Livro_2 ano_Professor_13-12-21 (2)

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SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
EXPEDIENTE
Projeto Gráfico
Adriani Grün - Diagramação 
Alex Shinoda - Pintura digital 
Samantha Soares - Ilustração
Governador do Estado de Goiás
Ronaldo Ramos Caiado 
Vice-Governador do Estado de Goiás
Lincoln Graziani Pereira da Rocha (Lincoln Tejota)
Secretária de Estado da Educação de Goiás 
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira 
(Fátima Gavioli)
Subsecretária de Governança Educacional
Selma de Oliveira Bastos Pires
Superintendente de Educação Infantil e Ensino 
Fundamental
Giselle Pereira Campos Faria
Gerente de Educação Infantil e Ensino 
Fundamental Anos Iniciais
Carla Mendonça Lisboa Bernades
SEDUC
Secretaria de Estado
da Educação
Presidente da União dos Dirigentes Municipais 
de Educação de Goiás (Undime GO) 
Miguel Rodrigues Ribeiro 
Vice-Presidente da União dos Dirigentes 
Municipais de Educação de Goiás (Undime GO) 
Marcelo Ferreira da Costa
 
 
DADOS INTERNACIONAIS DE CATALOGAÇÃO NA PUBLICAÇÃO (CIP) 
 
 
 
 
L518 
 
 
 
Leia: leitura, escrita e interpretação na alfabetização: 2ºano, livro do professor / 
Carla Mendonça Lisboa Bernardes, Divina da Silveira Cavalcante, Flaviana 
Soares da Cunha. – 1.ed. – Goiânia: SEDUC, 2021. 
 
 100 p. : il.; color. 
 
 
ISBN: 978-85-61298-03-6 
1. Alfabetização. 2. Leitura. 3. Escrita. I. Bernardes, Carla Mendonça Lisboa. 
II. Cavalcante, Divina da Silveira. III. Cunha, Flaviana Soares da. IV. Secretaria 
de Estado da Educação. 
 CDU: 37.014 
 
 
 
Coordenação Pedagógica
Luna Régia de Oliveira Cabral Cardoso
Grupo de Autoras Colaboradoras
Ana Maria Lemes Coelho
Aleida Elias Silva Souza 
Carla Mendonça Lisboa Bernades
Claudine Ferreira de Sousa Azeredo Veríssimo
Divina da Silveira Cavalcante
Flaviana Soares da Costa
Heloisa Ferreira da Silva
Curadoria Pedagógica e Correção Ortográfica
Flávia Freitas de Oliveira
Consultoras Pedagógicas
Eunice Maria Holanda Siabra 
Stefânia Sales da Silva
Projeto Gráfico
Adriani Grün - Diagramação 
Alex Shinoda - Pintura digital 
Samantha Soares - Ilustração
APRESENTAÇÃO
A Secretaria de Estado da Educação de Goiás - Seduc GO, 
por meio do Programa AlfaMais Goiás, torna público os 
materiais didáticos complementares para o 2º ano do Ensino 
Fundamental – LEIA -Leitura, Escrita e Interpretação na 
Alfabetização e o Guia de Orientações do(a) professor(a). 
 O LEIA - Leitura, Escrita e Interpretação na Alfabetização 
- apresenta um material didático complementar para todas 
as crianças do 2º ano do Ensino Fundamental, das redes, 
estadual e municipais, de Goiás. Tem por objetivo favorecer 
o desenvolvimento das habilidades de língua portuguesa, 
envolvendo os campos de atuação – Vida Cotidiana, 
Artístico/Literário, Práticas de Estudo e Pesquisa e Vida 
Pública, bem como as práticas de linguagem – Leitura/
Escuta, Oralidade, Análise Linguística/Semiótica e Produção 
de Textos – abordadas na Base Nacional Comum Curricular 
(BRASIL, 2017) e no Documento Curricular para Goiás – 
Ampliado (GOIÁS, 2020). 
O Guia de Orientações, que ora é apresentado, é um 
material de suporte para subsidiar o trabalho do(a) 
professor(a) no uso do material didático LEIA - Leitura, 
Escrita e Interpretação na Alfabetização - e na organização 
do trabalho pedagógico em sala de aula. Ele apresenta 
estratégias metodológicas que podem ser utilizadas 
no desenvolvimento das Vivências e das Atividades, 
incluindo orientações sobre a realização de diagnósticos 
do desenvolvimento de habilidades das crianças sobre os 
gêneros textuais como também, sobre o Sistema de Escrita 
Alfabética (SEA), assim como sobre o acompanhamento 
e a avaliação. Este material indica, ainda, algumas 
adequações que podem ser realizadas para atender o 
contexto e a realidade de cada escola e de cada turma.
Assim, espera-se que a utilização do LEIA - Leitura, 
Escrita e Interpretação na Alfabetização - pelos(as) 
professores(as) alfabetizadores(as), possibilite às crianças 
participarem de forma ativa e crítica de situações de 
aprendizagens instigantes e desafiadoras, em contextos 
reais de comunicação e, que, articulados aos outros eixos 
do Programa AlfaMais Goiás, e ao trabalho realizado por 
cada um da rede de ensino, o material possa contribuir e 
fazer a diferença na melhoria da qualidade da educação 
do território goiano.
SECRETÁRIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DE GOIÁS 
Aparecida de Fátima Gavioli Soares Pereira
4
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ........................................................................................................................05
INICIANDO A CONVERSA ....................................................................................................06
VIVÊNCIAS
1ª VIVÊNCIA - LEGENDANDO MEMÓRIAS ..........................................................................16
2ª VIVÊNCIA - PALAVRAS E GOSTOSURAS.........................................................................31
3ª VIVÊNCIA - BRINCANDO COM PALAVRAS ....................................................................48
4ª VIVÊNCIA - DIVERTIRINHAS ............................................................................................59
5ª VIVÊNCIA - O QUE TEM AÍ NESSE CARTAZ? .................................................................72
6ª VIVÊNCIA - QUEM CONTA UM CONTO AUMENTA UM PONTO .................................87
REFERÊNCIAS ......................................................................................................................100
PROIBIDA A COMERCIALIZAÇÃO DESTE LIVRO
5
LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. INTRODUÇÃO
INTRODUÇÃO
1 As Vivências são percursos de aprendizagens, estruturados numa sequência didática, a partir de um gênero textual predominante e de um 
assunto, que se tornaram fios condutores para a elaboração das Atividades.
2 As Atividades consistem num conjunto de questões, em que há presença de situações comunicativas com foco nas práticas sociais do universo 
infantil, ou seja, situações reais de uso da oralidade, da leitura ou da escrita pelas crianças, estruturadas a partir dos aspectos essenciais de 
uma sequência didática.
O Guia de Orientações do(a) Professor(a), - LEIA - Leitura, 
Escrita e Interpretação na Alfabetização, do segundo ano do 
Ensino Fundamental, consiste num conjunto de indicações 
pedagógicas que buscam auxiliar o(a) professor(a) 
alfabetizador, na organização da ação pedagógica, com 
crianças de 7 e 8 anos, que estão em processo de apropriação 
do Sistema de Escrita Alfabética (SEA) e de desenvolvimento 
das habilidades de oralidade, leitura e escrita. 
O Guia está organizado em capítulos que correspondem às 
Vivências1 do LEIA. Inicia com um texto introdutório que 
apresenta a fundamentação teórica do material, a opção 
metodológica para a elaboração das Vivências, o projeto 
gráfico visual do LEIA e discorre sobre a forma com a qual 
o uso da linguagem semiótica pode favorecer a autonomia 
das crianças no uso do material.
Os capítulos apresentam os mesmos títulos das Vivências 
do LEIA. O primeiro: Legendando memórias; o segundo: 
Palavras e gostosuras; o terceiro: Brincando com palavras; o 
quarto: Divertirinhas; o quinto: O que tem aí nesse cartaz?; 
o sexto Quem conta um conto aumenta um ponto! Cada 
Vivência foi estruturada, com dez Atividades2, são elas: 
“Vamos conversar?”, “Lendo o texto”, “Compreendendo 
o texto”, “O texto é seu!”, “Experimentando...”, “Se liga!”, 
“Acessando... Ouvindo.... Assistindo... Produzindo!”, 
“Sistematizando”, “Socializando”, “O que eu Aprendi?”. 
Esses capítulos contêm, de forma detalhada, orientações 
para o desenvolvimento ou a adaptação, de cada Atividade 
do LEIA, questão por questão. Apresentam, ainda, 
o que o(a) professor(a) pode observar e registrar em 
determinadas questões, para que tenha um mapeamento 
das aprendizagens das crianças, num processo, em que, 
diagnósticos são realizados para propor mediaçõese 
verificar se aprendizagens foram apropriadas. 
Professor(a) alfabetizador(a), ao fazer a leitura deste Guia, 
você perceberá que ele foi escrito, a partir de um olhar atento 
e cuidadoso para o contexto de sala de aula, considerando 
todas as nuances que uma turma de alfabetização apresenta: 
as alegrias de estar, e aprender, com o outro; os desafios 
de fazer com que todas as crianças se apropriem do SEA e 
desenvolvam habilidades de oralidade, leitura e escrita. 
6
LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. INICIANDO A CONVERSA
INICIANDO A CONVERSA
1. A fundamentação teórico-prática do LEIA - Leitura, 
Escrita e Interpretação na Alfabetização. 
O LEIA - Leitura, Escrita e Interpretação na Alfabetização - 
foi elaborado a partir do Documento Curricular para Goiás 
– Ampliado (GOIÁS, 2020) e das Orientações Pedagógicas 
para o segundo ano da alfabetização (GOIÁS, 2020). Ambos 
consideram as crianças de 7 e 8 anos como sujeitos que 
vivem realidades sociais, culturais e econômicas diversas, 
que aprendem e se desenvolvem a partir da ludicidade, da 
curiosidade, dos seus interesses e das suas necessidades. 
Com base nessa compreensão de criança, curiosa, ativa 
e potente, o LEIA foi elaborado para proporcionar um 
trabalho sistemático com gêneros textuais, ampliando os 
conhecimentos e as vivências das crianças, a partir de um 
conteúdo que está relacionado com diferentes práticas 
sociais que acontecem dentro e fora do espaço escolar, de 
forma a possibilitar a elas, autonomia no uso da língua 
materna em situações comunicativas variadas. 
