apostila historia 8 ano 1 bimestre

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Apostila 
de 
HISTÓRIA 
8º ano EF 
 
[Plano de aula com sequência didática] 
(1
o
 Bimestre) 
 
[E sabemos que todas as coisas contribuem juntamente para o bem 
daqueles que amam a Deus. Romanos 8:28] 
 
Cláudia Rodrigues 
 
 
 
 
 
Cláudia Rodrigues Proibido reprodução e postagem 
1 
 Plano de Ensino 8º ano – Ensino Fundamental. 
(1
o
 Bimestre) 
RETOMADA DIAGNÓSTICA 8º ANO HISTÓRIA. Matéria do 7º ano 
 
Eixo Temático I Histórias de Vida, Diversidade Populacional e Migrações 
Tema 1: Histórias de Vida, Diversidade Populacional (Étnica, Cultural, Regional e Social) e Migrações Locais, Regionais e Intercontinentais 
Subtema 2 - Transformações econômicas, diversidade populacional e colonização portuguesa no Brasil 
 
TÓPICOS 
 
HABILIDADES CONTEÚDO 
TÓPICOS - 7. Expansão econômica europeia e 
descobrimentos marítimos nos séculos XV e XVI. 
TÓPICO 8. O “sistema colonial” e a realidade 
efetiva da colonização: política metropolitana 
versus diversificação econômica e interesses 
locais. 
TÓPICO - 9. A agromanufatura do açúcar e a 
escravidão. 
TÓPICO - 10. A economia e a sociedade mineira 
colonial: dinamismo econômico e diversidade 
populacional 
Complementar - II. A colonização litorânea: a 
colonização portuguesa e as tentativas de 
colonização de franceses e holandeses. 
Complementar III. Interiorização da colonização: o 
desbravamento do sertão. 
Complementar- IV. As missões no Sul e 
delimitação do território brasileiro. 
Complementar- V. Cidadania e sociedade colonial: 
os “homens bons” e a escravidão. 
 
. Analisar o processo da expansão econômica 
e marítima europeia nos séculos XV e XVI. 
. Analisar as contradições do funcionamento 
do “sistema colonial”. 
. Relacionar as atividades da Colônia: tráfico 
negreiro e indígena. 
. Analisar a implantação do açúcar no 
Nordeste brasileiro em conexão com o tráfico 
de escravos e a fixação dos portugueses no 
território brasileiro. 
. Analisar a sociedade mineira colonial como 
concretização do ideal colonizador português. 
Compreender a expansão da colonização 
portuguesa: a pecuária no Nordeste e no Sul; 
o extrativismo no Norte; bandeiras e entradas. 
• Analisar as disputas sobre o território sul-
americano entre Portugal e outras potências 
européias no século XVIII por meio dos 
principais tratados do período. 
• Analisar o conceito de cidadão na sociedade 
Colonial 
 
 
Riquezas minerais ou tropicais 
Pioneiro nas grandes navegações 
Caravelas 
Crendices e lendas( imaginário europeu) visão do 
paraíso. 
Idade média 
Escravidão indígena 
 Produção açucareira. 
 Trabalho escravo 
Região das Minas Gerais. 
Descoberta do ouro 
Inconfidência Mineira. 
Tratado de Tordesilhas 
União Ibérica coroa. 
Povoamento do território colonial 
 Decadência do cultivo da cana 
 Penetração das atividades pecuaristas nos 
sertões 
Formação de cidades litorâneas 
Riquezas naturais da Amazônia, drogas do sertão 
 Bandeiras paulistas 
Jesuítas 
Colônia do Sacramento 
 Reduções ou missões 
Indígenas catequizados 
Sociedade colonial 
Cristãos-novos 
 Homens-bons. 
 Plano de Ensino 8º ano – Ensino Fundamental. (1
o
 Bimestre) 
EIXO TEMÁTICO II: Construção do Brasil: Território, Estado e Nação 
 ____________________________________________________________ 
Tema 1: O Estado Brasileiro e a Nação: Monarquia X República 
Subtema 1 – A “virada do século”: transformações políticas no Brasil do século XVIII para o século XIX 
Tópicos 
 
Habilidades 
 
Conteúdos 
 
7. Os imigrantes 
europeus nos 
séculos XIX e 
XX 
 
7.1. Identificar as características 
básicas do capitalismo industrial. 
7.2. Identificar os grupos migratórios 
no Brasil nos séculos XIX e XX dentro 
do contexto da expansão do 
capitalismo. 
 
Capitalismo industrial; 
Trabalho escravo 
Fluxo migratório europeu para o Brasil; 
Transformações na economia e na sociedade – expansão e modernização da cafeicultura; 
 
Conceituar: • Capitalismo industrial; • Trabalho escravo • Fluxo migratório Europeu para o Brasil. 
I. Os “outros” 
imigrantes nos 
séculos XIX e XX: 
árabes, judeus, 
orientais. 
 Analisar os processos que dão 
continuidade às políticas de imigração 
no Brasil e a chegada de novas levas de 
imigrantes em Minas Gerais nos séculos 
XIX e XX 
Outros processos de imigração no Brasil: 
- Política 
- Economia 
- Liberalismo 
Conceituar: migração, emigração, imigração, capitalismo industrial, liberalismo, 
escravismo, trabalho-livre, exploração, valendo-se de documentos, textos ficcionais e não 
ficcionais. Politica • Economia • Liberalismo 
14. 
Revoluções 
liberais: 
industrial, 
americana 
e francesa 
 
14.1. Compreender o contexto das 
revoluções e seus impactos para a 
constituição do mundo contemporâneo de 
cidadania. 
14.2. Conceituar historicamente no 
contexto das revoluções: república, 
liberalismo e cidadania. 
14.3. Conceituar e identificar o sistema 
capitalista emergente e a resistência dos 
trabalhadores à nova organização do 
trabalho. 
14.4. Identificar e analisar o progresso 
técnico e científico europeu do século XVIII. 
O conceito de revolução deve ser 
esclarecido e contextualizado, destacando-
se as ideias de liberdade, fraternidade, 
igualdade. Caracterizar o Estado 
Absolutista Europeu. Conceituar cidadania 
e República. Descrever os principais fatos 
ocorridos durante o movimento 
revolucionário e Império Napoleônico. 
Conceitos relacionados às revoluções burguesas e à modernidade: 
- Antigo Regime - Iluminismo 
- República - Cidadania 
- Capitalismo - Maquinofatura 
- Ciência e Tecnologia - Urbanização 
- Burguesia - Operariado 
- Movimentos operários - Migração 
- Independência política - Liberalismo econômico e político 
Conceituar: Iluminismo • Antigo Regime • Cidadania • Revolução • Capitalismo • Urbanização • 
Burguesia • Operariado • Movimentos operários • Migração • Independência política • 
Liberalismo econômico • Maquinofatura • Tecnologia- Imigrantes: mão de obra para a lavoura 
cafeeira. 
- Noção de liberdade, igualdade e governo - Revolução Americana - Revolução Francesa/ Fim 
do absolutismo- A Revolução Industrial /sistema fabril de produção e as transformações no 
processo produtivo - Capitalismo; o impacto e as transformações nas relações social, 
Revolução, movimentos de contestação, noção de liberdade, igualdade e governo, Revolução 
Americana, quebrar os vínculos coloniais de dominação. Revolução Francesa, burguesia 
europeia, absolutismo, tradições medievais, noção de cidadania contemporânea, pátria, 
iluminismo. Revolução Industrial, desenvolvimento da técnica, sistema fabril de produção, 
capitalismo, processo de industrialização, garantia de direitos. Inconfidência Mineira, transição 
da monarquia para a república, Tiradentes. 
Cláudia Rodrigues Proibido reprodução e postagem 
2 
 
 
 
 
 
PLANO 
DE AULA 
 
1ª sem 
 ( ) Diário (x ) Semanal ( ) Quinzenal ( ) Mensal 
DISCIPLINA: História DATA: ________ 
E.E. ____________________________________ 
EIXO TEMÁTICO II: Construção do Brasil: Território, Estado e Nação 
 
Tema 1: O Estado Brasileiro e a Nação: Monarquia X República 
 Subtema 1 – A “virada do século”: transformações políticas no Brasil do século XVIII para 
o século XIX 
TÓPICOS HABILIDA
DES (Nº) 
RECURSO 
DIDÁTICO 
METODOLOGIA AVALIAÇÃO 
 
 Caderno do aluno(x) 
Datashow ( ) 
Quadro/giz ( x ) 
Outros: 
Livro didático ( ) 
Jornais, revistas (x) 
Mídias ( ) 
Computador ( ) 
 
 
 
 
Trabalho em grupo 
( ) 
Debate ( ) 
Pesquisa de campo 
( ) 
Aula expositiva 
dialógica( ) 
Exercícios ( ) 
Exposição de 
Trabalhos( ) 
Mídias ( ) 
Leituras ( ) 
Atividades em 
ambiente virtual () 
Outras ( ) 
Diagnóstica ( )
 
Dinâmicas ( ) 
Oral ( x) 
Escrita ( x) 
Atitudinal (x) 
Virtual ( ) 
Outras ( ) 
1ª aula – Mensagem de Boas-vindas 
2ª aula – Colorir capinha para o caderno 
3ª aula- Interpretação de texto sobre a Importância de 
Estudar História 
1.A história é uma ciência que estuda a vida do homem no tempo, investigando o que os homens pensaram, fizeram 
e sentiram durante o período em que viveram. 
2. A história é feita por seres humanos, homens, mulheres, crianças ou adultos, ricos e pobres com posições 
diversas, sendo governantes e governados, dominantes e dominados, mas também pela paz e pela guerra travada 
entre eles. 
3com essa expressão, ele queria dizer que com os exemplos do passado, tanto sucessos e grandes feitos quanto 
tragédias e sofrimentos poderiam servir de lição para a orientação no tempo presente e dos problemas vivenciados. 
4. porque fornece elementos para ação na vida prática, como a compreensão da sociedade e da cultura, por 
exemplo, assim como a perspectiva crítica sobre fenômenos políticos, entendimento entre pessoas, países e 
civilizações, entre outras. 
5. como a estranheza por hábitos alimentares e tradições de culturas diferentes, e também a violência motivada pela 
xenofobia e pelo racismo 
6. desconfiança, temor ou antipatia por pessoas estranhas ou pelo que é incomum ou estrangeiro 
7. para que se possamos compreender melhor a sociedade e agirmos com maior civilidade, tolerância e prudência, 
mesmo que em situações que são estranhas às nossas culturas e crenças. 
8capaz, conhecimento histórico. 
 
