Prova de Estruturas Curriculares - Interdisciplinaridade e Transdisciplinaridade

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:678061)
Peso da Avaliação 10,00
Prova 69067893
Qtd. de Questões 20
Nota 10,00
A transformação das casas de moradia dos estudantes em “escolas” se deu pela necessidade de atendimento ao sentido de ciclos de 
passagens (12 anos) que formaram os cursos com base no ramismo. 
Qual era a diferença que existia até então no contexto de oferta do estudo nas universidades como a de Bolonha?
A Mudou de 10 anos para 12 anos segundo informam os registros da época.
B Apenas com relação ao poder habitar a casa que agora recebia muitas pessoas.
C Nenhuma, pois a adaptação atendeu aos locais onde não havia universidade.
D A tutoria, pois o aluno antes era orientado por um professor em caminho único.
A participação da comunidade na construção da escola é importante para os engajamentos, a criação de utopias e solução de 
problemas. Neste contexto, a participação dos membros da comunidade escolar (pais, responsáveis e cidadãos interessados na 
educação) deve ser valorizada e possuir caminho legal para efetivação das decisões coletivas. 
Qual desses caminhos podem ser considerados participativos?
A Conselhos escolares.
B Controle de frequência escolar.
C Aplicação de provas para os indicadores externos.
D Supervisão escolar pela secretaria de Educação.
As tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC) são apontadas como necessidade de domínio para processos 
inclusivos, sobretudo, nas formas de ser e estar na sociedade contemporânea. 
FONTE: ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; VALENTE, José Armando. Políticas de tecnologia na educação brasileira: 
histórico, lições aprendidas e recomendações. CIEB ESTUDOS #4. São Paulo: Centro de Estudos para a Educação Brasileira, 2016. 
Disponível em: http://www.cieb.net.br/wp-content/uploads/2017/11/CIEB-Estudos-4-Politicas-de-Tecnologia-na-Educacao-
Brasileira.pdf. Acesso em: 26 jun. 2020.
Almeida e Valente (2016) apontam como exemplo a Holanda que apresenta em dois eixos. Que eixos são esses?
A Formação profissional para as TDIC e formação didática em TDIC.
B Visão e competência (elementos humanos), e infraestrutura e conteúdos e recursos digitais (elementos técnicos).
C Uso social e uso para o trabalho. 
D Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e Tecnologias Móveis Sem Fio (TMSF).
No Brasil, as ações de estudo e construção de Paulo Freire foram capazes de mostrar como a comunidade escolar pode trilhar 
caminhos partindo de seus próprios problemas. Isso posto, em uma época que os analfabetos não podiam votar e não tinham acesso aos 
programas de educação formal oferecidos pelos sistemas de ensino. No entanto, as palavras geradoras lançadas pelos estudantes durante 
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as aulas eram ponto de partida para discussões que convergiam o texto em assuntos pertinentes, oriundos das problemáticas enfrentadas 
pela comunidade. 
No sentido de ação social possível de caminho (currículo) da educação não formal, o que pode desvelar a reflexão apresentada no texto 
exposto?
A Que os professores formados em boas universidades não atrapalham a aplicação de currículos prescritos, que são a base para
caminhos de boa formação.
B Que apesar da pouca necessidade social, o governo deve oferecer o caminho para a construção de currículos escolares.
C Que é um equívoco o pensamento sobre autonomia, uma vez que, a sociedade deve ser composta em camadas, como sempre foi.
D Que os oprimidos, apesar das necessidades que enfrentam, são capazes de construir um caminho de estudo que ajude a resolver
seus problemas.
O Design Thinking (DT), como forma de solucionar problemas apresentados aos estudantes, envolveu ações multidisciplinares para 
a solução de problema que podem criar propostas com relação ao contexto de solução ou inovações. Para além, solicita dos estudantes 
organizações de etapas para o estudo e produção dos projetos. 
Qual das explicações a seguir retrata a técnica do DT?
A
 Conversar com dados, sobre fatos, no sentido de orientar reflexões acerca de caminhos, atitudes e resultados. A escuta é habilidade
importante nos caminhos reflexivos e nas práticas autônomas, pois suporta os processos de melhoria, sucesso e frustração. Neste
processo, estudantes e professores podem receber feedback dos caminhos trilhados e dos pontos de elogio e melhoria.