Por isso, a concepção teórico-prática que fundamentou 
a elaboração do LEIA e deste Guia de Orientações para 
o(a) professor(a) foi a perspectiva enunciativo-discursiva. 
Essa perspectiva, compreende a língua como o elemento 
constituidor e constituinte das relações do sujeito com 
o mundo e com os outros. Pensada em uma proposta de 
ensino, os textos – orais, escritos e multimodais – se situam 
como espaço de interação entre as pessoas e, também, 
como objeto de estudo e análise da língua. 
As crianças, em seu dia a dia, participam de inúmeras 
situações que envolvem gêneros textuais , como: o envio 
3 Para Marcuschi (2008, p. 155) o “gênero textual se refere aos textos materializados em situações comunicativas recorrentes. Os gêneros textuais 
são os textos que encontramos em nossa vida diária e que apresentam padrões sócio comunicativos característicos definidos por composições 
funcionais, objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integração de forças históricas, sociais, institucionais e técnicas”.
e o recebimento de mensagens nas redes sociais; a leitura 
de folhetos de propaganda; a formulação de perguntas 
e respostas em situações de diálogos cotidianos a escrita 
de listas de compras para o supermercado; a escrita e a 
leitura de bilhetes contendo recados; a escuta ou o reconto 
de contos de fadas; a memorização de canções e também 
as histórias em quadrinhos que divertem entre outros tantos 
gêneros. Cada um desses gêneros textuais tem necessidades 
e propósitos de comunicação próprios (funcionalidade, para 
quê), formatos diferentes (estrutura composicional) e um 
suporte específico (impresso ou digital), ou seja, o que os 
linguistas chamam de características sociocomunicativas. 
Por essa razão, no LEIA, como mencionado, os gêneros 
textuais são compreendidos e abordados com base nessas 
duas vertentes: a)como possibilidade de interação e de 
diálogo com o outro e com o mundo e b) como objeto de 
estudo, que enquanto conhecimento pode ser observado, 
comparado, analisado e aprendido. 
Nesse sentido, propor o processo de alfabetização de 
crianças no 2º ano do Ensino Fundamental, a partir da 
perspectiva enunciativo-discursiva é revestir de sentidos e 
significados os atos de reconhecer, ler, escutar, produzir, 
analisar e compreender os gêneros textuais que circulam 
em contextos sociais distintos, de modo a possibilitar: 
• a apropriação do Sistema de Escrita Alfabético (SEA);
• a fluência em leitura oral;
• a ampliação e o desenvolvimento de vocabulário;
• a compreensão de diferentes gêneros textuais e suas 
funções sociais;
7
LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. INICIANDO A CONVERSA
4 As tipologias textuais (MARCUSCHI, 2008, p. 154- 155) “são definidas pela natureza linguística de sua composição (aspectos lexicais, 
sintáticos, tempos verbais, relações lógicas, estilo) [...] Em geral, os tipos textuais abrangem meia dúzia de categorias conhecidas como: narração, 
argumentação, exposição, descrição, injunção”.
5 Texto é uma unidade de sentido e significado e não um amontoado de frases sem interlocução. Por isso, precisa ser planejado, elaborado e 
revisto, com o objetivo de alcançar o leitor e se fazer entender.
• a identificação da estrutura composicional do gênero textual – Como é a organização 
interna desse gênero? Quais suas características? Qual sua tipologia?
• a compreensão do contexto de produção do gênero textual – Quem fala? O que fala? 
Quando fala? Para quem? Em qual veículo/suporte? Com qual formato?
Nesse movimento, a opção no LEIA foi de organizar o trabalho a partir de Vivências. Dessa 
forma, cada Vivência é compreendida como um percurso de aprendizagem, planejado, 
intencionalmente, para os(as) estudantes se apropriarem de determinados conhecimentos. 
No caso do LEIA, cada Vivência, consiste numa sequência didática estruturada a partir de 
um gênero textual predominante e de um assunto, de forma a abarcar diferentes tipologias. 
Essa proposta possibilita às crianças participarem de situações comunicativas de leitura, 
análise, produção e revisão de textos, e de se apropriarem, ao longo do Ensino Fundamental, 
de formas cada vez mais diversificadas e complexas de escrita e de fala, numa dada situação 
de comunicação (DOLZ, NOVERRAZ e SCNEUWLY, 2004).
O DC-GO Ampliado (GOIÁS, 2020) propõe um currículo em que as crianças se apropriem da 
escrita como linguagem, num processo de complexificação de conhecimentos e de progressão 
de habilidades ao longo dos anos do Ensino Fundamental, de forma que elas sejam capazes 
não apenas de identificar as características dos gêneros textuais estudados em sala de aula, 
mas também de transitar pelas posições de ouvinte, leitor e produtor de textos .
Nessa organização curricular, as produções das crianças são escritas para serem lidas 
por outras pessoas (circulação do gênero textual). Assim, os sentidos do planejamento, da 
produção e da revisão textual, nessa perspectiva, ganham novos contornos e necessidades: é 
preciso antever discursos, planejar a produção (escrita, oral, multimodal), perceber o ponto 
de partida de quem vai ler o texto, escolher a forma mais apropriada de dizer, porque o texto 
será elaborado para comunicar algo e alcançar alguém. 
Portanto, a apropriação do SEA ocorre como uma necessidade real da criança em dizer, 
escrever e se fazer entender aos outros e não como um fim em si mesmo. Antigamente, os 
textos utilizados para alfabetizar as crianças não eram textos que circulavam em práticas 
sociais, como bilhetes, receitas, notícias, pelo contrário, eram pretextos denominados 
como textos para alfabetizar. Quem não se lembra do “O boi baba” e de “Ivo viu a uva”? 
QUESTÕES QUE 
ORIENTAM O 
DIAGNÓSTICO SOBRE 
A APROPRIAÇÃO DO 
SEA:
O que de fato as crianças 
dessa turma já sabem sobre 
a escrita?
Já reconhecem as letras? 
Quais letras? Já fazem 
correspondência grafema-
fonema (consciência 
fonêmica)?
Já estabelecem relação 
entre o significado e o som 
das palavras (consciência 
léxica)? 
Têm desenvolvidas a 
consciência silábica e 
intrassilábica (aliterações, 
assonância, rimas e 
segmentação)?). 
Quais conhecimentos elas 
precisam ampliar para se 
apropriarem da escrita?
Como organizarei o ensino 
para proporcionar tais 
apropriações?
# FICAADICA
8
LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. INICIANDO A CONVERSA
Esses amontoados de frases sem sentido para as crianças 
constituíam as cartilhas, com as quais se alfabetizava há 
alguns anos.
Embora,ainda hoje, persistam propostas de alfabetização 
com esse entendimento, outras possibilidades de alfabetizar 
são apresentadas: propostas que articulam a apropriação 
do SEA no contexto do texto, do tema, da cultura, da 
multimodalidade da língua, permitindo o desenvolvimento 
de variadas habilidades com relação às diferentes práticas de 
linguagem: Leitura/Escuta, Oralidade, Análise Linguística/
Semiótica e Produção de Texto, respeitando as crianças, 
como produtoras de cultura, de sentidos e de significados, 
enquanto sujeitos históricos e culturais.
Dessa forma, referendada na teoria enunciativo-discursiva, 
a alfabetização, pressupõe a organização do trabalho 
pedagógico a partir de atividades repletas de sentido para 
as crianças. Para Smolka:
[...] a alfabetização é um processo discursivo: a criança 
aprende a ouvir, a entender o outro pela leitura; aprende 
a falar, a dizer o que quer pela escrita. (Mas esse aprender 
significa fazer, usar, praticar, conhecer. Enquanto escreve, a 
criança aprende a escrever e aprende sobre a escrita). Isso 
traz para as implicações pedagógicas os seus aspectos sociais 
e políticos. Pedagogicamente, as perguntas que se colocam, 
então, são: as crianças podem falar o que pensam na escola? 
Podem escrever o que falam? Podem escrever como falam? 
Quando? Por quê? (SMOLKA, 2008, p.63).
Se a perspectiva de alfabetização é ampliada para 
atribuir sentidos ao mundo e ao que é vivido pela criança, 
as atividades devem possibilitar que ela acione vários 
conhecimentos linguísticos necessários para ler, bem como 
para relacionar leituras e contextos, organizar ideias, dar 
opiniões e se posicionar perante o conteúdo, o assunto 
e o tema abordado. Esse é o movimento de produção de 
sentidos sobre textos, e para isso é necessário escolher 
uma metodologia que possibilite a exploração do gênero 
textual, de forma que as crianças percebam e analisem sua 
estrutura, leiam, produzam e compreendam a necessidade 
de uso deles em diferentes contextos da vida cotidiana.
2. A escolha metodológica do LEIA: Sequência 
didática
A escolha metodológica do LEIA para organizar as Vivências 
foi a elaboração de sequências didáticas em torno de um gênero 
textual predominante (MARCUSCHI, 2008). Mas, o que é uma 
sequência didática para o ensino de gêneros textuais?
A proposta de organizar a ação pedagógica com as crianças 
por meio de uma sequência didática parte da ideia de que 
é possível e necessário ensinar gêneros textuais públicos 
(orais, escritos e multimodais), numa sequência cadenciada e 
ordenada de atividades, contemplando momentos nos quais 
todas as práticas de linguagem – Leitura/Escuta, Oralidade, 
Análise Linguística/Semiótica e Produção Textual – são 
postas em ação a partir dos campos de atuação – Vida 
Cotidiana, Artístico/Literário, Práticas de Estudo e Pesquisa 
e Vida Pública. 
Assim, de acordo com os autores Dolz, Noverraz e Schneuwly 
(2004) e Marcuschi (2008), pode-se afirmar que sequência 
didática é um conjunto de atividades, organizadas de 
maneira sistemática em torno de um gênero textual 
predominante, considerando a comunicação em situações 
reais. Ou seja, numa sequência didática há um percurso, 
planejado intencionalmente, com uma determinada lógica, 
para favorecer as aprendizagens das crianças em relação 
aos gêneros textuais, no contexto das práticas sociais. 
