de 1971, no Artigo 9° que a clientela de educação 
especial foi caracterizada. Pode-se perceber que ao mesmo tempo em que a educação especial passa 
a ganhar espaço na legislação, por outro lado, passa a ser identificada com os problemas do fracasso 
escolar evidenciados com a expansão da rede pública nos anos sessenta. Assinale qual das afirmativas 
representa melhor essa caracterização:
A Como aqueles que eram representados como anormais, os que se encontravam na idade regular
de matricula, além dos considerados superdotados.
B Como aqueles que eram identificados como excepcionais, com problemas de fracasso escolar.
C Como aqueles que apresentavam deficiências físicas ou mentais, os que se encontrassem em
atraso em relação à idade regular de matrícula, além dos considerados superdotados.
D Como aqueles que eram representados como incluídos na escola regular, além dos considerados
superdotados.
A partir de 1950 percebia-se um modelo de Educação Especial que tem efeitos até hoje no que 
chamamos de Educação Inclusiva. Esse modelo está baseado em diferentes saberes que constituem o 
contexto educacional: médicos, psicológicos, neurológicos, psiquiátricos, pedagógicos, entre outros, 
os quais se sobrepõem, esmaecem ou se fortalecem ao produzir os processos educativos.
 
A partir destes diferentes saberes pautando a educação escolarizada na atualidade é possível afirmar 
que o modelo de Educação Especial e a Educação Inclusiva que temos hoje se imbricam da seguinte 
forma, considere as assertivas a seguir:
 I. A Educação Especial institucionalizou os sujeitos considerados anormais. 
II. A Educação Especial, principalmente nas décadas de 1950 e 60, pautaram-se na ideia de correção 
e de terapêutica desses sujeitos.
 III. O modelo de Educação Inclusiva preconiza a exclusão de todos na escola regular. 
IV. A educação Inclusiva visa atender os sujeitos com deficiência em escolas especiais. 
Estão corretas apenas as afirmativas:
A I e IV.
B I, III e IV.
C I e II.
D II, III e IV.
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Kaemer cita que a política de 2008, objetiva efetivar ações para “o acesso, a participação e a 
aprendizagem dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas 
habilidades/superdotação nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para promover 
respostas às necessidades educacionais” (BRASIL, 2008, p. 10).
 
Nas diretrizes da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva 
(2008) é estabelecido em relação a inclusão dos alunos surdos na escola regular, que: Assinale a 
afirmativa correta:
A
“A educação bilíngue – Língua Portuguesa/Libras desenvolve o ensino em escolas de línguas a
Língua Portuguesa e na língua de sinais. O ensino da Língua Portuguesa como segunda língua na
modalidade escrita para estudantes não surdos, os serviços de tradutor/intérprete de Libras e
Língua Portuguesa e o ensino da Libras para os demais estudantes da escola”.
B
“A educação bilíngue – Língua Portuguesa/Libras desenvolve o ensino escolar na Língua
Portuguesa e na língua de sinais, o ensino da Língua Portuguesa como segunda língua na
modalidade escrita para estudantes surdos, os serviços de tradutor/intérprete de Libras e Língua
Portuguesa e o ensino da Libras para os demais estudantes da escola”. 
C
“A educação bilíngue – Língua Portuguesa/Libras desenvolve o ensino escolar na Língua Inglesa
e na língua de sinais, o ensino da Língua Inglesa como segunda língua na modalidade escrita para
estudantes normais, os serviços de tradutor/intérprete de Libras e Língua Portuguesa e e Lingua
Inglesa para os demais estudantes da escola”.
D
“A educação bilíngue – Língua Portuguesa/Libras desenvolve o ensino escolar na Língua
Portuguesa e na língua espanhola, o ensino da Língua Portuguesa como segunda língua na
modalidade oral para estudantes surdos, os serviços de tradutor/intérprete de Libras e Língua
Espanhola e o ensino da Libras para os demais estudantes da escola”.
 
