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I SEMINÁRIO INTERNACIONAL DE PESQUISA EM 
POLÍTICAS PÚBLICAS E DESENVOLVIMENTO SOCIAL 
 
Franca, 22 a 24 de setembro de 2014 
 
 
POLITICA DE EDUCAÇÃO BRASILEIRA E O PARADIGMA DA INCLUSÃO 
Marília Borges Diogo1 
Profª Drª Célia Maria David2 
Profª Drª Eliana Bolorino Canteiro Martins3 
 
O artigo a ser apresentado, é fruto de algumas aproximações bibliográficas e 
documentais da política de Educação Inclusiva. Tal política tem alcançado nas ultimas 
décadas muitos avanços no marco legal, e tem marcado diversas discussões em torno de 
uma Política de Educação universal, que não somente abarque um grande número de 
pessoas, mas que efetivamente seja uma política social, que inclua todos os brasileiros, 
e dê uma formação de qualidade a esses cidadãos. Para tratar sobre essa temática, 
buscamos esclarecer o que é inclusão, resgatando esse conceito a partir da visão dos 
direitos humanos. Trazemos para discussão o paradoxo inclusão/exclusão e 
apresentamos alguns avanços no marco legal dessa politica. Entendendo que ainda há 
um longo caminho a se percorrer e que para formar gerações mais preparadas para viver 
a vida na sua plenitude, sem preconceitos urge a construção de uma educação pautada 
em princípios éticos, que forme para a compreensão das diferenças. 
 
Palavras-Chave: Inclusão; Educação Brasileira; Educação Inclusiva 
 
INTRODUÇÃO 
 
No paradoxo inclusão/exclusão, a política de educação brasileira tem se pautado 
pela igualdade em busca de padrões e não na construção da compreensão da diversidade 
humana. 
 
1 Bolsista Capes Mestrado, no Programa de Pós-graduação de Serviço Social, da Faculdade de Ciências 
Humanas e Sociais, UNESP, Franca/SP. Email: mariliaborgesdiogo@hotmail.com 
2 Professora, orientadora do Programa de Pós-graduação de Serviço Social, da Faculdade de Ciências 
Humanas e Sociais, UNESP, Franca/SP. 
3 Professora, orientadora do Programa de Pós-graduação de Serviço Social, da Faculdade de Ciências 
Humanas e Sociais, UNESP, Franca/SP. 
mailto:mariliaborgesdiogo@hotmail.com
 
 
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O termo inclusão é usado como sinônimo para integração de alunos com 
deficiência no ensino regular, mas o termo é mais abrangente e precisa buscar para além 
da integração, fazer com que todos sintam-se partes integrantes da comunidade escolar. 
A luta pela educação de qualidade e dos direitos humanos, fez vir a tona uma 
série de leis voltadas para a inclusão de todos. Porém, já é sabido que entre a lei escrita 
e a implementação efetiva desta há um longo caminho a se percorrer. 
È necessário quebrar alguns paradigmas incrustados no jeito de se fazer 
educação neste país, superando essa educação que perpetua o paradoxo 
inclusão/exclusão. Uma educação baseada na ética que forme gerações livres dos 
preconceitos, sem barreiras, que busque incluir efetivamente todos os sujeitos, 
formando-os para a compreensão do outro e de suas diferenças. 
 
INCLUSÃO 
 
Inclusão é um termo que tem sido usado predominantemente como sinônimo 
para integração de alunos com deficiência no ensino regular denotando, desta forma,a 
perpetuação da vinculação deste conceito com a educação especial.Porém, há 
controvérsias sobre o significado do termo “inclusão”. 
Ferreira (2005), apresenta alguns consensos entre os muitos estudiosos do tema. 
Segundo ele diversos autores dizem que inclusão não se refere somente às crianças com 
deficiência e sima todas as crianças, jovens e adultos que sofrem qualquer tipo de 
exclusão educacional, seja dentro das escolas e salas de aula, quando não encontram 
oportunidades para participar de todas as atividades escolares, quando são expulsos e 
suspensos, por razões muitas vezes obscuras, quando não têm acesso à escolarização e 
permanecem fora das escolas, como é o caso de muitos brasileiros e de muitas crianças 
africanas. 
Segundo Mantoan (2002), integração e inclusão se diferem quanto ao processo 
que ocorre dentro da escola. Segundo a autora: 
 
O processo de integração ocorre dentro de uma estrutura educacional, que 
oferece ao aluno a oportunidade de transitar no sistema escolar, da classe 
regular ao ensino especial, em todos os seus tipos de atendimento: escolas 
especiais, classes especiais em escolas comuns, ensino itinerante, salas de 
 
 
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recursos, classes hospitalares, ensino domiciliar e outros. Trata-se de uma 
concepção de inserção parcial, porque o sistema prevê serviços educacionais 
segregados. (MANTOAN, 2002). 
 