 
 
 
Cláudia Rodrigues Proibido reprodução e postagem 
3 
 
 
Bons alunos se preparam para o sucesso. Alunos brilhantes se preparam para as 
derrotas. Eles sabem que a vida é um contrato de risco e que não há caminhos sem 
acidentes. 
Bons alunos têm sonhos ou disciplina. Alunos brilhantes têm sonhos e disciplina. 
Pois sonhos sem disciplina produzem pessoas frustradas, que nunca transformam 
seus sonhos em realidade, e disciplina sem sonhos produz servos, pessoas que 
executam ordens, que fazem tudo automaticamente e sem pensar. 
Bons alunos escondem certas intenções, mas alunos fascinantes são transparentes. 
Eles sabem que quem não é fiel à sua consciência tem uma dívida impagável 
consigo mesmo. Não querem, como alguns políticos, o sucesso a qualquer preço. Só 
querem o sucesso conquistado com suor, inteligência e transparência. O destino é 
uma questão de escolha. Quem faz escolha, escreve sua própria história, constrói 
seus próprios caminhos. 
Os sonhos não determinam o lugar onde vocês vão chegar, mas produzem a força 
necessária para tirá-los do lugar em que vocês estão. 
Bons alunos aprendem a matemática numérica, alunos fascinantes vão além, 
aprendem a matemática da emoção, que não tem conta exata e que rompe a regra 
da lógica. Nessa matemática, você só aprende a multiplicar quando aprende a 
dividir, só consegue ganhar quando aprende a perder, só consegue receber, quando 
aprende a se doar. Uma pessoa inteligente aprende com os seus erros, uma pessoa 
sábia vai além, aprende com os erros dos outros, pois é uma grande observadora. 
Augusto Cury 
 
 
 
Encontre no diagrama as palavras referentes ao texto acima. 
A S C C O N S E G U E Q F A S C I N A N T E S G F T D S 
B P E O A S D E F R F R T G F S D M A M R O F S N A R T 
O E R R N C O N S T R O I A T R A N S P A R E N T E S S 
N W R E A S S D W E S D E S D A H A E D R F D R D I S D 
S C E E N E C D E R R O T A S S D I A S D A R A H N A G 
A Q O A A D R I A S E D R F D A S D S A S A R L R T R S 
L F W N E A E A Ê D I S C I P L I N A T A S V E D E F A 
U Z I E Q R E U E N P S R D D A A A S A Ó D F V S L T D 
N Z X E R U A S I A C X E O F H P E N S A R D Á E I G A 
O Z X C L T I S Z O O I D Ã R L Z X C V C Z I G D G E T 
S Z X C Z X Y S A X H S A Ç D O X P R E P A R A M E S S 
C A M I N H O S T V N D S O F C C A D S S D R P F N E U 
Z X C V B Z X Z X A O C D M R S E C E S S O T M G T T R 
B R I L H A N T E S S W R E F E T T T R S A R I T E Y F 
 
APRENDE 
BONS ALUNOS 
BRILHANTES 
CAMINHOS 
CONQUISTA 
CONSCIÊNCIA 
 CONSEGUE 
CONSTRÓI 
 DERROTAS 
DISCIPLINA 
EMOÇÃO 
ESCOLHA 
FASCINANTES 
TRANSPARENTES 
FIEL FRUSTRADAS 
GANHAR HISTÓRIA 
IMPAGÁVEL 
INTELIGENTE PENSAR 
 PREPARAM RISCO 
SONHO SUCESSO 
TRANSFORMAM 
 
 
Cláudia Rodrigues Proibido reprodução e postagem 
4 
 
 
Cláudia Rodrigues Proibido reprodução e postagem 
5 
 
A história é uma ciência que estuda a vida do homem no tempo, investigando o 
que os homens pensaram, fizeram e sentiram durante o período em que viveram. 
A história é feita por seres humanos, homens, mulheres, crianças ou adultos, ricos 
e pobres com posições diversas, sendo governantes e governados, dominantes e 
dominados, mas também pela paz e pela guerra travada entre eles. 
O passado, para ser estudado, precisa ser recriado levando em consideração as 
mudanças que aconteceram com o passar do tempo. 
Não se trata apenas de repetição dos acontecimentos, mas também como uma 
forma de compreender e descobrir do que o homem é capaz. 
Mas qual a importância disso tudo? 
Para Cícero, orador romano, a história é magistral vitae, que significa “A mestra da 
vida”, e com essa expressão, ele queria dizer que com os exemplos do passado, 
tanto sucessos e grandes feitos quanto tragédias e sofrimentos poderiam servir de 
lição para a orientação no tempo presente e dos problemas vivenciados. 
A história é útil para a vida, pois fornece elementos para ação na vida prática, 
como a compreensão da sociedade e da cultura, por exemplo, assim como a 
perspectiva crítica sobre fenômenos políticos, entendimento entre pessoas, países 
e civilizações, entre outras. 
Muitas das formas de comportamentos que podem ser observadas nos dias atuais, 
como a estranheza por hábitos alimentares e tradições de culturas diferentes, e 
também a violência motivada pela xenofobia e pelo racismo, existem apenas por 
falta de conhecimento histórico, ou ainda por mau conhecimento da história. 
É importante estudar história, portanto, para que se possamos compreender 
melhor a sociedade e agirmos com maior civilidade, tolerância e prudência, 
mesmo que em situações que são estranhas às nossas culturas e crenças. 
 
 
 
1. O que é história? 
R:____________________________________________________________________________ 
2. Segundo o texto, quem faz a história? 
R:____________________________________________________________________________ 
3. Para o orador romano Cícero, a história era a “mestra da vida”, o que ele queria dizer com isso? 
R:____________________________________________________________________________ 
4. Segundo o texto, por que a história é útil para a vida?. 
R:____________________________________________________________________________ 
5. Segundo o texto que comportamentos podemos ter quando não temos conhecimento histórico? 
R:____________________________________________________________________________ 
6. O que é xenofobia? 
R:____________________________________________________________________________ 
7. Segundo o texto, por que é importante estudar história? 
R:_____________________________________________________________________________ 
8. Complete: 
a. Estudar História nos faz compreender e descobrir do que o homem é_____________________ 
b. Muitas das formas de comportamentos que podem ser observadas nos dias atuais como xenofobia 
e racismo acontecem por falta de ____________________________ 
 
 
Cláudia Rodrigues Proibido reprodução e postagem 
6 
 
PLANO 
DE AULA 
2ª sem 
 ( ) Diário (x ) Semanal ( ) Quinzenal ( ) Mensal 
DISCIPLINA: História DATA: ________ 
E.E.____________________________________ 
EIXO TEMÁTICO II: Construção do Brasil: Território, Estado e Nação 
Tema 1: O Estado Brasileiro e a Nação: Monarquia X República 
 Subtema 1 – A “virada do século”: transformações políticas no Brasil do século XVIII para 
o século XIX 
TÓPICOS HABILIDA
DES (Nº) 
RECURSO 
DIDÁTICO 
METODOLOGIA AVALIAÇÃO 
 
TÓPICOS - 7. Expansão 
econômica europeia e 
descobrimentos marítimos nos 
séculos XV e XVI. 
TÓPICO 8. O “sistema colonial” e 
a realidade efetiva da colonização: 
política metropolitana versus 
diversificação econômica e 
interesses locais. 
TÓPICO - 9. A agromanufatura do 
açúcar e a escravidão. 
TÓPICO - 10. A economia e a 
sociedade mineira colonial: 
dinamismo econômico e 
diversidade populacional 
Complementar - II. A colonização 
litorânea: a colonização 
portuguesa e as tentativas de 
colonização de franceses e 
holandeses. 
Complementar III. Interiorização 
da colonização: o desbravamento 
do sertão. 
Complementar- IV. As missões no 
Sul e delimitação do território 
brasileiro. 
Complementar- V. Cidadania e 
sociedade colonial: os “homens 
bons” e a escravidão. 
 . Analisar o processo da 
expansão econômica e marítima 
europeia nos séculos XV e XVI. 
 
. Analisar as contradições do 
funcionamento do “sistema 
colonial”. 
. Relacionar as atividades da 
Colônia: tráfico negreiro e 
indígena. 
. Analisar a implantação do açúcar 
no Nordeste brasileiro em 
conexão com o tráfico de escravos 
e a fixação dos portugueses no 
território brasileiro. 
. Analisar a sociedade mineira 
colonial como concretização do 
ideal colonizador português. 
Compreender a expansão da 
colonização portuguesa: a 
pecuária no Nordeste e no Sul; o 
extrativismo no Norte; bandeiras e 
entradas. 
• Analisar as disputas sobre o 
território sul-americano entre 
Portugal e outras potências 
européias no século XVIII por 
meio dos principais tratados do 
período. 
• Analisar o conceito de cidadão 
na sociedade Colonial 
 
Caderno do aluno(x) 
Datashow ( ) 
Quadro/giz ( x ) 
Outros: 
Livro didático ( ) 
Jornais, revistas (x) 
Mídias ( ) 
Computador ( ) 
 
 
 
 
Trabalho em grupo ( 
) 
Debate ( ) 
Pesquisa de campo ( 
) 
Aula expositiva 
dialógica( ) 
Exercícios ( ) 
Exposição de Trabalhos 
( ) 
Mídias ( ) 
Leituras ( ) 
Atividades em 
ambiente virtual () 
Outras ( ) 
Diagnóstica ( )
 
Dinâmicas ( ) 
Oral ( x) 
Escrita ( x)
 
Atitudinal (x)
 