Considerando o capítulo 3 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS E AS ESPECIFICIDADES 
DA INCLUSÃO apresenta as temáticas específicas, bem como os profissionais/pesquisadores 
convidados para uma entrevista, discute-se sobre a deficiência intelectual, a deficiência visual, a 
síndrome do espectro autista, a surdez, de modo conectado ao conceito de deficiência, diferença já 
abordado nos capítulos anteriores. Além disso, considera-se as dificuldades de aprendizagem dos 
sujeitos, os quais não são diagnosticados e, por isso, muitas vezes, não são vistos no contexto de 
aprendizagem.
 
Conforme Eliana Menezes, podemos definir a Deficiência Intelectual a partir de dois entendimentos 
que precisam ser problematizados.
 Assinale a afirmativa que expressa esses dois entendimentos.
A
Como aquele que mais desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades se apresentam
nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva dificuldade em se apropriar dos
conteúdos escolares e como ele pode ser compreendido como aquele aluno em processo de
inclusão com quem é difícil conviver, pois dada sua suposta capacidade de aprendizagem, lhe
restam possibilidades na escola para aprender.
B
Como aquele que não desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades se apresentam
nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva dificuldade em se apropriar dos
conteúdos escolares e como ele pode ser compreendido como aquele aluno em processo de
inclusão com quem é fácil conviver, pois dada sua suposta incapacidade de aprendizagem, não
lhe restam muitas possibilidades na escola a não ser se socializar.10
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C
Como aquele que mais desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades se apresentam
nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva dificuldade em se apropriar dos
conteúdos escolares e como ele pode ser compreendido como aquele aluno em processo de
inclusão com quem é fácil conviver, pois dada sua suposta incapacidade de aprendizagem, não
lhe restam muitas possibilidades na escola a não ser se socializar.
D
Como aquele que não desafia as práticas pedagógicas, dado que suas dificuldades se apresentam
nas suas capacidades cognitivas e resultam em uma progressiva facilidade em se apropriar dos
conteúdos escolares e como ele pode ser compreendido como aquele aluno em processo de
inclusão com quem é fácil conviver, pois dada sua suposta incapacidade de aprendizagem, não
lhe restam muitas possibilidades na escola a não ser aprender.
Conforme Varela (2000, p.78), o processo de socialização dos indivíduos a partir da Modernidade se 
deram a partir de três tipos de pedagogias: “[...] as pedagogias disciplinares que se generalizam a 
partir do século XVII; as pedagogias corretivas, que surgem em princípios do século XX e, enfim as 
pedagogias psicológicas que estão em expansão na atualidade”. VARELA, Julia. Categorias espaço-
temporais e socialização escolar: do individualismo ao narcisismo. In.: COSTA, Maria Vorraber. 
(org.) Escola Básica na virada do século: cultura, política e educação. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2000. 
p.73-106.
 
Qual destas pedagogias estiveram mais associadas à Educação Especial? Assinale a afirmativa 
correta.
A Corretivas e psicológicas.
B Apenas as psicológicas.
C Psicológicas e disciplinares.
D Disciplinares e corretivas.
As práticas ditas inclusivas na escola regular tem sido entendidas a partir da normatização, da média 
escolar.
 Alguns desafios da Educação Inclusiva são relacionados ao âmbito pedagógico: 
I. Os processos inclusivos não podem ser tomados de forma isolada no contexto educacional, seja na 
sala de aula, seja na sala de recursos.
 
II. Os profissionais da educação podem agir sozinhos com o aluno isoladamente do trabalho 
pedagógico realizado com os demais alunos.
 
III. Tem sido urgente, questionar sobre a relação que o AEE precisa estabelecer com a sala de aula 
regular.
 
IV. É necessário que a organização do trabalho pedagógico seja pautada a partir do aluno e de seu 
contexto, considerando os diferentes olhares dos profissionais sobre ele e sua forma de aprender.
 Estão corretas apenas as afirmativas:
A III e IV.
B I e IV.
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C I, III e IV.
D I, II, III e IV.
Os processos de in/exclusão vão exigir dos profissionais envolvidos com a educação uma postura 
diferenciada nas formas de atender, compreender e considerar o aluno em sua prática pedagógica.
 
Considerando os desafios em relação ao planejamento das práticas pedagógicas, analise as assertivas 
abaixo e assinale (V) para as sentenças corretas e (F) para as falsas.
 
