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ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL 
Formação de Professores 
Componente Curricular: Ateliê Pedagógico Integração Teoria e Prática (1ª, 2ª e 3ª Séries) ARTE 
 
Habilidades Objetos do Conhecimento 
1ª 
1° 
▪ Entender o que é arte; 
▪ Reconhecer manifestações artísticas 
diversas; 
▪ Identificar e valorizar as criações dos 
alunos. 
▪ Articular o conceito de arte agregando 
seu entendimento aos outras 
componentes curriculares; 
▪ Mediar à prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
 
 
 
 Apropriação e Valorização da Arte no 
Cotidiano 
 
2° 
 
▪ Estabelecer relações entre teoria e 
estudo prático nas linguagens 
artísticas: artes visuais e teatro, 
analisando as diferentes fases do 
desenvolvimento infantil; 
▪ Manifestar criatividade por meio da 
criação de imagens e recortes de 
revistas; 
▪ Conhecer a técnicas de criação de 
personagens para contação de 
histórias, utilizando diferentes 
modelos e materiais; 
▪ Criar histórias e identidade para cada 
personagem; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da 
experimentação. 
 
 
 
 Arte Visual e Teatro: Criando Recursos 
para Apresentações e Contação de 
Histórias 
 
3° 
▪ Compreender como a música e a 
dança contribuem para o 
autoconhecimento e o autocontrole; 
▪ Descobrir e utilizar materiais diversos 
e o corpo como instrumento musical; 
▪ Entender a música como ferramenta 
de aprendizagem, interação e inclusão; 
Música Dança: Ritmo, Aprendizagem e 
Inclusão 
 
A
no
 / 
Sé
ri
e 
B
im
es
tr
es
 
▪ Criar coletivamente letras de música 
através de banco de rimas e 
entendimento, por exemplo, da 
estrutura de poema com versos, 
estrofes e rimas; 
▪ Trabalhar com representações visuais 
de frases de músicas; 
▪ Desenvolver diversas coreografias e 
apresentações. 
▪ Criar e utilizar adaptações musicais 
integrando conteúdos do Ensino 
Fundamental; 
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
4° 
 
▪ Compreender que a ação educativa em 
arte está diretamente inserida em 
espaços culturais formais e não 
formais; 
▪ Promover e criar espaço na escola de 
produção artística como: sarau de 
poesia, oficinas diversas, entre outros; 
▪ Conhecer espaços e grupos de cultura 
ligados à arte na cidade onde se 
localiza a escola; 
▪ Elaborar projeto de divulgação artística 
na escola, associado aos projetos 
escolares em andamento; 
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
Criação e Divulgação Artística na 
Comunidade Escolar: Conhecendo, Criando 
e Divulgando 
 
Componente Curricular: Ateliê Pedagógico Integração Teoria e Prática (2ª Série) DIVERSIDADE 
 
2ª 
1° 
▪ Promover o respeito à diversidade 
humana; 
▪ Reconhecer e ressaltar as diferenças 
como algo natural e desejável; 
▪ Refletir criticamente sobre os próprios 
preconceitos, visando a sua superação; 
▪ Participar de rodas de conversa e 
oficinas de artes sobre a diferença, na 
perspectiva da diversidade e inclusão; 
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
 
COMO LIDAR PEDAGOGICAMENTE COM 
A DIVERSIDADE NO ESPAÇO ESCOLAR? 
 
▪ Contribuição dos povos indígenas e 
africanos na constituição do povo 
brasileiro; 
▪ Contribuição dos povos indígenas e 
africanos nas artes, nas tecnologias, 
nas ciências e outras formas de 
conhecimento; 
▪ Leis 10.639/03 e 11.645/08; 
▪ Diretrizes Curriculares Nacionais 
para Educação das Relações 
Étnico-Raciais e para o Ensino de 
História e Cultura Afro-Brasileira e 
Africana. 
2° 
 
▪ Conhecer conceitos de etnocentrismo 
buscando a superação da hegemonia 
cultural; 
 
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A 
EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA 
 
▪ Posicionar-se contra processos de 
colonização e dominação; 
▪ Participar de oficinas sobre as culturas 
indígenas e africanas; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
▪ O racismo e suas formas de 
manifestação na sociedade; 
▪ Racismo e antirracismo na 
Educação; 
▪ Políticas de ações afirmativas. 
 
3° 
 
• Entender a educação como inclusiva e 
promotora do respeito às diferenças; 
• Conscientizar-se de que os grupos 
minoritários ainda sofrem violências 
verbais e físicas que precisam ser 
combatidas dentro e fora do espaço 
escolar; 
• Construir material estatístico com 
dados (gráficos, tabelas...) sobre 
estatísticas de violência com grupos 
minoritários; 
• Construir jogos e brincadeiras que 
busquem a reflexão sobre superação 
de preconceitos; 
• Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
EDUCAÇÃO NA DIFERENÇA 
 
▪ Educação Inclusiva; 
▪ Educação para as diferenças; 
▪ Interseccionalidade e educação - 
(raça, gênero, sexualidade, classe, 
entre outros); 
▪ Combate ao preconceito e a 
violência (racismo, sexísmo, 
misogenia, etarismo, LGBTfobia, 
feminicídio, entre outros). 
4° 
 
• Compreender que as diferenças 
enriquecem os contextos sociais, 
trazendo diversas visões de mundo; 
• Reconhecer os desafios rumo à 
sociedade plural; 
• Propor projeto de inclusão das 
diferenças a partir do contexto local; 
• Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
DIVERSIDADE, SOCIEDADE E 
MOVIMENTOS 
SOCIAIS 
 
▪ Conhecendo a biografia de pessoas 
que se destacaram na promoção da 
diversidade, exposição de obras de 
arte em homenagem a estes. 
 
Componente Curricular: Ateliê Pedagógico Integração Teoria e Prática (3ª Série) CIÊNCIAS 
 
3ª 1° 
 
• Discutir as diferentes abordagens que 
permeiam o Ensino de Ciências e sua 
relação com a aprendizagem nos anos 
iniciais; 
• Desenvolver estratégias de ensino e 
aprendizagem por meio de situações-
problema no contexto escolar; 
• Contribuir para a construção de 
conhecimento frente aos temas da 
Ciência, confrontando a pseudociência 
e propagação das Fake News; 
• Introduzir conceitos e aspectos 
relacionados às interações entre 
Ambiente e Sociedade; 
TENDÊNCIAS CONTEMPORÂNEAS NO 
ENSINO DE CIÊNCIAS 
 
▪ Ensino de Ciências por 
Investigação; 
▪ Alfabetização Científica; 
▪ Educação Ambiental. 
 
• Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
2° 
 
• Elaborar experimentos de baixo custo 
como estratégia didática para os anos 
iniciais do ensino fundamental; 
• Construir modelos como estratégias 
didáticas para os anos iniciais do 
Ensino Fundamental; 
• Utilizar as tecnologias digitais da 
informação e comunicação como 
objetos de aprendizagem para o Ensino 
de Ciências nos anos iniciais; 
• Compreender a elaboração, 
aplicabilidade e avaliação dos 
materiais/recursos produzidos como 
mecanismo colaborativo na formação 
docente; 
• Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
Experimentação, Modelos Didáticos e 
Tecnologias Digitais no Ensino de Ciências 
para os Anos Iniciais. 
 
3° 
 
• Construir, aplicar e validar jogos 
didáticos que dialoguem com diferentes 
temas no Ensino de Ciências; 
• Utilizar a Arte como recurso para a 
elaboração de estratégia didática, em 
múltiplos aspectos e linguagens, na 
interface interdisciplinar com às 
Ciências; 
• Compreender a educação não formal 
em Museus de Ciências como recurso 
para o ensino e aprendizagem, através 
da divulgação científica, na Educação 
em Ciências. 
• Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
INTERDISCIPLINARIDADE, JOGOS, 
ARTES E EDUCAÇÃO NÃO FORMAL NO 
ENSINO DE CIÊNCIAS 
 
▪ Jogos didáticos no Ensino de 
Ciências;▪ Abordagem CienciArte no Ensino de 
Ciências; 
▪ Educação Museal. 
4° 
 
• Introduzir o conceito de saúde através 
da perspectiva ampliada e 
multidimensional; 
• Desenvolver práticas em saúde para 
equidade de direitos com vistas a 
abordagem dos Determinantes Sociais 
em Saúde (DSS); 
• Compreender como a Educação em 
Saúde passou por modificações 
históricas e curriculares; 
• Identificar a influência dos temas em 
saúde no currículo; 
• Compreender o Programa Saúde na 
EDUCAÇÃO EM SAÚDE E ARTICULAÇÃO 
COM O ENSINO DE CIÊNCIAS NO 
ENSINO FUNDAMENTAL 
 
▪ Conceito de saúde para além da 
perspectiva biomédica; 
▪ A inserção da Educação em Saúde 
no currículo brasileiro: história e 
perspectiva; 
▪ A saúde nos documentos 
curriculares contemporâneos: dos 
PCN a BNCC; 
▪ Estudos sobre temas em saúde e 
articulação com o Programa Saúde 
na Escola. 
Escola (PSE) na interface do trabalho 
docente; 
• Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL 
Formação de Professores 
Componente Curricular: Fundamentos Teóricos e Metodológicos do Ensino Fundamental (1ª, 2ª e 3ª 
séries) 
 
 
Habilidades Objetos do Conhecimento 
1ª 
1° 
 
▪ Estabelecer relações entre Pedagogia, 
Educação, Didática e aprendizagem; 
▪ Analisar a didática na construção da 
identidade do professor em diferentes 
contextualizações da prática docente; 
▪ Reconhecer as características da Didática 
em diferentes abordagens; 
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos teóricos 
por meio da experimentação. 
 
PEDAGOGIA, EDUCAÇÃO, DIDÁTICA 
E APRENDIZAGEM 
 
▪ Núcleos conceituais básicos; 
▪ A Didática em seu aspecto 
histórico; 
▪ A Didática e suas concepções 
e objetos; 
▪ A Didática e a construção da 
identidade profissional; 
▪ A Didática na formação de 
professores. 
2° 
 
▪ Identificar as finalidades, objetivos e 
configurações do Ensino Fundamental I. 
 
