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A UTILIZAÇÃO DE OFICINAS DE ANATOMIA COMPARADA PARA 
ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
da Silva, P.S.1,*; Lopes, E. A.M.1; Dornfeld, C. B.2 
 
1GRaduandas do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas - Unesp- Universidade Estadual Paulista “Julio 
de Mesquita Filho” Campus de Ilha Solteira. E-mail:ptrsousa@gmail.com 
2Docente do Departamento de Biologia e Zootecnia - Unesp- Universidade Estadual Paulista “Julio de Mesquita 
Filho” Campus de Ilha Solteira 
 
Introdução 
As atividades práticas passaram a representar importante elemento para compreensão ativa de 
conceitos. A preocupação em desenvolver atividade experimental começou a ter presença marcante 
nos projetos de ensino e nos cursos de formação de professores (BRASIL, 1995). 
A aprendizagem é atualmente um dos grandes desafios que as instituições educacionais 
devem enfrentar, descobrindo e disponibilizando novos espaços de aprendizagem por meio de 
metodologias que possam se valer da interação do aluno com a prática. 
A universidade, através de uma política séria de educação, tem meios e métodos suficientes 
para auxiliar na melhoria das condições de ensino das escolas públicas de ensino fundamental e 
médio, visto que possui pessoal qualificado desenvolvendo tecnologias aplicáveis ao ensino, que 
precisam ser partilhadas pela população. O ensino, como mediação técnica, deve dar a todos uma 
formação cultural e científica de alto nível (LIBÂNEO, 1998). 
As ciências biológicas agregam conhecimentos indispensáveis à preservação da vida e 
manutenção da saúde. É fundamental a formação intelectual dos alunos, os quais podem atuar como 
agentes disseminadores de informações importantes para a comunidade. 
O objetivo desse trabalho foi complementar o estudo de anatomia comparada de vertebrados e 
aproximar os alunos dos reais e específicos órgãos componentes das diversas classes de animais. 
 
Material e Métodos 
O público-alvo foram os alunos do 7º ano de uma escola particular de ensino fundamental e 
médio localizada no município de Ilha Solteira (SP). As oficinas tiveram duração de 2h cada e foram 
desenvolvidas nos dias 21/05/2010 e 18/06/2010, com a participação de, no total dos dias, 57 alunos, 
sendo 11 questionários respondidos. 
Para a realização da atividade prática utilizou-se animais empalhados, peças conservadas em 
álcool, peças cadavéricas, slides com a visão geral dos animais, vídeos com animação sobre o 
funcionamento dos órgãos e sistemas e imagens em livros e impressos. As atividades foram 
realizadas em laboratórios didáticos da UNESP, campus de Ilha Solteira (SP). 
A partir da apostila do 7° ano da própria escola, as oficinas foram desenvolvidas para que os 
alunos tivessem acesso aos órgãos internos dos animais, pudessem observar e até tocar em seus 
órgãos. Foram desenvolvidas duas oficinas: 1) Anatomia de Peixes, Anfíbios e Répteis e 2) Anatomia 
de Aves e Mamíferos. 
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Cada aluno-monitor ficou responsável por um grupo de alunos e um grupo de animal e 
selecionaram o que havia de mais característico e específico para que os alunos pudessem analisar 
evolutivamente as características que surgiram e desapareceram durante o processo evolutivo. Os 
alunos se revezaram para passar por todas as bancadas. 
Para avaliar as aulas práticas foi elaborado um questionário que foi aplicado ao final de cada 
oficina. 
Questionário da Oficina “Anatomia de Peixes, Anfíbios e Répteis”: 1. Quais os nomes das 
estruturas que durante a metamorfose, regride e surgem nos Anfíbios?; 2. A membrana timpânica dos 
Anfíbios é semelhante a qual órgão dos seres humanos?; 3. Quais são os três tipos de respiração 
que ocorre nos Anfíbios?; 4. Quais são as três ordens dos Répteis?; 5. Qual característica 
morfológica que diferencia o macho das fêmeas nos Quelônios?; 6. Quais as principais diferenças 
entre cobras peçonhentas e não peçonhentas?; 7. Com base na estrutura esquelética, como se pode 
classificar (separar) os peixes?; 8. Que estrutura externa diferencia macho e fêmea nos Condrictes 
(Cartilaginoso)?; 9. O opérculo nos osteíctes (ósseos) é semelhante a qual estrutura nos Condrictes 
(Cartilaginosos)?; 10. Porque os Osteíctes apresentam dois orifícios na região ventral ao invés de um 
orifício como os Condríctes? 
 