Portanto, a integração escolar é como o especial na educação, ou seja, a 
justaposição do ensino especial ao regular, ocasionando um inchaço desta modalidade, 
pelo deslocamento de profissionais, recursos, métodos, técnicas da educação especial às 
escolas regulares. Já o processo de inclusão nas escolas é aquele que questiona não 
somente as políticas e a organização da educação especial e regular, mas também o 
conceito da integração. 
A inclusão prevê a inserção escolar de forma radical, completa e sistemática, 
onde todos os alunos, sem exceções, devem freqüentaras salas de aula do ensino 
regular. O conceito mais profundo de inclusão escolar vem endossar a luta por uma 
educação ética e de qualidadeque atenda a todos respeitando a diversidade humana. 
Para que essa inclusão, efetivamente ocorra em nossas escolas, pressupõe-se 
uma necessária formação aos profissionais da educação. Esses precisam estar 
preparados para lidar com a diversidade e complexidade das relações contemporâneas. 
Para os alunos do século XXI, urge uma educação que supere os muros da 
escola, uma educação global, que atenda todos os anseios do ser humano. 
O Arquivo Aberto sobre a Educação Inclusiva (UNESCO, 2001), que 
contémmateriais de apoio para legisladores,administradores e gestores 
escolares,assumem que a educação inclusivadiz respeito aos seguintes assuntos-chave: 
 À crença de que o direito à educação é um direito humano e o fundamento de 
uma sociedade mais justa; 
 Realiza este direito, por meio do movimento da Educação para Todos etrabalha 
no sentido de tornar a educação básica de qualidade acessível; 
 Avança o movimento da Educação Para Todos com a finalidade de encontrar 
formas de tornar as escolas capazes de servirem a todas as crianças nas suas 
comunidades, como parte de um sistema educacional inclusivo; 
 Inclusão diz respeito a todos os aprendizes, com um foco naqueles que, 
tradicionalmente, têm sido excluídos das oportunidades educacionais. 
Segundo Montoan (2002), na perspectiva inclusiva, suprime-se a subdivisão dos 
sistemas escolares em modalidades de ensino especial e regular. As escolas atendem às 
 
 
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diferenças, sem discriminar, sem trabalhar à parte com alguns alunos, sem estabelecer 
regras específicas para se planejar, para aprender, para avaliar. 
A inclusão necessita ir além de incluir os diferentes, é necessário fazer com que 
todos se sintamparte da comunidade escolar, tendo as mesmas oportunidades que os 
outros têm e ser tratado como igual, um par. 
 
 
INCLUSÃO E DIREITOS HUMANOS 
 
A partir da visão dos direitos humanos e do conceito de cidadania fundamentado 
no reconhecimento das diferenças e na participação dos sujeitos, decorre uma 
identificação dos mecanismos e processos de hierarquização que operam na regulação e 
produção das desigualdades. 
Segundo Ferreira (2005), o Centro de Estudos sobre a Educação Inclusiva, 
sediado em Bristol na Inglaterra, defende que a inclusão é um assunto de direitos 
humanos. Portanto, estar na escola e ser aceito pela comunidade escolar, é um direitode 
qualquer pessoa e deve ser assegurado pelo Estado. 
Na mesma linha, a Convenção dos Direitos da Criança (ONU, 1989), como um 
instrumento legal das Nações Unidas, estabelece que: 
 
Os Estados assegurarão a toda criança sob sua jurisdição os direitos previstos 
nesta Convenção semdiscriminação de qualquer tipo, independentemente de 
raça, cor, sexo, língua, religião, opinião política ou outra, origem nacional, 
étnica ou social, posição econômica, impedimentos físicos, nascimento ou 
qualquer outra condição da criança, de seus pais ou de seus representantes 
legais. (ONU, 1989, Art. 2) 
 
No Brasil, o Estatuto da Criança e do Adolescente é a lei que ratifica a 
Convenção e estabelece que: 
 