O ENSINO FUNDAMENTAL I 
 
▪ Finalidades; 
▪ Objetivos; 
▪ Configuração. 
3° 
 
▪ Compreender a visão pedagógica do 
pensamento liberal e progressista; 
▪ Analisar a prática reflexiva para a atuação 
docente; 
▪ Identificar atitudes necessárias à ação 
reflexiva na formação de educadores; 
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos teóricos 
por meio da experimentação. 
 
A AÇÃO PEDAGÓGICA NO ENSINO 
FUNDAMENTAL I 
 
▪ Visão do pensamento liberal; 
▪ Visão do pensamento 
progressista; 
▪ A formação reflexiva do 
professor. 
4° 
 
▪ Conhecer e analisar as diferentes 
Tendências Pedagógicas; 
▪ Compreender a função social da escola e 
do professor; 
▪ Perceber a importância do diálogo entre 
professor e aluno para o êxito do processo 
ensino-aprendizagem; 
▪ Posicionar-se frente às competências 
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS 
 
▪ Concepção de educação e 
concepção de aprendizagem; 
▪ Relação professor aluno 
 
❖ Interlocução 
❖ Afetividade 
▪ Ambiente de aprendizagem; 
A
no
 / 
Sé
ri
e 
B
im
es
tr
es
 
profissionais para a formação de 
professores, tendo em vista suas 
possibilidades diante da realidade 
concreta; 
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos teóricos 
por meio da experimentação. 
▪ Dinâmicas / procedimentos 
referentes a situações de 
aprendizagem 
 
2ª 
1° 
 
▪ Conhecer o cotidiano da escola no Ensino 
Fundamental I; 
▪ Compreender que a escola de Ensino 
Fundamental I é o espaço de educação 
que visa o desenvolvimento da 
socialização, construção de 
conhecimentos e desenvolvimento 
cultural; 
▪ Compreender e sistematizar o trabalho 
pedagógico no Ensino Fundamental, do 
planejamento à avaliação; 
▪ Compreender a importância do 
Planejamento e do replanejamento para 
eficácia do processo ensino 
aprendizagem; 
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos teóricos 
por meio da experimentação. 
O COTIDIANO DA ESCOLA NO 
ENSINO FUNDAMENTAL I 
 
▪ Espaço cultural; 
▪ Espaço de socialização; 
▪ Espaço de construção de 
conhecimentos 
 
AÇÃO PEDAGÓGICA, UMA PRÁTICA 
CARREGADA DE 
INTENCIONALIDADE 
 
 
▪ Significado da prática de 
planejar e replanejar ao longo 
do processo 
 
2° 
 
▪ Identificar o PPP como referencial para o 
planejamento didático do professor; 
▪ Compreender a importância dos projetos 
no processo de ensino-aprendizagem no 
Ensino Fundamental; 
▪ Analisar as implicações didático-
metodológicas no campo do Currículo; 
▪ Perceber a transversalidade e a 
interdisciplinaridade como processos 
eficazes para a construção do 
conhecimento do aluno; 
▪ Compreender a relevância das temáticas 
transversais para a elaboração do 
planejamento; 
▪ Analisar os PCNs e a BNCC para as 
séries iniciais; 
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos teóricos 
por meio da experimentação 
ORGANIZANDO O ENSINO: 
REVENDO CONCEITOS E A 
ATUALIDADE 
 
▪ As metodologias no Ensino 
Fundamental I a partir de 
projetos didáticos. 
 
3° 
 
▪ Planejar uma aula construtivista; 
▪ Reconhecer a importância do “diálogo” 
entre as áreas do conhecimento para 
efetivação da aprendizagem; 
▪ Posicionar-se sobre a forma de 
organização dos objetos do conhecimento 
e objetivos da aprendizagem; 
AÇÃO DOCENTE NAS SÉRIES DO 
FUNDAMENTAL I 
▪ Aula construtivista e seus 
conteúdos conceituais; 
 procedimentais e atitudinais. 
▪ Planejamento da aula 
construtivista; 
▪ Diálogo entre áreas de 
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos teóricos 
por meio da experimentação. 
conhecimento; 
▪ Objetos de conhecimento e 
objetivos de aprendizagem. 
4° 
 
▪ Compreender os diferentes processos que 
constituem o aprendizado e o 
desenvolvimento dos alunos a partir das 
diferentes concepções didáticas que 
norteiam a prática educativa; 
▪ Desenvolver a aprendizagem 
comprometida com o estudo, com a 
pesquisa e construção da autonomia 
intelectual; 
▪ Reconhecer a intervenção pedagógica 
como possibilidade de sucesso no 
processo ensino-aprendizagem; 
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos teóricos 
por meio da experimentação. 
REORGANIZAÇÃO DA BASE 
TEÓRICO PRÁTICA 
 
▪ Didática fundamental; 
▪ Didática instrumental; 
▪ Mediação e intervenção 
pedagógica. 
 
3ª 
1° 
 
▪ Desenvolver propostas de leituras 
reflexivas e produções de textos para as 
séries iniciais do Ensino Fundamental 
com base dos descritores da BNCC; 
▪ Analisar formas e características da 
literatura infanto-juvenil; 
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos teóricos 
por meio da experimentação. 
 
LINGUAGENS – ÊNFASE NA LÍNGUA 
PORTUGUESA 
 
▪ Elaboração de aulas seguindo 
o formato construtivista; 
▪ Linguagem verbal, não verbal e 
híbrida; 
▪ Os tipos e os gêneros textuais 
com base nos descritores da 
BNCC; 
▪ Expressão e elaboração de 
ideias e pensamentos na 
construção de argumentos, de 
textos orais e escritos. 
2° 
 
▪ Compreender o Sistema de Numeração 
Decimal; 
▪ Compreender os conceitos da Adição e da 
Subtração; 
▪ Compreender as operações com números 
naturais; 
▪ Analisar o algoritmo da Adição e 
Subtração; 
▪ Analisar o algoritmo da Multiplicação e da 
Divisão; 
▪ Analisar diferentes formas e figuras 
geométricas; 
▪ Compreender o ensino de frações nas 
séries iniciais; 
▪ Analisar os sentidos das medidas; 
▪ Compreender a leitura de gráficos. 
▪ Analisar o tratamento dado às 
informações no dia a dia; 
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos teóricos 
MATEMÁTICA 
 
▪ Elaboração de aulas seguindo 
o formato construtivista; 
▪ Promoção situações teórico-
práticas de acordo com os 
conteúdos relacionados aos 
descritoresda BNCC. 
 
por meio da experimentação. 
 
 
3° 
 
▪ Analisar recursos para as aulas de 
Ciências; 
▪ Criar estratégias para as aulas de 
Ciências; 
▪ Analisar as possibilidades de investigação 
no ensino de Ciências; 
▪ Desenvolver habilidades científicas; 
▪ Compreender o ensino de Ciências a 
partir do pátio da escola; 
▪ Elaborar uma visita dirigida; 
▪ Compreender a diferença e a organização 
de uma aula laboratório; 
▪ Analisar e compreender assuntos 
controversos; 
▪ Compreender a importância de atividades 
lúdicas no ensino de Ciências; 
▪ Compreender a importância da Educação 
Ambiental e cidadania; 
▪ Analisar e compreender o corpo humano 
e seu funcionamento; 
▪ Mediar à prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos teóricos 
por meio da experimentação. 
 
CIÊNCIAS DA NATUREZA 
 
▪ Elaboração de aulas seguindo 
o formato construtivista; 
▪ Promoção de situações teórico-
práticas de acordo com os 
conteúdos relacionados aos 
descritores da BNCC. 
 
4° 
 
▪ Compreender a importância do estudo 
das Ciências Humanas – História e 
Geografia; 
▪ Analisar o fato histórico no estudo da 
História; 
▪ Analisar o sujeito histórico no estudo da 
História; 
▪ Analisar o tempo histórico no estudo da 
História; 
▪ Compreender o fenômeno tempo; 
▪ Analisar a história de cada criança; 
▪ Analisar a história do aluno no contexto 
social; 
▪ A diversidade cultural; 
▪ Compreender o espaço geográfico 
brasileiro e mundial; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos teóricos 
por meio da experimentação. 
 
CIÊNCIAS HUMANAS 
 
▪ Elaboração de aulas seguindo 
o formato construtivista 
▪ Promoção situações teórico-
práticas de acordo com os 
conteúdos relacionados aos 
descritores da BNCC. 
 
 
 
 
 
 
 
ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL 
Formação de Professores 
Componente Curricular: Fundamentos Históricos, Filosóficos e Sociológicos da Educação (1ª, 2ª e 3ª 
séries) 
 
 
Habilidades Objetos do Conhecimento 
1ª 
1° 
▪ Compreender a relação entre história, 
filosofia e educação; 
▪ Contextualizar a origem da história e da 
filosofia da educação grega; 
▪ Analisar o contexto de Paideia e suas 
conexões com as ideias de educação 
contemporânea; 
▪ Compreender a educação ateniense, 
espartana e a educação no período 
helenístico; 
▪ Perceber a influência do pensamento 
pedagógico medieval na formulação de 
concepções pedagógicas ocidentais; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
INTRODUÇÃO DO TEMA HISTÓRIA E 
A FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO 
▪ A educação grega. 
▪ O conceito de paideia e areté; 
▪ O conceito de educação a partir 
do pensamento ateniense e 
helenístico; 
▪ A concepção de educação 
grega: berço da educação 
ocidental; 
▪ A Escolástica e sua influência 
na pedagogia dos Jesuítas. 
2° 
▪ Compreender a função da escola e da 
família no processo educativo no 
contexto da sociedade grega; 
▪ Contextualizar a concepção de 
educação no contexto histórico grego; 
▪ Compreender a pedagogia dos Jesuítas 
e suas formas de difusão; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
CONSTRUÇÃO HISTÓRICA E 
FILOSÓFICA DA EDUCAÇÃO 
 