Numa sequência didática, para garantir essa sistematicidade 
e a complexificação dos conhecimentos numa progressão, é 
importante observar os seguintes aspectos:
• contextualização da situação – é a apresentação 
do gênero textual predominante que será trabalhado, do 
assunto, do caminho que será percorrido e das atividades 
propostas, para que as crianças saibam o que será 
desenvolvido e estudado, bem como participem ativamente 
do processo.
• levantamento de conhecimentos prévios – é a 
identificação do que as crianças já sabem sobre o gênero 
9
LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. INICIANDO A CONVERSA
textual e o assunto que serão estudados, para ampliar, diversificar e complexificar esses 
conhecimentos e, ao final da sequência, verificar o que foi aprendido por elas;
• produção inicial – é a escrita contextualizada do gênero textual estudado pelas crianças, 
para fazer o diagnóstico do que elas sabem sobre ele (estrutura composicional, funcionalidade, 
suporte), para, então, ampliar esses conhecimentos ao longo da sequência didática;
• realização de atividades variadas – é o desenvolvimento de diferentes ações, 
planejadas de acordo com um processo de progressão e complexificação dos conhecimentos, 
com foco no desenvolvimento das habilidades de ler/escutar, analisar e se apropriar do 
gênero em questão, bem como do assunto que está sendo explorado;
• produção final – é uma produção individual ou em grupo do gênero textual estudado, 
a fim de perceber como os elementos do gênero textual predominante e o assunto foram 
apropriados pelas crianças;
• socialização – é a divulgação e a comunicação do que foi aprendido ao longo da 
sequência didática para outras pessoas (colegas da escola, familiares, comunidade), por 
meio de exposições, murais, saraus, piquenique cultural, apresentação oral etc.
As seis Vivências do LEIA foram elaboradas de acordo com esses elementos apresentados 
para o planejamento de uma sequência didática. Mas, cabe ressaltar, que este material 
didático complementar é para as crianças do 2º ano do Ensino Fundamental, e que, por isso, 
as produções textuais consistem numa vivência e na apropriação ainda inicial do gênero 
textual e não o seu domínio por completo, porque é algo que será trabalhado ao longo de 
todo o Ensino Fundamental. Outro fator é que, por se tratar da especificidade do processo de 
alfabetização, no LEIA, as atividades de apropriação do sistema de escrita estão contempladas 
durante todo o percurso, nas leituras, discussões e produções escritas dos gêneros textuais.
3. Estrutura do LEIA: a organização das Vivências e das Atividades
A goianidade é o grande tema do material didático complementar dos(as) estudantes. Ele 
foi escolhido com o objetivo de as crianças conhecerem um pouco mais da cultura do estado 
de Goiás – o folclore, a fauna, a flora, a alimentação e os(as) artistas que nele vivem. Esses 
elementos foram trabalhados no LEIA, a partir do uso da variação linguística da região 
goiana, da definição e da escolha do gênero textual predominante de cada Vivência, assim 
como, na produção das Atividades.
As Vivências, como mencionado, constituem-se em percursos de aprendizagens, 
estruturados numa sequência didática, elaborada com base na progressão das habilidades 
do componente curricular de língua portuguesa apresentadas na BNCC (BRASIL, 2017) 
e no DC-GO Ampliado (GOIÁS, 2018), com o objetivo de estudar um ou dois gêneros 
textuais, de determinada tipologia, num domínio social de comunicação. No LEIA são 
propostas seis Vivências, conforme apresentado a seguir.
O QUE NÃO PODEMOS 
PERDER DE VISTA?
A criança precisa saber o 
que está fazendo ao longo 
da sequência didática.
Os elementos específicos 
que caracterizam o gênero 
precisam ser retomados 
ao longo da sequência 
didática.
Os sentidos da criança 
devem estar mobilizados 
para a atividade: 
engajamentos e propósitos 
de escrita.
# FICAADICA
10
LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. INICIANDO A CONVERSA
Quadro 1 – As Vivências e os seus Gêneros Textuais
Título da Vivência Campo de Atuação
Gênero(s) 
textual(is) 
predominantes 
Aspecto 
tipológico 
predominante
Domínio social de 
comunicação
Legendando Memórias Vida Cotidiana Legenda Relatar Documentação e memoriza-ção das ações humanas
Palavras e Gostosuras Vida Cotidiana Receita Prescrever ações Instruções e construções
Brincando com Palavras Artístico-Literário Poema Narrar Cultura literária ficcional
Divertirinhas Vida Cotidiana História em quadrinhos e tirinhas Narrar Cultura literária ficcional
O que tem aí nesse 
cartaz? Vida Pública
Cartaz de campanha 
de conscientização Argumentar
Discussão de problemassociais controversos
Quem conta um conto 
aumenta um ponto Artístico-Literário Contos de fada Narrar Cultura literária ficcional
Fonte: Material elaborado pelo grupo de autoras colaboradoras.
Quadro 2 – As Atividades 
Título da 
Atividade Finalidade O que contém 
Vamos 
conversar?
Propor um diálogo com a turma para a realização 
do levantamento de conhecimentos prévios das 
crianças, a fim de verificar o que elas sabem sobre 
determinado gênero textual e sobre o assunto 
que será abordado, para ampliar e aprofundar 
os seus conhecimentos nas próximas atividades. 
 
Questões que permitem às crianças: expressarem suas 
opiniões; intervir, formular e responder perguntas; 
ouvir e valorizar pontos de vista diferentes; ampliar 
as diversas formas de expressão oral: postura, gestos, 
impostação da voz; observar e avaliar os elementos 
necessários para adequar os modos de dizer em cada 
situação comunicativa, formas de registros dos saberes 
prévios das crianças.
Indicação do percurso que será realizado durante a 
Vivência para que as crianças saibam o propósito e 
a finalidade do que será estudado, bem como iniciem 
Cada Vivência, é composta por Atividades organizadas de acordo com os aspectos essenciais de uma sequência didática, 
apresentados no item A escolha metodológica do LEIA: Sequência Didática. 
As Atividades consistem num conjunto de questões, em que há presença de situações comunicativas com foco nas práticas 
sociais do universo infantil, ou seja, situações reais de uso da oralidade, da leitura ou da escrita pelas crianças. A seguir, 
no Quadro 2, elas são apresentadas com suas respectivas finalidades e o que contém cada uma.
11
LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. INICIANDO A CONVERSA
o diálogo sobre o uso social do gênero textual em 
questão – estrutura composicional, destinatários, 
espaços de circulação.
Lendo o texto
Utilizar diferentes estratégias de leitura – 
antecipação, inferência, verificação e seleção – 
para auxiliar as crianças na compreensão e na 
construção de sentidos sobre o texto lido. 
Conversar sobre os diferentes propósitos pelos 
quais se lê, e as relações entre textos do mesmo 
gênero e entre o conteúdo do texto lido com 
outros conhecimentos, desenvolvendo o senso 
crítico. 
Questões em que as crianças são convidadas 
a refletirem sobre o assunto que está sendo 
trabalhado, sobre o gênero em questão e sobre o 
Sistema de Escrita Alfabética (SEA), e incentivadas 
a identificarem o sentido do texto não só pela 
linguagem verbal, como pela não-verbal. 
Propostas de leituras com a ajuda do(a) 
professor(a) – leitura compartilhada, leitura eco, 
leitura apontada – e leituras que as crianças são 
desafiadas a realizarem sozinhas – com o(a) colega, 
em voz alta, de forma silenciosa. 
Compreen-
dendo o texto
Sistematizar os conhecimentos e a compreensão 
do gênero textual lido. 
Explorar a função social, o conteúdo temático, a 
estrutura composicional e o estilo linguístico do 
gênero textual.
Trabalhar as propriedades do SEA para que as 
crianças possam refletir sobre os processos de 
leitura e escrita a partir de um contexto. 
Box “O QUE É?” com a definição do gênero textual.
Questões que possibilitem as crianças produzirem 
sentidos a partir da leitura de pistas presentes no 
texto, de diálogos, para que elas possam formular 
perguntas, opinar e argumentar sobre o que foi lido.
Questões que exploram a finalidade, a estrutura 
composicional e os espaços de circulação do gênero 
textual em questão. 
O texto é seu!
Desenvolver a habilidade de planejar e escrever 
um texto, de acordo com a finalidade, o 
destinatário, os espaços de circulação e a 
estrutura composicional. 
Identificar o que cada criança já sabe sobre o 
gênero textual e sobre o sistema de escrita.
Questões que desafiam as crianças a planejarem 
e a escreverem o próprio texto, mesmo que no 
início apresentem uma escrita não convencional. 
Proposição de escritas, em dupla ou individual, 
em que as crianças com o auxílio do alfabeto 
móvel, de cartazes e palavras-chave afixados na 
sala e com as mediações do(a) professor(a), tem a 
possibilidade de se expressarem.
6 Cada Vivência possui um conjunto de 10 palavras-chave para subsidiar a ação do(a) professor(a) no uso do LEIA, assim como cartazes com 
textos que constam no LEIA ou que complementam o que está sendo abordado. Ambos os materiais fazem parte do Guia de Orientações. 
12
LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. INICIANDO A CONVERSA
Acessando.... 
Ouvindo.... 
Assistindo.... 
Produzindo!
Explorar as mídias digitais ou impressas, 
desenvolvendo a capacidade de análise, de 
reflexão e de criticidade das crianças, de acordo 
com o assunto que está sendo estudado. 
Contribuir para o processo de alfabetização 
midiática e possibilitar a participação das crianças 
em situações comunicativas com diferentes gêneros 
textuais, principalmente os multimodais.
Questões envolvendo as mídias – produção de 
mensagens em áudios, visualização de vídeos, 
leitura de textos multimodais, análise de versões 
diferentes para um mesmo fato, discussão sobre 
fake News.
Experimen-
tando...
Favorecer a interação entre as crianças e o 
desenvolvimento de competências e habilidades 
relacionadas ao trabalho em equipe, a cooperação, 
ao pensamento lógico, a atenção e a memorização, 
auxiliando na mobilização de saberes do SEA e do 
gênero que está sendo estudado.
