Relatório parcial PI IV OUTUBRO 2020 (2) (1) (1)

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UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
 
 
 
Andressa de Fátima dos Anjos Agostinho de Matos RA: 1819612 
Camila Ferreira Matos R.A: 1828450 
Edileusa Helena Benjamim de Freitas R.A: 1826859 
Elisangela Aparecida da Cruz Alves R.A: 1820767 
Karina Vanessa dos Santos R.A: 1835151 
Maria Isabel Alves R.A: 1821161 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A História e Geografia de Redenção da Serra e os desafios enfrentados 
pelos professores em aplicar essas disciplinas aos alunos dos 5º ano do 
Ensino Fundamental 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Redenção da Serra - SP 
2020 
 
 
 
UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
 
 
 
 
 
A História e Geografia de Redenção da Serra e os desafios enfrentados 
pelos professores em aplicar essas disciplinas aos alunos dos 5º ano do 
Ensino Fundamental 
 
 
 
 
 
 
Relatório Técnico - Científico apresentado na 
disciplina de Projeto Integrador para o curso de 
(Pedagogia) da Universidade Virtual do Estado de 
São Paulo (UNIVESP). 
 
 
 
Mediador: Professor Esp. Maikon de Oliveira da 
Dôres 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Redenção da Serra- SP 
2020 
 
 
 
 
MATOS, Andressa; MATOS, Camila; ALVES, Elisangela; SANTOS, Karina; ALVES, 
Isabel. Título do trabalho: A História e Geografia de Redenção da Serra e os desafios 
enfrentados pelos professores em aplicar essas disciplinas aos alunos do 5º ano do 
Ensino Fundamental. 18f. Relatório Técnico-Científico. Pedagogia – Universidade 
Virtual do Estado de São Paulo. Tutor: (Professor Esp. Maikon de Oliveira das Dôres). 
Polo (Redenção da Serra), 2020. 
 
 
 
 
RESUMO 
 
Este trabalho tem como objetivo fazer uma breve apresentação da História e Geografia de 
Redenção da Serra/ SP e falar sobre os desafios enfrentados pelos professores ao aplicar 
essas disciplinas aos alunos dos 5º anos do ensino Fundamental. Citaremos alguns filósofos 
que tem relação com o assunto que escolhemos explorar neste projeto para de um modo 
geral tornar o aprendizado mais significativo. Procuramos explorar a curiosidade dos 
alunos com novas tecnologias como: Google Maps, computadores, apresentações de 
vídeos, visitas in loco aos lugares estudados dentro da história da cidade, televisão e 
gincanas. Contamos com a participação de um professor do 5º ano do Ensino Fundamental 
que ministra também aulas de História e Geografia na EMEIEF Edna Regina de Oliveira e 
Silva aos alunos com idade entre 9 á 10 anos. Fizemos através de aplicativo de internet uma 
entrevista com o professor onde o mesmo nos forneceu informações de como é o 
comportamento e a habilidade da aprendizagem dos alunos com referência as disciplinas 
em questão e então depois de analisar as diferenças entre uma aula comum e uma aula mais 
elaborada (criativa), fazendo uso de tecnologias e um pouco de ludicidade observamos que 
os alunos apresentam maior interesse e facilidade no aprendizado quando se é utilizado 
desses recursos. 
 
 
 
PALAVRAS-CHAVE: História; Geografia; Tecnologias; Aprendizado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LISTA DE ILUSTRAÇÕES 
 
 
 
 
 
 
FIGURA 1- Mapa localização de Redenção da Serra/ SP. Fonte: Wikipédia a enciclopédia 
livre ...................................................................................................................................... 6 
 
