Didática - Atividade 3 FMU

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Questão 1
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Texto da questão
A avaliação formativa é fundamentada no paradigma construtivista. Na perspectiva construtivista, as pessoas desenvolvem construções por meio dos significados e dos sentidos que atribuem aos fenômenos, que as rodeiam, nos contextos em que vivem, havendo múltiplas realidades resultantes dessas construções. É uma perspectiva relativista, pois se destina à compreensão dos processos cognitivos e metacognitivos dos alunos e os de ensino, não havendo a possibilidade de avaliar, em sua totalidade, os saberes dos alunos, a subjetividade, são inerentes à avaliação. A avaliação das aprendizagens ocorre como um elemento do processo de ensino-aprendizagem; há uma integração entre avaliação, ensino e aprendizagem, fazendo desses três elementos parte de todo um processo que só tem sentido, se desenvolvido de maneira integral. Para o desenvolvimento de uma avaliação coerente é necessária uma diversidade de instrumentos, que realmente, façam o levantamento das aprendizagens construídas.
Fonte: RODRIGUES. E.S.T. Aprendizagens através da avaliação formativa. Disponível em: https://www.pedagogia.com.br/artigos/avaliacaoformativa/index.php?pagina=0
 
Nesse sentido, para desenvolver uma Avaliação Formativa é fundamental  dois princípios o/a:
 
I. Diagnóstico do progresso do aluno.
II. Aprendizagem rígida e conduzida.
III. Orientação do processo cognitivo do aluno.
IV. Fim da avaliação teórica.
V. Restrição da atuação do aluno.
Assinale a alternativa que apresenta os princípios corretos da Avaliação Formativa:
a.
I e II.
b.
III e IV
c.
I e III.
d.
IV e V.
e.
II e III.
Questão 2
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Texto da questão
A noção de contrato didático, a qual, descrita por Brousseau(1986), refere-se ao estudo das regras e das condições que condicionam o funcionamento da educação escolar, quer seja no contexto de uma sala de aula, no espaço intermediário da instituição escolar quer seja na dimensão mais ampla do sistema educativo.
Fonte: PAIS, Luiz Carlos. Didática da Matemática: uma análise da influência francesa. Belo Horizonte: Autêntica, 2001.
Nesse sentido, a ideia de contrato didático está diretamente relacionada às/os:
 
~Resposta correta: A ideia de contrato didático está diretamente relacionada às condições que se estabelecem na prática da sala de aula, ou mais especificamente no contexto didático; contexto este que não está restrito à sala de aula, mas sim, nas redes de relacionamento que envolvem o saber. O contexto pressupõe os comportamentos esperados dos alunos, os comportamentos que os alunos esperam do professor, os comportamentos que regulam a sala de aula bem como a relação professor-aluno-saber, definindo assim que faz o quê, como, quais os objetivos, metodologias e resultados esperados.
a.
Políticas e documentos educacionais.
b.
Psicologia da educação.
c.
Regras estabelecidas no Plano Político Pedagógico.
d.
Materiais didáticos.
e.
Redes de relacionamento que envolvem o aluno, professor e o saber.
Questão 3
Correto
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Texto da questão
É notório o fato de o planejamento ser uma necessidade constante em todas as áreas da atividade humana. Cada vez mais, a atitude de planejar ganha importância e torna-se mais necessária, principalmente nas sociedades complexas do ponto de vista organizacional. Hoje em dia, fala-se muito do ato de planejar e de sua importância. Mas, afinal, o que é planejamento? Planejar é analisar uma dada realidade, refletindo sobre as condições existentes, e prever as formas alternativas de ação para superar as dificuldades ou alcançar os objetivos desejados.
Fonte: HAYDT, R. C. C. Curso de Didática Geral. São Paulo: Ática, 2001, p.69.
Segundo Haydt (2001) o planejamento deve ser compreendido como:
a.
Um processo mental que envolve análise, reflexão e previsão.
b.
Uma atividade desnecessária para a ação didática.
c.
Um processo mecânico que pode ser desenvolvido por computadores.
d.
Relatório da atividade das conclusões resultantes do processo mental.
e.
O resultado da ação humana.
Questão 4
Correto
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Texto da questão
Toda avaliação formativa parte de uma aposta muito otimista, a de que o aluno quer aprender e tem vontade que o ajudem, por outras palavras, a de que o aluno está disposto a revelar as suas dúvidas, as suas lacunas e as suas dificuldades de compreensão das tarefas. (PERRENOUD, 1993, p. 180). Toda avaliação formativa parte igualmente da convicção, baseada em evidências de pesquisas, de que a intervenção planejada dos professores pode criar um ambiente de aprendizagem que possibilita o engajamento do aluno, necessário a uma real aprendizagem. [...]As novas propostas de avaliação formativa buscam justamente ressaltar a expressão formativa, no sentido de uma avaliação que ajuda o aluno a aprender e o professor a ensinar.
Fonte: GREGO, S. M. D. A Avaliação Formativa: Ressignificando concepções e processos. In: Universidade Estadual Paulista, Pró-Reitoria de Graduação. (Org.). Caderno de Formação: Formação de Professores Avaliação Educacional e Escolar. 1ed.São Paulo: Cultura Acadêmica: Universidade Estadual Paulista, Pró-Reitoria de Graduação, 2013, v. v.3, p. 92-110.
Nesse sentido, as características fundamentais da Avaliação Formativa são:
I. Integração da avaliação formativa em cada atividade de ensino, significando que a avaliação se insere na interação professor-aluno-conhecimento e nas interações entre os alunos, a orientar um processo de diferenciação do ensino e de diferenciação da aprendizagem;
II. Avaliação do aluno através de um processo corretivo que elimina a subjetividade da aprendizagem a fim de medir a aprendizagem do aluno.
III. A avaliação visa tornar o aluno autor de sua própria aprendizagem, no sentido de estimulá-lo a se envolver em um processo de autorregulação, de desenvolvimento de suas capacidades metacognitivas, em um constante processo interativo com o professor e com seus pares;
IV. Eliminação do conceito de regulação das aprendizagens, ou seja, o professor não deve se preocupar com feedback e adaptação do ensino e da aprendizagem;
V. Ressignificação do conceito de regulação, que passa a compreender tanto formas de avaliação para diagnóstico e acompanhamento dos alunos como formas de intervenção para orientar o pensamento dos alunos na construção de sua aprendizagem.
Assinale a alternativa que corresponde às características corretas da Avaliação Formativa:
a.
II, IV, V.
b.
I, II, III.
c.
I, III, V.
d.
III, IV, V.
e.
II, III, V.
Questão 5
Correto
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Texto da questão
A Metodologia da Problematização inicia-se ao incitar o aluno a observar a realidade de modo crítico, possibilitando que o mesmo possa relacionar esta realidade com a temática que está estudando, esta observação mais atenta permitirá que o estudante perceba por si só os aspectos interessantes, que mais o intrigue. “Dentre esses aspectos, alguns serão ressaltados como destoantes, contrastantes etc., a partir das idéias, valores(...) acumuladas pelos alunos(...)” (BERBEL, 1995). A partir dos conhecimentos prévios os alunos e professores serão capazes de perceberem os aspectos problemáticos desta realidade analisada.
 