Jogos, brincadeiras e atividades lúdicas que 
possibilitem as crianças vivenciarem de forma 
prática, os conhecimentos apropriados na Vivência 
até então. 
Se liga!
Fortalecer vínculos entre a escola e as famílias 
e/ou responsáveis por meio de diálogos que 
possibilitem a comunicação e a socialização do que 
é realizado na escola, bem como a participação 
das pessoas que as crianças convivem em seus 
processos de aprendizagem. 
Questões que possibilitem pesquisa, diálogos com 
interlocutores fora da escola, observação do gênero 
textual nas práticas sociais, análise de fotografias, 
produção de desenhos, pesquisa de receitas 
culinárias, declamação de poemas, entre outras.
Sistematizando
Socializar o que foi realizado pelas crianças em 
casa na “Atividade – Se liga!”
Revisar e reescrever a produção inicial realizada 
na “Atividade 4 – O texto é seu!” a partir dos 
critérios estabelecidos no LEIA, de forma 
que atenda melhor a situação comunicativa 
estabelecida, identificando o que pode ser 
melhorado, corrigido, complementado para que 
de fato o texto alcance o seu leitor. 
Questões que dialoguem com a turma sobre as 
aprendizagens do gênero textual e também a 
retomada da produção textual para análise e 
reescrita, observando se ele está de acordo com a 
finalidade escolhida, se está claro para quem foi 
escrito (destinatário), se tem sequência lógica e 
se os elementos básicos (estrutura composicional, 
estilo, tema) de cada gênero estão adequados. 
Socializando
Compartilhar, divulgar e socializar o que foi 
aprendido pela turma ao longo da Vivência. 
Questões que envolvem situações comunicativas, 
em que as crianças, planejam e organizam formas 
de compartilhar suas aprendizagens, a partir da 
circulação do gênero textual produzido. 
O que eu 
aprendi?
Possibilitar as crianças tomarem consciência dos 
seus avanços e dificuldades a partir da retomada 
das Atividades que foram realizadas ao longo 
da Vivência, com foco no levantamento de 
conhecimentos prévios.
Questões de retomada das Atividades que foram 
realizadas na Vivência, para as crianças fazerem 
uma autoavaliação, em que elas têm que marcar 
“X” na expressão da Léia, mascote do LEIA, que 
mais representa suas aprendizagens, a partir de 
três critérios, “Não”, “Mais ou menos” e “Sim”. 
Fonte: Material elaborado pelo grupo de autoras colaboradoras.
13
LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. INICIANDO A CONVERSA
Essas Atividades estão presentes em todas as Vivências, 
porém a ordem em que elas aparecem variam de uma 
Vivência para outra, para atender à necessidade de 
continuidade de cada sequência didática. 
A duração média para odesenvolvimento de cada Atividade, 
é de 1h30min, porém algumas são divididas, de dois a 
quatro momentos, ficando com duração total, de 3 a 4 
horas, dependendo do que é proposto. 
Por ser um material didático complementar, a orientação 
é para que o uso do LEIA, em sala de aula, ocorra com a 
periodicidade de duas a três vezes por semana.
Nas Vivências do LEIA, as quatro práticas de linguagem, 
já mencionadas, são trabalhadas de forma integrada e 
articulada nas Atividades. No Quadro 3 consta a forma 
como elas foram abordadas no material do(a) estudante.
Quadro 3 – As práticas de linguagem no LEIA
Prática de 
linguagem Abordagem no LEIA
Leitura/
Escuta
A leitura tem como foco a identificação da função social do texto e da situação de produção dele, a 
introdução de palavras novas, e a mediação do(a) professor(a) na busca de outros textos para repertoriar 
as crianças na compreensão do gênero textual estudado e do assunto abordado. Há também, questões 
que incentivam as crianças a fazerem leitura não só pela linguagem verbal, como pela não-verbal, 
desenvolvendo o senso crítico e a produção de sentidos sobre o que é lido.
Oralidade
Perpassa desde a capacidade de expressão individual da criança, ao planejamento das formas de tratamento 
durante uma interação, a capacidade de escutar e compreender o que o outro está dizendo, até a valorização 
da variação linguística do falante, destacando as variantes regionais de Goiás. 
Análise 
linguística/
Semiótica
As atividades foram propostas e retomadas ao longo das Vivências para que as crianças percebessem 
que aquilo que ela fala pode ser registrado na escrita, e que isso pode ser dividido em unidades menores 
(palavras, sílabas e fonemas) (BRASIL, 2009). Para tanto, ao longo do LEIA há questões: de identificação 
de fonemas; segmentação das palavras em sílabas; contagem da quantidade de sílabas nas palavras 
e a comparação do seu tamanho; percepção das semelhanças sonoras iniciais e finais das palavras; 
reconhecimento da variação das sílabas e a posição das letras nessa composição; identificação de palavras 
que iniciam e terminam com a mesma letra; composição de palavras a partir de sílabas ou com o auxílio 
do alfabeto móvel; reconhecimento de palavra dentro de outra palavra; e identificação de um fonema em 
diferentes palavras e de palavras no texto. Foi explorada com foco em questões de apropriação do sistema 
de escrita alfabética e de desenvolvimento da consciência fonológica.
Produção de 
textos
A ênfase, além da compreensão do gênero textual estudado (estrutura composicional, estilo linguístico, 
espaços de circulação), está também, no momento da escrita compartilhada, tendo o(a) professor(a) 
como mediador para auxiliar a criança a identificar o nome e a forma das letras, os sons que elas 
representam, o espaçamento entre palavras, o uso de sinais de pontuação, as letras maiúsculas e 
minúsculas, a organização da escrita (alinhamento da escrita de cima para baixo esquerda para a 
direita), dentre outras questões fundamentais para o processo de apropriação do sistema de escrita. 
As crianças, ao longo de todo o material, são convidadas a escrever espontaneamente, planejar um 
texto, comparar produções escritas, revisar o texto elaborado e, ainda, publicizar produções tanto de 
modo impresso, quanto no ambiente virtual, desenvolvendo habilidades em situações comunicativas de 
multiletramento, com a ajuda do(a) professor(a).
14
LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. INICIANDO A CONVERSA
Essas práticas de linguagem são apresentadas em cada 
Atividade, por meio de quadros, em que consta qual(is) 
dela(s) será(ão) abordada(s), os objetos de conhecimentos/
conteúdos e as habilidades que estão em foco. Cabe 
ressaltar que a educação acontece numa perspectiva 
de formação integral e que, portanto, outros objetos de 
conhecimento/conteúdos e outras habilidades podem ser 
desenvolvidas e trabalhadas, mas que no Guia foram 
elencadas aquelas que estão diretamente relacionadas 
com a intencionalidade das 10 Atividades. 
Para que, o(a) professor(a) trabalhe essas 10 Atividades 
propostas, explorando ao máximo essas práticas de 
linguagem, neste Guia de Orientações, são apresentadas 
sugestões relacionadas a organização do tempo, dos 
espaços que podem ser utilizados (dentro da sala e fora 
dela), dos materiais, das mediações que precisam ser 
feitas (diálogos, rodas, problematizações etc.), do arranjo 
da turma (duplas, grupos pequenos, grupão) e do 
acompanhamento das aprendizagens, na perspectiva 
de uma avaliação formativa e contínua, com levantamento 
de conhecimentos prévios, diagnósticos e produção de um 
portfólio pelas próprias crianças.
Esses elementos constitutivos de um planejamento 
explicitam de forma objetiva a intencionalidade educativa 
que precisa estar sempre presente na organização do 
trabalho pedagógico. 
4. Projeto gráfico visual do LEIA e sua apresentação 
para as famílias e crianças
Para que as crianças tenham autonomia no uso do LEIA, 
foi considerada a importância da linguagem multimodal, 
com o uso das seguintes estratégias: 
• Mascotes – Léia e Léo que acompanharão de forma 
interativa as crianças no uso do LEIA;
• Cores – cada Vivência tem uma cor predominante na 
sua diagramação e na borda da página para facilitar o 
uso e o manuseio do material pelas crianças;
• Ícones – cada Atividade tem um ícone (desenho 
relacionado ao seu nome) para representá-la.
• Ícone oralidade – indica às crianças que este é 
um momento de diálogo com o(a) professor(a) e com 
os(as) colegas. 
O material apresenta ainda boxes (caixas de texto) para 
a ampliação do gênero textual ou conteúdo que está 
sendo estudado:
• Minibiografia – é um texto sucinto dos aspectos 
mais relevantes da vida do(a) autor(a) que está sendo 
lido e estudado;
• O que é? – é a apresentação de um conceito ou 
descrição de uma palavra;
• Você sabia? – são informações complementares do 
assunto abordado na Vivência;
• #Fica a dica – é a apresentação de uma recomendação 
ou sugestão.
Professor(a), de posse dessas informações é hora de colocar a mão 
na massa e iniciar o uso do LEIA! 
Apresentar este material didático complementar, para as pessoas 
envolvidas no processo educacional favorece a sua utilização e 
potencializa as aprendizagens das crianças, em uma perspectiva 
de colaboração e coparticipação. Por isso, é importante pensar em 
momentos para que isso ocorra.
Para as famílias, podem ser utilizadas as reuniões pedagógicas, 
preferencialmente, antes de iniciar o trabalho com o LEIA, para 
que possam conhecê-lo e saberem como serão envolvidas nesse 
processo de acompanhamento das aprendizagens das crianças. 
É importante informar, que há uma Atividade o “Se liga!”, que 
necessitará de maior participação da parte dessas famílias, como:
• leitura atenta dos informes, dos convites e dos bilhetes 
encaminhados;
15
LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. INICIANDO A CONVERSA
• diálogo com a criança sobre o que está sendo estudado 
na escola e
• envolvimento nas questões propostas para serem realizadas 
fora do espaço escolar. 
Para apresentação do LEIA às crianças, crie um momento 
de suspense e curiosidade, pense em uma estratégia para as 
crianças descobrirem o que você trouxe e o que contém nele. 
Sugerimos que embrulhe o LEIA em um papel de presente 
e contextualize o momento da entrega com uma festa onde 
todos serão presenteados. 