FIGURA 2- Mapa Geográfico de Redenção da Serra/ SP. Fonte: 
redencaodaserra.sp.gov........................................................................................................ 7 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
1. INTRODUÇÃO .................................................................................................................. 1 
2. DESENVOLVIMENTO ..................................................................................................... 2 
2.1. PROBLEMA E OBJETIVOS...................................................................................................2 
2.2. JUSTIFICATIVA..................................................................................................................3 
2. 3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.............................................................................................3 
2.3.1. História de Redenção da Serra/ SP ...............................................................................4 
2.3.2. A Geografia de Redenção da Serra ..............................................................................6 
2.3.3. Ensino de Geografia na atualidade ..............................................................................7 
2.3.4. Produção do conhecimento Histórico Escolar .............................................................7 
2.3.5. Abordagem sobre a história local ................................................................................8 
3. APLICAÇÃO DAS DISCIPLINAS ESTUDADAS NO PROJETO INTEGRADO..................................9 
3.1. Fundamentos e Práticas no ensino de Ciências da Natureza, objetivos dessa disciplina.9 
3.2. Metodologias Ativas de Aprendizagem ..........................................................................9 
3.3. Metodologia Ativa e Experiência - Dewey ...................................................................10 
3.4. Metodologia Ativa e Interacionismo - Piaget/Vygotsky...............................................10 
3.5. Metodologia Ativa e Aprendizagem Significativa - Ausubel .......................................10 
3.6. Metodologia Ativa e a Perspectiva Freiriana ................................................................10 
4. METODOLOGIA ............................................................................................................11 
REFERÊNCIAS ..................................................................................................................12 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 1. INTRODUÇÃO 
 
Trabalharemos neste Projeto Integrador a História e Geografia de Redenção da 
Serra/ SP e os desafios enfrentados pelos professores ao aplicar essas matérias 
aos alunos dos 5º anos do Ensino Fundamental. 
Em uma entrevista com o professor Luis Henrique Santos que leciona na 
EMEIEF Edna Regina de Oliveira e Silva conseguimos ver que ensinar essas 
disciplinas é realmente um desafio pois elas ocupam pouco espaço na grade 
curricular durante a semana e o conteúdo a ser passado é extenso fazendo assim 
com que as aulas tornem-se maçantes para os alunos, difíceis de serem 
entendidas, explicadas e aplicadas. 
O Trabalho com as disciplinas de História e Geografia ajuda a desenvolver 
competências importantes que vão além da capacidade de decorar datas ou nomes 
de capitais, heróis e rios ou localizar-se. Os estudantes precisam aprender a 
observar e interpretar a realidade para assim interferir nela. 
No raciocínio da História por exemplo estudamos as ações do homem nas suas 
relações sociais, sua evolução, acontecimentos passados, a palavra “história” tem 
origem no idioma grego e é oriunda do vocábulo “histor”, que significa 
“aprendizado”, “sábio” sendo assim faz referência ao conhecimento obtido a 
partir da investigação e do estudo. Já a Geografia é uma ciência que estuda as 
características da superfície do planeta Terra, os fenômenos climáticos a ação do 
ser humano no meio ambiente e vice- versa. 
Desde pequenos nas escolas somos ensinados sobre princípios de Geografia 
básica, assuntos como clima, tempo, rios e relevo. Apesar de serem temas amplos 
que à primeira vista parece ter relação entre si essa é uma ciência muito 
importante que nos permite compreender melhor o planeta em que vivemos. 
História e Geografia são duas disciplinas que estão intimamente ligadas, umaárea é diretamente dependente da outra, sendo não por acaso consideradas ciência 
auxiliar uma da outra. 
Através dessas disciplinas nós decidimos investigar um pouco da nossa história, 
nossas raízes, aprender com fatos do passado para ensinar as gerações do futuro. 
Acreditamos que seja necessário um repensar entre oque se ensina e oque se 
aprende para que o comportamento e a prática promovam a comunicação entre o 
saber aprendido e os conteúdos a serem aplicados em sala de aula. 
 