B
 O saber pensar envolve a pesquisa, a qual é um tipo textual categorizado em gêneros diversos e com critérios de execução para a
produção de saberes epistemológicos. Neste sentido, guiar significa orientar para a busca do conhecimento proposto no problema da
pesquisa e neste processo se desenvolve a competência de produzir de acordo com os gêneros de pesquisa.
C
 Elaboração de argumentos para defesa de assuntos específicos, com a organização do espaço-tempo entre os debatedores. Muitos
verbos podem ser acionados como habilidades e conteúdos: controle emocional, gestão do tempo, referenciar, ouvir, respeitar etc.
Para além, está a possibilidade de desenvolvimento de sínteses do conhecimento gerado, ou seja, da apresentação em tempos
possíveis e sem prolixidade.
D
 Uma técnica para a solução de problemas e criação de projetos que auxilia na organização das etapas, sobretudo do trabalho
coletivo. As fases do DT estão postas em levantamento do problema ou desejo, pesquisa, ideação, prototipação, avaliação e
melhorias.
O currículo escolar possui algumas denominações oriundas de seus estágios confecção, apresentação e aplicação, tais como: 
prescrito, real, planejado (intencionado). 
O que se refere como currículo real?
A Ao que foi efetivado durante um período de estudo.
B As propostas curriculares apresentadas pelas instituições de governo.
C Ao plano de curso que os professores elaboraram.
D Ao que é provado por meio de avaliações somativas.
A polêmica do livro texto (material didático) como objeto mercadológico e de propagação de currículos exclusivamente prescritos, 
permeia muitas discussões sobre os interesses que compõem a confecção destes materiais.
Qual seria o tratamento mais adequado no caminho do livro texto para discussão de adoção por uma comunidade escolar?
A Escolher o livro de acordo com a proposta pedagógica da escola e seguir exatamente os conteúdos obrigatórios do currículo
prescrito. 
B Escolher o livro que tenha resultados de excelência nos indicadores externos para evitar questionamentos e polêmicas. 
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 Deixar de adotar por conta das polêmicas e utilizar material copiado pelos professores e alunos de outras fontes. 
D Pautar a utilização como apoio que respeite as necessidades de construções autorais dos professores e de caminho de estudo dos
alunos.
Em julho de 2020, uma pauta importante do financiamento da Educação Básica foi votada para a continuidade de garantia dos 
recursos necessários aos sistemas de ensino, sobretudo, os municipais. Isso posto, como política pública que garante o repasse de 
impostos ao fundo que mantém o investimento mínimo necessário para a oferta ampla do estudo que envolve a Educação Infantil, o Ensino 
Fundamental e o Médio.
Qual fundo garante o repasse de recursos oriundo de várias fontes de arrecadação como garantia de financiamento?
A FUNDEB. 
B PNLD.
C PNE.
D PDDE.
Nos anos 1970, também como apontam Lopes e Macedo (2011), houve críticas do currículo como aparato de controle social, 
chamadas de teorias da correspondência ou reprodução. Isso implica na imposição de cultura, saberes e comportamentos dos 
determinadores de currículo para as classes sociais, e ainda leva a crença de que a igualdade de oportunidades, quando há divergências 
em caminhos e condições sociais, sobretudo, de acesso à cultura e experiências diversificadas.
FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 2011.
No texto base, quais autores formularam, com apoio da Nova Sociologia da Educação (NSE), estudos sobre a ideia de currículo como 
objeto modeladoconstantemente pela sociedade?
A Freinet e Freire.
B Apple e Young.
C Montessori e Macedo.
D Piaget e Perrenoud.
Os estudos de Chizzotti e Casali (2012) tratam da produção da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico 
(OCDE), que elaborou o relatório DeSeCo tratando das habilidades necessárias para o desenvolvimento dos estudantes, isso posto no 
contexto dos estados-nação europeus. Neste sentido, envolveu a necessidade de desenvolvimento econômico e social como forma de 
produção de inovações e tecnologias. 
FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, Alípio. O paradigma curricular europeu das competências. Cadernos de História da 
Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, Jan./Jun. 2012.