Ao levantarem suas hipóteses e descobrirem o que é o presente, 
entregue o exemplar para todas as crianças. Incentive que 
manuseiem o livro, mostre a Léia - mascote do material - faça 
a leitura da apresentação e converse sobre o que ela fala, 
explicando o objetivo do LEIA numa linguagem acessível.
Material apresentado e identificado, agora, é só marcar o 
próximo encontro para iniciar as Vivências!
Sucesso nesta caminhada!
16
LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. 1ª VIVÊNCIA - LEGENDANDO MEMÓRIAS
VIVÊNCIA
1ª
LEGENDANDO MEMÓRIAS
GÊNERO TEXTUAL - AGENDAS, LEGENDAS PARA 
ÁLBUNS, FOTOS OU ILUSTRAÇÕES
Olá, professor (a)!
Na1ª Vivência do LEIA – Leitura, Escrita e Interpretação na Alfabetização – 2º Ano, o gênero textual referência será a 
Agenda e Legendas, que faz parte do campo de atuação da Vida Cotidiana. Agenda é uma caderneta ou livro datado, 
que se destina a anotar, dia a dia, compromissos e lembretes.
Nesta Vivência as crianças conseguirão compreender que agenda é uma forma de organização pessoal e permite registrar/
arquivar dados a serem consultados posteriormente.
ATIVIDADE 1 
VAMOS CONVERSAR?
Prática de linguagem: Leitura/escuta
Objetos de Conhecimento/Conteúdos Habilidades 
Compreensão em leitura:
- Situação comunicativa, finalidade e o 
tema/assunto do texto.
Linguagem não verbal
(EF02LP12) Ler e compreender com certa autonomia cantigas, letras de canção, 
dentro outros gêneros, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do 
texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
(EF12LP04-E) Representar, por meio da linguagem não verbal, a compreensão 
do texto lido.
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda 
do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, 
convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros 
gêneros, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e 
relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
Prática de linguagem: Oralidade
Escuta atenta:
- Desenvolvimento da escuta atenta para 
melhoria da comunicação e da interação 
com o grupo.
(EF15LP10-A/B) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, 
formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre 
que necessário, respeitando o interlocutor, para melhorar a comunicação e a 
interação com o grupo.
Objetivos
1. Realizar com as crianças levantamento prévio sobre seus conhecimentos do gênero textual “agenda” e “legenda”;
2. Anunciar o percurso das atividades que serão desenvolvidas ao longo desta 1ª Vivência.
3. Auxiliar as crianças a compreenderem que as letras representam os sons da fala e que as palavras escritas são uma 
forma de representação de objetos ou de ideias.
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LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. 1ª VIVÊNCIA - LEGENDANDO MEMÓRIAS
#FICAADICA
DIAGNOSTICANDO...
Quais as crianças que mais falaram? Quais as que 
permaneceram em silêncio, mas que estavam atentas as 
atividades? No geral elas compreenderam o que o outro 
estava dizendo a partir de suas perguntas e comentários? 
Professor(a), organize um local – caderno, bloco de 
notas, arquivo digital etc. – com o nome de todas as 
crianças para fazer os registros das suas observações. 
Questão 2 (60min) 
Se possível, levar para a sala de aula alguns tipos de 
agendas, mostrar para as crianças e deixá-las manusear. 
O(A) professor(a), escriba, deverá fazer um levantamento 
coletivo das atividades que serão realizadas nesta vivência 
e registrar no quadro, usando letra bastão ou cursiva.
Após a conclusão do registro no quadro realizado pelo(a) 
professor(a), os alunos deverão transcrever para a agenda ou 
caderno de atividades as anotações realizadas no quadro. 
Informar às crianças que no livro tem um box (O QUE É?) 
que conceitua o que é agenda. Fazer a leitura e solicitar 
que elas peguem um lápis colorido para que pintem as 
partes dos textos com informações que eles não saibam, 
comparando com o que foi escrito no quadro. 
 
Para auxiliar as crianças a identificarem essas informações, 
deve-se informar:
• Que algumas agendas possuem ordem alfabética para 
anotações de números de telefones e e-mails das pessoas 
elencadas na mesma.
• A agenda permite lembrar o tempo cronológico de dias, 
meses e o ano atual.
• A agenda proporciona a organização da rotina pessoal.
Questão 3 (30min) 
Perguntas norteadoras para mais um gênero a ser estudado:
Você tem álbum de fotografias na sua casa, quem fez o seu 
álbum de fotografias?
Conte quais são as recordações quando você visualiza 
suas fotos?
As perguntas realizadas são para sistematizar as discussões 
sobre álbum de fotografias e chamar a atenção das 
crianças para o gênero que será estudado, bem como e sua 
Esta atividade apresenta 04 questões. Por isso, você pode 
organizá-la em dois momentos, o primeiro para explorar as 
questões 1 até a 3 e, o segundo momento, para a questão 4. 
1º Momento
Questão 1 (30min)
Para iniciar a atividade organizar as carteiras das crianças 
em roda ou semicírculo e solicitar que estejam com o LEIA em 
mãos. Dialogar com as crianças as diferenças/semelhanças 
de agenda escolar e agenda pessoal.
Combinar com as crianças regras para a participação:
• levantar a mão para falar
• escutar o que outro está dizendo
• não interromper quem estiver falando. 
Incentivar a participação de todos e fazer as mediações 
necessárias para que as crianças falem. 
Pedir que abram o LEIA, na 1ª Vivência, e observem 
atentamente a primeira imagem da atividade, estimulando-as 
a identificar e expressar, oralmente, os detalhes da ilustração:
• Quem é essa menina da imagem?
• O que ela está falando?
Sugestão: O (a) professor (a) poderá apresentar uma agenda 
ou perguntar se alguém gostaria de socializar a sua agenda 
com os colegas.
DIAGNOSTICANDO...
Quais crianças souberam identificar o que é uma 
agenda? Quais identificaram a função social da agenda?
18
LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. 1ª VIVÊNCIA - LEGENDANDO MEMÓRIAS
importância para entender o que está sendo apresentado na 
legenda do álbum de fotografia.
Pedir às crianças que observem as imagens e verificar se elas 
conseguem identificá-las. Caso não identifiquem o que são os 
álbuns, perguntar se percebem alguma semelhança entre eles. 
CONCLUINDO...
Professor(a), pode finalizar esse momento dizendo aos 
alunos que: os álbuns de fotografias nos fazer recordar 
vários momentos como passeios em famílias, brincadeiras, 
encontros com os amigos, momentos tristes, e muito mais. 
#FICAADICA
Professor(a), aproveite este momento para explorar a leitura 
de imagens, interpretação de cada um e do coletivo.
O QUE É? 
Álbum é uma coleção de fotografias, ilustrações e 
figurinhas, que reunidas, permitem lembrar, por 
muitos e muitos anos, imagens, momentos e histórias.
2º Momento
Questão 4 (40 min)
Ao apresentar às crianças as aprendizagens propostas nesta 
Vivência, retomar o que foi estudado no 1º momento a partir 
do registro realizado na questão 2 produzida pela turma.
CONCLUINDO...
Professor(a), registrar numa folha A4, a data, o nome 
da atividade “Vamos conversar? Parte 2” e uma frase 
que sintetiza o que foi aprendido pela turma.
PARA A PRÓXIMA ATIVIDADE...
Verificar com as pessoas do convívio das crianças se elas 
têm álbuns de fotografias. Caso tenham, solicitá-las que 
tragam no dia em que será realizada a “Atividade 2 – 
Lendo o texto”.
Objetivos
1. Apresentar a importância dos álbuns de fotografia, legenda, sua estrutura composicional, estilo, e função social.
2. Mostrar o porquê do uso de legendas em fotografias.
3. Utilizar estratégias de leitura para desenvolver habilidades que possibilitem a compreensão do texto.
ATIVIDADE 2 
LENDO O TEXTO
Organizar as carteiras em duplas para as crianças 
observarem a ilustração;
Fazer a leitura do enunciado, dando destaque na ilustração, 
explicando que: Ilustração ou desenho são exemplos de textos 
sem palavras escritas, que podem ser lidos e interpretados.
Usando ainda a ilustração, pedir para as duplas responderem 
as perguntas, mencionadas no LEIA, na página 9.
Professor(a), dialogar com a turma os pontos abaixo:
Observar e analisar os fatos que se passam na cena;
Perceber quem são as pessoas ou objetos que fazem parte 
da cena;
Identificar onde as crianças estão e o que elas estão fazendo.
Professor(a), caso acredite ser necessário, fazer os registros 
das repostas da questão 4 que está no LEIA, em papel 
pardo, papel sulfite, entre outros que a escola ofereça.
19
LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. 1ª VIVÊNCIA - LEGENDANDO MEMÓRIAS
Prática de linguagem: Leitura/escuta
Objetos de Conhecimento/Conteúdos Habilidades
 
Compreensãoem leitura:
- Situação comunicativa, finalidade e o tema/assunto 
do texto.
 
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os 
colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, 
listas, bilhetes, calendários, avisos, convites, receitas, entre 
outros gêneros, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto e relacionando sua forma de organização à 
sua finalidade.
(EF12LP04-E) Representar, por meio da linguagem não 
verbal, a compreensão do texto lido.
Prática de linguagem: Análise linguística/semiótica
Construção do sistema alfabético e da ortografia:
- Segmentação oral de palavras.
- Relação fonema/ grafema Construção do sistema 
alfabético e da ortografia.
- Escrita de palavras: correspondência fonema-grafema 
regulares e irregulares.
- Formação do leitor literário: Leitura de textos literários.
(EF02LP02-A) Segmentar palavras em sílabas.
(EF02LP02-C) Desenvolver a consciência fonológica das 
palavras observando o número de letras, vogais e consoantes.
(EF02LP26) Ler e compreender com autonomia, textos literários, 
de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura.
Verificar quem trouxe o seu álbum de fotografia. Pedir 
para as crianças mostrarem os álbuns para os(as) colegas. 
Explorar o que contém nele.
Após esse momento, assistir com o(a) professor(a) o vídeo 
da história “O álbum de Irina”.