Nenhuma criança ou adolescente será objeto de qualquer forma de 
negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão, 
punindo na forma da lei qualquer atentado por ação ou omissão aos seus 
direitos fundamentais. (BRASIL, 1990, Art. 5°) 
 
É dever de todos velar pela dignidade da criança e do adolescente, 
colocando-os a salvo de qualquer tratamento desumano, violento, 
aterrorizante, vexatório ou constrangedor. (BRASIL, 1990, Art. 18) 
 
 
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O movimento mundial pela inclusão é uma ação política, cultural, social e 
pedagógica,desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, 
aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação. 
 
EDUCAÇÃO BRASILEIRA E A EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
 
Historicamente a elite brasileira se utilizou da educação para manter seus 
privilégios, seja pelo contexto sociocultural de cada época que justificava as medidas, ou 
mesmo com legislações que favoreciam processos de ensino que excluíam as classes 
trabalhadoras menos favorecidas; esse contexto fez com que o país mantivesse, por séculos, 
um número massificante de analfabetos. 
Com a luta por uma educação de qualidade e para todos em diversos países, 
desencadeou-se no Brasil uma mobilização popular, e a partir dessas lutas sociais, da 
década de 1980, que culminou na proclamação na Constituição Federal de 1988, a Política 
de Educação foi elevada ao patamar de direito público subjetivo, portanto, sendo direito de 
todos os cidadãos e dever do Estado. 
A Carta Magnagarante direitos iguais a todos, sem discriminação,conforme consta 
noArt. 3º, Inciso IV, que estabelece como um de seus objetivos: “promover o bem de 
todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de 
discriminação”e no Art. 5º afirma que “Todos são iguais perante a lei, sem distinção de 
qualquer natureza [...]” (BRASIL, 1988). 
A educação inclusiva vem para atender os direitos humanos, os anseios sociais e 
cumprir o que hoje é garantido por lei, o direito a educação a todos os cidadãos 
brasileiros.Essa proposta de educação estabeleceum novo paradigma educacional. 
A escola brasileira que historicamente se caracterizou por uma visão dualista e 
elitista, tinha a exclusão legitimada por suas políticas e práticas educacionais 
reprodutoras da ordem social. 
Com o processo de democratização se evidencia o paradoxo inclusão/exclusão, 
quando os sistemas de ensino universalizam o acesso, mas continuam excluindo 
indivíduos e grupos considerados fora dos padrões homogeneizadores da escola. 
 
 
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PARADOXO INCLUSÃO/EXCLUSÃO 
 
Segundo Vieira (2010), o exame da relação exclusão/inclusão provoca 
discussões acerca das diferenças e demonstra que o padrão civilizatório fundadona 
desigualdade da propriedade e na apropriação da riqueza é por sisó excludente. 
Atualmente, a escola adota para si certos padrões de igualdade, que são tidos 
como normais.Podemos percebera busca dessa padronização, ao observarmos o 
cotidiano escolar pedagógico, são praticas como: avaliação classificatória que buscam 
um resultado para todos os alunos, conteúdos pré-selecionados e currículos 
hierarquicamente organizados. 
O modelo de educação atual é o que Freire (1993) chama de educação bancária, 
um saber pronto, previamente construído a partir de uma única visão e colocado para os 
alunos como verdade absoluta, ou seja, aquele que discorda ou não alcança os níveis 
exigidos, é tido como “anormal” e automaticamente excluído do sistema educacional. 
A singularidade é esquecida e desestimulada, enfim, as diferenças são ignoradas. 
(VIEIRA, 2010). 
A igualdade, que se pretende, na escola inclusiva é a igualdade em direitos e 
deveres, a busca por condições para que todos aprendam,pela valorização das 
experiências individuais, pelo direito de ser diferente. 
 