▪ A função da escola e da família 
na educação da 
criança/jovem/adulto no 
contexto da sociedade grega; 
▪ Concepção de Educação; 
▪ A pedagogia dos Jesuítas e 
sua missão de educar os povos 
nas diferentes regiões do 
planeta. 
3° 
▪ Compreender os princípios básicos que 
ancoram a pedagogia jesuítica; 
▪ Compreender o legado dos Jesuítas na 
educação brasileira; 
▪ Analisar a escola dual a partir do 
conceito de dualidade estrutural; 
▪ Analisar a disciplinarização do corpo e a 
divisão produtiva do tempo com a 
reorganização da família e da escola 
CONSTRUÇÃO HISTÓRICA E 
FILOSÓFICA DA EDUCAÇÃO NO 
BRASIL 
 
▪ Os Jesuítas: funções 
evangelizadoras e organizadoras; 
▪ Educação dual: escolas e 
missões. 
▪ Pedagogia aplicada a cada 
A
no
 / 
Sé
ri
e 
B
im
es
tr
es
 
moderna; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
modelo de educação; 
▪ Finalidade da educação nos 
diferentes espaços geográficos e 
diferentes grupos sociais; 
▪ Legados dos Jesuítas na 
educação brasileira. 
4° 
▪ Compreender o contexto das reformas 
pedagógicas no Brasil; 
▪ Compreender a influência do iluminismo 
no modelo escolar contemporâneo; 
▪ Reconhecer a função social da 
educação institucionalizada; 
▪ Compreender o movimento dialético de 
construção da profissão docente a partir 
da ampliação dos sistemas escolares e 
dos movimentos de organização de 
classe trabalhadora no Brasil; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
 
 
REFORMAS PEDAGÓGICAS NO 
BRASIL 
 
▪ Reforma Pombalina e a escola 
no Brasil; 
▪ Pensamento educacional 
iluminista; 
▪ Função social da educação 
institucionalizada. 
▪ A realidade da educação 
brasileira após a saída dos 
jesuítas; 
▪ Os movimentos de organização 
dos profissionais docentes no 
contexto das reformas 
educacionais brasileiras. 
2ª 
1° 
▪ Reconhecer que o processo de 
educação ocorre pela socialização dos 
indivíduos em diferentes instituições 
sociais; 
▪ Analisar as diferenças entre educação e 
escolarização; 
 
▪ Refletir sobre o papel das diversas 
instituições sociais no processo 
educativo, em especial enfatizando a 
relação família e escola; 
▪ Identificar os diferentes discursos 
presentes na sociedade a respeito da 
educação; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
A RELAÇÃO ENTRE SOCIOLOGIA E 
EDUCAÇÃO 
 
▪ O processo de socialização 
como ponto de partida para a 
análise sociológica da 
educação; 
▪ A diferença entre educação e 
escolarização; 
▪ A representação social da 
escola e da família; 
▪ Os laços entre escola e família 
no processo educativo, tendo 
em conta o nosso contexto de 
inserção no território. 
2° 
▪ Identificar as abordagens realizadas 
pelos autores clássicos do pensamento 
sociológico a respeito da educação; 
▪ Analisar as diferentes concepções de 
educação presentes no pensamento 
sociológico contemporâneo; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
 
EDUCAÇÃO: UM TEMA 
SOCIOLÓGICO. 
▪ Quadro síntese das concepções 
de educação em especial 
considerando os clássicos; 
▪ Marx, Weber e Durkheim e os 
principais pensadores do século 
XX; 
▪ Bourdieu, Gramsci, Florestan 
Fernandes e Dewey. 
3° 
▪ Reconhecer a educação e as instituições 
escolares como espaços potenciais de 
construção e exercício da cidadania; 
▪ Relacionar as diferentes concepções 
 
EDUCAÇÃO, CIDADANIA E PODER. 
▪ Quadro síntese das concepções 
da educação brasileira, com 
políticas acerca do Estado com seus 
respectivos modelos de escolarização; 
▪ Demonstrar como as relações de poder 
interferem no processo de educação dos 
indivíduos; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
ênfase no pensamento liberal; 
▪ Anísio Teixeira, no pensamento 
progressista; 
▪ Paulo Freire e Rubem Alves e 
nas perspectivas atuais – 
UNESCO. 
4° 
▪ Reconhecer que os aspectos políticos, 
econômicos e culturais presentes na 
sociedade são reproduzidos no cotidiano 
da escola, relacionando-os com a 
vivência pedagógica do espaço escolar; 
▪ Analisar as relações sociais presentes 
no interior da escola, demonstrando 
como estas reproduzem as formas de 
dominação de classe; 
▪ Refletir sobre a profissionalidade do 
professor e sua participação 
sociopolítica a partir da compreensão do 
currículo escolar como texto e com 
significados em disputa;▪ Estimular o engajamento sociopolítico do 
professor na construção das políticas 
educacionais. 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação 
ESCOLA: UM LUGAR DE RELAÇÕES 
SOCIAIS. 
 
▪ Teorias de currículo; 
▪ Currículo oculto; 
▪ Participação sociopolítica do 
professor. 
3ª 1° 
▪ Reconhecer os diferentes momentos do 
pensamento político pedagógico e sua 
relação com a constituição do Curso 
Normal no Brasil; 
▪ Compreender a relação dialética entre 
trabalho e educação na formação 
docente do Brasil; 
▪ Contextualizar as mudanças trazidas 
pelo processo contemporâneo da escola 
como instituição social; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
MARCOS DA EDUCAÇÃO 
BRASILEIRA NO PERÍODO 
IMPERIAL: 
 
▪ Constituição de 1822; 
▪ O papel da igreja católica na 
educação nacional; 
▪ Lei de 15 de outubro de 1827; 
▪ A criação da Escola Normal no 
Brasil; 
▪ As contribuições dos 
educadores da escola normal 
de São Paulo; 
▪ Perfil da escola de primeiras 
letras de ensino secundário: 
método lancasteriano, o 
currículo, as aulas régias, 
tendência pedagógica 
tradicional humanista; 
▪ A liderança de Benjamin 
Constant nas reformas 
educacionais durante a 
transição entre o sistema 
imperial e o sistema da 
república. 
2° 
▪ Identificar a influência do positivismo, do 
escolanovismo e o otimismo pedagógico; 
▪ Compreender as correlações dos 
movimentos de educação no Brasil a 
partir da segunda metade do século XX; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
 
MARCOS DA EDUCAÇÃO NA 
PRIMEIRA REPÚBLICA: 
 
▪ A constituição de 1881; 
▪ A influência do positivismo na 
educação; 
▪ A implantação da escola laica. 
▪ As reformas na escola normal; 
▪ A tendência pedagógica 
tradicional positivista; 
▪ O movimento dos pioneiros da 
educação na década de 1920; 
▪ A publicação do manifesto da 
educação no Brasil; 
▪ A veiculação do pensamento da 
escola nova por parte dos 
educadores brasileiros. 
3° 
▪ Analisar as influências dos modelos 
hegemônicos e as formas de 
acumulação capitalista no sistema 
educacional; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
 
MARCOS DA EDUCAÇÃO NO 
PERÍODO VARGAS: 
 
▪ Constituições de 1934/1937; 
▪ As reformas do ensino sob a 
direção do Ministério 
Capanema; 
▪ A dualidade do ensino sob a 
direção do Ministério 
Capanema; 
▪ A dualidade do ensino: cursos 
propedêuticos e cursos 
técnicos; 
▪ A transição entre o governo 
Vargas e a Ditadura Militar; 
▪ Movimentos no sentido de 
democratizar e universalizar a 
educação no Brasil. 
4° 
▪ Compreender as principais correntes do 
pensamento filosófico relacionado às 
tendências pedagógicas na prática 
escolar; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
 
MARCOS DA EDUCAÇÃO NO 
PERÍODO MILITAR: 
 
▪ Constituição de 1967; 
▪ LDB nº 5692/71; 
▪ Tendência pedagógica 
tecnicista; 
▪ A educação nas constituições 
brasileiras – um olhar sobre 
questões referentes a: 
a) Direito à educação; 
b) Financiamentos da educação; 
c) Ensino religioso e Escola laica; 
d) Gratuidade e obrigatoriedade da 
Educação; 
e) Finalidade da Educação 
 
▪ A trajetória e construção do 
pensamento pedagógico 
brasileiro: 
a) Tendências pedagógicas 
liberais; 
b) Tendências pedagógicas 
progressistas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL 
Formação de Professores 
Componente Curricular: Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação Especial e 
Inclusiva/Libras (1ª, 2ª E 3ª Séries) 
 
 
Habilidades Objetos do Conhecimento 
EIXO TEMÁTICO: 1° “EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA – IMPORTÂNCIA E DESAFIOS.” 
 