Segundo o texto da disciplina, quais foram os principais motivos desse relatório?
A A constatação do desenvolvimento educacional em países emergentes, sobretudo, na Ásia e a preocupação com a capacidade de
produção de novas tecnologias.
B O levantamento da falta de interesse dos estudantes e a necessidade de novas metodologias de estudo coletivo.
C A determinação dos governos com relação ao baixo desempenho dos alunos no PISA e a privatização do ensino na Europa.
D Necessidade de venda de produtos tecnológicos das empresas europeias e baixa demanda por novas matrículas na educação dos
estados-nação.
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As diversas relações que fixam diretrizes curriculares têm avançado muito na incorporação de princípios, valores e concepções 
avançadas de educação, de percursos formativos e de aprendizagem, mas têm dificuldade de inovar nas formas de organização dos 
conhecimentos e na organização dos tempos de trabalho. É núcleo duro, resistente. Essas inciativas e aberturas exigem resistência, 
contestando o caráter sagrado, hegemônico, inevitável que se impõem sobre os educandos e as escolas sobre o currículo e as avaliações 
e, sobretudo, sobre a criatividade e autoria docente (ARROYO, 2013, p. 38).
FONTE: ARROYO, Miguel. Currículo: território em disputa. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2013.
O trecho apresentado por Arroyo (2013) diz respeito a qual visão sobre o pensar curricular, no sentido de construções curriculares?
A À visão de resistência em fazeres autorais e criativos com relação ao pensar sobre o currículo.
B Ao excesso de liberdade das escolas que provocam rupturas nos currículos prescritos. 
C À visão da falta de autorias curriculares por conta da falta de trabalho dos professores.
D Que não há descompasso ou problema, pois tudo corre como deveria ser na elaboração e aplicação de currículos escolares.
Os sistemas de ensino (federal, estadual e municipal) receberam incumbências de gestão específica de segmentos da educação no país. As 
incumbências envolvem todas as modalidades de ensino previstas em lei: Educação Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais, 
Ensino Médio e Ensino Superior. Desta forma, cada sistema deve representar e oferecer legalmente as modalidades de sua incumbência. 
Qual a incumbência de gestão e oferta dos sistemas de ensino estaduais?
A Educação Básica (Creche, Pré-escola e Ensino Fundamental).
B Educação Básica e Ensino Superior.
C Ensino Médio e Superior.
D Ensino Superior e apoio integral aos Estados e Municípios.
No Brasil Império, a Constituição de 1824 trouxe alguns olhares para a educação, mas que acabaram perpetuando as desigualdades 
e as intenções de manutenção da sociedade tal como era estruturada. 
Qual característica com relação aos sistemas de ensino podemos destacar como herança desta época?
A A valorização do direito universal de acesso aos estudos. 
B A divisão igualitária de responsabilidades dos sistemas de ensino.
C A gestão do ensino superior no âmbito federal.
D Os vestibulares para ingresso nas universidades. 
O caminho de autonomia e elaboração de currículos autorais que contribuíam para as necessidades da comunidade escolar foi 
apresentado em momentos diferentes da história. No entanto, houve muitos episódios de interferências nestes caminhos construtivos. 
O que aconteceu com a proposta de Freinet em 1939, como explica Audet (2010), quando ocorre uma mudança na forma política de 
governo?
FONTE: AUDET, Marc. A pedagogia Freinet. In: GAUTHIER, Clermont; TARDIF, Maurice (organização). A pedagogia: teorias e 
práticas da antiguidade aos nossos dias. MAGALHÃES, Lucy (tradução). Petrópolis: Vozes, 2010.
A Foi considerada inadequada para a formação de soldados. 
B Foi amplamente divulgada como forma de auxiliar nos objetivos da guerra.
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C Foi considerada suspeita e seu livro ficou sob censura. 
D Foi adaptada para a formação de soldados em médio prazo.
Os valores humanos significam o caminho de estudo voltado ao bem comum, ou seja, o motivo de estudar para construir um mundo 
melhor e para desenvolver ações que levem ao lugar da autorrealização:
- Respeito: a si próprio, ao outro, aos animais etc.
- Autoconhecimento: cuidado e aceitação de seus limites e virtudes.
- Responsabilidade: cidadania e participação nas ações sociais.