2 
 
 
2. DESENVOLVIMENTO 
 Usamos como princípio a realidade das crianças do quinto ano do ensino fundamental 
relatada pelo professor que leciona também aulas de história e geografia. 
Nesses tempos de pandemia toda nossa pesquisa funcionou através de entrevista feita por 
aplicativo de internet, nosso contato maior foi com o professor que nos forneceu as 
informações para a realização do projeto. Com relação aos alunos foi difícil ter contato 
pois a grande maioria habita em zona rural. 
 Através dos relatos do professor descobrimos a desmotivação dos alunos, com textos 
muito extensos e a dificuldade do professor em trazer o aluno para a realidade em que 
está sendo exposta. 
 A história e Geografia são disciplinas que muitas vezes não despertam o interesse dos 
alunos, isso dificulta sua aprendizagem, então nós procuramos por maneiras mais 
interessantes de ensinar como novas tecnologias e através da utilização desses recursos 
observamos a possibilidade de uma aprendizagem mais significativa para que assim o 
 aluno passe a despertar para um maior interesse pelas aulas. 
 De acordo com Souza (2007, p.112-113) 
 
 
“Utilizar recursos didáticos no processo de ensino- 
aprendizagem é importante para que o aluno assimile 
o conteúdo trabalhado desenvolvendo sua criatividade, 
coordenação motora e habilidades de manusear objetos 
diversos que poderão ser utilizados pelo professor 
 na aplicação de suas aulas”. 
 
(Souza 2007, p.112-113) 
 
 
 
 
 
2.1. Problema e objetivos 
 Temos como sugestão para o nosso Projeto Integrador desenvolver uma vídeo aula de 
História e Geografia de Redenção da Serra /SP para os alunos do 5º ano do ensino 
Fundamental , nesta aula contaremos a história da cidade através de tecnologias, mapas, 
fotos conservaremos a história local e também a criação de uma apostila explicando de 
forma simples a história da cidade e sua localização geográfica para os alunos que não 
disponibilizam desses recursos tecnológicos como a internet. 
 Queremos propor que juntamente com a história apresentada sobre nossa cidade os 
alunos apresentem suas opiniões sobre como eram no início e como esta hoje, fazendo 
assim um diálogo entre os alunos e familiares ,queremos que eles conheçam a história da 
cidade, e apontem as diferenças e semelhanças e possam levar para casa oque estão 
aprendendo de uma forma que qualquer pessoa seja na família ou somente no convívio 
escolar possa ensinar ou aprender mais sobre a nossa história e nossa gente. 
 Segundo oque nos foi relatado a dificuldade que o professor vê em sala seria trazer o 
aluno para a realidade fazendo com que aquela informação que está sendo exposta 
3 
 
 
durante a aula se torne algo de útil e tenha significado para o aluno. História e Geografia 
são disciplinas que trabalham com dados e informações que precisam ser filtradas e 
colocadas de forma clara para os mesmos. 
 
2.2. Justificativa 
 Observando as dificuldades que o professor enfrenta ao ensinar as disciplinas de 
História e geografia no 5º ano, tendo em vista que segundo oque nos foi relatado os 
alunos não demonstram interesse em aprender essas disciplinas nós entendemos que ao 
fazer uso de ferramentas como internet, computadores, mapas, visitas in loco e as 
apostilas conseguiríamos ajudar na aprendizagem dos alunos utilizando dessa forma 
diferente de ensinar, fazendo uso de ferramentas e métodos que despertam o interesse 
dos mesmos.Cabe ao professor ajudar seu aluno a compreender fatores históricos que 
contribuíram para a formação de nosso país, cidade ou o lugar onde moramos. Através 
do uso desses materiais os alunos demonstram maior interesse, a curiosidade é acionada, 
eles acabam por descobrir talentos e competências nas utilizações das ferramentas que 
estiverem sendo utilizadas, manifestam suas capacidades, sua criatividade, seus talentos. 
 Muitos alunos começam a aprender de forma colaborativa ou com os ensinamentos 
de seus professores, ou até mesmo sozinhos quando gostam e sentem prazer em estudar. 
 Tanto professor quanto aluno são agentes presentes no mundo em que vivem e são 
também resultado dessa história, ou seja, um retrato da realidade social geográfica em 
muitos aspectos. 
 