1ª 
1° 
▪ Inteirar o futuro docente sobre as 
mudanças educacionais no 
contexto histórico em relação à 
pessoa com necessidades 
especiais, buscando a 
compreensão das fases de 
exclusão, segregação, integração 
e inclusão; 
▪ Compreender que deficiência não 
é sinônimo de incapacidade; 
▪ Partilhar suas próprias 
experiências e riquezas individuais 
e /ou analisar “estudos de casos” e 
propor um debate, com o objetivo 
de humanizar o olhar do “outro”; 
▪ Mediar a prática pedagógica na 
sala de aula para consolidar os 
conceitos teóricos por meio da 
experimentação 
ESCOLA INCLUSIVA: CONCEITOS, 
CONTEXTOS SOCIAIS E HISTÓRICOS 
 
▪ O contexto social e histórico da 
Educação Especial no Brasil e no 
Mundo: da segregação à 
inclusão; 
▪ Conceituação de Deficiência e 
PcD; 
▪ O sentido e o significado de uma 
Escola Inclusiva; 
2° 
▪ Conhecer os direitos das pessoas com 
deficiências. 
▪ Analisar os processos de ensino-
aprendizagem e propor atividades 
inclusivas que possam valorizar e 
respeitar o tempo da criança; 
▪ Promover um debate amplo com o 
objetivo de fazer o estudante refletir 
sobre o estado atual da educação 
inclusiva, posicionando-o sobre sua 
viabilidade e aplicabilidade, 
confrontando a teoria e a prática 
inclusiva; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação 
 
POLÍTICAS PÚBLICAS 
 
▪ Políticas Públicas e Leis 
relacionadas às pessoas com 
deficiência; 
▪ Os principais entraves para a 
efetivação de Políticas Públicas 
de inclusão na área educacional 
brasileira. 
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3° 
▪ Realizar pesquisas sobre o tema e 
propor debates sobre as reais 
dificuldades de um atendimento 
educacional especializado e os 
benefícios de todas as formas de 
acessibilidade na instituição escolar; 
▪ Entender a contribuição da tecnologia 
assistiva na inclusão escolar; 
▪ Promover aquisição de conhecimento, 
de forma lúdica, melhorando a 
qualidade do ensino e a socialização 
das crianças, independente das 
dificuldades; 
▪ Produzir material de apoio que facilite o 
aprendizado dos alunos nas aulas 
regulares; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
ACESSIBILIDADE NO ESPAÇO 
ESCOLAR 
 
▪ A importância da Acessibilidade 
nas escolas; 
▪ Educação Inclusiva e Tecnologia 
Assistiva (TA); 
▪ Sala de Recursos (AEE) – 
aspectos teóricos; 
▪ Adaptações curriculares e 
recursos pedagógicos para 
prática inclusiva. 
4° 
▪ Contribuir com a formação do 
profissional docente para que seja 
capaz de atuar em espaços educativos 
com a educação inclusiva, visando 
uma educação significativa para todos; 
▪ Reconhecer a importância da 
participação da família no processo de 
inclusão do aluno; 
▪ Observar escolas inclusivas e relatar 
as vantagens e as reais dificuldades de 
um atendimento educacional 
especializado; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
OS ATORES DO PROCESSO 
INCLUSIVO 
 
▪ O perfil de um professor 
inclusivo; 
▪ A Participação da Família no 
processo de Inclusão; 
▪ Visitar escolas inclusivas. 
EIXO TEMÁTICO: “AS PARTICULARIDA DES DAS DEFICIÊNCIAS” 
2ª 1° 
▪ Auxiliar o professor a conduzir seu 
trabalho levando o a perceber 
características específicas e cuidados 
necessários relacionados às 
deficiências físicas ou múltiplas; 
▪ Desenvolver o hábito da pesquisa e 
propor debates sistemáticos ou 
seminários nos ambientes escolares 
sobre as reais dificuldades de um 
atendimento educacional 
especializado; 
▪ Identificar as adaptações curriculares, 
suportes tecnológicos e tecnologias 
assistivas para atendimento do 
estudante com deficiências físicas ou 
múltiplas; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
DEFICIÊNCIAS FÍSICAS E MÚLTIPLAS 
 
▪ Deficiências físicas ou Múltiplas; 
▪ Conceito, Causas e Tipos; 
▪ Dificuldadese barreiras que as 
crianças com deficiência físicas 
ou múltiplas encontram na 
escola; 
▪ A acessibilidade com adaptação 
curricular e recursos pedagógicos 
para prática inclusiva de 
deficiências físicas ou múltiplas. 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
2° 
▪ Auxiliar o professor a conduzir seu 
trabalho levando o a perceber 
características específicas e cuidados 
necessários relacionados à deficiência 
visual; 
▪ Propor debates e atividades lúdicas 
que desenvolvam a percepção e a 
socialização das crianças com 
deficiência visual; 
▪ Identificar as adaptações curriculares, 
suportes tecnológicos e tecnologias 
assistivas para atendimento do 
estudante com deficiência visual; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
DEFICIÊNCIA VISUAL 
 
▪ Deficiência Visual; 
▪ Conceito, Causas e Tipos; 
▪ Reflexões sobre o 
desenvolvimento e o processo 
ensino-aprendizagem voltado 
para o educando portador de 
deficiência visual; 
▪ A acessibilidade com adaptação 
curricular e recursos pedagógicos 
para prática inclusiva do 
estudante com deficiência visual. 
3° 
▪ Auxiliar o professor a conduzir seu 
trabalho levando a perceber 
características específicas e cuidados 
necessários relacionados à deficiência 
intelectual; 
▪ Refletir sobre “as barreiras da 
deficiência intelectual”, buscando 
romper com o preconceito e práticas 
discriminatórias; 
▪ Identificar as adaptações curriculares, 
suportes tecnológicos e tecnologias 
assistivas para atendimento do 
estudante com deficiência intelectual 
ou (SD/AH); 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
 
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL 
 
▪ Deficiência Intelectual; 
▪ Conceito, Causas e Tipos; 
▪ Os desafios da Inclusão escolar 
do educando com Deficiência 
Intelectual; 
▪ A acessibilidade com adaptação 
curricular e recursos pedagógicos 
para prática inclusiva do 
estudante com deficiência 
intelectual; 
▪ Conceito de Inteligência; 
▪ Definição de Superdotação/ 
Altas Habilidades (SD/AH). 
4° 
▪ Auxiliar o professor a conduzir seu 
trabalho levando-o a compreender 
questões específicas e cuidados 
necessários relacionados a TGD e 
suas disfunções; 
▪ Vivenciar dinâmicas de integração e 
conscientização das limitações de cada 
indivíduo (as suas e a do próximo); 
▪ Identificar as adaptações curriculares, 
suportes tecnológicos e tecnologias 
assistivas para atendimento do 
estudante com TGD suas disfunções; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação 
 
TRANSTORNOS GLOBAIS 
 
▪ Transtornos Globais do 
Desenvolvimento e Disfunções; 
▪ Conceitos, Causas e Tipos; 
▪ A acessibilidade com adaptação 
curricular e recursos pedagógicos 
para prática inclusiva do 
estudante com TGD e suas 
disfunções. 
EIXO TEMÁTICO: LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) 
3ª 
1° 
▪ Vivenciar a experiência do mundo sem 
som em colocar-se no lugar das 
pessoas com surdez para iniciar a 
reflexão e debate acerca deste 
universo; 
▪ Conhecer as características da 
deficiência auditiva e da surdez, 
derrubando mitos e tabus; 
▪ Reconhecer a importância dos 
cuidados com a saúde auditiva; 
▪ Contextualizar a história da educação 
dos surdos no mundo e Brasil. 
▪ Identificar os processos de aquisição e 
desenvolvimento da Língua Brasileira 
de Sinais; 
▪ Introduzir o conhecimento básico da 
Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
SURDEZ 3ª SÉRIE EIXO TEMÁTICO: 
LIBRAS 1° 
 
▪ Etiologia, classificação e 
diagnóstico da deficiência 
auditiva e da surdez em uma 
abordagem clínica; 
▪ Prevenção da deficiência auditiva 
e da surdez; 
▪ História da Educação de surdos 
no mundo e Brasil; 
▪ Definição de Libras e a sua 
importância; 
▪ Prática Língua Brasileira de 
Sinais – LIBRAS: História e 
datilologia do Alfabeto / 
Numerais/ Cumprimentos. 
2° 
▪ Conhecer a legislação e os direitos dos 
deficientes auditivos e surdos; 
▪ Conhecer os pressupostos legais que 
asseguram o direito de pleno acesso à 
educação em igualdade de condições 
com as demais pessoas e os recursos 
de acessibilidade; 
▪ Identificar as adaptações curriculares, 
suportes tecnológicos e tecnologias 
assistivas para atendimento do 
estudante com deficiência auditiva e 
surdez; 
▪ Conhecer os aspectos gramaticais da 
Língua Brasileira de Sinais; 
▪ Compreender os parâmetros 
fonológicos da Língua Brasileira de 
Sinais – LIBRAS; 
▪ Expandir os conhecimentos básicos da 
LIBRAS, visando ao atendimento à 
educação bicultural e bilíngue em 
prática; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
 
LEGISLAÇÃO – LIBRAS 
 
▪ A Língua Brasileira de Sinais e 
sua Legislação - acessibilidade 
de surdos e deficientes auditivos; 
▪ O reconhecimento da Língua 
Brasileira de Sinais – LIBRAS – 
como segunda língua no Brasil; 
▪ A inclusão e os direitos das 
pessoas surdas; 
▪ A acessibilidade com adaptação 
curricular e recursos pedagógicos 
para prática inclusiva 
▪ do estudante com deficiência 
auditiva e surdez; 
▪ - Recursos tecnológicos que 
possibilitam a acessibilidade, da 
pessoa com deficiência auditiva 
ou surdez; 
▪ - Teoria sobre a gramática de 
libras, sua estrutura e diferença 
com português; 
▪ - Prática da Língua Brasileira de 
Sinais – LIBRAS: Identidade/ 
Pronomes/ Pessoas / Família / 
Calendário. 
3° 
▪ Compreender a história da educação 
de surdos e diferentes abordagens na 
escolarização. 
▪ Refletir sobre aspectos da Educação 
Bilíngue: Linguagem e identidade e 
HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO DE 
SURDOS 
 
▪ História da educação de surdos e 
diferentes abordagens na 
Língua de Sinais como primeira língua. 
▪ Propor debates ou seminários nos 
ambientes escolares sobre significado 
do setembro Azul para Comunidade 
Surda. Expandir os conhecimentos 
básicos da LIBRAS, visando ao 
atendimento à educação bicultural e 
bilíngue em prática. 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação 
escolarização: Oralismo, 
Comunicação Total e 
Bilinguismo; 
▪ O conceito e aspectos da 
Educação Bilíngue; 
▪ O significado do setembro Azul 
para a Comunidade Surda 
(Movimento Nacional do Surdo); 
▪ Prática da Língua Brasileira de 
Sinais – LIBRAS: Cores/ Frutas/ 
Alimentos / Bebidas; 
4° 
▪ Compreender a cultura surda e romper 
com as fases de preconceito e 
desvalorização do surdo; 
▪ Refletir sobre o processo de inclusão e 
as filosofias educacionais direcionadas 
ao aluno surdo na rede de ensino 
regular; 
▪ Auxiliar o professor a conduzir seu 
trabalho levando-o a compreender 
questões específicas e cuidados 
necessários relacionados a deficientes 
auditivos e surdos; 
▪ Promover roda de conversa, troca de 
informações e impressões sobre a 
realidade inclusiva; 
▪ Expandir os conhecimentos básicos da 
LIBRAS, visando ao atendimento à 
educação bicultural e bilíngue em 
prática; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
INCLUSÃO DA COMUNIDADE SURDA 
 