Comparar os álbuns de fotografias com os de Irina, 
destacando as semelhanças e as diferenças entre eles.
RETOMANDO...
Professor(a), retomar as discussões realizadas na 
questão 3 da Atividade 1 – Vamos conversar? para 
falar novamente sobre o álbum de fotografias.
SISTEMATIZANDO...
Professor, verificar se realmente o aluno entendeu o 
principal objetivo dos álbuns de fotografia, fazendo alguns 
questionamentos:
Qual a importância do álbum de fotografia? 
Finalizar retomando as características principais do 
gênero textual.
Questão 2 (40min)
Organizar as carteiras em duplas, assistir com a turma o 
vídeo da história “ O Álbum de Irina”.
Professor nesta atividade, você poderá preparar um momento 
descontraído com as crianças como “Sessão Pipoca”, com 
antecedência providencie:
• a pipoca (cada escola deve organizar essa possibilidade a 
partir da realidade que está inserida – lanche providenciado 
pela escola, ou com a contribuição dos estudantes) 
• um projetor com tela grande (Data Show), quanto ao vídeo, 
se a escola tem internet disponível basta acessar o QR Code 
e projetar para as crianças, caso não tenha essa opção, uma 
alternativa será fazer o Download do vídeo com antecedência. 
Questão 1 (60min)
Link do vídeo: 
https://www.youtube.com/
watch?v=VLQwnOdqX-I
QR CODE
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LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. 1ª VIVÊNCIA - LEGENDANDO MEMÓRIAS
Após assistir ao vídeo responder no LEIA as perguntas 
sobre a história do vídeo “O álbum de Irina”.
Letra A
Professor (a), ler com as crianças o enunciado da letra A e 
deixá-las marcar a alternativa correta. Chamar a atenção 
para a história que acabaram de assistir.
Letra B
Explorar o motivo pelo qual Irina estava encantada com seu 
álbum de fotografias, incentivar que a criança escreva o que 
ele entendeu espontaneamente.
Questão 3 (15min)
Letra A
Apresentar a capa do álbum de Irina que está na atividade, 
explorando as informações que nela contém. 
Letra B
Pedir às crianças para observarem a fotografia e perguntar:
• Alguém da sua família já fez algum registro sobre sua 
história?
Em seguida, direcionar o olhar das crianças para a fotografia 
que está abaixo, questionando se eles sabem o significado 
de legenda.
Incentivá-las a lerem o que está no box.
Fazer a leitura explicando o significado de legenda.
Questão 4 ( 15 min)
Professor(a), fazer a leitura com as crianças do texto 
retirado da história “O álbum de Irina”. Você pode convidá-
las para realizarem a leitura coletiva do texto.
Explorar as palavras (letra inicial, quantas sílabas, quantas 
letras e letra final).
• DIÁRIOS • FOTOGRAFIAS
• ÁLBUM • ENCANTADA
Pedir às crianças que respondam em seu LEIA, conforme as 
orientações.
Questão 5 (15min)
Solicitar que as crianças retomem o texto da história “O 
álbum de Irina”, para localizar as palavras citadas nesta 
questão. Verificar na relação fonema/grafema quantas 
letras, quantas sílabas, quais letras que faltam para 
completar as palavras. Você pode trabalhar junto às 
crianças características de semelhanças e diferenciações 
entre as sílabas dessas palavras (simples e complexas).
Questão 6 ( 15 min)
Solicitar que depois de localizadas as palavras, completar a 
cruzadinha com as mesmas; 
Durante a atividade, observar a escrita das crianças nos 
espaços da cruzadinha.
CONCLUINDO...
Professor(a), registre, numa folha A4, a data, o nome 
da atividade “Lendo o texto” e uma frase sobre as 
características do gênero textual.
PARA A PRÓXIMA ATIVIDADE...
Providenciar dicionários e diferentes tipos de bilhetes.
#FICAADICA
Professor(a), aproveite este momento para retomar o 
conceito de sílaba conforme orienta o DCGO Ampliado.
21
LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. 1ª VIVÊNCIA - LEGENDANDO MEMÓRIAS
ATIVIDADE 3 
COMPREENDENDO O TEXTO
Objetivos
1. Explorar os diferentes tipos de bilhetes.
2. Incentivar as crianças o uso do dicionário para descobrir o significado de palavras.
3. Trabalhar a pontuação, acentos gráficos e suas importâncias e ordem alfabética.
Prática de linguagem: Leitura/escuta
Objetos de Conhecimento/Conteúdos Habilidades
Estratégias de leitura
- Antecipação, seleção, levantamento de 
hipóteses, inferência e verificação. 
Localizar informações explícitas em textos.
Compreensão em leitura: Letras de canção 
comunicativa, finalidade e o tema/ assunto 
do texto.
(EF15LP04-B) Compreender e interpretar como as imagens, gráficos, 
tabelas relacionam- se com a construção de sentido do texto.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler 
(pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do 
texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de 
produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, 
bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da 
própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências 
realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das 
hipóteses realizadas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos.
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, 
avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), 
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a 
situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma 
de organização à sua finalidade.
Prática de linguagem: Análise linguística/semiótica
Segmentação de palavras
- Conjunto de letras delimitado por es- paços 
em branco e/ou sinais de pontuação.
Pontuação
- Ponto final, de interrogação, de exclamação.
(EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e 
textos.
(EF02LP09) Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação 
e ponto de exclamação.
(GO-EF02LP33) Compreender os sentidos construídos a partir dos 
sinais de pontuação.
22
LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. 1ª VIVÊNCIA - LEGENDANDO MEMÓRIAS
Prática de linguagem: Produção de textos
Escrita (compartilhada e autônoma) 
Construção do sistema alfabético:
Pontuação (medial e final), paragrafação, 
acentuação, presença de letras maiúsculas, 
distribuição gráfica de suas partes, translineação.
(EF12LP03-A) Observar e reproduzir pequenos textos, observando 
aspectos como pontuação, acentuação, presença de letra maiúscula, 
paragrafação e distribuição gráfica de suas partes, entre outros.
Questões 1, 2, 3 e 4 (40min)
Fazer uma breve revisão sobre a história “Álbum de Irina”, 
partindo de algumas perguntas com objetivo de verificar se 
as crianças compreenderam a história.
Primeiramente, trabalhar as questões de interpretação a 
serem respondidasno LEIA de modo oralizado. Após este 
momento, solicitar aos alunos (a) que transcrevam suas 
respostas para o LEIA.
Explorar o título dando destaque a ele, ao autor, ao 
ilustrador e às imagens que aparecem na capa.
Questão 5 (10min)
Orientar as crianças a como se separa e conta a quantidade 
de sílabas de cada palavra, conforme o modelo, bater 
palma para cada sílaba falada.
Pedir às crianças para observarem as palavras e escreverem 
aquelas que têm a maior quantidade de sílabas.
DIAGNOSTICANDO...
Professor(a), observar:
Quais crianças conseguem separar e contar a quantidade 
de sílabas das palavras. 
Questão 6 (30min)
Professor (a), orientar as crianças a lerem o bilhetinho 
que a vovó de Irina escreveu. Perguntar pra que serve um 
bilhetinho e se as crianças já escreveram um bilhete etc. 
Orientá-los a observarem se há algum erro no bilhete.
Fazer a leitura do bilhete sem usar a pontuação e os acentos, 
para que o aluno consiga identificar a diferença. Aproveitar 
esse momento e explicar sobre pontuação e acentos gráficos, 
mostrando no LEIA e registrando na lousa algum exemplo, 
solicitando que os (a) alunos (a) criem oralmente algumas 
frases usando a pontuação.
Usar o dicionário para descobrir o significado de 
palavras empregadas nos textos. 
Decidir sobre a grafia de palavras desconhecidas ou que 
suscitem dúvidas. 
(Re)conhecer a ordem alfabética e a sua função como 
elemento organizador. 
(Re)conhecer a estrutura do dicionário, relembrando a 
organização em ordem alfabética.
- Perguntar para elas se conhecem dicionário;
- Levar alguns dicionários para a sala de aula e deixar as 
crianças manuseá-los;
- Orientá-las a procurar as palavras e a fazer os registros 
no LEIA.
PARA AS PRÓXIMAS ATIVIDADES...
Pedir às crianças que conversem com seus pais e/ou 
responsáveis sobre as fotos de família, os momentos 
importantes que têm registrados e trazer algumas fotos 
para socializar na próxima aula.
Pedir às crianças para voltarem ao bilhete da vovó Irina e 
colocar nos espaços marcados os acentos e a pontuação de 
modo correto.
Questão 7 (20min)
Fazer um levantamento se as crianças consideram 
importante o uso do bilhete.
Professor (a), como escriba, fazer as anotações das 
conclusões das crianças e, depois, escrever no LEIA.
Questão 8 (30min)
Explorar com as crianças as seguintes informações sobre o 
uso do dicionário: 
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LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. 1ª VIVÊNCIA - LEGENDANDO MEMÓRIAS
ATIVIDADE 4 
O TEXTO É SEU!
Objetivos
1. Apresentar estratégias para o planejamento, a organização e a escrita do gênero textual legenda.
2. Evidenciar as imagens como textos que fornecem informações e possibilidades interpretativas.
3. Promover a leitura de imagens.
4. Refletir com as crianças sobre as informações disponíveis na leitura de imagem.
Prática de linguagem: Leitura/escuta
Objetos de Conhecimento/Conteúdos Habilidades
Compreensão em leitura:
- Situação comunicativa, finalidade e o tema/assunto 
do texto.
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas 
e com a ajuda do professor, bilhetes, avisos, convites, receitas, 
entre outros gêneros, que possam ser repassados oralmente por 
meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Prática de linguagem: Oralidade
Compreensão em leitura: Letras de canção 
comunicativa, finalidade e o tema/ assunto do texto.
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e 
com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, 
calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem 
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida 
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto 
do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
Prática de linguagem: Análise linguística/semiótica
Conhecimento das diversas grafias do alfabeto
- Letras de imprensa e cursiva.
(EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas 
imprensa e cursiva.
Segmentação de palavras
- Conjunto de letras delimitado por es- paços em 
branco e/ou sinais de pontuação.
(EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao escrever 
frases e textos.
Prática de linguagem: Produção de texto
Escrita (compartilhada e autônoma) Construção do 
sistema alfabético:
Pontuação (medial e final), paragrafação, acentuação, 
presença de letras maiúsculas, distribuição gráfica de 
suas partes, translineação.
(EF12LP03-A) Observar e reproduzir pequenos textos, 
observando aspectos como pontuação, acentuação, presença 
de letra maiúscula, paragrafação e distribuição gráfica de suas 
partes, entre outros.
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LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. 1ª VIVÊNCIA - LEGENDANDO MEMÓRIAS
Professor (a), esta atividade está organizada em dois 
momentos. O primeiro, inclui uma atividade de produção 
de texto por meio de ilustrações e uma escrita. O segundo, 
será realizado com a família para escolher fotos pessoais e 
organizar uma sequência criando, assim, uma legenda.
1º momento
Questão 1 (60min) 
Professor (a), colocar as crianças em dupla, observando 
para que não fique sempre a mesma dupla, promovendo 
assim a socialização entre todos.
Ler e explicar o box que fala: as imagens e/ou ilustrações 
podem ser lidas e interpretadas.
Solicitar que elas observem atentamente as ilustrações que 
contêm 1 letra.
Perguntar para elas qual será o título do texto, conforme 
quiserem nomear, instigando-as ao máximo, para que façam 
essa escolha. Este é o item que as crianças mais necessitarão 
das mediações no processo de escrita, uma vez que, para a 
escolha do título é necessário pensar uma história. 
Disponibilizar os alfabetos móvel e de mesa para as crianças 
fazerem uso.
O QUE É? 
Alfabeto de mesa é uma cartela com as letras em 
ordem alfabética para as crianças consultarem a 
forma como se escreve. 
Ao final, pedir às crianças que confiram a escrita do texto, 
fazendo a leitura para realizar uma autocorreção.
CONCLUINDO...
Professor(a), registrar numa folha A4, a data, o nome 
da atividade “O texto é seu! – Parte 1” e escrever 
uma frase do que foi aprendido pelas crianças nesse 
primeiro momento. Afixar ao lado das anteriores. 
CONCLUINDO...
Professor(a), registre numa folha A4, a data, o nome 
da Atividade O texto é seu! – Parte 2 e escreva uma 
frase do que foi aprendido pelas crianças nesse segundo 
momento. Observar o que as crianças compreendem 
sobre o gênero textual legenda. 
2º momento
Questão 2 e 3 (60min)
Esclarecer para as crianças que esta atividade será realizada 
em casa, com a ajuda de alguém da família/adulto, com a 
finalidade de escolher 4 fotos e organizá-las em sequência. 
Aproveitar este momento para explorar a convivência familiar, 
incentivar o diálogo com os familiares ou responsáveis.
Apresentar e destacar a folha do LEIA, explicando para 
elas que terão que escolher duas fotografias (se não tiver 
fotografia, orientar que façam desenhos) de um momento 
vivido para conversarem sobre: o que a imagem representa 
(brincadeira, passeio, batizado, aniversário, piquenique...), 
descrevendo-a e detalhando, por exemplo, em qual ano foi 
tirada, quem aparece nela.
Mostrar na folha onde vão colar as fotos (desenhar) – elas 
deverão criar uma legenda para cada foto. Destacar que são 
elas - as crianças - que escreverão, mas que as famílias ou 
responsáveis podem ajudar.
RETOMANDO...
Professor(a), retomar com as crianças o que é 
legenda, definindo-a como um gênero textual curto e 
explicativo com a finalidade de descrever o que está 
representado visualmente.
Pedir para as crianças lembrarem às famílias ou aos 
responsáveis da data estabelecida para entrega da atividade.
Organizar as crianças em círculo ou sentadas no chão, para 
compartilhar a história de cada uma delas mostrando as 
fotos e narrando a história.
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LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. 1ª VIVÊNCIA - LEGENDANDO MEMÓRIAS
ATIVIDADE 5 
ACESSANDO... ASSISTINDO... 
OUVINDO... PRODUZINDO! 
Objetivos
1. Promover a compreensão das histórias familiares,por meio da apresentação de uma mostra digital de fotografias.
2. Direcionar as crianças a identificarem o gênero textual utilizado nesta atividade.
3. Motivar as crianças a expressarem sua opinião sobre a apresentação da mostra digital de fotografias.
Prática de linguagem: Oralidade
Objetos de Conhecimento/Conteúdos Habilidades
Oralidade pública/Intercâmbio conversacional 
em sala de aula:
Clareza, boa articulação e ritmo adequado na 
expressão oral de textos.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com 
clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e 
usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo 
adequado.
Prática de linguagem: Análise linguística/semiótica
Conhecimento das diversas grafias do alfabeto.
- Letras de imprensa e cursiva.
(EF02LP07) Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas 
imprensa e cursiva.
Questão 1 (60min)
Apresentar uma “Mostra digital de fotografias” que foi 
realizada no decorrer das atividades.
Conversar e deixar as crianças falarem a respeito da “mostra”.
Posteriormente podem organizar e enviar ou disponibilizar um 
link com “Mostra de fotografias” aos pais e /ou responsáveis.
Questão 2 (20min) 
Em seguida, após ter assistido à apresentação “Mostra 
de fotografias”, responder a pergunta contida no LEIA a 
respeito do gênero textual que foi reproduzida em sala 
de aula. 
Questão 3 e 4 (40min)
Depois que as crianças se expressarem oralmente sobre 
a apresentação do álbum digital, é hora de registrar e 
fazer ilustrações no LEIA sobre o que elas acharam mais 
interessante.
ATIVIDADE 6 
SE LIGA!
Objetivos
1. Explorar os elementos necessários para que as crianças possam dialogar com os responsáveis sobre a confecção da 
linha do tempo.
2. Promover a interação das crianças com famílias de forma prazerosa.
3. Desenvolver a escuta atenta da criança para melhorar a comunicação e interação com o grupo.
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LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. 1ª VIVÊNCIA - LEGENDANDO MEMÓRIAS
Prática de linguagem: Oralidade
Objetos de Conhecimento/Conteúdos Habilidades
Características da conversação espontânea:
- Situação e posição do interlocutor na conversação 
espontânea presencial.
Desenvolvimento da escuta atenta para melhoria a 
comunicação e da interação com o grupo.
Desenvolvimento do senso crítico após escuta atenta.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com 
clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor 
e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e 
ritmo adequado.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de professores e 
colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando 
esclarecimentos sempre que necessário.
Prática de linguagem: Produção de textos
Escrita autônoma e compartilhada: produção de 
textos do campo da vida cotidiana.
 - Situação comunicativa, tema, assunto, finalidade.
(EF15LP05-C) Produzir pequenos textos com roteiros associados 
a imagem e atentar-se para a estrutura textual.
Questão 1 (20min)
RETOMANDO...
Professor(a), retomar com as crianças as Atividades 
5 (Experimentando), com o objetivo de relembrá-
los sobre como é confeccionar uma linha do tempo 
usando fotografias.
Explicar para as crianças que esta atividade será realizada 
em casa junto a um membro de sua família; precisarão 
selecionar de 4 a 8 fotografias de idades diferentes, para 
montar uma linha do tempo (se não tiver fotos, oriente a 
criança a conversar com a família sobre diferentes passagens 
de sua vida e a fazer os desenhos desses fatos).
Orientar que aproveitem este momento em família para 
conversarem sobre: o que a imagem representa (brincadeira, 
passeio, batizado, aniversário, piquenique...), em qual ano 
foi tirada, quem aparece nela.
Lembrar as crianças que será feita uma exposição da 
linha do tempo da turma (combinar uma melhor data 
para esta exposição).
PARA AS PRÓXIMAS ATIVIDADES...
É necessário providenciar:
Tesoura, cola, giz de cera, lápis de cor, caneta hidrocor, 
papel pardo ou similar, cortado em tamanho A3 
(aproximadamente 20 folhas), que serão utilizadas pelas 
crianças para colarem o item do álbum.
Uma folha em branco para cada criança desenhar 
novamente, com mais cores e detalhes, sobre as pessoas 
que fazem parte da sua família
ATIVIDADE 7 
EXPERIMENTANDO...
Objetivos
1. Promover nas crianças a compreensão quanto à ordenação, à simultaneidade e à sucessão de fatos históricos, 
bem como as relações entre elas.
2. Trabalhar a leitura estimulando a criança a identificar o gênero textual bilhete e conhecer diferentes tipos de bilhetes.
3. Proporcionar para as crianças a oportunidade de escrever um bilhete relatando a experiência de criar uma linha do tempo. 
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LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. 1ª VIVÊNCIA - LEGENDANDO MEMÓRIAS
Prática de linguagem: Análise linguística/semiótica
Objetos de Conhecimento/Conteúdos Habilidades
Identificação e reprodução de recados e outros gêneros 
do campo da vida cotidiana.
- Compreensão dos recursos de referenciarão, 
vocabulário apropriado ao gênero e articuladores de 
relações de sentido no texto.
(EF02LP16) Identificar e (re)produzir, em recados, cartas, 
receitas (modo de fazer), relatos (digitais e impressos), entre 
outros, a formatação e diagramação específica de cada um 
desses gêneros.
Prática de linguagem: Oralidade
Produção de texto oral - áudio ou vídeo, situação 
comunicativa - tema/assunto/finalidade do texto.
- Planejamento, análise e produção de texto oral, 
áudio e/ou vídeo.
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas 
e com a ajuda do professor, bilhetes, avisos, convites, receitas, 
entre outros gêneros, que possam ser repassados oralmente por 
meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
Questão 1 (1h10min)
Organizar, com as crianças, uma linha do tempo com as 
fotografias que foram selecionadas na atividade anterior.
Veja o encarte e explique como será a linha do tempo.
Professor(a), o tema poderá ser: “DESCOBRINDO O MEU 
PASSADO ATRAVÉS DAS MINHAS FOTOS”.
Questão 2 (50min)
- Explicar para as crianças o gênero textual “Bilhete” e 
sua função; 
 - Apresentar às crianças alguns modelos de bilhetes;
CONCLUINDO...