O direito às diferenças na escola, tomado como referência, nosimpede de ter 
a homogeneização como norma e de permitir a regulaçãodas práticas 
educativas pelo parâmetro da identidade “normal” enos impulsiona a 
desconstrução de sistemas excludentes. (Vieira, 2010, p. 11, grifo do autor) 
 
O direito à diferença nas escolas desconstrói o atual sistema educacional, que é 
normativo, elitista, com medidas e mecanismos de produção da identidade e da 
diferença, que reproduz cotidianamente o sistema de exclusão em que vivemos. 
O paradigma da educação inclusiva exige o reconhecimento das diferentes 
culturas, a pluralidade das manifestações intelectuais, sociais, afetivas, enfim, é 
necessário construir uma nova ética escolar, que advém de uma consciência ao mesmo 
tempo individual e social. (MANTOAN, 2002) 
 
 
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 Para a construção dessa nova ética, de uma nova educação de um novo mundo, 
Santos (1995) conclui que, é preciso que tenhamos o direito de sermos diferentes 
quando a igualdade nos descaracteriza e o direito de sermos iguais quando a 
diferençanos inferioriza. 
 
ÉTICA E EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
 
Pessoas que tidas como “diferentes”, ou seja, que fogem ao padrão de 
normalidade estabelecido pela sociedade, sofre cotidianamente discriminações e 
humilhações. 
 
Há o sofrimento do corpo, em si mesmo: dores, incapacidade, limitações. 
Mas há a dor terrível do olhar das outras pessoas. Se não houvesse olhos, se 
todos fossem cegos, então a diferença não doeria tanto. Ela dói porque, no 
espanto do olhar dos outros, está marcado o estigma-maldição: “Você é 
diferente”. (ALVES, 2003, p. 36-7). 
 
Segundo Martins (1997), as discriminações vivenciadas no cotidiano 
educacional se materializam em práticas de exclusão no âmbito escolare afetamaquelas 
pessoas, que ou não têm acesso à escola ou o acesso é efetivado de forma 
marginalizada. 
Para Dussel (2000), o reconhecimento da pessoa, enquanto sujeito que teve seu 
direitonegado e/ou marginalizado é o início do movimentoético-libertador, que 
pressupõe compreender a ética pautada em princípiosde afirmação da vida e da 
alteridade humana. Éticadirecionada às necessidades fundamentais da vida humana e 
que possibilitaa autonomia e a liberdade dos sujeitos, com a participação socialde todos 
os afetados. 
Essa Ética, segundo Freire (1993), é inerente ao existir humano,considerando 
que os seres humanos, por serem inacabados e inconclusos,são capazes de optar, 
decidir, ter responsabilidade e liberdade. 
 
Mulheres e homens, seres histórico-sociais, nos tornamoscapazes de 
comparar, de valorar, de intervir, de escolher, dedecidir, de romper, por tudo 
isso, nos fizemos seres éticos. (FREIRE, 1997, p.36). 
 
 
 
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Delors (2000) afirma que a boa educação deve se pautar por princípios ético-
criticos, que permita ao sujeito se construir e construir sua sociedade. 
 
A educação deve contribuir parao desenvolvimento total da pessoa – espírito 
e corpo, inteligência, sensibilidade, sentido estético, responsabilidade 
pessoal, espiritualidade. Todo o ser humano deve ser preparado, 
especialmente graças à educação que recebe na juventude, para elaborar 
pensamentos autônomos e críticos e para formular os seus próprios juízos de 
valor, de modo a poder decidir, por si mesmo, como agir nas diferentes 
circunstancias da vida. (DELORS, 2000, p. 99) 
 
Somente uma educação norteada pelos valores e princípios ético-moraisé capaz 
de romper as barreiras do sistema, formando cidadãos capazes de lutar, participar e 
exigir seus direitos. 
A Ética em sua dimensão crítica e transformadora contrapõe o atual paradigma 
da educação, porque entende que as diferenças estão sendo constantemente feitas e 
refeitas; pois elas vão diferindo. Elas são produzidas e não podem ser naturalizadas, e 
essa produção merece ser compreendida e não apenas respeitada e tolerada. 
(MANTOAN, 2002) 
Ética e Educação são dois esteios de uma mesma realidade na construção de 
seres humanos responsáveis, solidários, fraternos, livres em suas relações uns com os 
outros e com a natureza, que compreendam e vivenciem suas diferenças. Esses esteios 
quando unidos a uma perspectiva crítica, possibilita o desenvolvimento das pessoas com 
a noção de humanidade e justiça. 
Assim, a luta contra a exclusão social, ao desrespeito à vida e àqualquer tipo de 
violência e discriminação, não importa a razão da discriminação,como nos diz Freire 
(2000), é um processo de luta profundamenteancorado na ética. 
 
