Avaliação da Disciplina Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinaridade (123472)

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GABARITO | Avaliação da Disciplina
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Prova 59914057
Qtd. de Questões 20
Nota 10,00
As diversas relações que fixam diretrizes curriculares têm avançado muito na 
incorporação de princípios, valores e concepções avançadas de educação, de percursos 
formativos e de aprendizagem, mas têm dificuldade de inovar nas formas de organização 
dos conhecimentos e na organização dos tempos de trabalho. É núcleo duro, resistente. 
Essas inciativas e aberturas exigem resistência, contestando o caráter sagrado, 
hegemônico, inevitável que se impõem sobre os educandos e as escolas sobre o currículo 
e as avaliações e, sobretudo, sobre a criatividade e autoria docente (ARROYO, 2013, p. 
38).
FONTE: ARROYO, Miguel. Currículo: território em disputa. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 
2013.
O trecho apresentado por Arroyo (2013) diz respeito a qual visão sobre o pensar 
curricular, no sentido de construções curriculares?
A À visão da falta de autorias curriculares por conta da falta de trabalho dosprofessores.
B Ao excesso de liberdade das escolas que provocam rupturas nos currículosprescritos. 
C Que não há descompasso ou problema, pois tudo corre como deveria ser naelaboração e aplicação de currículos escolares.
D À visão de resistência em fazeres autorais e criativos com relação ao pensar sobre ocurrículo.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) publicada em 2017 prevê um conjunto 
de normativas curriculares que devem ser oferecidas em todas as escolas de Educação 
Básica. No entanto, apresenta mudanças no sentido de proposta curricular que passa de 
seleção de conteúdos para a apresentação de habilidades e competências que devem ser 
desenvolvidas por todos os estudantes no país. Tal caminho implica em normativa e não 
mais em parâmetros, sobretudo, com relação ao desenvolvimento de competências gerais. 
FONTE: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão 
Final. Brasília: MEC, 2017. Disponível em: . Acesso em: 10 jan. 2020.
Com relação às competências gerais, quantas são determinadas na BNCC?
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A 12.
B 8.
C 6.
D 10.
Os sistemas de ensino (federal, estadual e municipal) receberam incumbências de gestão 
específica de segmentos da educação no país. As incumbências envolvem todas as 
modalidades de ensino previstas em lei: Educação Infantil, Ensino Fundamental Anos 
Iniciais e Finais, Ensino Médio e Ensino Superior. Desta forma, cada sistema deve 
representar e oferecer legalmente as modalidades de sua incumbência. Qual a 
incumbência de gestão e oferta dos sistemas de ensino estaduais?
A Ensino Superior e apoio integral aos Estados e Municípios.
B Educação Básica e Ensino Superior.
C Ensino Médio e Superior.
D Educação Básica (Creche, Pré-escola e Ensino Fundamental).
As dimensões curriculares apresentadas por Gimeno Sacristán (2017) estão postas em 
questões sociais, econômicas e políticas, em caráter de texto inacabado que se reconstrói 
diante dos movimentos da própria sociedade. 
FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. ROSA, 
Ernani da Fonseca (tradução). HORN, Maria da Graça Souza (revisão técnica). 3. ed. 
Porto Alegre: Penso, 2017.
Qual é o lugar (documento) possível de construção de proposta curricular pela 
comunidade previsto em nossa legislação educacional?
A O Projeto Político Pedagógico (PPP).
B O Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE).
C O Plano Nacional de Educação (PNE).
D Os registros da secretaria da escola em conjunto com os professores.