Fonte: A Metodologia da Problematização e suas etapas. GEEEP – Grupo de Estudo em Ecopedagogia e Educação Popular. Disponível em: http://www.uel.br/grupo-estudo/geeep/pages/sintese-das-discussoes/a-metodologia-da-problematizacao-e-suas-etapas.php
 
A metodologia da problematização está estruturada em cinco etapas básicas. Marque a alternativa que  corresponde às etapas faltantes na imagem.
a.
Pontos chave; Problematização; Reflexão.
b.
Hipóteses de contestação; problematização; Reflexão.
c.
Hipóteses de solução; Reflexão; Aplicação teórica.
d.
Pontos chave; Hipóteses de solução; Aplicação à realidade.
e.
Problematização; Idealização; Aplicação à realidade.
Questão 6
Correto
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Texto da questão
Não fomos educados para olharpensando o mundo, a realidade, nós mesmos. Nosso olhar cristalizado nos estereótipos produziu em nós paralisia, fatalismo, cegueira. Para romper esse modelo autoritário, a observação é a ferramenta básica neste aprendizado da construção do olhar sensível e pensante. Olhar que envolve atenção e presença. Atenção, que segundo Simone Weil é a mais alta forma de generosidade. Atenção que envolve sintonia consigo mesmo, com o grupo. Concentração do olhar inclui escuta de silêncios e ruídos na comunicação.
Fonte: WEFFORT. M.F. Educando o olhar da observação. Disponível em: https://issuu.com/ongavante/docs/observacao_registro_reflexao
 
A prática de observação vai muito além de apenas olhar, é necessário ter uma série de cuidados no ato de observar. Sendo assim, para a prática de observação educativa o professor deve ser essencialmente:
a.
Divagador.
b.
Extrovertido.
c.
Reflexivo.
d.
Distraído.
e.
Irreflexivo.
Questão 7
Correto
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Texto da questão
A educação ocupa cada vez mais espaço na vida das pessoas à medida que aumenta o papel que desempenha na dinâmica das sociedades modernas. [...] Paralelamente, a própria educação está em plena mutação: as possibilidades de aprender oferecidas pela sociedade exterior à escola multiplicam-se, em todos os domínios, enquanto a noção de qualificação, no sentido tradicional, é substituída em muitos setores modernos de atividade, pelas noções de competência evolutiva e capacidade de adaptação (cf. capítulo quarto).
Fonte: DELORS, Jacques (Coord.). Os quatro pilares da educação. In: Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortezo. p. 89-102.
 