A conscientização de que a sociedade e a educação excluem,como excluem, 
por que excluem e a quem excluempressupõe o“anúncio” de um projeto de 
transformação da sociedade,de cujo processo a educação faz parte, e de um 
processo deluta ética-política pela libertação dos oprimidos. 
Aconscientização da exclusão aponta para a necessidadede a sociedade e a 
escola serem transformadas. (OLIVEIRA,2003, p. 60). 
 
Segundo Oliveira (2010), educação inclusiva faz parte da luta cotidiana dos 
educadores, que, reconhecendoa situação de desigualdades sociais existente no país, 
 
 
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buscamuma educação para todos e uma escola inclusiva, reconhecendoser esta luta uma 
questão ético-política. 
Os pais podem ser grandes aliados na construção dessa nova educação. Pois são 
força, que exigem o melhor para seus filhos. Apesar de muitas vezes eles se renderem 
ao discurso do mercado que “boa educação” é aquela que lhe garanta um emprego, faz-
se necessário estabelecer um diálogo entre escola-família, no intuito de desmistificar a 
educação “conteudista” e chamar-lhes à luta por uma educação ética, formadora. 
 
MARCO LEGAIS 
 
Ainda há um longo caminho a se percorrer para a construção de uma educação 
que seja efetivamente inclusiva e inclua a todos independe de cultura, condição social 
ou deficiência. 
A Constituição Federal de 1988 define, no artigo 205, a educação como um 
direito de todos, garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa, o exercício da 
cidadania e a qualificação para o trabalho. No seu artigo 206, inciso I, estabelece a 
“igualdade de condições de acesso e permanência na escola”, como um dos princípios 
para o ensino e, garante como dever do Estado, a oferta do atendimento educacional 
especializado, preferencialmente na rede regular de ensino (art. 208). 
Após um ano da Constituição da República Federativa do Brasil, foi 
implementada a Lei 7.853 de 24 de outubro de 1989, que estabelece, em seu art. 1º, as 
normas gerais que asseguram o pleno exercício dos direitos individuais e sociais das 
pessoas portadoras de deficiências, e sua efetiva integração social, nos termos desta Lei. 
Em 1994 é publicada a Política Nacional de Educação Especial, orientando o 
processo de ‘integração instrucional’ que condiciona o acesso às classes comuns do 
ensino regular àqueles que "(...) possuem condições de acompanhar e desenvolver as 
atividades curriculares programadas do ensino comum, no mesmo ritmo que os alunos 
ditos normais”. (p.19). 
A atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/96, no Art. 
58 § 1º, garante que haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na 
escola regular, para atender às peculiaridades da clientela de educação especial. 
 
 
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O Plano Nacional de Educação de 2001 - PNE, Lei nº 10.172/2001, destaca que 
“o grande avanço que a década da educação deveria produzir seria a construção de uma 
escola inclusiva que garanta o atendimento à diversidade humana”. Ao estabelecer 
objetivos e metas para que os sistemas de ensino favoreçam o atendimento às 
necessidades educacionais especiais dos alunos, aponta um déficit referente à oferta de 
matrículas para alunos com deficiência nas classes comuns do ensino regular, à 
formação docente, à acessibilidade física e ao atendimento educacional especializado. 
Algumas outras leis e decretos foram criados durante esses anos de luta, para o 
atendimento de algumas especificidades. Segundo o levantamento realizado pelas 
autoras Barreta e Canan (2012), segue abaixo os principais avanços em termos legais. 
A Lei nº 10.436/02 reconhece a Língua Brasileira de Sinais como meio legal de 
comunicação e expressão, determinando que sejam garantidas formas 
institucionalizadas de apoiar seu uso e difusão, bem como a inclusão da disciplina de 
Libras como parte integrante do currículo nos cursos de formação de professores e de 
fonoaudiologia. 
A Portaria nº 2.678/02 aprova diretrizes e normas para o uso, o ensino, a 
produção e a difusão do Sistema Braille em todas as modalidades de ensino, 
compreendendo o projeto da Grafia Braile para a Língua Portuguesa e a recomendação 
para o seu uso em todo o território nacional. 
Em 2003, o Ministério da Educação cria o Programa Educação Inclusiva: direito 
à diversidade, visando transformar os sistemas de ensino em sistemas educacionais 
inclusivos, que promove um amplo processo de formação de gestores e educadores. 
Em 2004, o Ministério Público Federal divulga o documento:O Acesso de 
Alunos com Deficiência às Escolas e Classes Comuns da Rede Regular, com o objetivo 
de disseminar os conceitos e diretrizes mundiais para a inclusão, reafirmando o direito e 
os benefícios da escolarização de alunos com e sem deficiência nas turmas comuns do 
ensino regular. 
Em 2005, com a implantação dos Núcleos de Atividade das Altas 
Habilidades/Superdotação – NAAH/S em todos os estados e no Distrito Federal são 
formados centros de referência para o atendimento educacional especializado aos alunos 
 