2. 3. Fundamentação teórica 
 
O presente trabalho foi baseado em estudos relacionados ao ensino de História e 
geografia no 5º ano do Ensino Fundamental. Através de nossos estudos concluímos que 
nesse período da aprendizagem a criança está iniciando o processo de desenvolvimento 
das noepes espaciais de acordo com estudos do psicólogo e filósofo pioneiro dos estudos 
sobre a inteligência infantil Jean Piaget. 
Segundo os estudos de Piaget ( França, 200) o conceito de espaço é construído 
em um longo processo que se inicia no nascimento e concretiza na adolescência. 
Embora as relações espaciais topológicas elementares não envolvam referências 
precisas de localização elas são a base para o trabalho sobre o espaço geográfico (e 
cartográfico), cartografia é a ciência que estuda é a ciência que trata da concepção, 
produção, difusão, utilização e estudo dos mapas. Para isso utiliza-se sistema de 
projeção, escala e simbologia a partir dela é que se envolvem as noções de limite político 
e administrativo local, ( Almeida, Passini, 1000. pg 33). 
O conceito de espaço supõe também a formação das noções de distância, 
longitude, comprimento, superfície e volume de espaço. Nesse período de 5º ano as 
crianças estão no estágio que para Piaget é chamado Operatório Concreto, período em 
que a criança desenvolve a função cognitiva referente as conservações espaciais que dão 
4 
 
 
suporte a estas noções, é necessário o desenvolvimento de espaço, que a criança perceba 
que mesmo alterando algumas condições no ambiente observado existem outras 
condições que não se alteram. 
Para Piaget (apud França 2000), a aquisição da noção de espaço é um processo 
gradativo para o qual contribuem as noções espaciais topológicas, descentralização e as 
estruturas projetivas. Sendo assim é importante fazer com que a criança entenda o 
conceito de espaço cada vez mais distante e desconhecido ( Almeida; Passini, 2000). 
O desenvolvimento da noção espacial será importante para os estudos 
geográficos já que a Geografia aborda a compreensão da relação da sociedade com a 
natureza e como essa relação constrói e reconstrói o espaço ao longo da história. 
 