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O subsistema da participação e de controle. Em todo sistema educativo, a elaboração 
e concretização do currículo, assim como o controle de sua realização, estão a cargo de 
determinadas instâncias com competências mais ou menos definidas, que variam de 
acordo com o campo jurídico, com a tradição administrativa e democrática de cada 
contexto. A administração sempre tem alguma competência neste sentido. Todas essas 
funções são desempenhadas pela própria burocracia administrativa, seus corpos 
especializados, como é o caso da inspeção, mas, à medida que um sistema se democratiza 
e se descentraliza, deixa para outros agentes algumas decisões relativas a certos aspectos 
ou componentes. As funções sobre a configuração dos currículos, sua concretização, sua 
modificação, sua vigilância, análise de resultados etc. também podem estar nas mãos de 
órgãos do governo, das escolas, das associações e sindicatos de professores, pai de alunos, 
órgãos intermediários especializados, associações e agentes científicos e culturais etc. 
Todo currículo se insere num determinado equilíbrio de seus conteúdos e formas 
(GIMENO SACRISTÁN, 2017, p. 23).
FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. ROSA, 
Ernani da Fonseca (tradução). HORN, Maria da Graça Souza (revisão técnica). 3. ed. 
Porto Alegre: Penso, 2017.
O que pode transformar o subsistema de participação e controle, segundo o texto, no 
sentido de permitir ações coletivas nas decisões de caminhos de estudo?
A A tradição administrativa.
B Os órgãos da escola.
C Os órgãos do governo. 
D A tradição democrática.
O subsistema prático-pedagógico é a prática por antonomásia, configurada 
basicamente por professores e alunos circunscrita às instituições escolares, embora se 
coloque a necessidade de ultrapassar esse campo muitas vezes isolado. E o que 
comumente chamamos ensino como processo no qual se comunicam e se fazem realidade 
as propostas curriculares, condicionadas pelo campo institucional imediato e pelas 
influências dos subsistemas anteriores. É óbvio que o currículo faz referência à interação e 
ao intercâmbio entre professores e alunos, expressando-se em práticas de ensino-
aprendizagem sob enfoques metodológicos muito diversos, através de tarefas acadêmicas 
determinadas, configurando de uma forma concreta o posto de trabalho do professor e o 
de aprendiz dos alunos. Naturalmente, através de todos estes subsistemas, em cada um 
deles, se expressam determinações sociais mais amplas, sendo o currículo um teatro de 
operações múltiplas, de forças e determinações diversas, ao mesmo tempo em que ele 
também, em alguma medida, pode converter-se em determinador das demais. Se o sistema 
escolar mantém particulares dependências e interações com o sistema social em que surge, 
não poderia ocorrer o contrário ao conteúdo fundamental da escolarização (GIMENO 
SACRISTÁN, 2017, p. 25-26).
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FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. ROSA, 
Ernani da Fonseca (tradução). HORN, Maria da Graça Souza (revisão técnica). 3. ed. 
Porto Alegre: Penso, 2017.
A culpabilidade não condiz com a forma contextualizada (de várias origens e interesses) 
que o currículo escolar se constitui. Neste sentido, qual seria o caminho de 
responsabilidade na construção curricular?
A A equidade como forma de atribuir responsabilidade.
B A responsabilização dos governos.
C Atribuir testes constantes para ver quem está errando. 
D A igualdade de decisões.
As técnicas oriundas das gramáticas escolares podem ter se valido do acesso cultural 
oferecido pela escola ao longo de sua história. No entanto, isso tem mudado com novos 
caminhos de acesso, ou seja, pela informação disponível em diversas fontes. 
Diante da necessidade de mudanças na forma como a escola apresenta caminho, e de 
acordo com o estudado no texto base, quais das formas de ação apresentadas podem 
auxiliar em fazeres com mais expertise?
A Educação comparada como forma de colher bons exemplos.
B Seguir integralmente os livros texto como forma de garantir o mínimo aos alunos.
C Caminhos de coautorias com práticas pautadas em ação/reflexão/ação.
D Padronizaçãodos currículos por meio de prescrições mais completas.
Lopes, Silva, Dominguez e Nascimento (2019), conforme estuda no texto base trata 
dos protagonismos como a participação direta no próprio processo de construção, solução 
de problemas ou planejamento de utopias (projetos). 