( ) É preciso haver um olhar atento de toda a escola para acompanhar e apoiar o professor diante das 
necessidades cognitivas, psicológicas, sociais e culturais apresentadas pelo aluno com deficiência.
 
( ) O professor de AEE deve subestimar as capacidades de aprendizagem do aluno, buscando 
compreender a sua deficiência e, por isso, solicitar somente ao profissional de apoio para fazer a 
intervenção pedagógica.
 
( ) Os professores devem atuar a partir da visão médico-psicológica para aguardar a professora do 
AEE trazer o diagnóstico clínico do aluno para aí sim planejar atividades adequadas à sua 
deficiência.
 
( ) O profissional da educação deve agir de modo próximo da criança e da sua família, buscando 
compreender as experiências de vida desses sujeitos e identificando de que forma se pode aprender 
com eles.
 Assinale a alternativa com a sequência correta:
A F - V – F – V.
B V - V – F – V.
C V - F – F – V.
D V - V – F – F.
Rosana Miranda Cabral apresenta o Diagnóstico de Doenças Mentais (DSM-5) para apresentar a 
definição de autismo. Mas, fundamentalmente, enquanto professora, ela afirma que cada criança é 
única e, apresenta suas especificidades. No autismo não é diferente. Cada sujeito deve ser pensado, 
estudado conforme a sua complexidade sejam elas de cunho comportamental ou de desenvolvimento.
 
O Transtorno do Espectro Autista é classificado no Diagnóstico de Doenças Mentais (DSM-5) como: 
Assinale a alternativa correta:
A
Transtorno do Neurodesenvolvimento, apresentando déficit nas dimensões de capacidade de
escrita da pessoa e as habilidades motoras finas. Dependendo do caso, pode apresentar
comportamento estereotipado, repetitivo e fixado, comunicação verbal, ecolálico, ou não verbal e
ausência de relacionamento social.
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B Transtorno do Neurodesenvolvimento, apresentando déficit nas dimensões sócio comunicativos ecomportamentais, classificados de leve a severo. Dependendo do caso, pode apresentar
comportamento estereotipado, repetitivo e fixado, comunicação verbal, ecolálico, ou não verbal e
ausência de relacionamento social. 
C
Transtorno Déficit de Atenção e Hiperatividade, apresentando déficit nas dimensões sócio
comunicativos e comportamentais, classificados de moderado a severo. Dependendo do caso,
pode apresentar comportamento estereotipado, repetitivo e fixado, comunicação verbal, ecolálico,
ou não verbal e ausência de relacionamento social.
D
Dislexia, sendo uma deficiência de aprendizagem específica que afeta as habilidades de leitura e
processamento de linguagem relacionadas. Apresenta déficit nas dimensões sócio comunicativos
e comportamentais, classificados de leve a severo. Dependendo do caso, pode apresentar
comportamento estereotipado, repetitivo e fixado, comunicação verbal, ecolálico, ou não verbal e
ausência de relacionamento social.
A Adaptação curricular é realizada de modo a considerar o aluno com necessidade educacional 
especial e sua turma no processo de construção de conhecimentos. Além disso, o olhar pedagógico 
precisa pautar as práticas desenvolvidas nos contextos educacionais a fim de não enquadrar os 
sujeitos em diagnósticos clínicos, engessando o olhar e o planejamento pedagógico do profissional da 
educação.
 
Um dos grandes desafios para o trabalho pedagógico numa turma que tem aluno com deficiência 
pode ser descrito a partir de qual assertiva abaixo. Assinale a alternativa correta:
A Considerar o aluno enquanto sujeito para além de seu diagnóstico que apresenta a sua
deficiência.
B Considerar o aluno enquanto sujeito, mas o seu diagnóstico deve vir em primeiro lugar a fim de
planejar a pratica pedagógica.
C Considerar o diagnóstico sobre a deficiência do aluno é fundamental para a realização da pratica
pedagógica.
D Considerar a pratica pedagogia a partir do diagnóstico do aluno é fundamental para o olhar do
professor sobre a deficiência. 
Considerando o ensino regular, a turma e o aluno com Deficiência Visual, Filipe Mianes, afirma que 
os pressupostos teórico-metodológico que contribuem para organização das práticas pedagógicas na 
sala de aula, são ainda pautados em um predomínio teórico dos preceitos terapêuticos e clínicos que 
orienta, o processo de inclusão escolar.
 