 
2.3.1. História de Redenção da Serra/SP 
 Em meados do século XIX, (1850) o capitão-mor Francisco Ferraz de Araújo, sua 
esposa Francisca Galvão de França e um grupo de escravos foram incumbidos pelo 
governador da então província de São Paulo, para desbravar as terras do sertão da 
Samambaia. Depois de um longo trajeto, nove quilômetros antes de chegar ao rio 
Paraitinga, que era o ponto onde a comitiva viria a se instalar, os sertanistas começaram 
então a construir suas cabanas e criar suas primeiras plantações, uma vez que a grande 
dificuldade na época era conseguir a alimentação para todos. 
 No local que haviam escolhido para iniciarem suas moradias e plantações veio a 
acontecer um fato marcante, um dos escravos acabou falecendo, na abertura do caminho. 
O capitão mandou então que se fixasse no local uma cruz de madeira ,a qual veio a 
tornar-se o primeiro marco e símbolo maior desta terra. 
 Mais tarde, quandoas pessoas procuravam pelo desbravador para solicitar-lhe terras 
para cultivo, eram então encaminhadas para aquele local, onde havia sido colocada a 
cruz, ali logo veio a surgir uma capela e ao seu redor um pequeno povoado. A esse 
pequeno povoado que se formava deu-se o nome de Paiolinho, diz-se que esse nome 
surgiu pelo fato de haver algumas plantações de linho no local, onde as fibras eram secas 
e depois colocadas no paiol, derivando-se paiol + linho. 
 O vigário , Padre José Grecco, juntamente com uma comissão de obras, iniciou a 
construção da igreja Matriz, cujo término ocorreu em 1902. Nosso povoado cresceu 
graças a cultura cafeeira, que se espalhou por fazendas espalhadas pela região, sendo 
elevado a categoria de Distrito de Paz e 1860, pela lei provincial nº3, de 24 de março 
daquele ano, tendo sido suas divisas com Taubaté demarcadas um ano depois. 
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 Em 1934 Decreto-Lei 14.334 alterou o nome da cidade para Redenção da Serra, 
aproveitando as pastagens, e a abundância de nascentes de água, o município adere a 
produção leiteira, iniciando assim o Ciclo do Leite. 
 O Grupo Escolar “Coronel Queiroz”, da Diretoria de Ensino da Região de Taubaté, é 
uma das mais antigas unidades escolares, foi inaugurado em 10 de Maio de 1914, 
acolheu o sistema de Escolas Reunidas até 1º de Julho de 1935 e, a partir desta data foi 
instalado oficialmente o sistema de ensino GRUPO ESCOLAR. Em 1939 recebeu o 
nome de seu patrono “Coronel Queiroz” e em 1956 passou a articular as escolas rurais. 
 Com a represa do rio Paraitinga, a cidade foi inundada em quase toda sua totalidade, 
sobraram apenas a Igreja Matriz, o prédio onde funcionava a prefeitura, tombados pelo 
patrimônio histórico, e um pequeno aglomerado de casas simples da Rua Capitão Alvim. 
 Em 25 de Agosto fundou-se uma nova Redenção com quase toda a população se 
mudando para o local, a cidade orgulha-se de ter sido a primeira do estado de São Paulo 
a libertar seus escravos em 10 de Fevereiro de 1888 em documento assinado pelos 
ilustres moradores de Paiolinho, Maria Augusta d'Almeida, Gabriel Ortiz Monteiro, 
Joaquim Camargo Ortiz, Antônio da Palma, monsenhor José Alves Coelho Guimarães, 
José Lopes Leite de Abreu, Joaquim Antônio Alves dos Santos e Lourenço Ottoni de 
Gouveia Castro. Na entrada da nova cidade encontra-se um monumento lembrando o 
fato histórico, recentemente foi concedido ao município o título de “Berço da 
Liberdade.” 
 
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Figura 1: Mapa localização Redenção da Serra/ SP. Fonte: Wikipédia a 
enciclopédia livre. 
 
2.3.2. A Geografia de Redenção da Serra 
 Redenção da Serra é um município do estado de São Paulo, localizado a uma latitude 
23°16’01’’ sul e uma longitude 45°32’13’’ oeste, altitude de 830 metros. 
 A principal rodovia de acesso é Major Gabriel Ortiz Monteiro, possui uma área total 
de 309,441 km, a densidade demográfica é de 12,4 habitantes por Km² no território do 
município, vizinha dos municípios de Natividade da Serra, Jambeiro e Paraibuna, 
Redenção da Serra situa-se a 25 Km a Sul-Leste de Caçapava a maior cidade dos 
arredores. 
 
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Figura 2: Mapa Geográfico de Redenção da Serra/ SP. Fonte: redencaodaserrasp.gov 
 
2.3.3. Ensino da Geografia na atualidade 
 As duas últimas décadas do século XX e este início do século XXI foram e estão 
sendo marcados pela rapidez nas mudanças socias, econômicas, tecnológicas e sócio 
culturais. A geografia escolar tem procurado pensar o seu papel nessa sociedade em 
mudança, indicando novos conteúdos e reafirmando outros, questionando métodos 
convencionais e postulando novos métodos (Cavalcante, 2002. p.11). 
 De acordo com Cavalcanti (2002) uma das finalidades a estudar a geografia hoje é 
formarmos o pensar geográfico. Isso é possível levando as pessoas a consciência da 
espacialização dos fenômenos que elas vivenciam, a forma direta ou por meio de 
informação que lhes chega. Essa consciência permite um raciocínio espacial nas práticas 
sociais cotidianas. A escola deve então trabalhar a espacialização da vida cotidiana mas 
sem esquecer do espaço geográfico mundial. 
 