Virtual ( ) 
Outras ( ) 
Sequência didática – Revisão de conteúdo do 6º ano 
1ª aula- Sondagem dos conhecimentos prévios 
2ª aula- encontrar as palavras chave dos tópicos 
trabalhados no sexto ano no diagrama 
3ª conceituar as palavras chave. 
Inconfidência Mineira. 
Atividades pecuaristas 
Capitanias Hereditárias 
Decadência do açúcar 
Região das Minas Gerais Homens 
bons 
Bandeirantes 
Idade média 
Imigrantes 
Jesuítas 
Caravelas 
Pioneiro das navegações 
Colonização 
União Ibérica 
Novo mundo 
Trafico Negreiro 
Plantation 
 Visão do paraíso 
Trabalho escravo 
drogas do sertão 
Escravidão africana 
Escravidão indígena 
Imaginário europeu 
Tratado de Tordesilhas 
Complete as lacunas abaixo com as palavras acima. REVISÃO 
1. Revolta de natureza separatista ocorrida na então em Minas Gerais, contra a derrama e o 
domínio português __________________ 
2. Após a decadência da mineração, a pecuária substituiu o vazio econômico deixado pela 
escassez nas minas._______ 
3. Sistema de administração territorial criado pelo rei de Portugal que dividiu as terras do 
Brasil em 15 lotes ________ 
4. Causada pela concorrência Holandesa que conseguia produzir o açúcar mais barato 
_____________ 
5. Região onde foi encontrado ouro, Mariana, Ouro Preto, Sabará, etc ________________ 
6. Pessoas que poderiam ocupar cargos políticos na esfera local.__________ 
7. sertanistas do período colonial, que penetraram nos sertões em busca de riquezas 
minerais, sobretudo o ouro e a prata__________ 
8. período da história que durou 1000 anos_____________ 
9. pessoas que entram em um pais em busca de melhores condições de 
vida___________________ 
10. Padres da igreja católica _____________________ 
11. Embarcações que trouxeram os primeiros portugueses para o Brasil______________ 
12. Os portugueses foram os primeiros a se ariscarem nas grandes 
navegações__________ 
13. Dominação do Brasil____________ 
14. União entre Portugal e Espanha_________ 
15. América_____________________ 
16. Venda de seres humanos ___________________ 
17. Produção de produtos tropicais em latifúndios monocultores para o mercado 
externo com mão de obra escrava__________________ 
18. Visão que os portugueses tiveram quando chegaram ao Brasil______________ 
19. Trabalho em condições degradantes e sem remuneração____________ 
20. Produtos obtidos por atividade extrativa no Brasil colonial cacau, canela, 
castanha, cravo_____________ 
21. Enriqueceu a colônia com seu trabalho___________ 
22. Primeiro trabalho compulsório no Brasil__________ 
23. Ideia de que o mar e as terras desconhecidas tinham monstros_________ 
24. Acordo entre Portugal e Espanha que dividia as terras encontradas entre 
eles_______________ 
 
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7 
 
Conceitos trabalhados no 7º ano – Revisão 
P L A N T A T I O N V I S Ã O P A R A I S O V T 
I A W S E D R F T G Y H U J A A S E C S E R D C R 
C R P I O N E I R O D A S N A V E G A Ç Õ E S D A 
O T W E D E D R F T G D F D U R S E P E T E D X T 
N E C O L O N I Z A Ç Ã O R N T I D I R R R C S A 
F A S E A R A Z X C V C Z F I Y A R T T A F S Z D 
I T R A B A L H O D I R X T Ã H R F A D F T A A O 
D Z X C V C V D D R M F C G O U E T N F I G T Ç D 
E Z X C V Ú I M A G I N A R I O G G I G C Y Í L E 
N W E R T Ç X E O F G R A H B E S Y A Y O H U T 
C W E R T A Z R V R R F I G E U A H S H N U S O O 
I G H J K O M T A H A T D B R R N T H U E J E K R 
A Y B A N D E I R A N T E S I O I G E D G K J I D 
M W E R T A N Y C U T T M G C P M T R J R O D J E 
I G H J K I B U S J E G E C A E S T E I E L S U S 
N L Ç C V C F J E I S Y D D R U A Y D K I P A H I 
E H O M E N S B O N S H A S T R D H I R R Ç L Y L 
I S D R F E D I F I M U D Z Y T O U T T O M E G H 
R E D R F D C O C O I J I A U G Ã U Á F E N V T A 
A D R O G A S D O S E R T Ã O Y I J R R R A F S 
S D E R F C N O V O M U N D O H G I I G F B R R S 
C V B N M E V P V H U I A A A U E K A T T V A E E 
Z X C V B N B Ç C N J I Z B S J R O C H G D C D D 
A T I V I D A D E S P E C U A R I S T A S C C C C 
 
 
 
 
 
Inconfidência Mineira. 
Atividades pecuaristas 
Capitanias Hereditárias 
Decadência do açúcar 
Região das Minas Gerais 
Homens bons 
Bandeirantes 
Idade média 
Imigrantes 
Jesuítas 
Caravelas 
Pioneiro das navegações 
Colonização 
União Ibérica 
Novo mundo 
Trafico Negreiro 
Plantation 
 Visão do paraíso 
Trabalho escravo 
drogas do sertão 
Escravidão africana 
Escravidão indígena 
Imaginário europeu 
Tratado de Tordesilhas 
Complete as lacunas abaixo com as palavras acima. REVISÃO 
1. Revolta de natureza separatista ocorrida na então em Minas 
Gerais, contra a derrama e o domínio português 
__________________ 
2. Após a decadência da mineração, a pecuária substituiu o vazio 
econômico deixado pela escassez nas minas._______ 
3. Sistema de administração territorial criado pelo rei de Portugal que 
dividiu as terras do Brasil em 15 lotes ________ 
4. Causada pela concorrência Holandesa que conseguia produzir o 
açúcar mais barato _____________ 
5. Região onde foi encontrado ouro, Mariana, Ouro Preto, Sabará, 
etc ________________ 
6. Pessoas que poderiam ocupar cargos políticos na esfera 
local.__________ 
7. sertanistas do período colonial, que penetraram nos sertões em 
busca de riquezas minerais, sobretudo o ouro e a prata__________ 
8. período da história que durou 1000 anos_____________ 
9. pessoas que entram em um pais em busca de melhores condições 
de vida___________________10. Padres da igreja católica _____________________ 
11. Embarcações que trouxeram os primeiros portugueses para o 
Brasil______________ 
12. Os portugueses foram os primeiros a se ariscarem nas 
grandes navegações__________ 
13. Dominação do Brasil____________ 
14. União entre Portugal e Espanha_________ 
15. América_____________________ 
16. Venda de seres humanos ___________________ 
17. Produção de produtos tropicais em latifúndios 
monocultores para o mercado externo com mão de obra 
escrava__________________ 
18. Visão que os portugueses tiveram quando chegaram ao 
Brasil______________ 
19. Trabalho em condições degradantes e sem 
remuneração____________ 
20. Produtos obtidos por atividade extrativa no Brasil colonial 
cacau, canela, castanha, cravo_____________ 
21. Enriqueceu a colônia com seu trabalho___________ 
22. Primeiro trabalho compulsório no Brasil__________ 
23. Ideia de que o mar e as terras desconhecidas tinham 
monstros_________ 
24. Acordo entre Portugal e Espanha que dividia as terras 
encontradas entre eles_______________ 
Cláudia Rodrigues Proibido reprodução e postagem 
8 
 
 
 
 
 
PLANO 
DE AULA 
 
3ª sem 
 ( ) Diário (x ) Semanal ( ) Quinzenal ( ) Mensal 
DISCIPLINA: História DATA: ________ 
E.E. ____________________________________ 
EIXO TEMÁTICO II: Construção do Brasil: Território, Estado e Nação 
 
Tema 1: O Estado Brasileiro e a Nação: Monarquia X República 
 Subtema 1 – A “virada do século”: transformações políticas no Brasil do século XVIII para 
o século XIX 
TÓPICOS HABILIDA
DES (Nº) 
RECURSO 
DIDÁTICO 
METODOLOGIA AVALIAÇÃO 
 
TÓPICOS - 7. Expansão 
econômica europeia e 
descobrimentos marítimos nos 
séculos XV e XVI. 
TÓPICO 8. O “sistema 
colonial” e a realidade efetiva 
da colonização: política 
metropolitana versus 
diversificação econômica e 
interesses locais. 
TÓPICO - 9. A 
agromanufatura do açúcar e a 
escravidão. 
TÓPICO - 10. A economia e a 
sociedade mineira colonial: 
dinamismo econômico e 
diversidade populacional 
Complementar - II. A 
colonização litorânea: a 
colonização portuguesa e as 
tentativas de colonização de 
franceses e holandeses. 
Complementar III. 
Interiorização da colonização: 
o desbravamento do sertão. 
Complementar- IV. As 
missões no Sul e delimitação 
do território brasileiro. 
Complementar- V. Cidadania e 
sociedade colonial: os 
“homens bons” e a escravidão. 
 . Analisar o processo 
da expansão econômica e 
marítima europeia nos séculos 
XV e XVI. 
 
. Analisar as contradições do 
funcionamento do “sistema 
colonial”. 
. Relacionar as atividades da 
Colônia: tráfico negreiro e 
indígena. 
. Analisar a implantação do 
açúcar no Nordeste brasileiro 
em conexão com o tráfico de 
escravos e a fixação dos 
portugueses no território 
brasileiro. 
. Analisar a sociedade mineira 
colonial como concretização 
do ideal colonizador 
português. 
Compreender a expansão da 
colonização portuguesa: a 
pecuária no Nordeste e no 
Sul; o extrativismo no Norte; 
bandeiras e entradas. 
• Analisar as disputas sobre o 
território sul-americano entre 
Portugal e outras potências 
européias no século XVIII por 
meio dos principais tratados 
do período. 
• Analisar o conceito de 
cidadão na sociedade Colonial 
 
Caderno do aluno(x) 
Datashow ( ) 
Quadro/giz ( x ) 
Outros: 
Livro didático ( ) 
Jornais, revistas (x) 
Mídias ( ) 
Computador ( ) 
 
 
 
 
Trabalho em grupo 
( ) 
Debate ( ) 
Pesquisa de campo 
( ) 
Aula expositiva 
dialógica( ) 
Exercícios ( ) 
Exposição de 
Trabalhos ( ) 
Mídias ( ) 
Leituras ( ) 
Atividades em 
ambiente virtual () 
Outras ( ) 
Diagnóstica ( )
 
Dinâmicas ( ) 
Oral ( x)
 
Escrita ( x)
 
Atitudinal (x)
 
Virtual ( ) 
Outras ( ) 
Sequência didática – Revisão de conteúdo do 6º ano 
1ª aula- Recortar imagens de diversidade populacional no 
Brasil 
2ª aula- Fazer uma conclusão sobre a miscigenação no 
Brasil 
3ª Avaliação Diagnóstica. 
 