A partir das informações do texto base, indique a definição de competência segundo Jacques Delors.
a.
Uma pessoa é competente quando é capaz de saber, saber-fazer e saber-ser.
b.
Uma pessoa é competente quando está na mesma profissão a anos.
c.
Uma pessoa é competente quando consegue cumprir prazos.
d.
Uma pessoa é competente quando é capaz de desenvolver seu trabalho de forma mecânica.
e.
Uma pessoa é competente quando ela conseguir seguir tudo que a mandam fazer.
Questão 8
Incorreto
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Texto da questão
Lozano et al. (2014) citam Masetto (2000) enfatizando que a mediação pedagógica é o comportamento do professor como papel principal, incentivador da aprendizagem, agindo como um elo entre o estudante e o conhecimento, valorizando o diálogo na troca de experiências entre os participantes do processo, por meio do debate e da interação. Para Masetto (2013), a mediação pedagógica envolve a interação, ou as relações, entre professor e estudante, entre estudante e estudante, entre estudante e conteúdo e até o estudante consigo mesmo. Envolvem diálogos, as trocas de experiências, debates para resolver dúvidas e problemas, reflexões, o estabelecimento de conexões entre o conhecimento e novos conceitos, o desenvolvimento do senso crítico, ético e colaborativo.
Fonte: SACERDOTE. H.C.S; FERNANDES. H.C.F. Mediação da informação e mediação pedagógica: discussões conceituais. Londrina, v. 21, n. 1, p. 407 – 425, jan./abr. 2016.
Sobre a mediação pedagógica é correto afirmar:
a.
Através da mediação pedagógica o professor será propositor de atividades que agregam diferentes aquisições de saber e de desenvolvimento.
b.
A mediação pedagógica possibilita a transferência pura de conteúdos disciplinares dos professores para os alunos.
c.
É através da mediação pedagógica que o professor transfere os conteúdos estipulados no currículo escolar.
d.
A mediação pedagógica atrapalha a interação entre o mundo interior e exterior do sujeito.
e.
A mediação pedagógica é realizada pelo indivíduo que precisa compreender o mundo e desenvolver suas capacidades.
Questão 9
Correto
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Texto da questão
No contexto educativo, a observação tem sido utilizada e pesquisada por autores como: Freire (1970/1987), Magalhães (1994, 1996, 2002), Magalhães e Fidalgo (2011), Ninin (2010), Pimenta e Lima (2011), Pimenta (2002), Freire e Faundez (2002), Richards e Lockhart (1997), Lasagabaster e Sierra (2004), entre outros. Freire (1970/1987) compreende a observação, num contexto social determinado, como o primeiro momento de um conjunto de procedimentos a serem seguidos durante a realização de uma pesquisa. No âmbito escolar, a observação tem importância fundamental na compreensão e transformação dos processos de ensino-aprendizagem em sala de aula, iniciando-se por uma série de questionamentos.
Fonte: BRÁNEZ. L. N. F. Observação em sala de aula de LE*. In: the ESPecialist, vol.34. nº2 (132-151), 2013. P. 134.
A partir dos conhecimentos a respeito da observação da realidade educativa apresentada por Paulo Freire, para observar uma prática pedagógica é necessário:
a.
Embasar em nossos pré-conceitos.
b.
Desenvolver reflexão analítica.
c.
Não se sensibilizar.
d.
Descartar as inconstâncias na ação educativa em sala de aula.
e.
Nos distanciarmos dela.
Questão 10
Correto
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Texto da questão
A didática geral nos ensina que para planejarmos uma aula é necessário pensarmos o que queremos que nosso aluno aprenda, ou seja, pensar em nossos objetivos, nos conteúdos que pretendemos ensinar, nos meios pelos quais desenvolveremos tais conteúdos e na avaliação de nossa aula. No entanto, Bassedas (1999, apud ZANON e ALTHAUS, 2010) aponta uma fragilidade da ação docente, segundo ele, parece mais fácil para alguns professores planejar e apresentar atividades que julgam ser interessante para os alunos, do que refletir a respeito das finalidades e dos objetivos que estão por trás dessas atividades. Se não planejamos nossa ação docente conscientemente não teremos condições de gerenciar a aprendizagem, por isso cada item do planejamento da aula tem suas especificidades que precisamos considerar, vamos ver cada um em particular.
Fonte: Schewtschik. A. O planejamento de aula: um instrumento de garantia de aprendizagem. Disponível em: https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2017/26724_13673.pdf
 
A atividade docente dentro da sala de aula pressupõe estudo, planejamento, reflexão e avaliação contínua, nesse sentido os Planos de aula devem ser:
a.
Neutros.
b.
Adaptáveis
c.
Improgressivos.
d.
Fixos.
e.
Estáticos.