- Diálogo: harmonia e interação.
- Liberdade: independência e autonomia.
- Amizade: lealdade, partilha e companheirismo.
- Justiça: equilíbrio, equidade e igualdade.
- Solidariedade: generosidade, colaboração e cooperação.
Os valores humanos atendem a qual tipo de conteúdos?
A Legais.
B Atitudinais.
C Procedimentais.
D Conceituais.
O Padreado elucidado no texto base com apoio na pesquisa de Ferreira Jr. (2010) estabeleceu as casas de “bê-á-bá” e sucumbiu 
as práticas e crenças dos ameríndios como forma de sobreposição cultural. No entanto, as culturas indígenas possuíam formas de educar, 
mesmo que muito diferentes em formas e contextos (significados) da visão dos europeus. 
FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX. São Carlos: EdUFSCar, 2010. 
(Coleção UAB-UFSCar)
Qual foi o primeiro currículo de formação cultural do Brasil?
A O currículo da Companhia de Jesus.
B O currículo jesuítico.
C O currículo ramista.
D O currículo dos índios. 
Em 1932, ocorre o “Manifesto dos Pioneiros” que reúne pensadores da educação, sobretudo, da educação gratuita e laica que 
atenda com qualidade a população brasileira. Isso posto, pois nem a urbanização trouxe igualdade de acesso e permanência na escola e a 
qualidade era questionada, uma vez que, os interesses políticos e econômicos continuavam regendo os interesses e rumos da educação no 
país. 
No entanto, apesar de algumas vitórias com relação ao contexto de políticas públicas, o que ocorreu em 1937?
A O Regime do Estado Novo revogou as políticas e abriu novas discussões democráticas sobre as políticas educacionais.
B O Regime do Estado Novo ampliou as conquistas em políticas públicas.
C O Regime do Estado Novo desfez as conquistas oriundas do manifesto dos pioneiros.
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D O Regime do Estado Novo resgatou o currículo jesuítico em sua integralidade. 
A França tentou o caminho de buscar por práticas que funcionaram em outras localidades e rapidamente recuou para construções 
que partem de suas comunidades escolares. Logo, o propósito não é transposição, mas estudo para construção de práticas autorais das 
comunidades escolares. 
Qual o termo que pode definir a tentativa da França em buscar modelos que funcionaram em outras localidades?
A Educação experimental.
B Educação por indicadores externos.
C Educação comparada.
D Educação de plágio.
As políticas redistributivas, a exemplo do Pronera, são implementadas no sentido de reduzir as desigualdades sociais nas suas várias 
dimensões, não se restringindo somente sobre a renda da população, mas também sobre diversos serviços públicos como a educação, 
com o intuito de reduzir os impactos na sociedade no tocante à redução dos conflitos sociais (CAETANO; CARDOSO; SANTOS, 
2019, p. 134).
FONTE: SANTOS, Arlete Ramos dos; CARDOSO, Elisângela Andrade Moreira; CAETANO, Maria Raquel (organizadores). Políticas 
Educacionais no Cenário Brasileiro: reificações e contradições no sistemacapitalista. 1. ed. Curitiba: Appris, 2019. 
Qual das ações legais a seguir é importante política distributiva de financiamento da Educação Básica, lembrando que têm a função de 
garantir o acesso por meio de redistribuição de impostos arrecadados?
A Plano Nacional de Educação (PNE).
B Lei do Menor Aprendiz.
C Lei de Diretrizes e Bases (LDB).
D Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (FUNDEB).
As formas de comunicação e de construção de textos com as TDIC se multiplicaram em formas e tempos. Isso também se aplica ao 
contexto multimídia ligado ao digital. Neste caminho, Rojo (2012) tratou das formas comunicacionais contemporâneas. 
FONTE: ROJO, Roxane Helena R. Multiletramentos na escola. ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo (Orgs.). São Paulo: Parábola 
Editorial, 2012.
Qual o contexto apresentado por Rojo (2012) no sentido de proficiência nestes processos de comunicação?
A Alfabetização digital para o uso de computadores.
B Multiletramentos das formas de acessar e produzir textos.
C Multimodalidades de uso dos computadores.
D Multifuncionalidades dos hardwares.
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