 
Cláudia Rodrigues Proibido reprodução e postagem 
9 
 
1ª aula - SECRETARIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO 
_________________________ 
E.E.” ______________________________________________” 
 
 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE HISTÓRIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Dê acordo com a imagem acima, todas as alternativas 
abaixo representam o sentido de colonialismo. Exceto uma, 
identifique-a 
a) Dominação c) Exploração 
b) Destruição d) Povoamento 
 
2. Segundo a imagem, uma das motivações para as conquistas 
de novas terras e dominação de outros povos foi 
a) Aprender a cultura dos índios 
b) Ensinar aos índios a andarem vestidos 
c) Ensinar a fé católica aos povos dominados. 
d) Destruir os povos que existissem fora a Europa. 
 
 
 
Muitos estudiosos afirmam que só o 
trabalho compulsório garantiria a 
existência do latifúndio e da 
monocultura no Brasil. 
3. O que significa trabalho compulsório? 
a) mal remunerado 
b) bem remunerado 
c) escravo 
d) assalariado 
 
É quando pessoas de um determinado país ou região vão para outra região 
(desabitada ou com nativos) para habitar ou explorar. Ocorre a influência ou 
transferência cultural dos dominadores para os dominados e vice-versa. 
4. O conceito e a imagem acima se referem principalmente a que fase da História 
do Brasil? 
a) Colonização b) descobrimento 
c) mineração d) I Reinado 
 
 
Astrolábio- Balhestilha- Ampulheta-Bússola-Caravela- Pólvora 
 
Em pouco mais de cem anos; entre os séculos XV e o XVI, a 
civilização europeia estabeleceu comunicação marítima com 
outros lugares do mundo. Passou a fazer parte do seu 
mundo um novo e imenso Continente: a América: 
 
5. Nesse sentido assinale a alternativa que mostra 
fatores que facilitaram o pioneirismo português: 
a) Grande experiência em navegações, 
conhecimento industrial, grande frota naval. 
b) Desenvolvimento industrial, desenvolvimento 
das caravelas, excedente de capital. 
c) Desenvolvimento das caravelas e outros 
objetos náuticos, além da escola de 
navegação. 
d) Criação de uma escola de navegação e 
invenção de objetos mais modernos de 
navegação como GPS. 
 
 
ALUNO (A) 
DATA: 
NÚMERO: 
PROFESSOR (A): Série: 8 
NOTA: 
TURMA: 
 
Cláudia Rodrigues Proibido reprodução e postagem 
10 
 
 
 
 
6. A expansão marítima como forma de atingir, territórios só 
acessíveis por meio da navegação em alto mar, envolvia ao mesmo 
tempo, muitos interesses e muitos temores. Os europeus dos 
séculos XIII e XIV temiam o grande Oceano Atlântico, pouco 
explorado e conhecido como Mar Tenebroso. Marque a alternativa 
que justifica esse nome dado ao Oceano Atlântico. 
a. acreditavam estar repleto de monstros 
b. muitas das riquezas conseguidas nas explorações eram perdidas 
nos naufrágios. 
c. não conheciam técnicas de navegação, por isso muitos se 
perdiam no oceano. 
d. demoravam muito tempo nas conquistas e muitos morriam nos 
navios, sendo jogados no oceano. 
 
 
 
7. As imagens acima se referem a 
a) Descobrimento do Brasil e dominação cultural dos nativos 
b) escravidão indígena e exploração colonial 
c) Chegada dos Portugueses e preservação da cultura dos índios 
d) colonização e extermínio dos índios. 
 
 8. Em 1534, o governo português concluiu que a única forma de ocupação do Brasil seria 
através da colonização. Era necessário colonizar, simultaneamente, todo o extenso território 
brasileiro. Essa colonização dirigida pelo governo português se deu através da: 
a) criação da Companhia Geral do Comércio do Estado do Brasil. 
b) criação do sistema de governo-geral e câmaras municipais. 
c) criação das capitanias hereditárias. 
d) montagemcompanhia das índias ocidentais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Cláudia Rodrigues Proibido reprodução e postagem 
11 
 
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA - PIP 
SRE: VARGINHA Município: 
Escola Estadual 
Diretora 
 Especialista 
Analistas/ Equipe Regional 
A
ti
vi
d
ad
e 
G
ab
ar
it
o
 
MATRIZ DE REFERÊNCIA DA AVALIAÇÃO 1° Diagnóstica 8° ano/INTERNA 
 
Tópico 
 
Habilidade 
 
1 d TÓPICO 8. O “sistema 
colonial” e a realidade efetiva 
da colonização: política 
metropolitana versus 
diversificação econômica e 
interesses locais 
. Analisar as contradições do funcionamento do “sistema colonial”. 
2 c .TÓPICO 8. O “sistema 
colonial” e a realidade efetiva 
da colonização: política 
metropolitana versus 
diversificação econômica e 
interesses locais 
. Analisar as contradições do funcionamento do “sistema colonial”. 
3 c TÓPICO - 9. A 
agromanufatura do açúcar e a 
escravidão. 
 
. Analisar a implantação do açúcar no Nordeste brasileiro em conexão 
com o tráfico de escravos e a fixação dos portugueses no território 
brasileiro. 
 
4 a TÓPICO - 9. A 
agromanufatura do açúcar e a 
escravidão. 
 
 
. Analisar a implantação do açúcar no Nordeste brasileiro em conexão 
com o tráfico de escravos e a fixação dos portugueses no território 
brasileiro. 
5 c TÓPICOS - 7. Expansão 
econômica europeia e 
descobrimentos marítimos nos 
séculos XV e XVI. 
 
Analisar o processo da expansão econômica e marítima europeia nos 
séculos XV e XVI. 
6 a TÓPICO - 10. A economia e a 
sociedade mineira colonial: 
dinamismo econômico e 
diversidade populacional 
 
Analisar o processo da expansão econômica e marítima europeia nos 
séculos XV e XVI. . 
7 a TÓPICOS - 7. Expansão 
econômica europeia e 
descobrimentos marítimos nos 
séculos XV e XVI. 
 
Analisar a sociedade colonial como concretização do ideal 
colonizador português. 
 
8 c TÓPICO 8. O “sistema colonial” e 
a realidade efetiva da 
colonização: política 
metropolitana versus 
diversificação econômica e 
interesses locais 
. Analisar as contradições do funcionamento do “sistema colonial”. 
 
 
 
 
 
Cláudia Rodrigues Proibido reprodução e postagem 
12 
 
 
PLANO 
DE AULA 
 
4ª sem 
 ( ) Diário (x ) Semanal ( ) Quinzenal ( ) Mensal 
DISCIPLINA: História DATA: ________ 
E.E. ____________________________________ 
EIXO TEMÁTICO II: Construção do Brasil: Território, Estado e Nação 
 
Tema 1: O Estado Brasileiro e a Nação: Monarquia X República 
 Subtema 1 – A “virada do século”: transformações políticas no Brasil do século XVIII para 
o século XIX 
TÓPICOS HABILIDA
DES (Nº) 
RECURSO 
DIDÁTICO 
METODOLOGIA AVALIAÇÃO 
 
7. Os 
imigrantes 
europeus nos 
séculos XIX e 
XX 
 
 
I. Os “outros” 
imigrantes nos 
séculos XIX e 
XX: árabes, 
judeus, 
orientais.
 
 
14. 
Revoluções 
liberais: 
industrial, 
americana e 
francesa 
 
 
7.1. Identificar as características básicas do 
capitalismo industrial. 
7.2. Identificar os grupos migratórios no Brasil 
nos séculos XIX e XX dentro do contexto da 
expansão do capitalismo. 
• Analisar os processos que dão continuidade 
às políticas de imigração no Brasil e a 
chegada de novas levas de imigrantes nos 
séculos XIX e XX 
14.1. Compreender o contexto das revoluções 
e seus impactos para a constituição do mundo 
contemporâneo de cidadania. 
14.2. Conceituar historicamente no contexto 
das revoluções: república, liberalismo e 
cidadania. 
14.3. Conceituar e identificar o sistema 
capitalista emergente e a resistência dos 
trabalhadores à nova organização do trabalho. 
14.4. Identificar e analisar o progresso técnico 
e científico europeu do século XVIII. 
 
Caderno do aluno(x) 
Datashow ( ) 
Quadro/giz ( x ) 
Outros: 
Livro didático ( ) 
Jornais, revistas (x) 
Mídias ( ) 
Computador ( ) 
 
 
 
 
Trabalho em grupo 
( ) 
Debate ( ) 
Pesquisa de campo 
( ) 
Aula expositiva 
dialógica( ) 
Exercícios ( ) 
Exposição de 
Trabalhos ( ) 
Mídias ( ) 
Leituras ( ) 
Atividades em 
ambiente virtual () 
Outras ( ) 
Diagnóstica ( )
 
Dinâmicas ( ) 
Oral ( x)
 
Escrita ( x)
 
Atitudinal (x)
 
Virtual ( ) 
Outras ( ) 
Sequência didática – 
1ª aula- Introduzir o tópico 7. Os imigrantes europeus nos 
séculos XIX e XX – Sondagem e aula expositiva e dialogada 
sobre o assunto. Diferenciar imigrantes, migrantes e 
emigrantes. Identificar os principais imigrantes no Brasil. 
2ª aula- Encontrar no diagrama as palavras chave do tópico. 
3ª conceituar as palavras chave do tópico. 
 