FONTE: LOPES, José Pinto; SILVA, Helena Santos; DOMINGUEZ, Caroline; 
MASCIMENTO, Maria Manoel. Educar para o pensamento crítico na sala de aula. 
Lisboa: Pactor, 2019.
Dentre as práticas de protagonismo exemplificadas no livro texto, quais se referem aos 
caminhos de protagonismos em que o estudante pesquisa e produz conhecimento?
A Aulas realizadas em laboratórios com explicações do professor.
B Sala de aula invertida, aprendizagem baseada em problemas e projetos.
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C Uso de celulares e tabletes com aplicativos educacionais.
D Videoaulas e aulas on-line.
O termo currículo tem origem do latim curriculum que pode significar caminho, 
percurso, percurso de corrida. Quando apresentado como caminho profissional recebeu o 
nome de curriculum vitae.
Como podemos designar o currículo como caminho de estudo?
A Como conjunto de todas as ações que ocorrem no estudo.
B Como o conjunto de seleção dos conteúdos que serão ensinados.
C Como a determinação de caminho oriunda de órgão institucional.
D Como a definição dos métodos de ensino.
O Padreado elucidado no texto base com apoio na pesquisa de Ferreira Jr. (2010) 
estabeleceu as casas de “bê-á-bá” e sucumbiu as práticas e crenças dos ameríndios como 
forma de sobreposição cultural. No entanto, as culturas indígenas possuíam formas de 
educar, mesmo que muito diferentes em formas e contextos (significados) da visão dos 
europeus. 
FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao 
século XX. São Carlos: EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar)
Qual foi o primeiro currículo de formação cultural do Brasil?
A O currículo dos índios. 
B O currículo ramista.
C O currículo da Companhia de Jesus.
D O currículo jesuítico.
O fenômeno da interdisciplinaridade como instrumento de resgate do ser humano 
com a síntese projeta-se no mundo todo. Mais importante que conceituar é refletir a 
respeito de atitudes que se constituem como interdisciplinares. A dificuldade na sua 
conceituação surge porque está pontuada de atitudes, e não simplesmente em um fazer. 
Entretanto, precisa ser bem compreendida para que não ocorram desvios na sua prática, o 
que me levou a refletir sobre as reinvindicações que a geraram e sobre suas origens. Isto é 
um caminho fascinante, já que ela pavimentou o caminho para outra nova ordem de se 
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pensar o ser humano, o mundo e as coisas do mundo; velhos caminhos há muito 
esquecidos foram reabertos na mente humana e viajar no tempo (TRINDADE, 2013, p. 
72).
FONTE: TRINDADE, Diamantino Fernandes. Interdisciplinaridade: um novo olhar sobre 
as ciências. In: FAZENDA, Ivani (coordenadora). Práticas interdisciplinares na escola. 13. 
ed. São Paulo: Cortez, 2013.
Segundo o estudado no livro texto, para que é importante a postura interdisciplinar?
A Para o pensamento crítico e a postura de solução de problemas.
B Para ensinar melhor aos estudantes.
C Para o desenvolvimento integral do estudante.
D Para elaborar temas que perpassem por todas as áreas de conhecimento. 
A produtificação é assunto dos livros didáticos e se tornou assunto dos recursos 
tecnológicos, sobretudo, com fins didáticos. Isso pode significar que as equipes 
pedagógicas das comunidades escolares deixem de produzir suas soluções (caminhos) 
para comprar padrões (passo a passo) de empresas que oferecem produtos educacionais. 
Qual o caminho indicado no livro texto como frutífero para a construção de currículos 
com TDIC?
A Caminhos livres de escolha exclusiva do aluno. 
B Caminhos oriundos de boas práticas de escolas modelo.
C Caminhos de autoria e coautoria que levem a práticas transversais.
D Caminhos que sigam a prescrição da BNCC.