 
O objetivo do estudo geográfico na escola é o espaço 
geográfico entendido como um espaço social, concreto 
ou em movimento. Um estudo do espaço assim concebido 
requer uma análise da sociedade e da natureza e também 
da dinâmica resultante da relação entre ambas. 
( Cavalcanti, 2002/ pg. 13) 
 
 
 
 
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2.3.4. Produção do conhecimento Histórico Escolar 
 Diversos estudos relatam que o conhecimento histórico seja muito complexo e a 
construção desse conhecimento é possível em todos os níveis de ensino inclusive nas 
séries iniciais do ensino fundamental, com isso identifica-se a importância de refletirmos 
sobre as teorias e as práticas do ensino da História e Geografia em sala de aula e para 
que isso ocorra é preciso que o aluno seja visto como um agente de sua formação com 
ideias e experiências diversas e a função do professor é elaborar atividades que sejam 
atrativas e chamem a atenção da criança despertando nela o interesse ao conteúdo 
estudado. 
 É necessário levarmos em conta o conhecimento que o aluno já possui e utilizarmos 
também materiais como: fotografias, livros, recortes, culturas locais. 
 
 
O estudo da história não se restringe apenas a 
 livros, o conteúdo histórico pode ser encontrado 
em todo lugar. 
 (Schimist; Garcia, 2006) 
 
 As metodologias foram valorizadas de maneira que a aula torna-se interessante para 
os alunos mostrando a eles a história de nossa cidade de uma maneira de fácil 
compreensão e assim eles conseguem filtrar essa informação através de imagens, relatos 
e fotografias. 
 
 
2.3.5. Abordagem sobre a história local 
 A abordagem sobre a história local no que se refere ao ensino de história atua entre 
historiadores no Brasil que valorizavam esta abordagem por possibilitar novas visões 
sobre o processo de aprendizado da história e a influência do meio em que o aluno e a 
escola estão inseridos. Em nosso país o tema ( história local) já foi proposto pelo menos 
há duas décadas com diferentes formas de abordagem sendo que nas décadas de 1970 e 
1980 as propostas curriculares foram organizadas em círculos concêntricos com 
abordagem dos estudos sociais partindo da realidade mais próxima do aluno. 
 Entre as décadas de 1980 e 1990 predomina-se a história temática, sendo a história 
local colocada como estratégia pedagógica para garantir o domínio do conhecimento 
histórico. (Germinari, Buczenko,2012, p. 128). 
 
9 
 
 
3. APLICACAO DAS DISCIPLINAS ESTUDADAS NO PROJETO 
INTEGRADOR 
O Projeto Integrador é basicamente um projeto de ensino-aprendizagem onde o 
objetivo principal é proporcionar uma interdisciplinaridade, algo bem importante de ser 
feito, visto que na realidade existe uma sinestesia de matérias e seu aprendizado deve 
ocorrer de forma coletiva. 
A aplicação dessas disciplinas deve ser feita com o nível de relação entre os 
assuntos e que de um modo geral torne o aprendizado mais interessante. Nós no guiamos 
pelas disciplinas Fundamentos e práticas no ensino de ciências da Natureza, e 
Metodologias ativas de aprendizagem. 
 
 
3.1. Fundamentos e práticas no ensino de Ciências da Natureza: Objetivos dessa 
disciplina 
 Introduzir discussões relacionadas às ciências naturais, visando apresentar seus 
mecanismos de funcionamento e suas relações com a tecnologia e a sociedade. 
Favorecer a compreensão do processo histórico de desenvolvimento da ciência e sua 
relação com as dimensões política, social, ética e econômica. Permitir que os alunos 
estabeleçam uma relação próxima com o conhecimento científico Estimular a 
apropriação crítica desse conhecimento, valorizando a reflexão dos alunos com 
relação aoimpacto da ciência e da tecnologia no contexto da sociedade do 
conhecimento. Promover discussões sobre a questão dos métodos, condições 
sociais e culturais de produção do conhecimento científico e sua relação com o ensino 
de ciências Compreender aspectos históricos e metodológicos do ensino de Ciências da 
Natureza. Para compreender melhor os fundamentos da aprendizagem em 
ciências da 
natureza, é importante rever as ideias de Piaget e Vygotsky. 
 