TRABALHO ESCRAVO 
TRABALHO-LIVRE 
VELHO MUNDO 
LEI ÁUREA 
EUROPEU 
LEI DO VENTRE LIVRE 
DIVERSIDADE ÉTNICA 
EUZÉBIO DE QUEIROS 
LAVOURA CAFEEIRA 
LEI DOS SEXAGENÁRIOS 
AFRICANOS 
BRASIL 
CAPITALISMO INDUSTRIAL 
EXPLORAÇÃO 
INDÍGENAS 
MIGRAÇÃO 
IMIGRAÇÃO 
PORTUGUESES 
ITALIANOS ALEMÃES 
ÁRABES 
JUDEUS 
JAPONESES 
CHINESES 
EMIGRAÇÃO 
Relacione as palavras acima com as frases abaixo 
___________________não remunerado, sem direitos e com péssimas condições. 
___________________Assalariado 
___________________Europa, Ásia e África 
__________________Deu liberdade aos africanos escravos 
_________________Continente de onde vieram a maioria dos imigrantes para o Brasil, 
inclusive os colonizadores. 
_________________Dava liberdade a todas as crianças que nascessem a partir da data da 
lei. 
_________________Diferença cultural entre as pessoas, Diversas etnias vivem no Brasil, o 
país mais miscigenado do mundo. 
__________________Lei que proibia o tráfico negreiro. 
__________________Era aonde a maioria dos imigrantes que vinham para o Brasil, a partir 
de 1850, trabalhavam. 
________________Dava liberdade aos escravos africanos com mais de 60 anos. 
_________________2ª povo escravizado no Brasil, ficaram nessa condição por mais de 300 
anos. 
_________________Um dos países que mais recebem e receberam imigrantes no mundo. 
_________________Lucro gerado pela indústria. 
_________________Dominação – colonização _________________1º povo 
escravizado no Brasil. Quase foi exterminado durante a colonização. 
_________________Movimento de ir e vir. 
__________________Movimento de entrar em um país diferente do seu. 
__________________, ____________________, ___________________, 
imigrantes europeus (brancos). 
__________________, _______________________, 
___________________imigrantes (Asiáticos) (amarelos). 
_________________1º povo escravizado no Brasil. Quase foi exterminado durante 
a colonização. 
_________________Movimento de ir e vir. 
__________________Movimento de entrar em um país diferente do seu. 
__________________, ____________________, ___________________, 
imigrantes europeus (brancos). 
__________________, _______________________, 
___________________imigrantes (Asiáticos) (amarelos). 
__________________Movimento de sair do seu lugar de origem. 
Cláudia Rodrigues Proibido reprodução e postagem 
13 
 
Encontre no diagrama as palavras referentes ao tópico. 
E U Z É B I O D E Q U E I R O S J A P O N E S T 
E I A S W E D R F T G Y G T V D F X O Z X E R J R 
E G N L A V O U T A C A F E E I R A R R S D V M A 
F U N D A S D E R G T H Y U J I F C T F O R I L B 
A Y R N Í K V E L H O M U N D O R V U D N F L K A 
E H J O K G A S E D R F T G Y H F B G E A T O J L 
R U N N P J E A E I T A L I A N O S U A C G H M H 
U J H A L E M A E S A S E D S D V N E W I Y L J O 
Á H B N J K U R S A E D F G H J B M S S R H A N E 
I L E I D O V E N T R E L I V R E P E E F A B H S 
E L A S E D R F T G Y H U J I K O L S R A S A B C 
L I S O I R Á N E G A X E S S O D I E L L E R G R 
R S Q D E R T Y U I O P Ç L A S D F G F G D T V A 
L A V O U R A C A F E E I R A M I G R A Ç Ã O F V 
G R A S E D R F T G Y H U J I K O L B V H C M D O 
T B A S A C I N T É E D A D I S R E V I D V B C C 
Y G T H Y UJ I K O L P Ç P L O Ã Ç A R O L P X E 
I M I G R A Ç Ã O C H I N E S E S B V H C E C V 
A S D F X C V A S Y H U J I K O L K V N N D D D C 
Z X C C C A P I T A L I S M O I N D U S T R I A L 
A R A B E S N E S R T Y U H G F D J U D E U S Y U 
 
AFRICANOS 
ALEMÃES 
BRASIL 
CAPITALISMO 
INDUSTRIAL 
CHINESES 
DIVERSIDADE ÉTNICA 
EUROPEU 
EUZÉBIO DE QUEIROS 
EXPLORAÇÃO 
IMIGRAÇÃO 
INDÍGENAS 
ITALIANOS 
JAPONESES 
LAVOURA CAFEEIRA 
LEI ÁUREA 
LEI DO VENTRE LIVRE, 
LEI DOS 
SEXAGENÁRIOS 
MIGRAÇÃO 
PORTUGUESES 
TRABALHO ESCRAVO 
TRABALHO-LIVRE 
VELHO MUNDO 
ÁRABES - JUDEUS 
2. O que as duas charges têm em comum? 
 
R:___________________________________________________________________________________ 
 
TRABALHO ESCRAVO 
TRABALHO-LIVRE 
VELHO MUNDO 
LEI ÁUREA 
EUROPEU 
LEI DO VENTRE LIVRE 
DIVERSIDADE ÉTNICA 
EUZÉBIO DE QUEIROS 
LAVOURA CAFEEIRA 
LEI DOS SEXAGENÁRIOS 
AFRICANOS 
BRASIL 
CAPITALISMO INDUSTRIAL 
EXPLORAÇÃO 
INDÍGENAS 
MIGRAÇÃO 
IMIGRAÇÃO 
PORTUGUESES 
ITALIANOS 
ALEMÃES 
ÁRABES 
JUDEUS 
JAPONESES 
CHINESES 
EMIGRAÇÃO 
Relacione as palavras acima com as frases abaixo 
___________________não remunerado, sem direitos e com 
péssimas condições. 
___________________Assalariado 
___________________Europa, Ásia e África 
__________________Deu liberdade aos africanos escravos 
_________________Continente de onde vieram a maioria dos 
imigrantes para o Brasil, inclusive os colonizadores. 
_________________Dava liberdade a todas as crianças que 
nascessem a partir da data da lei. 
_________________Diferença cultural entre as pessoas, Diversas 
etnias vivem no Brasil, o país mais miscigenado do mundo. 
__________________Lei que proibia o tráfico negreiro. 
__________________Era aonde a maioria dos imigrantes que 
vinham para o Brasil, a partir de 1850, trabalhavam. 
________________Dava liberdade aos escravos africanos com 
mais de 60 anos. 
_________________2ª povo escravizado no Brasil, ficaram nessa 
condição por mais de 300 anos. 
_________________Um dos países que mais recebem e 
receberam imigrantes no mundo. 
_________________Lucro gerado pela indústria. 
_________________Dominação – colonização 
_________________1º povo escravizado no Brasil. 
Quase foi exterminado durante a colonização. 
_________________Movimento de ir e vir. 
__________________Movimento de entrar em um país 
diferente do seu. 
__________________, ____________________, 
___________________, imigrantes europeus (brancos). 
__________________, _______________________, 
___________________imigrantes (Asiáticos) (amarelos). 
_________________1º povo escravizado no Brasil. 
Quase foi exterminado durante a colonização. 
_________________Movimento de ir e vir. 
__________________Movimento de entrar em um país 
diferente do seu. 
__________________, ____________________, 
___________________, imigrantes europeus (brancos). 
__________________, _______________________, 
___________________imigrantes (Asiáticos) (amarelos). 
__________________Movimento de sair do seu lugar de 
origem. 
 
Cláudia Rodrigues Proibido reprodução e postagem 
14 
 
 
PLANO 
DE AULA 
 
5ª sem 
 ( ) Diário (x ) Semanal ( ) Quinzenal ( ) Mensal 
DISCIPLINA: História DATA: ________ 
E.E. ____________________________________ 
EIXO TEMÁTICO II: Construção do Brasil: Território, Estado e Nação 
 
Tema 1: O Estado Brasileiro e a Nação: Monarquia X República 
 Subtema 1 – A “virada do século”: transformações políticas no Brasil do século XVIII para 
o século XIX 
TÓPICOS HABILIDA
DES (Nº) 
RECURSO 
DIDÁTICO 
METODOLOGIA AVALIAÇÃO 
 
7. Os 
imigrantes 
europeus nos 
séculos XIX e 
XX 
 
 
I. Os “outros” 
imigrantes nos 
séculos XIX e 
XX: árabes, 
judeus, 
orientais.
 
 
14. 
Revoluções 
liberais: 
industrial, 
americana e 
francesa 
 
 
7.1. Identificar as características básicas do 
capitalismo industrial. 
7.2. Identificar os grupos migratórios no Brasil 
nos séculos XIX e XX dentro do contexto da 
expansão do capitalismo. 
I.1• Analisar os processos que dão 
continuidade às políticas de imigração no 
Brasil e a chegada de novas levas de 
imigrantes nos séculos XIX e XX 
14.1. Compreender o contexto das revoluções 
e seus impactos para a constituição do mundo 
contemporâneo de cidadania. 
14.2. Conceituar historicamente no contexto 
das revoluções: república, liberalismo e 
cidadania. 
14.3. Conceituar e identificar o sistema 
capitalista emergente e a resistência dos 
trabalhadores à nova organização do trabalho. 
14.4. Identificar e analisar o progresso técnico 
e científico europeu do século XVIII. 
 
Caderno do aluno(x) 
Datashow ( ) 
Quadro/giz ( x ) 
Outros: 
Livro didático ( ) 
Jornais, revistas (x) 
Mídias ( ) 
Computador ( ) 
 
 
 
 
Trabalho em grupo 
( ) 
Debate ( ) 
Pesquisa de campo 
( ) 
Aula expositiva 
dialógica( ) 
Exercícios ( ) 
Exposição de 
Trabalhos ( ) 
Mídias ( ) 
Leituras ( ) 
Atividades em 
ambiente virtual () 
Outras ( ) 
Diagnóstica ( )
 
Dinâmicas ( ) 
Oral ( x)
 
Escrita ( x)
 
Atitudinal (x)
 
Virtual ( ) 
Outras ( ) 
Sequência didática – 
1ª aula- 7. Os imigrantes europeus nos séculos XIX e XX 7.1. Identificar as 
características básicas do capitalismo industrial. Interpretar 
o texto: Imigrantes europeus no Brasil. Identificar as 
características do capitalismo comercial no trabalho dos imigrantes. 
2ª aula: Atividades. 
3ª aula: Correção e exposição de ideias dos alunos sobre o 
assunto. 
1portugueses, indígenas e africanos 
2Estes imigrantes vieram para o Brasil, sobretudo, para escapar da miséria e escassez de trabalho vividos 
em seus países de origem. 
3. lei Euzébio de Queirós 
4.gerada pela concentração da riqueza e das terras decorrentes capitalismo industrial que, se gerava o 
aumento da produtividade industrial e fazia emergir uma população expropriada e miserável. 
5.europa e américa 
6. De 1870 a 1953 a maioria dos imigrantes que entraram no Brasil eram italianos 
7. vvvvvvvv 
8. influenciou o fim da escravidão, objetivando o aumento do mercado consumidor para seus produtos da 
industrialização crescente. 
9. italianos 
10. baixos salários dos operários evidenciam a desigualdade social. mão de obra passa a ser assalariada, 
poucos direitos trabalhistas e exploração de mão-de-obra infantil. 
 