▪ Comunidade Surda e sua cultura; 
▪ Inclusão na rede de ensino 
regular para deficientes auditivos 
e surdos; 
▪ O Papel do Professor na 
Educação de deficientes 
auditivos e surdos; 
▪ Prática da Língua Brasileira de 
Sinais – LIBRAS: Escola/ Casa/ 
Adjetivos/ Verbos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL 
Formação de Professores 
Componente Curricular: Fundamentos Teóricas e Metodológicos da Ludopedagogia e a Educação 
Infantil (1ª, 2ª e 3ª SÉRIES) 
 
 
Habilidades Objetos do Conhecimento 
1ª 
1° 
▪ Apresentar e discutir alguns sentidos 
da Educação Infantilno mundo 
contemporâneo; 
▪ Conhecer as principais definições de 
Educação Infantil, segundo a 
legislação educacional brasileira; 
▪ Compreender o surgimento das 
Instituições de Educação infantil, tais 
como creches, escolas maternais e 
jardins de infância no contexto da 
modernidade, das novas concepções 
pedagógicas e dos processos de 
difusão internacional; 
▪ Conhecer as atuais exigências para a 
formação do professor de Educação 
infantil, compreendendo-as como o 
resultado de um processo de lutas e 
construções de diversos grupos da 
sociedade preocupados com a 
qualidade da educação e da criança 
pequena; 
▪ Conceituar infância, criança e 
Educação Infantil no processo 
histórico e sociocultural; 
▪ Identificar as diferentes funções da 
Educação Infantil na perspectiva do 
educar e do cuidar; 
▪ Conhecer a finalidade da Educação 
Infantil segundo a legislação 
brasileira; 
▪ Conhecer a legislação que ampara a 
criança em seus direitos; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
CONHECIMENTOS ESSENCIAIS DA 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
▪ Conceito de criança; 
▪ Conceito de Infância e Infâncias 
Conceito de Educação Infantil; 
▪ Principais elementos sócio-
históricos da conceituação 
contemporânea de Educação 
Infantil; 
▪ O cuidar-educar como prática 
social e profissional: dimensões 
éticas e políticas; 
▪ Identidade da instituição de 
Educação Infantil no contexto da 
Educação Básica. 
2° 
▪ Compreender que a Educação Infantil 
emerge de um contexto histórico 
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO 
BRASIL 
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como resposta às necessidades de 
uma sociedade; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
 
• História da Educação Infantil no 
Brasil; 
• História da origem das creches – 
importância política; 
• A origem do jardim de infância – 
novo olhar da Educação Infantil; 
• A Educação Infantil no Brasil hoje. 
3° 
▪ Compreender que a Educação Infantil 
é espaço de educação integral, onde 
o ambiente de acolhimento propicia o 
desenvolvimento da criança em suas 
dimensões corporal, afetiva, cognitiva, 
cultural, política e estética; 
▪ Entender a inclusão nos seus 
diferentes aspectos - sociais, étnicos, 
religiosos e culturais - e sua prática 
no cotidiano escolar; 
▪ Compreender a função da Educação 
Infantil e suas relações: histórico-
política, econômica e cultural dentro 
da sociedade e sua diversidade; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
O DIA A DIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
▪ A dimensão pedagógica do espaço 
e dos materiais; 
▪ As funções dos diferentes espaços 
da Educação Infantil; 
▪ Arranjo espacial: forma de acolher 
e promover o desenvolvimento 
infantil; 
▪ Materiais: a diversidade de 
recurso. 
4° 
▪ Reconhecer a trajetória dos 
pensadores da educação infantil e os 
desafios da valorização do 
profissional da Educação Infantil; 
▪ Conhecer as contribuições dos 
pensadores da Educação infantil para 
o contexto atual. 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
PRINCIPAIS PENSADORES E SUAS 
CONTRIBUIÇÕES NA EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
 
▪ A formação dos profissionais da 
Educação Infantil no contexto atual 
a partir dos pensadores e de suas 
contribuições; 
▪ Trajetórias dos pensadores da 
educação Infantil. 
2ª 1° 
▪ Conhecer o cotidiano escolar na 
Educação Infantil; 
▪ Compreender que a rotina do 
cotidiano escolar na Educação Infantil 
propicia o desenvolvimento 
progressivo da autonomia da criança; 
▪ Valorizar as múltiplas identidades 
constituintes no ambiente escolar; 
▪ Pensar o cotidiano escolar da 
Educação Infantil como um espaço 
lúdico onde o brincar contribui para o 
desenvolvimento, a aprendizagem e a 
construção de significados pela 
criança; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
ORGANIZAÇÃO DOS AMBIENTES 
NA EDUCAÇÃO INFANTIL: TEMPOS 
E AGRUPAMENTOS 
 
▪ As atividades de rotina e 
diversificadas; 
▪ O planejamento dos fazeres na 
Instituição de Educação Infantil; 
▪ As formas de organização dos 
grupos; 
 
▪ O tempo: dimensões naturais e 
culturais; 
▪ O tempo: rotina e diversidade; 
▪ A criança e os grupos; 
▪ A integração das crianças da 
teóricos por meio da experimentação. Educação Infantil com o Ensino 
Fundamental 
2° 
▪ Perceber que o planejamento na 
Educação Infantil é um elemento 
importante e facilitador do processo 
de ensinoaprendizagem; 
▪ Planejar dinâmicas do trabalho diário, 
semanal, mensal, selecionando 
metodologias coerentes com a 
intencionalidade pedagógica na 
Educação Infantil; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
PLANEJAMENTO: CONCEPÇÃO, 
ELABORAÇÃO, IMPLEMENTAÇÃO NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
▪ Conceito de planejamento; 
▪ Fundamentos legais, políticos e 
pedagógicos; 
▪ A explicitação das concepções 
norteadoras do planejamento; 
▪ O papel do professor na proposta 
pedagógica; 
▪ Educação: um trabalho que se faz 
no coletivo 
3° 
▪ Conhecer a finalidade da Educação 
Infantil segundo a legislação 
brasileira; 
▪ Conhecer a legislação que ampara a 
criança em seus direitos; 
▪ Reconhecer o Referencial Curricular 
Nacional de Educação Infantil e as 
Diretrizes Curriculares, além da Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional e do Estatuto da Criança e 
do Adolescente, a BNCC como 
documentos de referência para o 
profissional da Educação Infantil; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
ASPECTOS LEGAIS DA EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
 
▪ RCNEI; 
▪ DCNEI; 
▪ BNCC 
4° 
▪ Conhecer o cotidiano escolar na 
Educação Infantil; 
▪ Compreender que a rotina do 
cotidiano escolar na Educação Infantil 
propicia o desenvolvimento 
progressivo da autonomia da criança; 
▪ Conhecer as normas e referências 
norteadoras da elaboração, 
implementação e avaliação nas 
creches e pré-escolas; 
▪ Avaliar as ações implementadas no 
contexto da Educação Infantil a partir 
do planejamento realizado; 
▪ Avaliar de forma contínua e a partir 
das observações diárias do processo 
na Educação Infantil, de acordo com 
a legislação vigente; 
▪ Perceber a avaliação na Educação 
Infantil como um processo resultante 
do cotidiano do aluno; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
▪ A avaliação na Educação Infantil; 
▪ A escrita de relatórios; 
▪ A importância da observação. 
teóricos por meio da experimentação. 
3ª 
1° 
▪ Compreender o conceito de proposta 
pedagógica e os princípios que 
devem nortear sua elaboração, 
implementação e avaliação; 
▪ Conhecer os elementos básicos da 
gestão educacional, valorizando os 
princípios democráticos de gestão; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
PROPOSTA PEDAGÓGICA: 
CONCEPÇÃO, ELABORAÇÃO, 
IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO 
 
▪ Conceito de proposta pedagógica; 
▪ Fundamentos legais, políticos e 
pedagógicos; 
▪ A explicitação das concepções 
norteadoras da proposta 
pedagógica; 
▪ O papel do professor na proposta 
pedagógica; 
▪ A avaliação na Educação Infantil - 
Gestão democrática: conceitos e 
práticas; 
▪ Educação: um trabalho que se faz 
no coletivo. 
2° 
▪ Compreender o caráter coletivo do 
trabalho pedagógico e sua relação 
com a formação continuada; 
▪ Conhecer estratégias de avaliação 
fundamentadas na cooperação e na 
participação; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
ORGANIZAÇÃO DOS AMBIENTES: 
TEMPOS E AGRUPAMENTOS 
 
▪ As atividades de rotina e 
diversificadas;▪ O planejamento dos fazeres na 
Instituição de Educação Infantil; 
▪ As formas de organização dos 
grupos; 
▪ O tempo: dimensões naturais e 
culturais; 
▪ O tempo: rotina e diversidade; 
▪ A criança e os grupos; 
▪ A integração das crianças da 
Educação Infantil com o Ensino 
Fundamental. 
3° 
▪ Reconhecer formas de organizar os 
espaços e os recursos materiais com 
estética, funcionalidade e segurança 
para a promoção de condições de 
acolhimento e interação das crianças 
e suas famílias; 
▪ Reconhecer a possibilidade dos 
diversos usos dos recursos 
disponíveis adequados ao 
desenvolvimento de suas intenções 
pedagógicas; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
MEDIADORES DA APRENDIZAGEM: 
AMBIENTE, ESPAÇOS E MATERIAIS 
 