Essa tem sido a compreensão, em vários países, no sentido de construir as bases da 
educação para o futuro. O preparo para uma relação ativa e responsável com a tecnologia 
é uma das preocupações dos educadores no memento de definir quais componentes 
curriculares devem ser valorizados ao longo das etapas de ensino na hora de identificar 
quais competências e habilidades devem ser desenvolvidas pelas crianças e jovens 
(DELLAGNELO, 2019, p. 37).
FONTE: DELLAGNELO, Lucia. II. Não se trata de formar cidadãos para o futuro. Inovar 
na Educação é tarefa para já. In: ALMEIDA, Fernando; TORREZAN, Gustavo; LIMA, 
Lúcia; CATELLI, Rosana Elisa (organizadores). Cultura, Educação e Tecnologias em 
Debate. São Paulo: SESC São Paulo, 2018.
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Qual é a finalidade de construir com tecnologia?
A Construir caminhos para o bem comum, ou seja, que valorizem a sociedade em ummundo melhor.
B Construir formas de estudo mais eficientes dos conteúdos conceituais que os alunosprecisam decorar. 
C Construir caminhos que reverberem em produtos que possam ser vendidos eproduzidos em larga escala.
D Construir caminhos de formação profissional para os alunos. 
Em 1932, ocorre o “Manifesto dos Pioneiros” que reúne pensadores da educação, 
sobretudo, da educação gratuita e laica que atenda com qualidade a população brasileira. 
Isso posto, pois nem a urbanização trouxe igualdade de acesso e permanência na escola e 
a qualidade era questionada, uma vez que, os interesses políticos e econômicos 
continuavam regendo os interesses e rumos da educação no país. 
No entanto, apesar de algumas vitórias com relação ao contexto de políticas públicas, o 
que ocorreu em 1937?
A O Regime do Estado Novo ampliou as conquistas em políticas públicas.
B O Regime do Estado Novo resgatou o currículo jesuítico em sua integralidade. 
C O Regime do Estado Novo desfez as conquistas oriundas do manifesto dospioneiros.
D O Regime do Estado Novo revogou as políticas e abriu novas discussõesdemocráticas sobre as políticas educacionais.
As políticas redistributivas, a exemplo do Pronera, são implementadas no sentido de 
reduzir as desigualdades sociais nas suas várias dimensões, não se restringindo somente 
sobre a renda da população, mas também sobre diversos serviços públicos como a 
educação, com o intuito de reduzir os impactos na sociedade no tocante à redução dos 
conflitos sociais (CAETANO; CARDOSO; SANTOS, 2019, p. 134).
FONTE: SANTOS, Arlete Ramos dos; CARDOSO, Elisângela Andrade Moreira; 
CAETANO, Maria Raquel (organizadores). Políticas Educacionais no Cenário Brasileiro: 
reificações e contradições no sistema capitalista. 1. ed. Curitiba: Appris, 2019. 
Qual das ações legais a seguir é importante política distributiva de financiamento da 
Educação Básica, lembrando que têm a função de garantir o acesso por meio de 
redistribuição de impostos arrecadados?
A Lei do Menor Aprendiz.
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B Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (FUNDEB).
C Lei de Diretrizes e Bases (LDB).
D Plano Nacional de Educação (PNE).
A Constituição de 1988 significou um marco regulatório da Educação no Brasil, pois 
define de maneira clara quais são os direitos e obrigações da sociedade para com os 
caminhos da oferta educacional. Para além, regula direitos que protegem os profissionais 
da Educação e os estudantes em seus caminhos de estudo, no sentido de permitir o livre 
pensar e a construção de formas de estudo. FONTE: BRASIL. Constituição da República 
Federativa do Brasil: D.O. 5 de outubro de 1988. Com relação ao contexto de liberdade 
de cátedra, o que diz o Art. 206 da Constituição?
A
 Valorização dos profissionais do ensino, garantido, na forma da lei, plano de carreira
para o magistério público, com piso salarial profissional e ingresso exclusivamentepor concurso público de provas e títulos, assegurado regime jurídico único para todas
as instituições mantidas pela União.
B Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber.
C Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.
D Garantia de padrão de qualidade.
Almeida (2018), Vygotsky (1995) e Vickery (2016) tratam de uma habilidade 
primordial, mesmo que de forma diferenciada, mas convergente no sentido de base para o 
desenvolvimento de todas as outras habilidades. 
FONTE: ALMEIDA, Fernando. Pensar estratégico. In: ALMEIDA, Fernando; 
TORREZAN, Gustavo; LIMA, Lúcia; CATELLI, Rosana Elisa (organizadores). Cultura, 
Educação e Tecnologias em Debate. São Paulo: SESC São Paulo, 2018.
VICKERY, Anitra. Estruturas do pensamento. In: VICKERY, Anitra. et al. Aprendizagem 
ativa nos anos iniciais do ensino fundamental. GUERRA, Oliveira (tradutor). CORSO, 
Luciana Vellinho (revisão técnica). Porto Alegre: Penso, 2016.
VYGOTSKY, Levy. Obras Escogidas III. Madrid: Centro de Publicaciones de MEC y 
Visor Distribuiciones, 1995. 
De qual habilidade os autores tratam?
A Habilidades do pensamento.
B Habilidades operacionais.
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C Habilidades socioemocionais. 
D Habilidades globais.
Simionato (2003) significa os processos do desenvolvimento de competências com as 
necessidades do mundo contemporâneo, com a organização do processo produtivo e as 
novas tecnologias.
SONTE: SIMIONATO, Margareth. Desmistificando competências. Novo Hamburgo: 
Paper, 2003.
Qual a tríade que segundo o autor formam competências relacionadas aos currículos?
A Atividades individuais, coletivas e híbridas. 
B Básicas, operacionais e globais.
C Conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais.
D Autonomia, anomia e heteronomia.
Segundo Chizzotti e Casali (2012) o relatório DeSeCo foi dividido em três 
categorias, que apoiariam a construção de currículos dos estados-membros da OCDE. As 
categorias possuem um conjunto de competências que são esperadas em desenvolvimento 
ao longo da vida de estudo, como a capacidade de comunicação, de realização de projetos 
e soluções de problemas, entre inúmeras outras.
FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, Alípio. O paradigma curricular europeu das 
competências. Cadernos de História da Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, Jan./Jun. 2012.
Enunciado
Quais eram os elementos dispostos na categoria 1?
A
 Capacidade de interagir com pessoas e grupos heterogêneos, usar ferramentas
interativamente, decidir e agir considerando o contexto social amplo, ser capaz de
fazer valer, interesses, limites e necessidades. 
B
 Capacidade de interagir com pessoas e grupos heterogêneos, de diferentes culturas: a)
relacionar-se bem com os outros; b) cooperar e saber trabalhar em equipe; c) saber
gerir e resolver conflitos.
C
 Capacidade de agir de modo autônomo, responsavelmente: a) saber compreender,
decidir e agir considerando o contexto social amplo; b) ser capaz de organizar e
realizar planos de vida e projetos pessoais; c) ser capaz de fazer valer direitos,
interesses, limites e necessidades.
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D
 Capacidade de (to be able to) usar ferramentas interativamente, tanto as físicas,
quanto as das tecnologias da informação e as socioculturais: a) a linguagem, os
símbolos e os textos; b) o conhecimento e a informação; c) as tecnologias.
Lopes e Macedo (2011) apresentam em suas pesquisas inúmeras teorias curriculares, 
que não são ingênuas como estudamos com outros autores, cada qual apresenta 
finalidades específicas no processo formativo: busca por um padrão educacional.
FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: 
Cortez, 2011.
Um modelo de currículo científico explicitamente associado à administração escolar, pode 
ser classificado como:
A Tecnicista.
B Eficientista.
C Progressista.
D Taylorista.
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