Cláudia Rodrigues Proibido reprodução e postagem 
15 
 
As diversidades étnica, cultural, regional e social caracterizam nosso país, não apenas devido aos elementos que formaram 
originalmente o povo brasileiro, ou seja, portugueses, indígenas e africanos. É imprescindível lembrar que, desde o período 
colonial, outros grupos étnicos, inclusive de outras regiões europeias, estiveram presentes em terras brasileiras, mesmo que 
esporadicamente. Apesar de vários preconceitos raciais e culturais, orientais, árabes e judeus também foram atraídos, muitas 
vezes pelo próprio governo brasileiro, para suprir tanto as demandas de interiorização do nosso território como também pelas 
exigências inerentes ao processo de transição entre trabalho-escravo e trabalho livre. Estes imigrantes vieram para o Brasil, 
sobretudo, para escapar da miséria e escassez de trabalho vivida em seus países de origem. 
As demandas surgidas no decorrer da própria dinâmica do capitalismo, motivam a inserção de novos grupos de imigrantes 
europeus e não europeus em nossa sociedade. Podemos destacar nesse contexto a transição entre o trabalho-escravo e o 
trabalho-livre como um elemento decisivo para se implementar uma política de incentivo à imigração europeia. Dessa forma, 
também se torna necessário relacionar os seguintes fatores: de um lado a necessidade de um novo tipo de mão-de-obra no 
Império brasileiro que substituísse eficazmente a mão-de-obra escrava. Desde 1850, com a lei Euzébio de Queirós, que 
legalmente extinguiu o tráfico de escravos, iniciou-seum longo processo de extinção legal da instituição escravista e 
gradativamente o governo e a classe senhorial buscaram formas de substituição do escravo por formas de trabalho que 
perpetuassem a acumulação capitalista. De outro lado, a Europa vivenciava uma crise econômica gerada pela concentração 
da riqueza e das terras decorrentes da própria dinâmica do capitalismo industrial que, se gerava o aumento da produtividade 
industrial e fazia emergir uma população expropriada e miserável. Grande parte dessa população, sem condições de 
sobrevivência no Velho Mundo, migrou para o Novo Mundo em busca do sonho de melhorar sua condição de vida. Esse 
sonho era permanentemente alimentado pela própria propaganda do governo imperial brasileiro e pelos agentes aliciadores 
desses homens e mulheres na Europa. 
A imigração legal de estrangeiros para o Brasil foi permitida a partir de um decreto-lei, datado de 25 de novembro de 1808, no 
qual D. João VI passou a conceder terras aos estrangeiros que aqui chegassem. Mas somente a partir da década de 1850, 
com o fim legal do tráfico negreiro africano, a imigração tomou grandes proporções. Foi a partir da década de 1870, contando 
inclusive com financiamento do governo imperial, que se tem o maior incremento desse movimento migratório. Se no inicio os 
imigrantes se dirigem para as províncias do sul, eles vão pouco a pouco deslocando também para o sudeste, onde crescia a 
demanda de mão de obra para a lavoura cafeeira e em sequência a industrialização. 
Processo de imigração no Brasil aconteceu ao mesmo tempo da expansão do capitalismo Industrial, esse foi a segunda fase 
do capitalismo. Teve início com a Revolução Industrial na Inglaterra. No Brasil, influenciou o fim da escravidão, objetivando o 
aumento do mercado consumidor para os produtos da industrialização crescente. 
As Atividades industriais são a fonte de lucros. A renda está concentração nas mãos da burguesia industrial (donos de 
indústrias). Os baixos salários dos operários evidenciam a desigualdade social. A mão de obra passa a ser assalariada, 
embora os salários fossem baixos, poucos direitos trabalhistas e exploração de mão-de-obra infantil. Houve crescimento das 
cidades por causa do êxodo rural. 
 
1.Quais elementos formaram originalmente o 
povo brasileiro 
2. Por que os imigrantes vieram para o Brasil? 
3. Que lei extinguiu o tráfico de escravos? 
4. O que gerou a crise econômica do século 
XIX, na Europa? 
5. A que lugar o texto se refere, 
respectivamente, quando diz Velho Mundo e 
Novo Mundo? 
6.Interprete o Gráfico 
 
R:_______________________________ 
 
7. De acordo com o texto, coloque V ou F 
( ) Apenas portugueses, indígenas e africanos formaram o povo 
brasileiro 
( ) No Brasil existe uma grande diversidades étnica, cultural, regional 
e social. 
( ) Apesar de vários preconceitos raciais e culturais, orientais, árabes 
e judeus também foram atraídos para realizar a interiorização do nosso 
território e participar do processo de transição entre trabalho-escravo e 
trabalho livre. 
( ) O incentivo à imigração europeia foi feito no contexto da transição 
entre o trabalho-escravo e o trabalho-livre, com a libertação dos 
escravos os portugueses queriam que o trabalho livre fosse branco. 
( ) Umas das causas do incentivo à imigração foi a necessidade de 
substituição da mão-de-obra escrava que estava sendo liberta. 
( ) Muitos europeus migraram para o Novo Mundo em busca do sonho 
de melhorar sua condição de vida, incentivados pela propaganda do 
governo imperial brasileiro e pelos agentes aliciadores desses homens 
e mulheres na Europa. 
( ) A imigração legal de estrangeiros para o Brasil foi permitida a partir 
de 1808, por D. João VI, que passou a conceder terras aos 
estrangeiros que aqui chegassem. 
( ) No sudeste, os imigrantes trabalharam primeiro, mas lavouras de 
café. 
 
8. Qual foi a influência do capitalismo industrial, no Brasil? 
 
9. Qual foi o primeiro imigrante a trabalhar na indústria do Brasil? 
 
10. Quais características do capitalismo industrial, são 
características do trabalho do imigrante, no Brasil? 
Cláudia Rodrigues Proibido reprodução e postagem 
16 
 
 
PLANO 
DE AULA 
 
6ª sem 
 ( ) Diário (x ) Semanal ( ) Quinzenal ( ) Mensal 
DISCIPLINA: História DATA: ________ 
E.E. ____________________________________ 
EIXO TEMÁTICO II: Construção do Brasil: Território, Estado e Nação 
 
Tema 1: O Estado Brasileiro e a Nação: Monarquia X República 
 Subtema 1 – A “virada do século”: transformações políticas no Brasil do século XVIII para 
o século XIX 
TÓPICOS HABILIDA
DES (Nº) 
RECURSO 
DIDÁTICO 
METODOLOGIA AVALIAÇÃO 
 
7. Os 
imigrantes 
europeus nos 
séculos XIX e 
XX 
 
 
I. Os “outros” 
imigrantes nos 
séculos XIX e 
XX: árabes, 
judeus, 
orientais.
 
 
14. 
Revoluções 
liberais: 
industrial, 
americana e 
francesa 
 
 
7.1. Identificar as características básicas do 
capitalismo industrial. 
7.2. Identificar os grupos migratórios no Brasil 
nos séculos XIX e XX dentro do contexto da 
expansão do capitalismo. 
I.1• Analisar os processos que dão 
continuidade às políticas de imigração no 
Brasil e a chegada de novas levas de 
imigrantes nos séculos XIX e XX 
14.1. Compreender o contexto das revoluções 
e seus impactos para a constituição do mundo 
contemporâneo de cidadania. 
14.2. Conceituar historicamente no contexto 
das revoluções: república, liberalismo e 
cidadania. 
14.3. Conceituar e identificar o sistema 
capitalista emergente e a resistência dos 
trabalhadores à nova organização do trabalho. 
14.4. Identificar e analisar o progresso técnico 
e científico europeu do século XVIII. 
 
Caderno do aluno(x) 
Datashow ( ) 
Quadro/giz ( x ) 
Outros: 
Livro didático ( ) 
Jornais, revistas (x) 
Mídias ( ) 
Computador ( ) 
 
 
 
 
Trabalho em grupo 
( ) 
Debate ( ) 
Pesquisa de campo 
( ) 
Aula expositiva 
dialógica( ) 
Exercícios ( ) 
Exposição de 
Trabalhos ( ) 
Mídias ( ) 
Leituras ( ) 
Atividades em 
ambiente virtual () 
Outras ( ) 
Diagnóstica ( )
 
Dinâmicas ( ) 
Oral ( x)
 
Escrita ( x)
 
Atitudinal (x)
 
Virtual ( ) 
Outras ( ) 
Sequência didática – 
1ª aula- 7.2. Identificar os grupos migratórios no Brasil nos 
séculos XIX e XX dentro do contexto da expansão do 
capitalismo. Leitura dos textos e comentários 
2ª aula- Atividades 
3ª aula – correção e exposição de ideias. 
 
 
1.Italianos, 
2.Por causa do desemprego e da fome 
3. América 
4.Lavoura de café 
5. so mata e montanhas. 
6.febre amarela 
7. índios canibais. 
8.portugueses 
9. são Paulo 
10. porque a América era uma definição genérica que poderia ser o Brasil, a Argentina ou os Estado 
Unidos. 
11. portugueses. 
12. indios 
Cláudia Rodrigues Proibido reprodução e postagem 
17 
 
Abaixo estão propostos dois textos para a análise e interpretação. 
 
Texto 1 
A canção Itália bella, mostrati gentile, provavelmente 
de 1899, foi extraída de uma coleção de canções de 
imigrantes e revela as razões que levavam o emigrado 
a abandonar seu país: 
Itália bela, mostre-se gentil 
e os filhos seus não a abandonarão, 
senão, vão todos para o Brasil, 
e não se lembrarão de retornar. 
 