Professor(a), registrar numa folha A4, a data, o nome 
da atividade “Experimentando...” e escrever uma frase 
produzida pela turma sobre a experiência de fazer uma 
linha do tempo (O que gostaram? Por quê?). Afixar ao 
lado das anteriores.
- Orientá-las a escolher um(a) colega e escrever um bilhete 
contando sobre a produção na linha do tempo;
- Guardar esses bilhetes para serem entregues no dia da 
exposição.
ATIVIDADE 8 
SISTEMATIZANDO
Objetivo
1. Retomar o conceito do gênero textual “Agenda”.
2. Promover a participação das crianças na finalização do álbum de fotografia. 
3. Estimular as crianças a expressarem-se em situações de intercâmbio oral com clareza.
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LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. 1ª VIVÊNCIA - LEGENDANDO MEMÓRIAS
Prática de linguagem: Oralidade
Objetos de Conhecimento/Conteúdos Habilidades
Características da conversação espontânea:
- Situação e posição do interlocutor na conversação 
espontânea presencial.
(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral com 
clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando 
a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
Prática de linguagem: Análise linguística/semiótica
Uso dos acentos agudo e o circunflexo.
Acento agudo ou circunflexo em monossílabos 
tônicos terminados em a, e, o e em palavras oxítonas 
terminadas em a, e, o, seguidas ou não de s.
(GO-EF02LP31) Identificar a sílaba com maior sonoridade em 
uma palavra, acentuando quando necessário, relacionando às 
regras de acentuação de palavras monossílabas e oxítonas.
Identificação e reprodução de textos injuntivos 
instrucionais; recursos léxicos gramaticais, 
diagramação, imagens e os recursos gráficos visuais.
(EF02LP16) Identificar e (re)produzir, em recados, cartas, receitas 
(modo de fazer), relatos(digitais e impressos), entre outros, a 
formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros.
Esta Atividade está organizada em quatro momentos. O 
primeiro é a socialização da “Atividade – Se liga!” a construção 
do álbum para colocar no portfólio. O segundo será o registro 
dos principais combinados feitos durante as atividades; o 
terceiro é reescrever as palavras acentuadas na atividade 7 e 
o quarto, uma ilustração que represente a família.
1º momento
Questão 1 (40min)
Expor oralmente a atividade “Se Liga!”, sendo que em 
sala de aula para que as crianças compartilhem sua 
produção, umas com as outras. De preferência, em locais 
próximos, mas com certa distância, para que as crianças 
não fiquem aglomeradas.
Destinar um tempo para que elas visualizem a de todas.
Depois, convidar algumas crianças para relatar o que 
acharam desse momento.
Questão 2 (1h)
Orientar as crianças com algumas fotos que elas 
selecionaram, fazer a montagem do seu álbum para depois 
ser colocado no portfólio.
Para quem não tem fotos entregar uma folha tamanho A4 e 
pedir que os estudantes façam o desenho.
Recolher o álbum ou as folhas com os desenhos e guardar 
para, posteriormente, realizar a exposição. 
2º momento
Questão 3 (1h30min)
Explorar com as crianças os elementos que compõe a agenda. 
Solicite que observem a página onde será feita as anotações.
Definir com as crianças os principais combinados feitos em 
sala de aula durante as atividades. Aproveitar e reafirmar a 
data da exposição dos álbuns e linha do tempo. Definir como 
será, horário, local da escola...
Desse modo, defina as informações básicas. Professor(a), 
você pode escrever no quadro, discutindo com as crianças:
• Qual será o evento? Acontecerá em qual data? Em qual 
horário? Em qual local?
Para além das informações básicas, conversar com as crianças 
em como tornar o evento mais interessante:
Incentivá-las a pensarem como será este momento de 
exposição e definir as ações. 
Professor(a), fazer os registros no quadro e as mediações 
necessárias, de forma que contemple ao máximo as ideias 
das crianças.
Ao chegar num consenso sobre as regras e exposição, pedir 
que escrevam no LEIA.
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LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. 1ª VIVÊNCIA - LEGENDANDO MEMÓRIAS
3º momento
Questão 4 (1h)
Retornar na atividade 7, onde foi escrito o bilhete e reescrever 
no quadro no LEIA, algumas palavras que foram acentuadas 
(caso não haja palavras acentuadas, pedir às crianças 
que citem).
Retomar com as crianças a ideia de tonicidade e acentuação. 
Pensar e pronunciar as palavras com o acento e sem acentuação.
Ouça as crianças e dialogue de que forma essa fala poderia 
ser escrita.
Construa as palavras, registrando no quadro, a partir do 
que as crianças pontuam e das suas mediações. 
4º momento
Questão 5
Professor(a), a montagem do álbum da família fica a seu 
critério, encadernado em espiral, perfurado e amarrado com 
fitilho ou fita de cetim, pasta usada pelos arquitetos, entre 
outras possibilidades. Use sua criatividade!
Conferir com as crianças os itens que compõem o álbum 
de fotografia: Capa, Apresentação, Nome dos autores, 
Pessoas e lugares.
CONCLUINDO...
Professor(a), registrar numa folha A4, a data, o nome da 
atividade “Sistematizando” e escreva os sentimentos da turma 
em relação a construção do álbum. Afixe ao lado das anteriores. 
ATIVIDADE 9 
SOCIALIZANDO 
Objetivos
1. Preparar as crianças para a exposição oral sobre álbum de fotografia e linha do tempo, a partir da elaboração de um 
roteiro de fala.
2. Ensaiar com as crianças como será apresentado a mostra dos álbuns de fotografias.
3. Produzir com as crianças um áudio convite para a(s) turma(s) do segundo ano, que será compartilhado, via aplicativo de 
mensagem instantânea, pelo(a) professor(a).
Prática de linguagem: Oralidade
Objetos de Conhecimento/Conteúdos Habilidades
Produção de texto oral - áudio ou vídeo, situação 
comunicativa: tema/assunto/ finalidade do texto:
- Planejamento, análise e produção de texto oral, 
áudio e/ou vídeo.
Características da conversação espontânea: 
Linguagem formal e /ou informal na oralidade.
Características de registro de uma situação discursiva oral.
(EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas 
e com a ajuda do professor, bilhetes, avisos, convites, receitas, 
entre outros gêneros, que possam ser repassados oralmente por
meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando 
a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(GO-EF15LP23) Explorar as características de registro de uma 
situação discursiva oral, concebendo-a como linguagem formal 
e /ou informal, utilizando-se de ferramentas digitais como vídeo 
e gravador ou pela transcrição oral.
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LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. 1ª VIVÊNCIA - LEGENDANDO MEMÓRIAS
Questão 1 e 2 (1h30min)
1º momento
Professor(a), neste momento organizar a exposição dos 
trabalhos realizados pelas crianças, observando os itens 
contido no LEIA. 
2º momento
Em seguida, explicar às crianças o que irá acontecer: 
informar que a turma gravará um áudio convite para os(as) 
colegas conhecerem o álbum de fotografias e a linha do 
tempo, produzido pela turma.
Antes, definir as informações básicas que deverá conter o 
áudio convite. Professor(a), escrever no quadro, dialogar 
com as crianças:
· Qual será o evento? Acontecerá em qual data? Em qual 
horário? Em qual local?
Para além das informações básicas, conversar com as crianças 
de como tornar o texto para o áudio convite mais interessante:
· Todos gravarão juntos?
· É importante que todos participem em algum momento da 
gravação do áudio convite?
· Terá alguma canção ou efeito sonoro?
ATIVIDADE 10 
O QUE EU APRENDI? 
Objetivo
1. Retomar com as crianças os principais tópicos que foram aprendidos nesta Vivência.
2. Conversar sobre o que seria uma autoavaliação e os critérios que serão utilizados no LEIA a partir das expressões da 
Léia – não, mais ou menos, sim.
3. Mediar o momento da autoavaliação, explicando os enunciados para as crianças, favorecendo assim a expressão da 
opinião a respeito da sua aprendizagem nesta vivência.
Prática de linguagem: Oralidade
Objetos de Conhecimento/Conteúdos Habilidades
- Oralidade pública.
- Intercâmbio conversacional em sala de aula.
- Características da conversação espontânea.
- Situação e posição do interlocutor na conversação espontânea presencial.
- Respeito aos turnos de fala.
(EF15LP11) Reconhecer características da 
conversação espontânea presencial, respeitando os 
turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a 
conversação, formas de tratamento adequadas, de 
acordo com a situação e a posição do interlocutor.
Questão 1 (30min)
Instigar as crianças a dizerem o que foi realizado nesta 
Vivência, por meio da linha do tempo, organizada para o 
momento de apresentação e com o suporte do LEIA.
Orientar as crianças a escolherem 5 atividades que acharam mais 
interessantes. Depois disso, desenharem e escreverem no LEIA.
Questão 2 (20min)
A partir do que foi falado em grupo, solicitar às crianças que 
façam uma autoanálise e verifiquem se sabem “reconhecer e 
usar uma agenda, álbum de fotografia e legenda” e marcar 
o “X” na expressão da Léia – não, mais ou menos, sim.
Professor(a), para auxiliar as crianças na auto avaliação, 
realizar o questionamento sobre cada item trabalhado 
na vivência, para levar às crianças a pensarem sobre os 
conhecimentos adquiridos.
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LEIA - 2º ANO. PROFESSOR. 1ª VIVÊNCIA - LEGENDANDO MEMÓRIAS
VIVÊNCIA
2ª
PALAVRAS E GOSTOSURAS
GÊNERO TEXTUAL - RECEITA CULINÁRIA
Olá, professor (a)!
Você começará a 2ª Vivência do LEIA e nela será trabalhado o gênero textual Receita Culinária, que faz parte do campo 
de atuação da Vida Cotidiana. Receita culinária é um texto que apresenta instruções, ensina o que usar e como fazer, por 
isso, normalmente, é organizado em duas partes, ingredientes e preparo (ou modo de fazer).
Nesta Vivência as crianças conhecerão uma receita de bolo de arroz, farão uma pesquisa de uma receita tradicional com 
as pessoas do círculo