▪ A dimensão pedagógica do espaço 
e dos materiais; 
▪ As funções dos diferentes espaços 
da Educação Infantil; 
▪ Arranjo espacial: forma de acolher 
e promover o desenvolvimento 
infantil; 
▪ Materiais: a diversidade de 
recurso. 
4° 
▪ Refletir sobre a temporalidade na 
educação infantil compreendendo que 
é na escola que aprendemos como 
nossa sociedade e a nossa cultura 
organizam o tempo; 
AS DIFERENTES LINGUAGENS DA 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
▪ Linguagem oral e escrita 
▪ Matemática; 
▪ Conhecer as diferentes áreas do 
conhecimento da Educação Infantil; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
▪ Ciências Sociais e Naturais; 
▪ Corpo e Movimento; 
▪ Música; 
▪ Artes Visuais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL 
Formação de Professores 
Componente Curricular: Práticas Pedagógicas e Iniciação à Pesquisa (1ª, 2ª e 3ª séries) 
 
 
Habilidades Objetos do Conhecimento 
1ª 
1° 
▪ Relacionar a dinâmica e organização 
da escola com as experiências ao 
longo da vida escolar; 
▪ Identificar os setores da Gestão 
Pedagógica Escolar e suas funções: 
direção, coordenação pedagógica, 
orientação educacional, secretaria e 
grêmio, tendo 
▪ por referência a Educação Infantil; 
▪ Compreender as principais 
terminologias e conceitos 
pedagógicos; 
▪ Resgatar os princípios da Ética e 
Cidadania como fundamentos para 
uma ação pedagógica que priorize os 
valores humanos; 
▪ Trabalhar a construção da identidade 
docente e o pertencimento; 
▪ Desenvolver o sentimento de 
pertencimento como fomento da 
construção do processo identitário 
através das experiências formativas 
no ambiente escolar; 
▪ Construir experiências docentes 
através das narrativas através do 
Memorial do Normalista. 
A Dinâmica e a Organização da Escola. 
 
A identidade docente e o pertencimento 
ao curso 
Normal. 
2° 
▪ Analisar as atitudes físicas e posturais 
do professor; 
▪ Reconhecer a importância da saúde 
vocal para um melhor desempenho 
na profissão escolhida; 
▪ Capturar o significado do ato de 
pesquisar; 
▪ Valorizar a pesquisa como aquisição 
do conhecimento; 
▪ Aplicar diferentes técnicas de estudo 
e pesquisa: fichamento, resumo e 
relatório; 
O Professor Pesquisador da Prática 
Pedagógica 
A
no
 / 
Sé
ri
e 
B
im
es
tr
es
 
▪ Utilizar alguns instrumentos de 
pesquisa: o questionário e a 
entrevista; 
▪ Identificar os pilares da educação: 
aprender a conhecer, aprender a 
conviver, aprender a fazer e aprender 
a ser; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
3° 
▪ Diferenciar Planejamento de Plano; 
▪ Identificar diferentes tipos de 
Planejamentos; 
▪ Descrever o planejamento da ação 
didática; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
O Planejamento na Investigação-Ação 
Docente 
4° 
▪ Ressignificar o trabalho docente e a 
função social da escola; 
▪ Elaborar planos de aula para as mais 
diversas situações de aprendizagem 
na creche; 
▪ Construir materiais didáticos a partir 
dos suportes teóricos oferecidos por 
outros componentes curriculares; 
▪ Reconhecer a indissociabilidade 
entre o cuidar e o educar; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação 
O Trabalho Pedagógico na Creche 
2ª 
1° 
▪ Compreender a importância do 
planejamento na profissão de 
professor; 
▪ Compreender a importância e a 
organização da rotina na Educação 
Infantil; 
▪ Analisar os diferentes tipos de planos, 
seus termos, suas características e 
suas etapas; 
▪ Elaborar e aplicar os planos de aula a 
serem desenvolvidos nas regências 
na Pré-escola; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
Planejamento e Rotinas Pedagógicas 
2° 
▪ Entender os conceitos que organizam 
a Educação Infantil na Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC); 
▪ Compreender como preparar 
propostas alinhadas à Base; 
▪ Utilizar as múltiplas linguagens como 
importantes ferramentas na prática 
pedagógica na etapa da Educação 
OS NOVOS ENFOQUES NA EDUCAÇÃO 
INFANTIL: 
 
▪ Direitos e objetivos de 
aprendizagem e desenvolvimento; 
▪ Campos de experiência. 
Infantil para ampliação de habilidades 
específicas; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
3° 
▪ Ressignificar o trabalho docente e a 
função social da escola; 
▪ Identificar, no lúdico, formas 
diferenciadas de vivências 
significativas para as práticas 
pedagógicas; 
▪ Utilizar recursos visuais e midiáticos 
pertinentes ao curso e à prática 
pedagógica; 
▪ Construir e utilizar adequadamente 
materiais didáticos a partir dos 
suportes teóricos oferecidos por 
outros componentes curriculares; 
▪ Elaborar instrumentos de avaliação; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
O Trabalho Pedagógico na Educação 
Infantil 
4° 
▪ Reconhecer a importância da 
pesquisa científica no processo 
pedagógico; 
▪ Analisar dados de pesquisas 
extraídos de variadas fontes; 
▪ Relacionar a fundamentação teórica 
com a observação e o registro dos 
fatos relevantes presentes no 
cotidiano; 
▪ Produzir relatório final estabelecendo 
a relação entre as teorias estudadas 
e as vivências nos espaços de 
estágios; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação 
O Professor Pesquisador da Prática na 
Educação Infantil e Educação Inclusiva 
3ª 1° 
▪ Participar, ao longo do ano, de 
projetos desenvolvidos pelo 
Município, Estado e pela própria 
escola, direcionados à educação e 
que contribuam para sua formação 
profissional; 
▪ Reconhecer as etapas constitutivas 
de um trabalho de pesquisa: o 
projeto, a coleta e a análise dos 
dados, o relato escrito e a divulgação 
dos resultados; 
▪ Elaborar um projeto de pesquisa 
coletivamente, a partir de um 
problema elencado pela turma, 
utilizando suas etapas constitutivas; 
▪ Organizar os dados obtidos na 
A pesquisa e a prática no cotidiano 
escolar 
pesquisa; 
▪ Analisar os dados, usando recursos 
como tabelas, quadros, esquemas, 
estatísticas para a produção do 
relatório final da pesquisa e 
divulgação dos resultados; 
▪ Aplicar as Normas da ABNT na 
elaboração de trabalhos de pesquisa; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
2° 
▪ Compreender a importância do 
planejamento na profissão de 
professor; 
▪ Analisar os diferentes tipos de planos, 
seus termos, suas características e 
suas etapas; 
▪ Compreender como preparar 
propostas alinhadas à Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC); 
▪ Elaborar e aplicar os planos de aula a 
serem desenvolvidos nas regências 
do Ensino Fundamental; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula paraconsolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
O planejamento no Ensino Fundamental e 
na EJA. 
3° 
▪ Ressignificar o trabalho docente e a 
função social da escola; 
▪ Utilizar as múltiplas linguagens como 
importantes ferramentas na prática 
pedagógica para ampliação de 
habilidades específicas no Ensino 
Fundamental; 
▪ Utilizar recursos visuais e midiáticos 
pertinentes ao curso e à prática 
pedagógica; 
▪ Construir e utilizar adequadamente 
materiais didáticos a partir dos 
suportes teóricos oferecidos por 
outros componentes curriculares; 
▪ Compreender a necessidade de 
estabelecer estratégias de ensino 
para EJA de acordo com suas 
singularidades; 
▪ Elaborar instrumentos de avaliação; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
O Trabalho Fundamental Pedagógico no 
Ensino 
4° 
▪ Ressignificar o trabalho docente e a 
função social da escola; 
▪ Utilizar as múltiplas linguagens como 
importantes ferramentas na prática 
pedagógica para ampliação de 
habilidades específicas na Educação 
O Trabalho Pedagógico na Educação de 
Jovens e Adultos 
de Jovens e Adultos; 
▪ Utilizar recursos visuais e midiáticos 
pertinentes ao curso e à prática 
pedagógica; 
▪ Compreender a necessidade de 
estabelecer estratégias de ensino 
para EJA de acordo com suas 
singularidades; 
▪ Elaborar instrumentos de avaliação; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala 
de aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL 
Formação de Professores 
Componente Curricular: Psicologia da Educação e a Psicomotricidade (1ª, 2ª e 3ª séries) 
 
 
Habilidades Objetos do Conhecimento 
1ª 
1° 
▪ Entender a evolução da 
Psicomotricidade e a sua importância 
no processo ensino-aprendizagem; 
▪ Investigar e conhecer os diversos 
campos da psicomotricidade: 
educativa, reeducativa e terapêutica; 
▪ Compreender o valor da 
psicomotricidade e seus conceitos 
relacionais e funcionais, por meio da 
prática pedagógica dos movimentos; 
▪ Conhecer o desenvolvimento integral 
do educando no processo de ensino-
aprendizagem, favorecendo os 
aspectos físico, mental, afetivo-
emocional e sociocultural, buscando 
estar sempre condizente com sua 
realidade; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
PSICOMOTRICIDADE E SEUS 
CAMPOS DE ATUAÇÃO 
 
▪ Origem e conceito de 
Psicomotricidade; 
▪ Campos da Psicomotricidade: 
educativa, reeducativa e 
terapêutica; 
▪ A Psicomotricidade e seus 
conceitos relacionais e 
funcionais; 
▪ Desenvolvimento integral do 
educando: descobrindo e 
valorizando o próprio corpo. 
2° 
▪ Compreender a importância dos jogos 
pedagógicos voltados ao movimento 
corporal, suas características, limites e 
possibilidades de uso do próprio corpo; 
▪ Vivenciar diferentes práticas corporais 
que possibilitem a ampliação da cultura 
corporal de movimento por meio de 
jogos, dança, mímica, teatro, música e 
acrobacias; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
JOGOS PEDAGÓGICOS E O CORPO 
 
▪ Jogos pedagógicos voltados ao 
movimento corporal; 
▪ Organização dos espaços de 
convivência e respeito aos 
outros; 
▪ O papel do movimento na 
aprendizagem. 
3° 
▪ Analisar os aspectos históricos da 
Psicologia; 
▪ Entender a importância da Psicologia 
da Educação na formação do 
professor; 
▪ Conhecer as diferentes linhas de 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO 
 