Aqui mesmo ter-se-ia no que trabalhar 
Sem ser preciso para a América emigrar. 
O século presente já nos deixa, 
o mil novecentos se aproxima. 
A fome está estampada em nossa cara 
e para curá-la remédio não há. 
A todo momento se ouve dizer: 
eu vou lá, onde existe a colheita do café. 
(In: MARTINS: Ana Luiza. Império do café: a grande lavoura no Brasil, 
1850-1890. São Paulo: Atual, 1990. p. 71) 
 
Texto 2 
Com a carta do Brasil, escrita em 1895, Iwan Frankó (1856-1916) narra a saga de 40 pessoas que migraram 
para o Brasil. 
“Vizinhos! – É Olécia que está escrevendo. Saúde boa e bem vai se vivendo. Faz sete meses que silenciamos.No fim de tal destino já acampamos. Vivemos juntos, não nos separaram, da vila quinze léguas nos distaram. 
Na mata, sob montanhas... Não chiamos: não há estradas, trilhas palmilhamos. Brasil! Também se sofre nessa 
terra: pegou-nos logo a febre amarela. Em três meses na Ilha das Flores morreram três mulheres e três 
homens. Vendemos como servos cinco moços, àquelas casas foram cinco moças. Dos moços não tivemos 
notícias. As moças comem, bebem... que delícia! Que mais escrevo? Novas não alardam. De cobras cinco 
nossos se finaram. Aqui anda um povo rude pelo mato que mata e come a gente. Fuja deste fato. Se Deus 
quiser, e nós nos recompormos quarenta fomos, em dezoito somos. É pena que rezar nem conversar não 
querem em ruteno nos deixar. [...] Que assim seja. Qual a salvação. Aqui termino. Adeus. E de oras mais novas 
se luzir melhora”. 
(In: Revista Nossa História, Biblioteca Nacional, ano 1, n. 12, outubro de 2004p. 56) 
 
Texto 3 
Os italianos constituem o segundo maior contingente de imigrantes europeus no Brasil. Entre 1808 e 1970, por 
exemplo, fixaram-se no Brasil cerca de 1.615.000 italianos. Como ocorreu com os demais grupos, esses 
imigrantes, pouco sabiam para onde iriam, pois a América era uma definição genérica que poderia ser o Brasil, 
a Argentina ou os Estado Unidos. Um dos pontos de desembarque desse contingente, no Brasil, era o porto de 
Santos. Após o desembarque, os imigrantes eram transportados de trem até a cidade de São Paulo e 
acomodados em hospedarias. 
 
Os textos acima registram vários dos problemas que os europeus enfrentaram ao emigrarem para Brasil. Leia os 
textos e responda: 
texto 1 
1. De qual imigrante o texto faz referência? 
2. Por que os emigrantes saíram do país de origem? 
3. Pra onde os migrantes pretendiam ir? 
4. Que trabalho os imigrantes pretendia realizar no 
país que entraram? 
texto 2 
5. Como os imigrantes descrevem o lugar onde 
estavam? 
6. Que doença matava os imigrantes, na região 
descrita? 
7. A que povo rude o imigrante se referia? 
Texto3 
8. O texto diz que os italianos constituem o segundo maior contingente de imigrantes europeus no Brasil. Qual é o primeiro? 
9. Qual era o destino dos imigrantes quando chegavam ao Brasil? 
10. Por que o texto diz que os imigrantes não sabiam para qual país iam quando vinham para a América? 
 
Tradução: Os primeiros imigrantes ilegais 
Sem cartões verdes? Desculpe ... Mas precisamos ver 
sua identificação. 
 
11. Interpretando a charge, quem foram os 
primeiros imigrantes ilegais? 
R:_________________________________ 
12. Quem eram os donos da terra? 
R:________________________________ 
 
Cláudia Rodrigues Proibido reprodução e postagem 
18 
 
 
PLANO 
DE AULA 
 
7ª sem 
 ( ) Diário (x ) Semanal ( ) Quinzenal ( ) Mensal 
DISCIPLINA: História DATA: ________ 
E.E. ____________________________________ 
EIXO TEMÁTICO II: Construção do Brasil: Território, Estado e Nação 
 
Tema 1: O Estado Brasileiro e a Nação: Monarquia X República 
 Subtema 1 – A “virada do século”: transformações políticas no Brasil do século XVIII para 
o século XIX 
TÓPICOS HABILIDA
DES (Nº) 
RECURSO 
DIDÁTICO 
METODOLOGIA AVALIAÇÃO 
 
7. Os 
imigrantes 
europeus nos 
séculos XIX e 
XX 
 
 
I. Os “outros” 
imigrantes nos 
séculos XIX e 
XX: árabes, 
judeus, 
orientais.
 
 
14. 
Revoluções 
liberais: 
industrial, 
americana e 
francesa 
 
 
7.1. Identificar as características básicas do 
capitalismo industrial. 
7.2. Identificar os grupos migratórios no Brasil 
nos séculos XIX e XX dentro do contexto da 
expansão do capitalismo. 
I.1• Analisar os processos que dão 
continuidade às políticas de imigração no 
Brasil e a chegada de novas levas de 
imigrantes nos séculos XIX e XX 
14.1. Compreender o contexto das revoluções 
e seus impactos para a constituição do mundo 
contemporâneo de cidadania. 
14.2. Conceituar historicamente no contexto 
das revoluções: república, liberalismo e 
cidadania. 
14.3. Conceituar e identificar o sistema 
capitalista emergente e a resistência dos 
trabalhadores à nova organização do trabalho. 
14.4. Identificar e analisar o progresso técnico 
e científico europeu do século XVIII. 
 
Caderno do aluno(x) 
Datashow ( ) 
Quadro/giz ( x ) 
Outros: 
Livro didático ( ) 
Jornais, revistas (x) 
Mídias ( ) 
Computador ( ) 
 
 
 
 
Trabalho em grupo 
( ) 
Debate ( ) 
Pesquisa de campo 
( ) 
Aula expositiva 
dialógica( ) 
Exercícios ( ) 
Exposição de 
Trabalhos ( ) 
Mídias ( ) 
Leituras ( ) 
Atividades em 
ambiente virtual () 
Outras ( ) 
Diagnóstica ( )
 
Dinâmicas ( ) 
Oral ( x)
 
Escrita ( x)
 
Atitudinal (x)
 
Virtual ( ) 
Outras ( ) 
Sequência didática – 
1ª aula- I.1• Analisar os processos que dão continuidade às políticas de 
imigração no Brasil e a chegada de novas levas de imigrantes nos séculos 
XIX e XX e XXI. Cada dupla lê um texto ou uma imagem e comenta. 
2ª aula atividades. 
3ª aula correção e produção de texto sobre as dificuldades enfrentadas pelos 
imigrantes no Brasil, como fechamento do tópico. 
 
(texto 1) 1tráfico negreiro, 2 abolição, 3elite, 4 mão-de-obra, 5 escravo, 6 europeia, 7 
orientais, 8 europeus 9 asiáticos, 10 branqueamento, 11 inferiores 
 
2rostos feios, macilentos, enervados pelo uso do ópio 
3Rio de Janeiro, então capital do Império 
4mascatear e venderem peixe pelas ruas 
5se enforcavam, só para se vingarem e fazê-los perder a paga, que adiantaram, da 
passagem 
6.Branqueamento e melhoria da raça 
7. pelo espírito de ordem, de iniciativa, de capacidade e de disciplina. 
8. chineses 
9. Como um elemento que não satisfaz: mas suas grandes qualidades sobrelevam 
esse defeito e ele nos dá aquilo de que mais necessitamos: o esforço produtivo 
admirável 
10.Imigrante caro 
sua língua nos é incompreensível 
os costumes são muito diferentes dos nossos 
aspecto físico pouco atraente 
moral estranhável e se caracteriza pela falta de cumprimento de seus contratos... 
 
Folha 2 
 
1.Migrações haitianas no Brasil 
2. Republica Dominicana, Panamá, Bolívia, Peru, 
Quito, Equador 
3. RS, SC, SP, MG, MT, RO, AM, AC. 
4. Acre. 
5. miséria. Analfabetismo, 
6. Senegales e sírio 
7. raiva de estrangeiro/violência contra imigrantes. 
8. por que seu país de origem está em guerra. 
9 árabe, africano, japonês. 
10 africano, porque foi trazido como escravo. 
 
 
Cláudia Rodrigues Proibido reprodução e postagem 
19 
 
Texto 1 
O fim do tráfico negreiro e posteriormente a abolição da escravidão impuseram à elite governante do Império brasileiro a 
buscar soluções para abastecer o mercado de trabalho de mão-de-obra barata, capaz de substituir o trabalho escravo. 
Estamos acostumados a pensar na imigração apenas europeia, contudo, apesar dos preconceitos e das divergências de 
opiniões, também houve imigração de orientais. Ao contrário dos trabalhadores europeus, a imigração de chineses e 
japoneses causou grande inquietação entre as elites brasileiras, porque afirmavam que os asiáticos (amarelos) eram 
inferiores. A substituição de mão-de-obra escrava pelo trabalho livre também estava atrelada ao projeto de branqueamento da 
sociedade brasileira, que visava à adequação de nosso país aos padrões civilizatórios europeus. 
Texto 2 
O texto a seguir foi uma carta enviada pelo diplomata e historiador Francisco Adolfo de Varnhagen (1816-1878) ao então 
Ministro da Agricultura do Império brasileiro. Ele esteve em Cuba e observou imigrantes chineses e apontou para o governo 
imperial algumas questões sobre esses imigrantes. 
 "Com ânimo desprevenido tenho procurado estudar a questão da imigração de chineses para o Brasil encarando-a por todas 
as faces. Vi-lhe os seus lados bons e os seus lados péssimos. Quando às vezes contemplava aqueles rostos feios, 
macilentos, enervados pelo uso do ópio, quando me lembrava dos que noscouberam em sorte, e dos quais uns dão tanto que 
fazer à polícia correcional da Corte [Rio de Janeiro, então capital do Império] e outros apenas se entregam a mascatear e a 
venderem peixe pelas ruas, quando finalmente me contavam casos de sua ilimitada desmoralização e da facilidade com que 
se enforcavam, só para se vingarem dos amos e fazê-los perder a paga, que adiantaram, da passagem(...)" 
Texto 3 
(...) O prefeito da cidade de Antonina, Paraná, assim se expressava sobre a imigração japonesa: Embora o ideal seja a 
arianização (branqueamento e melhoria) de nossa raça, o japonês é o tipo do trabalhador ideal, pelo espírito de ordem, de 
iniciativa, de capacidade e de disciplina. Não acredito no chamado „perigo amarelo‟, como no caso dos chineses, dada à 
qualidade de ordem e respeito do japonês, que acatam as leis e as autoridade, raramente a polícia registra ocorrência com 
envolvimento de um japonês. Ele é assimilável (aprende rápido), se não o deixamos isolado. Concorda em que do ponto de 
vista estético, seja elemento que não satisfaça: mas suas grandes qualidades sobrelevam esse defeito e ele nos dá aquilo de 
que mais necessitamos: o esforço produtivo admirável. (RAMOS, Jair de Sousa. Dos males que vêm com o sangue: as representações raciais e a categoria do 
imigrante indesejável . In: MAIO, Marcos Chor (org.). Raça, ciência e sociedade. RJ: FIOCRUZ/CCBB). 
Texto 4 
No início do século XX, o deputado paulista João de Faria afirmava: 
“Imigrante caro, devido à distância de seu país natal, o japonês não agradou o fazendeiro paulista. A sua língua nos é 
incompreensível, os costumes são muito diferentes dos nossos, com um aspecto físico pouco atraente, dotado de uma moral 
que a nosso ver, é estranhável e se caracteriza pela falta de cumprimento de seus contratos, o colono japonês, em regra, 
quando recebe o pagamento, deserta em massa da fazenda durante a noite. O fazendeiro desconfiou logo desse colono, 
porque ele não se arranjava convenientemente sua casa, dormia no chão, com agasalhos de ínfima ordem (...) e o banho era 
tomado em comum, entre homens e mulheres, atirando água uns sobre os outros, de modo que a casa já sem higiene ficava 
em petição de miséria”. (RAMOS, Jair de Sousa. Dos males que vêm com o sangue: as representações raciais e a categoria do imigrante indesejável nas concepções sobre imigração 
da década de 20. In: MAIO, Marcos Chor (org.). Raça, ciência e sociedade. Rio de Janeiro: FIOCRUZ/CCBB, 1996, p. 76-77). 
 