 
 
3.2. Metodologias Ativas de Aprendizagem 
 Diversas mudanças ocorreram na maneira como interagimos com o mundo, alterando 
aspectos como relações sociais, políticas e econômicas. Para o funcionamento da 
sociedade a educação também apresentou grande evolução principalmente com a 
utilização das metodologias ativas de aprendizagem. Estas metodologias fundamentam-
se em estratégias de ensino baseadas nas concepções pedagógicas reflexivas e críticas , 
onde se pode interpretar e intervir sobre a realidade, promover a interação entre as 
pessoas e valorizar a construção dos saberes e as situações de aprendizagem. 
As Metodologias Ativas têm embasamento em algumas teorias de aprendizagem e 
desenvolvimento, conforme podemos ver em seguida. 
 
 
 
 
 
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3.3. Metodologia Ativa e Experiência – Dewey 
 
 A pedagogia de John Dewey apregoa que não há separação entre vida e educação. De 
acordo com Dewey (1978), os alunos não estão sendo preparados para a vida quando 
estão na escola, e que estão de fato “vivendo” quando não estão em ambiente escolar. 
 O autor defende que, na escola, já se está experienciando situações que fazem parte da 
vida do aluno. Para ele, “A educação torna-se, desse modo, uma ‘contínua reconstrução 
de experiência’” (Dewey, 1989, p. 7). Suas ideias já apontavam para que a escola 
proporcione momentos de aprendizagem que façam sentido para o aluno, 
proporcionando experiências que sejam idênticas às condições da vida do aluno. Para 
tanto, os conteúdos devem abarcar o contexto do estudante, para que este possa refletir 
sobre ele. 
 
 
3.4. Metodologia Ativa e Interacionismo - Piaget/Vygotsky 
De acordo com a visão interacionista, cabe ao professor a tarefa de propiciar aos alunos 
o ambiente e os meios necessários para que eles construam seus conhecimentos, 
facilitando sua aprendizagem. Segundo Oliveira (2010), o professor precisa ter ciência 
de uma série de atos complexos, como: 
 
- Oferecer um ambiente afetivo na sala de aula que seja favorável ao aprendizado; 
 
- Dar espaço para que a voz do estudante seja ouvida; 
 
- Valorizar os conhecimentos prévios do indivíduo; 
 
 - Utilizar estratégias de ensino; 
 
- Promover a interação social; 
As principais personalidades dessa corrente teórica são Jean Piaget, que desenvolveu um 
olhar sobre as etapas do desenvolvimento cognitivo, e Lev Vygotsky, que concebeu uma 
perspectiva mais social ao interativismo. 
 
 
3.5. Metodologia Ativa e Aprendizagem Significativa - Ausubel 
 A corrente teórica de David Ausubel trata das condições para a ocorrência de uma 
aprendizagem significativa: a não arbitrariedade do material, a subjetividade e a 
disponibilidade para a aprendizagem (MOREIRA, 2011). Para que a aprendizagem seja 
significativa, o docente precisa levar em conta o conhecimento prévio do aluno, a 
potencialidade do material e a disposição do aprendiz em aprender. 
 