▪ Origem e conceito de Psicologia 
e Psicologia da Educação; 
▪ As diferentes linhas do 
pensamento psicológico (visão 
A
no
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Sé
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pensamento da Psicologia; 
▪ Compreender as teorias 
comportamentalistas da aprendizagem; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
geral); 
▪ A proposta das ideias 
Behavioristas; 
▪ O relacionamento professor-
aluno numa perspectiva 
Behaviorista. 
4° 
▪ Identificar as diferentes linhas do 
pensamento psicológico; 
▪ Compreender as correntes teóricas da 
Psicologia; 
▪ Compreender o processo de formação 
da identidade e da personalidade dos 
sujeitos; 
▪ Reconhecer a contribuição da 
Psicologia para a subjetividade 
humana; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO 
 
▪ Aspectos históricos da Psicologia 
do Desenvolvimento; 
▪ As primeiras correntes 
psicológicas; 
▪ Correntes teóricas da Psicologia 
do século XXI; 
▪ Corrente teórica da Psicologia 
voltada para os estudos do 
inconsciente e afetividade; 
▪ Correntes teóricas da Psicologia 
voltadas para as interações 
sociais. 
2ª 
1° 
▪ Identificar a correlação entre 
desenvolvimento e aprendizagem; 
▪ Compreender a construção do 
conhecimento a partir da multiplicidade 
de elementos: cognição, motivação, 
memória, inteligência, sensação, 
percepção, entre outros; 
▪ Perceber a relação entre afetividade e 
inteligência e sua importância para a 
construção do conhecimento; 
▪ Perceber a influência das relações 
sociais e familiares para o 
desenvolvimento do aluno no contexto 
educacional; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
DESENVOLVIMENTO E 
APRENDIZAGEM 
 
▪ A Psicologia e a subjetividade 
humana; 
▪ Relação entre desenvolvimento e 
aprendizagem; 
▪ A importância da Família e da 
Escola no Desenvolvimento 
Infantil. 
2° 
▪ Identificar a correlação entre 
desenvolvimento e aprendizagem; 
▪ Entender a construção do 
conhecimento a partir dos seguintes 
elementos: cognição, motivação, 
memória, inteligência e percepção; 
▪ Pesquisar e aplicar atividades que 
permitam a integração dos hemisférios 
cerebrais utilizando movimentos 
corporais; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
O CORPO E O MOVIMENTO. 
 
▪ O sistema nervoso e a 
Psicomotricidade; 
▪ Conhecendo os hemisférios 
cerebrais; 
▪ O corpo, os sentimentos e a 
aprendizagem; 
▪ Psicomotricidade e algumas 
abordagens. 
3° 
▪ Compreender a teoria, os estágios de 
desenvolvimento e as contribuições 
para a educação de Piaget e Freud; 
▪ Analisar o processo de formação de 
TEORIAS EM MOVIMENTO: PIAGET E 
FREUD 
 
▪ História Pessoal; 
conceitos elementares e científicos; 
▪ Compreender as implicações das 
teorias na educação; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
▪ Estágios de Desenvolvimento; 
▪ A construção do aparelho 
psíquico; 
▪ Mecanismos de defesa: 
sublimação, negação, projeção, 
introjeção, identificação, 
formação reativa, isolamento, 
anulação, deslocamento, 
idealização, conversão, 
regressão, racionalização. 
4° 
▪ Perceber a afetividade e inteligência 
para a construção do conhecimento; 
▪ Entender as implicações das teorias na 
educação; 
▪ Entender os pressupostos teóricos, 
metodológicos, filosóficos e os 
conceitos fundamentais; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
TEORIAS EM MOVIMENTO: 
VYGOTSKY E WALLON 
 
▪ História Pessoal; 
▪ Concepções de aprendizagem; 
▪ Desenvolvimento da Afetividade 
e Psicomotor; 
▪ Contribuições para a prática 
Educativa. 
3ª 
1° 
▪ Compreender os fenômenos sociais a 
partir dos diferentes valores 
socioculturais; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
FUNÇÃO SIMBÓLICA E ATIVIDADE 
LÚDICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL. 
 
▪ A importância do símbolo para a 
criança; 
▪ O papel do brinquedo para a 
formação da criança; 
▪O brinquedo como expressão 
individual e a internalização de 
novos conceitos; 
▪ O professor como mediador da 
atividade lúdica na infância. 
2° 
▪ Reconhecer as implicações da 
afetividade na aprendizagem; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação 
CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA 
PARA O CONTEXTO EDUCACIONAL 
 
▪ Utilização da Psicologia para a 
compreensão da prática 
pedagógica; 
▪ A escola como espaço de 
convívio social, diversidade e 
inclusão; 
▪ A escola e a desigualdade social; 
▪ A relação da Psicologia com 
outros componentes curriculares 
para melhor compreensão dos 
processos educacionais. 
3° 
▪ Entender a questão da violência e suas 
consequências para a aprendizagem; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
DIFERENÇAS INDIVIDUAIS, 
RELAÇÕES SOCIAIS E FAMÍLIA NO 
PROCESSO DE APRENDIZAGEM 
 
▪ Diferenças individuais e de 
aprendizagem; 
▪ Escolas inclusivas; 
▪ Influência das relações sociais 
para o desenvolvimento do aluno; 
▪ Os valores familiares no processo 
ensino-aprendizagem; 
▪ As implicações para a prática 
docente do relacionamento 
interpessoal no contexto escolar; 
▪ Violência e interferência na 
aprendizagem. 
4° 
▪ Conhecer-se, apropriar-se e cuidar da 
saúde física e emocional, 
compreendendo-se na diversidade 
humana e reconhecendo suas 
emoções e dos outros; 
▪ Desenvolver a capacidade de lidar com 
as próprias emoções; 
▪ Apropriar-se de formas de 
comunicação apropriadas ao ambiente 
educativo, contribuindo para o bem-
estar próprio e como professor; 
▪ Exercitar a empatia, o diálogo, a 
resolução de conflitos e a cooperação, 
fazendo-se respeitar e promovendo 
respeito a si e ao aluno; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
PSICOLOGIA APLICADA À SAÚDE 
EMOCIONAL DO PROFESSOR 
 
▪ O que é saúde emocional; 
▪ Comunicação eficaz; 
▪ Autoconhecimento e 
Autorregulação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL 
Formação de Professores 
Componente Curricular: Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Alfabetização e Letramento (2ª e 
3ª séries) 
 
 
Habilidades Objetos do Conhecimento 
2ª 
1° 
▪ Conhecer a história da escrita e da leitura; 
▪ Compreender as transformações causadas 
na sociedade, a partir de sua criação e 
utilização; 
▪ Compreender a escrita como ferramenta de 
expressão do pensamento e da cultura; 
▪ Reconhecer diferentes formas de escrita, 
suas formas de utilização atualmente e 
relacioná-las à construção da escrita pela 
criança: pictórica, ideográfica e alfabética; 
▪ Identificar e caracterizar os diferentes 
suportes de textos em que a escrita se 
ancorou e ainda se ancora; 
▪ Conceituar a leitura na sua dimensão de 
produção de sentido. 
▪ Refletir sobre as implicações das diferentes 
concepções de leitura estudadas para a 
prática pedagógica; 
▪ Valorizar os diferentes suportes e gêneros 
textuais como ferramentas de fruição e de 
construção de conhecimentos sobre a 
leitura e a escrita; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos teóricos 
por meio da experimentação. 
História da escrita e da leitura tipos 
de escrita e suportes de texto 
2° 
▪ Conhecer e refletir sobre o insucesso 
escolar, contextualização histórica inscrita 
no processo de alfabetização; 
▪ Refletir sobre o processo de alfabetização e 
letramento e seu papel social e cultural na 
sociedade brasileira; 
▪ Compreender o termo Letramento e suas 
implicações para o processo de 
alfabetização e apropriação da leitura e da 
escrita como ferramenta de comunicação; 
▪ Entender o letramento como processo, em 
que o educando amplia sua compreensão 
A história da alfabetização e 
letramento leitura de mundo 
 
Organização do trabalho pedagógico 
A
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de textos diversos e aplicação em situações 
cotidianas; 
▪ Conhecer o processo de aquisição da 
linguagem e da alfabetização na 
perspectiva do letramento; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos teóricos 
por meio da experimentação. 
3° 
▪ Comparar e diferenciar as concepções de 
educação que norteiam as práticas 
alfabetizadoras, analisando as implicações 
dessas concepções para o processo de 
aprendizagem; 
▪ Compreender o processo de alfabetização 
em sua gênese e suas implicações para o 
processo de ensino aprendizagem; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos teóricos 
por meio da experimentação. 
Mecanicismo, Construtivismo e 
Sociointeracionismo 
 