 Questionário da Oficina “Anatomia de Aves e Mamíferos”: 1. O trato digestório é um tubo que 
começa na ______ e termina em ____ ou _____ ; 2. Qual a função do sistema respiratório?; 3. Os 
rins funcionam como órgãos ______ .; 4. Qual a estrutura que dá o nome a classe Mammalia 
(Mamíferos)?; 5. O estômago dos mamíferos pode apresentar duas variedades. Quais são elas?; 6. 
Os mamíferos apresentam o coração dividido em quatro cavidades. Quais são elas?; 7. Quais são as 
características que diferenciam as aves dos outros animais?; 8. O esôfago das aves apresenta uma 
dilatação chamada _____ com função de _____ os alimentos.; 9. Além dos pulmões as aves 
apresentam outras estruturas que auxiliam na respiração? Qual é o nome delas?. 
 
 Para a avaliação da aceitação das oficinas e do conhecimento geral que foi trabalhado, foi 
solicitado que os alunos respondessem ao seguinte questionário: 1. A duração da oficina foi: ( )Muito 
longa ( )Adequada ( )Muito curta; 2. O desempenho do professor foi: ( )ótimo ( )bom ( ) regular ( )ruim 
( )péssimo; 3. Os recursos didáticos (Transparências, dinâmicas, figuras) empregados foram: ( 
)adequados ( )inadequados; 4. A oficina apresentou novos conceitos para você? ( )sim ( )não; 5. Do 
que você mais gostou na oficina?; 6. Do que você menos gostou na oficina?; 7. Qual a importância de 
estudar anatomia e fisiologia animal? 
 
 
Resultados e Discussão 
Analisando os questionários da Oficina “Anatomia de Peixes, Anfíbios e Répteis”, verificou-se 
os seguintes resultados, apresentados na Tabela 1: 
 
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Tabela 1. Resultados do questionário aplicado na Oficina “Anatomia de Peixes, anfíbios e répteis” 
Questão % acerto Exemplo de resposta considerada 
correta 
Exemplo de resposta considerada 
incorreta 
1 81,8 Estruturas que regride é a cauda e o 
que surgem são os membros 
posteriores e anteriores 
A cauda regride, membros posteriores 
e anteriores 
2 100 Ouvido - 
3 90,9 Quando larvas respiração branquial e 
quando adulto é respiração cutânea e 
pulmonar 
Cutânea, pulmonar e traqueal 
4 81,8 Crocodilianos, escamados e quelônios Quelônios, crocodilianos,.... 
5 100 A fêmea tem a parte de baixo lisa e o 
macho ondulado 
- 
6 27,3 As peçonhentas tem um órgão que 
inocula veneno e as não peçonhentas 
não 
Peçonhentas tem um órgão que inocula 
veneno e não peçonhentas não tem 
veneno 
7 100 Cartilaginosos e Ósseos - 
8 100 Os machos tem o órgão sexual visível e 
a fêmea não 
- 
9 100 Semelhante as fendas branquiais - 
10 63,6 Ósseo: tem dois orifícios um para a 
urina e reprodução e o outro para as 
fezes/ Condrictes: tem um orifício para 
as três funções 
Nos osteíctes um dos orifícios é para 
eliminar a urina e o outro é o ânus 
(órgãos sexuais internos) nos 
condrictes o orifício é o ânus ou cloaca 
 
Pelos resultados obtidos no questionário, observou-se que os alunos tiveram resultados 
positivos na maioria das questões. Dessa forma, acredita-se que o conteúdo foi trabalhado de forma 
adequada e que houve complementação da aula teórica, com a oficina realizada no projeto. Apenas 
duas questões a número 5 e 6, não tiveram seus resultados positivos e essa análise permite uma 
reflexão para um aprimoramento do tema que causou dificuldades na aprendizagem, o que poderá 
ser melhorado em uma próxima oficina com essa temática. 
Os resultados obtidos na Oficina de Aves e Mamíferos estão apresentados na Tabela 2. 
Houve grande porcentagem de acertos nas questõesreferentes à essa oficina, sendo que a 
menor porcentagem foi de 72,7%, o que pode demosntrar uma maior aquisição e aprimoramento no 
conhecimento dos alunos participantes da oficina. 
Deve-se ressaltar, novamente, que as oficinas tiveram como finalidade, a complementação do 
conteúdo teórico visto em sala de aula. 
 