 
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com altas habilidades/superdotação, a orientação às famílias e a formação continuada 
aos professores. 
A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, aprovada pela 
ONU em 2006, da qual o Brasil é signatário, estabelece que os Estados devam assegurar 
um sistema de educação inclusiva em todos os níveis de ensino, em ambientes que 
maximizem o desenvolvimento acadêmico e social compatível com a meta de inclusão 
plena, adotando medidas para garantir que: as pessoas com deficiência não sejam 
excluídas do sistema educacional geral sob alegação de deficiência. 
Em 2006, a Secretaria Especial dos Direitos Humanos, o Ministério da 
Educação, o Ministério da Justiça e a UNESCO lançam o Plano Nacional de Educação 
em Direitos Humanos que objetiva, dentre as suas ações, fomentaremno currículo da 
educação básica as temáticas relativas às pessoas com deficiência e desenvolver ações 
afirmativas que possibilitem inclusão, acesso e permanênciana educação superior. 
Em 2007, é lançado o Plano de Desenvolvimento da Educação – PDE, 
reafirmado pela Agenda Social de Inclusão das Pessoas com Deficiência, tendo como 
eixos a acessibilidade arquitetônica dos prédios escolares, a implantação de salas de 
recursos e a formação docente para o atendimento educacional especializado. 
O Decreto nº 6.094/2007 estabelece dentre as diretrizes do Compromisso Todos 
pela Educação, a garantia do acesso e permanência no ensino regular e o atendimento às 
necessidades educacionais especiais dos alunos, fortalecendo a inclusão educacional nas 
escolas públicas. 
Apesar de grandes avanços em termos de jurídicos, como é recorrente no Brasil, 
essas leis acaba ficando no papel e não apresentam efetivamente grandes saltos na 
garantia do acesso e permanência, com qualidade, na educação escolarizada para todos, 
respeitando as diversidades humanas. 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Apesar de alguns avanços, ainda existem muitos desafios para efetivação de uma 
educação que seja efetivamente inclusiva. 
 
 
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Constatamos a existência de algumas leis, que vêm no intento de incluir e 
atender, principalmente ,as pessoas com deficiência, no entanto, percebemos que muitos 
dos excluídos do sistema educacional brasileiro, são aqueles que freqüentam 
diariamente às salas de aula. 
A democratização do ensino, iniciada com a Constituição de 1988, prevê o 
acesso, de todos à educação formal. Porém, esta possibilidade de acesso ainda está 
longe de ser efetivamente universal, e ainda o país convive com uma educação de baixa 
qualidadeque não atende aos anseios humanos das classes menos abastadas. 
A escola brasileira é marcada pelo fracasso e pela evasão de uma parte 
significativa dos seus alunos, que são marginalizados pelo insucesso e privações. E as 
soluções sugeridas, seguem um enfoque neoliberal de ações focalizadas, que pretendem 
resolver a questão descolada do contexto social e global. 
Ao garantir-se o acesso a uma educação nos moldes conservadores, que exigem 
uma padronização, não é possível atingir a permanência, e ainda menos a qualidade, 
pois a atual educação brasileira se dá descolada da realidade sócio-histórica da maior 
parte da população, que são de filhos de trabalhadores assalariados. 
Urge se modificar as práticas educacionais desatualizadas e desmotivantes, no 
intuito que o ensinar se dê de forma mais dinâmica, interessante e participativa, que o 
conteúdo curricular possa se tornar mais acessível a todos e que a educação permita aos 
sujeitos desenvolver sua autonomia e liberdade. 
A educação que é necessária é uma educação de conquistas, que torne o sujeito 
capaz de lidar e compreender seu cotidiano real, sem máscaras, maquiagens ou 
ideologias, e também compreender a si próprio e ao outro, respeitando a diversidade e 
construindo uma sociedade mais justa, igualitária, portanto, mais ética. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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