Do meu ponto de vista, segundo Filipe Mianes, ainda há um predomínio teórico dos preceitos 
terapêuticos e clínicos no processo de inclusão escolar. O que isso significa? Assinale a afirmativa 
correta:
A
Que as formas de se pensar os processos de educação para os alunos com deficiência estão
baseados em suas limitações corporais, naquilo que eles não conseguem fazer, nos diagnósticos e
laudos que limitam suas possibilidades.
B
Que as formas de se pensar os processos de educação para os alunos com deficiência estão
baseados em suas limitações corporais, naquilo que eles conseguem fazer, nos diagnósticos e
laudos que expressam suas impossibilidades.
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C Que as formas de se pensar os processos de educação para os alunos com deficiência estão
baseados em suas características biológicas, naquilo que eles conseguem fazer, nos diagnósticos
e laudos que expressam suas limitações.
D
Que as formas de se pensar os processos de educação para os alunos com deficiência estão
baseados em suas potencialidades, naquilo que eles conseguem fazer, nos diagnósticos e laudos 
que, muitas vezes, se limitam a apresentar as impossibilidades.
O trabalho pedagógico deve considerar os alunos com deficiência. 
Analise as duas afirmativas a seguir e assinale quais os dois conceitos que se relacionam com estas 
definições:
 
1)Quando os alunos com deficiência são vistos a partir da impossibilidade de aprender os conteúdos, 
sendo a eles propostos atividades mais fáceis que envolvem: pinturas, desenhos, completar palavras 
com as letras, etc.
 
2) E, quando as crianças com deficiência são envolvidas nas atividades com a turma, sendo que para 
elas é realizado ajustes e adaptações, considerando suas condições, seu nível, seu tempo de 
aprendizagem, tendo ou não o apoio de outro profissional.
 Assinale a alternativa correta:
A Exclusão – in/exclusão.
B Exclusão – inclusão
C Inclusão – exclusão.
D Inclusão – in/exclusão.
A Nota Técnica n°04/2014 Secadi/MEC, visava regulamentar esse atendimento para todos, afirmando 
que não seria mais necessário a apresentação de documentos comprobatórios (laudo médico e/ou 
diagnóstico clínico) para matrícula no AEE.
 
Por que a Nota Técnica n°04/2014 Secadi/MEC, visava regulamentar o atendimento para todos, 
afirmando que não seria mais necessário a apresentação de documentos comprobatórios (laudo 
médico e/ou diagnóstico clínico) para matrícula do aluno no AEE? Assinale a afirmativa correta.
A Porque todos os alunos tem direito a esse atendimento, independente de ter ou não o
diagnóstico. 
B Porque os professores em sala de aula exigiam o diagnóstico dos alunos, independente do que os
médicos forneciam. 
C Porque os médicos não fornecem diagnóstico a todos os alunos. 
D Porque não havia vagas para todos os alunos na sala de recursos.
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Na visão de Scherer qual seria o papel dos serviços de apoio, da escola, do professor em sala de aula, 
do professor do AEE e da família para enfrentarmos os desafios voltados à inclusão dos alunos ditos 
incluídos na escola regular.
 Analise as assertivas: 
I - não deve existir um jogo de responsabilizações onde ficamos buscando culpados e esquecemos de 
juntos buscar respostas.
 
II - Em muitas situações fica evidente essa responsabilização quando um professor ao referir-se a um 
aluno de inclusão, diz: “Joãozinho o aluno da professora Maria”.
 
III - O aluno de inclusão, não pode ser marcado como o aluno do AEE ou de determinada professora.
 
IV - A escola como um todo precisa repensar suas práticas, estabelecer pressupostos de trabalho e 
agir de forma colaborativa para que possamos construir práticas mais inclusivas.
 Assinale a alternativa com os itens corretos:
A I, II, III e IV.
B III e IV.
 
C II, III e IV.
D I, III e IV.
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