A Psicogênese da língua escrita 
4° 
▪ Conhecer os diferentes métodos de 
alfabetização em sua gênese e suas 
implicações para o processo 
ensinoaprendizagem; 
▪ Conhecer e refletir sobre os conceitos 
relacionados aos métodos sintéticos e 
analíticos de alfabetização; 
▪ Analisar materiais didáticos utilizados em 
diferentes métodos de alfabetização; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos teóricos 
por meio da experimentação. 
Alfabetização: Métodos e Processos 
3ª 
1° 
▪ Compreender o que é consciência 
fonológica e suas aplicações práticas no 
processo de alfabetização; 
▪ Identificar práticas pedagógicas que 
estimulem a consciência fonológica; 
▪ Desenvolver e utilizar atividades que 
estimulem o desenvolvimento da 
consciência fonológica; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos teóricos 
por meio da experimentação 
O papel da consciência fonológica 
no desenvolvimento das habilidades 
de leitura e escrita 
2° 
▪ Promover um conjunto de situações de 
usos reais de leitura e escrita. 
Compreender as formas de organização do 
ambiente alfabetizador para as práticas 
pedagógicas; 
▪ Valorizar os projetos de trabalho como 
alternativas pedagógicas interdisciplinares, 
contemplando o uso de diferentes 
linguagens; 
▪ Refletir coletivamente sobre a utilização dos 
materiais pedagógicos que possam compor 
ambientes alfabetizadores, consolidando 
O ambiente alfabetizado 
aspectos interdisciplinares nas diferentes 
linguagens; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos teóricos 
por meio da experimentação. 
3° 
▪ Interagir com diferentes produções escritas 
percebendo a sua importância na 
sociedade letrada em que nos inserimos; 
▪ Produzir e trabalhar com textos diversos; 
▪ Produzir atividades que evidenciem os 
diversos códigos de linguagem presentes 
no convívio social; 
▪ Promover situações contextualizadas e 
significativas de reprodução oral de jogos 
verbais, relatos de opiniões, vivências, 
reconto e criação de histórias; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos teóricos 
por meio da experimentação. 
Aspectos e atividades práticas para 
a alfabetização 
4° 
▪ Entender a avaliação como parte do 
processo de ensino aprendizagem; 
▪ Compreender a dimensão construtivista do 
erro infantil; 
▪ Organizar um portfólio, reconhecendo seu 
papel para acompanhamento das 
aprendizagens infantis. 
▪ Reconhecer o que os erros infantis revelam 
sobre os saberes das crianças; 
▪ Elaborar estratégias de intervenção para 
estímulo à superação de dificuldades 
identificadas no erro infantil. 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos teóricos 
por meio da experimentação. 
Avaliação e intervenção na 
alfabetização 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL 
Formação de Professores 
Componente Curricular: Tecnologia Educacional (2ª e 3ª séries) 
 
 
 
Habilidades Objetos do Conhecimento 
2ª 
1° 
▪ Compreender o que é tecnologia; 
▪ Identificar e contextualizar tecnologias 
diversas no decorrer da história; 
▪ Reconhecer o uso de tecnologias diversasutilizadas no dia a dia; 
▪ Entender como fazíamos sem Internet: da 
carta ao e-mail; do diário à rede social; 
▪ Entender que a terminologia TIC (tecnologias 
de informação e comunicação), 
especificamente, envolve a aquisição, o 
armazenamento, o processamento e a 
distribuição da informação por meios 
eletrônicos e digitais; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de aula 
para consolidar os conceitos teóricos por meio 
da experimentação. 
Tecnologia: da pré-história aos 
dias atuais 
2° 
▪ Utilizar a internet de maneira crítica e reflexiva; 
▪ Reconhecer a relação ética que deve existir na 
comunicação entre os usuários da internet e 
os recursos de que ela dispõe; 
▪ Perceber a utilização de hiperlink, ou seja, 
navegação não linear nos textos, com janelas, 
imagens e links; 
▪ Analisar conteúdos de internet e suas fontes; 
▪ Identificar sítios de pesquisa confiáveis, 
adequados às situações educativas e do 
cotidiano; 
▪ Promover atividades de pesquisa na rede para 
busca de fontes seguras; 
▪ Compreender os conceitos relacionados à 
segurança na rede (cyberbullying); 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de aula 
para consolidar os conceitos teóricos por meio 
da experimentação. 
Ética, confiança, segurança na 
internet e o combate à 
desinformação 
3° 
▪ Refletir sobre a influência do uso das 
tecnologias disponíveis na sociedade, na vida 
e na escola; 
O professor e as TICs na 
atualidade 
A
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e 
B
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es
 
▪ Reconhecer a identidade do professor e do 
aluno em meio às TICs; 
▪ Compreender a necessidade de atualização 
contínua para desenvolver Competências que 
possibilitem um trabalho inovador com as 
TICs; 
▪ Conhecer as diferentes linguagens midiáticas 
que favorecem a prática educativa; 
▪ Entender o sim e o não do uso de celular em 
sala de aula; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de aula 
para consolidar os conceitos teóricos por meio 
da experimentação. 
4° 
▪ Pesquisar sobre o uso de ferramentas 
tecnológicas na escola; 
▪ Explorar e compartilhar linguagens e 
aplicativos; 
▪ Identificar a usabilidade dos jogos e 
programas educativos que facilitam a 
aprendizagem escolar; 
▪ Apresentar possibilidades de exploração das 
diversas ferramentas tecnológicas como 
suporte a atividades pedagógicas; 
▪ Estimular a utilização de mídias educativas 
para a construção de atividades motivadoras; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de aula 
para consolidar os conceitos teóricos por meio 
da experimentação. 
O professor e o uso de aplicativos 
em sala de aula 
3ª 
1° 
▪ Compreender a possibilidade de registrar 
através da rede. 
▪ Produzir atividades que evidenciem os 
diversos códigos de linguagem presentes no 
ambiente digital; 
▪ Analisar escritas infantis e materiais didáticos 
de alfabetização à luz das teorias 
contemporâneas. Interagir com diferentes 
produções escritas percebendo a sua 
importância na sociedade letrada em que nos 
inserimos; 
▪ Produzir e trabalhar com textos diversos; 
▪ Utilizar ebooks para trabalhar com a literatura 
infantil e com outras linguagens na 
apresentação e representação de histórias no 
contexto dos ambientes alfabetizadores; 
▪ Refletir coletivamente sobre a utilização dos 
materiais didático-pedagógicos que possam 
compor ambientes alfabetizadores, 
consolidando aspectos interdisciplinares no 
ambiente digital; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de aula 
para consolidar os conceitos teóricos por meio 
da experimentação. 
Inclusão digital como inovação 
para combater o déficit de leitura 
e escrita 
2° 
▪ Explorar os recursos multimidiáticos e a 
internet na prática docente; 
A internet e a aprendizagem 
▪ Conhecer as diferentes linguagens midiáticas 
que favorecem a prática educativa; 
▪ Analisar as contribuições que a internet 
proporciona ao aprendizado e à comunicação 
em geral, considerando o seu uso 
responsável; 
▪ Caracterizar as modalidades de educação à 
distância, identificando as possibilidades do 
uso das TICs; 
▪ Perceber a importância do ciberespaço como 
dispositivo de construção do conhecimento e 
de colaboração na internet; 
▪ Identificar sítios de pesquisa confiáveis, 
adequados às situações educativas e do 
cotidiano; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de aula 
para consolidar os conceitos teóricos por meio 
da experimentação 
3° 
▪ Histórico da EAD; 
▪ Conhecer as diversas funcionalidades dos 
ambientes virtuais de aprendizagem para 
desmistificar a Educação a Distância; 
▪ Compreender os diferentes modelos de EAD; 
▪ Elaborar planejamento intencional para 
trabalho remoto; 
▪ Conhecer e explorar ferramentas e aplicativos 
para interação e criação na EAD. Criar e 
explorar recursos para interação Síncrona e 
Assíncrona; 
▪ Conhecer a proposta de aprendizagem ativa 
promovida pela Cultura Maker; 
▪ Identificar experiências que promovem o fazer 
da Cultura Maker na educação infantil; 
▪ Identificar práticas pedagógicas que estimulem 
a participação ativa dos alunos dos anos 
iniciais do ensino fundamental (e suas 
modalidades) na construção de soluções 
diante dos desafios que surgem no seu 
cotidiano; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de aula 
para consolidar os conceitos teóricos por meio 
da experimentação. 
EAD: a nova cultura 
4° 
▪ Identificar a usabilidade dos jogos e 
programas educativos que facilitam a 
aprendizagem escolar; 
▪ Conhecer e explorar aplicativos utilizados com 
tecnologias assistivas; 
▪ Vivenciar experiências práticas de utilização 
de aplicativos como ferramentas pedagógicas; 
▪ Diferenciar os diversos tipos e funções de 
redes sociais 
▪ Entender como podemos criar redes de 
conhecimento 
▪ Produzir tutoriais de conteúdo – youtube; 
TECNOLOGIA E PRÁTICAS 
PEDAGÓGICAS 
 
▪ O uso pedagógico de 
aplicativos de jogos; 
▪ Tecnologia assistiva 
digital. 
 
 
O PROFESSOR E AS REDES 
SOCIAIS 
▪ Criar possibilidades de utilizar ferramentas 
digitais tais como: murais interativos, vídeos, 
Tik toks entre outros; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de aula 
para consolidar os conceitos teóricos por meio 
da experimentação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL 
Formação de Professores 
Componente Curricular: Política e Direito Aplicado à Educação (3ª série) 
 
 
 
 
Habilidades Objetos do Conhecimento 
3ª 
1° 
▪ Entender as políticas educacionais no 
contexto das relações federativas a partir 
da promulgação da Constituição Federal 
Brasileira, em 1988; 
▪ Conhecer as Bases e Diretrizes da 
Educação Brasileira; 
▪ Reconhecer os dois níveis da educação 
brasileira, suas respectivas etapas e as 
modalidades que a perpassam; 
▪ Conhecer a organização da educação 
básica (Educação infantil e ensino 
fundamental), da educação de jovens e 
adultos; dos profissionais da educação, 
dos recursos financeiros e das 
disposições gerais). 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
POLÍTICA EDUCACIONAL E O 
SISTEMA FEDERATIVO BRASILEIRO 
 
Os entes federados: União, Estados, 
Distrito Federal e Municípios. 
 
 
BASES E DIRETRIZES DA 
EDUCAÇÃO BRASILEIRA: LEI 
9394/96 
 
Estrutura e organização da educação 
brasileira: níveis, etapas e 
modalidades. 
2° 
▪ Compreender o Estatuto da Criança e do 
adolescente; 
▪ Analisar o Estatuto do Idoso – 2003; 
▪ Compreender a Educação Básica na 
nova LDB; 
▪ Reconhecer as Políticas de Formação e 
Carreira docente na Legislação; 
▪ Mediar a prática pedagógica na sala de 
aula para consolidar os conceitos 
teóricos por meio da experimentação. 
EDUCAÇÃO BÁSICA, ESTATUTOS 
DA CRIANÇA E DO IDOSO 
 
▪ Educação no Estatuto da 
Criança e do Adolescente; 
▪ Estatuto do Idoso; 
▪ Concepção, etapas e 
modalidades, Educação Infantil; 
▪ O Ensino Fundamental para 
cinco anos: ação afirmativa, 
exigências internacionais ou 
questão financeira?; 
▪ Educação