 
3.6. Metodologia Ativa e a Perspectiva Freiriana 
 A abordagem de Paulo Freire acontece dentro de um enfoque construtivista, sendo do 
professor o papel de " [...] assegurar um ambiente dentro do qual os alunos possam 
reconhecer e refletir sobre suas próprias ideias; aceitar que outras pessoas expressem 
pontos de vista diferentes dos seus, mas igualmente válidos e possam avaliar a utilidade 
dessas ideias em comparação com as teorias apresentadas pelo professor"(Jófili, 2002, p. 
196). Dessas acepções, ressalta-se a relevância de promover discussões em sala de 
aula, de forma que o aluno possa praticar o exercício de formular uma opinião sobre 
determinado assunto, ouvir outras opiniões, refletir sobre elas e argumentar de forma 
cortês. 
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4. METODOLOGIA 
 Hoje compreendemos que a História e a Geografia nos possibilitam perceber que 
somos a continuidade das gerações que nos antecederam. Para a aprendizagem dos 
alunos é de extrema importância a utilização de metodologias que possibilitem a 
oportunidade de serem feitas pesquisas em internet, e computadores, a utilização de 
mapas, fotos, dados que retratem a história e a geografia do local que esteja sendo 
ensinado. 
 O planejamento utilizado para elaboração dessa pesquisa foi a coleta de dados a partir 
de perguntas feitas através de aplicativo, análise bibliográfica do tema em questão. 
Utilizou-se como fonte de referência material já elaborado, constituído 
basicamente por: sites, livros, revistas, dissertações e monografias, o tipo de abordagem 
da pesquisa foi o método qualitativo. 
 De acordo com Gil (1940), a importância da investigação científica a partir de 
análises bibliográficas reside no fato de que o pesquisador pode obter uma ampla gama 
de conceituações e problematizações a cerca de um tema levando em consideração a 
avaliação de dados relevantes produzidos pela ciência. 
 De acordo com Gerhardt e Silveira (2009, p.32), a pesquisa qualitativa “explora o 
universo de significados e valores, entre os quais, podemos destacar: motivos, 
aspirações, crenças, atitudes, entre outros”. Essas variáveis correspondem a um 
significado profundo das relações, dos processos e fenômenos a serem analisados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
 
BRASIL. Resolução SE n° 81, de 16-12-2011.Matriz Curricular Básica para o Ensino 
Fundamental Ciclo I – 1° ao 5° ano. Disponível 
em:http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivo/81 11.HTMAcesso em 09 de outubro 
de 2020 
REDENÇAO DA SERRA. Site da Prefeitura Municipal de Redenção da serra. São 
Paulo, 2020. Disponível em: www.redencaodaserra.sp.gov.br. Acesso em 02 de outubro 
de 2020 
IBGE. Indicadores sociais Municipais. Brasília: IBGE , 2000. Disponível em: 
https://cidades.ibge.gov.br/brasil/sp/redencaodaserra/panorama. Acesso em 05 de 
outubro de 2020. 
WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Disponível em: 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Reden%C3%A7%C3%A3o_da_Serra. Acesso em 05 de 
Outubro de 2020. 
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1994 
PIAGET, Jean. O aprendizado do mundo. Revista viver Mente e Cérebro. Coleção 
memória da Pedagogia, Edição Especial, Nº1. 
AUSUBUEL, David. ( Moreira, 2011) 
FREIRE, Paulo. Jófili, 2002, p. 196) 
Gil(1940) 
DEWEY, John. (1989, p. 7) 
GERHARDT e SILVEIRA (2009, p. 32) 
GERMINARI, BUCZENKO,( 2012, p.128) 
SCHIMIST; GARCIA,( 2006) 
CAVALCANTI, ( 2002/ pg. 13) 
CAVALCANTI, ( 2002.p.11) 
SOUZA , (2007, p. 112- 113) 
ALMEIDA; PASSINI; (2000) 
ALMEIDA; PASSINI; (1000. pg 33). 
Aplicação das disciplinas estudadas : Fundamentos e Práticas no ensino de Ciências da 
Natureza e Metodologias Ativas de Aprendizagem 
Perspectivas do ensino de Ciências da Natureza, A alfabetização científica e as relações 
entre ciência, tecnologia, sociedade e meio ambiente, o papel do professor nas aulas de 
ciências. 
O conhecimento pedagógico e a Interdisciplinariedade,Prática interdisciplinar na 
formação disciplinar de professores de ciências. 
http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivo/81%2011.HTM
http://www.redencaodaserra.sp.gov.br/
https://cidades.ibge.gov.br/brasil/sp/redencaodaserra/panorama
https://pt.wikipedia.org/wiki/Reden%C3%A7%C3%A3o_da_Serra
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