Tabela 2. Resultados do questionário aplicado na Oficina “Anatomia de Aves e mamíferos”. 
Questão % acerto Exemplo de resposta considerada 
correta 
Exemplo de resposta considerada 
incorreta 
1 100 Boca, ânus e cloaca - 
2 72,7 Realizar as trocas gasosas Nos ajudar a respirar e transmitir o ar 
3 90,9 Filtradores Triturador 
4 72,7 Glândula mamária Diafragma 
5 81,8 monogástrico e digástrico monogástrico e diafragma 
6 90,9 dois átrios e dois ventrículos Não respondeu 
7 100 sacos aéreos, penas, bico e ossos 
pneumáticos, etc 
- 
8 72,7 Moela, triturar Moela, amolecer 
9 90,9 Sacos aéreos esôfago 
 
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A análise dos questionários sobre a aceitação das oficinas indicaram os seguintes resultados: 
72,7% dos alunos acharam o tempo da oficina adequado e para 90,9% deles os professores foram 
ótimos. Em relação aos recursos didáticos, 100% dos alunos indicaram como adequados e para a 
mesma porcentagem foi mencionado a aquisição de novos conceitos durante a realização das 
oficinas. 
Quanto as questões 5 e 6 que eles citaram o que mais gostaram e o que menos gostaram na 
oficina as respostas foram bem variadas: Mais gostaram - 27,3% - Das aves; 9,1% - Ver as partes 
dos animais; 36,4% - Ver a galinha aberta; 18,2% - Mamíferos; 9,1% - Ver animais abertos. O que 
menos gostaram: 54,5% - Sistema Nervoso; 9,1% - Do cheiro forte; 18,2% - Peixes; 9,1% - Dos 
vídeos; 9,1% - Gostei de tudo. 
 Na questão 7, a respeito da importância da oficina, observamos que ela foi percebida de várias 
formas conforme os diversos momentos apresentados. As respostas dadas à questão foram: 9,1% -
Conhecer mais coisas; 9,1% - Aprender as partes dos animais; 9,1% - Saber sobre o que tem 
interesse; 27,3% - Para ter conhecimento; 18,2% - Para entender como as coisas funcionam; 9,1% - 
Conhecer como os animais são por dentro; 9,1% - Descobrir os animais; 9,1% - Para um dia ser 
veterinária. 
 
Considerações Finais 
 Pelo exposto acima, verificou-se que as oficinas tiveram um aproveitamento positivo, 
demonstrando a importância das aulas práticas para a motivação dos alunos em relação às ciências 
naturais, bem como o aprimoramento do conhecimento que os alunos participantes demonstraram ter 
obtido durante a realização das atividades. Assim, espera-se que este tipo de proposta pedagógica 
possa incentivar professores e alunos a buscarem novas parcerias entre escolas e universidades 
para que as práticas pedagógicas sejam aplicadas, refletidas e aprimoradas, buscando sempre novos 
conhecimentos para todos os atores envolvidos. 
 
Agradecimentos 
Agradecemos ao Núcleo de Estudos Pitágoras – NEP de Ilha Solteira em especial à Prof. 
Rosangela Buttarello e à Coordenadora Pedagógica Renata Drigo Lodi Maranhão, por acreditar em 
novas propostas pedagógicas e realizar a parceria com a FE-IS/UNESP e aos demais alunos-
monitores participante: Diogo Freitas Souza e Mírian Oliveira Santos. 
 
Referências 
BRASIL. 1995. Parâmetros Curriculares Nacionais. Disponível em: 
<http://www.anped.org.br/reunioes/23/textos/0503t.PDF> Acesso em: 25/07/2010 
 
LIBÂNEO, J.C. Democratização da Escola, a Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos. 
13ª edição. São Paulo, Edições Loyola, 149 p. 1998. 
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