1. Complete as lacunas e 
preencha os quadrinhos 
 
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
11 
 
 - Texto 1 
 
O fim do 1. ________________e posteriormente a 2_______________ 
da escravidão impuseram à 3______________governante do Império 
brasileiro a buscar soluções para abastecer o mercado de trabalho de 
4____________ barata, capaz de substituir o trabalho 5___________. A 
imigração não foi somente 6_______________, apesar dos 
preconceitos, também houve imigração de 7___________. Ao contrário 
dos trabalhadores, 8_______________a imigração de chineses e 
japoneses causou inquietação entre as elites brasileiras porque 
afirmavam que os 9______________ (amarelos) eram inferiores. A 
substituição de mão-de-obra escrava pelo trabalho livre também estava 
atrelada ao projeto de 10________________da sociedade brasileira, 
que visava à adequação de nosso país aos padrões civilizatórios 
europeus. A elite brasileira não queria usar os amarelos no processo de 
branqueamento da população porque os considerava 11____________. 
 
Texto 2 
2. Como o imigrante chinês é descrito nos textos 
3. Onde era a corte? 
4. Qual era o trabalho desenvolvido pelos 
chineses? 
5. O que os chineses faziam para se vingar de 
seus patrões? 
Texto 3 
6. Segundo o texto, o que seria a arianização de nossa raça? 
7. Por que o japonês é descrito como o tipo do trabalhador 
ideal? 
8. Que povo é chamado de “perigo amarelo”? 
9. Como o japonês é descrito do ponto de vista estético, mas 
o que supera isso? 
Texto 4 
10. Quais críticas são feitas ao japonês, nesse texto? 
R:___________________________________________________________________________________ 
Cláudia Rodrigues Proibido reprodução e postagem 
20 
 
1. Qual é o tema do mapa acima? 
R:___________________________________________________________________________ 
2. Por quais países os haitianos passam antes de chegar ao Brasil? 
R:___________________________________________________________________________ 
3. Para quais estados do Brasil os haitianos se dirigem na sua migração? 
R:___________________________________________________________________________ 
4. Qual é p estado de entrada dos Imigrantes haitianos no Brasil? 
R:___________________________________________________________________________ 
5. Observando o Raio X do País Haiti, o que pode estar fazendo com que essa população emigre? 
R:___________________________________________________________________________ 
 
 
6. Quais duas etnias sofre discriminação, 
segundo a charge ao lado? 
R:______________________________________ 
________________________________________ 
 
7. Apenas lendo a charge, defina xenofobia. 
R:____________________________________ 
_______________________________________ 
 
8. Por que os sírios são refugiados? 
R:__________________________________ 
9. Quais imigrantes brasileiros estão ilustrados ao lado? 
R:_________________________________________ 
10. Qual deles sofreu migração forçada? Por quê? 
R:___________________________________________ 
Cláudia Rodrigues Proibido reprodução e postagem 
21 
PLANO 
DE AULA 
 
8ª sem 
 ( ) Diário (x ) Semanal ( ) Quinzenal ( ) Mensal 
DISCIPLINA: História DATA: ________ 
E.E. ____________________________________ 
EIXO TEMÁTICO II: Construção do Brasil: Território, Estado e Nação 
 
Tema 1: O Estado Brasileiro e a Nação: Monarquia X República 
 Subtema 1 – A “virada do século”: transformações políticas no Brasil do século XVIII para 
o século XIX 
TÓPICOS HABILIDA
DES (Nº) 
RECURSO 
DIDÁTICO 
METODOLOGIA AVALIAÇÃO 
 
7. Os 
imigrantes 
europeus nos 
séculos XIX e 
XX 
 
 
I. Os “outros” 
imigrantes nos 
séculos XIX e 
XX: árabes, 
judeus, 
orientais.
 
 
14. 
Revoluções 
liberais: 
industrial, 
americana e 
francesa 
 
 
7.1. Identificar as características básicas do 
capitalismo industrial. 
7.2. Identificar os grupos migratórios no Brasil 
nos séculos XIX e XX dentro do contexto da 
expansão do capitalismo. 
I.1• Analisar os processos que dão 
continuidade às políticas de imigração no 
Brasil e a chegada de novas levas de 
imigrantes nos séculos XIX e XX 
 
14.1. Compreender o contexto das revoluções 
e seus impactos para a constituição do mundo 
contemporâneo de cidadania. 
14.2. Conceituar historicamente no contexto 
das revoluções: república e cidadania. 
14.3. Conceituar e identificar o sistema 
capitalista emergente e a resistência dos 
trabalhadores à nova organização do trabalho. 
14.4. Identificar e analisar o progresso técnico 
e científico europeu do século XVIII. 
 
Caderno do aluno(x) 
Datashow ( ) 
Quadro/giz ( x ) 
Outros: 
Livro didático ( ) 
Jornais, revistas (x) 
Mídias ( ) 
Computador ( ) 
 
 
 
 
Trabalho em grupo 
( ) 
Debate ( ) 
Pesquisa de campo 
( ) 
Aula expositiva 
dialógica( ) 
Exercícios ( ) 
Exposição de 
Trabalhos ( ) 
Mídias ( ) 
Leituras ( ) 
Atividades em 
ambiente virtual () 
Outras ( ) 
Diagnóstica ( )
 
Dinâmicas ( ) 
Oral ( x)
 
Escrita ( x)
 
Atitudinal (x)
 
Virtual ( ) 
Outras ( ) 
Sequência didática – 
1ª aula-14. Introdução do tópico - Revoluções liberais: 
industrial, americana e francesa - 14.3.Conceituar e identificar o sistema 
capitalista emergente e a resistência dos trabalhadores à nova organização do trabalho. 
14.4. Identificar e analisar o progresso técnico e científico europeu do século XVIII. Aula expositiva dialogada 
sobre as revoluções. Conceituar revolução. Pedir que cada conceitue. 
2ª aula- Estudo do texto. 
3ª aula- Atividades 
 
1Inglaterra 2artesanato 3lucros 4populacional, 5carvão mineral e ferro, 6 carvão vegetal, 7 carvão mineral, 8.lã, 9 êxodo rural, 10 
Cercamento, 11 burguesia, 12 máquinas a vapor, 13 desempregados, 14.locomotivas,15 máquina a vapor 16precárias, 17 salários 
, 18direitos, 19 sindicatos, 20 ludismo, 21 cartismo, 22 consumo, 23 desemprego, 24 poluição, 25 capacidades 
 
1é uma transformação radical que têm lugar num período relativamente curto de tempo. No conceito da História acrescenta-se ao 
significado de Revolução os fatos históricos com quebras ou rupturas radicais seja no campo social, no poder ou nas estruturas 
organizacionais. 
2Vvfvf 
 
 
 
 
 
 
Cláudia Rodrigues Proibido reprodução e postagem 
22 
 
Afinal o que é uma Revolução? O significado do termo Revolução (do latim revolutio, "uma volta") é 
uma transformação radical que têm lugar num período relativamente curto de tempo. No conceito da 
História acrescenta-se ao significado de Revolução os fatos históricos com quebras ou rupturas radicais seja no 
campo social, no poder ou nas estruturas organizacionais. Revoluções sempre fizeram parte do processo 
civilizatório da humanidade, algumas foram denominados de marcos ou divisores de épocas. O século XVIII foi 
chamado de a Era das Revoluções. Comumente as pessoas acham que cidadania significa ter o direito de votar 
na época das eleições. Entretanto, o conceito de cidadania é mais amplo. Os direitos do cidadão não surgem ao 
acaso, estes são resultado das lutas de indivíduos que desejavam um mundo mais justo, sem opressão e com 
maiores oportunidades. Os direitos que hoje desfrutamos foram e continuam sendo objeto 
de disputas de interesses entre governo, forças políticas, classes sociais dominantes e movimentos populares, 
muitos deles conseguidos através das revoluções. Atualmente o direito das pessoas como o de ter sua religião, de 
igualdade étnica, de igualdade de gênero, de voto, enfim de professarem livremente seus ideais tornou-se 
possível em virtude da luta e até da morte de muitos no passado que não se intimidaram diante das injustiças e 
sonharam com um tempo em que todos seremos iguais. 
 
A Revolução Industrial teve início no século XVIII, na Inglaterra, com a mecanização dos sistemas de produção. 
Enquanto na Idade Média o artesanato era a forma de produzir mais utilizada, na Idade Moderna tudo mudou. A 
burguesia industrial, ávida por maiores lucros, menores custos e produção acelerada, buscou alternativas para 
melhorar a produção. O crescimento populacional, também foi importante porque trouxe maior demanda de 
produtos e mercadorias. 
A Inglaterra saiu na frente no processo de Revolução Industrial do século XVIII. Este fato pode ser explicado por 
pelo fato de que a Inglaterra possuía grandes reservas de carvão mineral, e o carvão vegetal foi a principal fonte 
de energia para movimentar as máquinas e as locomotivas à vapor e o carvão mineral movimentava as máquinas 
principalmente na 2ª revolução industrial e até hoje é usado para movimentar as indústrias. A Inglaterra possuía 
grandes reservas de minério de ferro, importantíssimo na construção das próprias máquinas. A lã foi a principal 
matéria prima para a indústria da 1ª Revolução Industrial. A mão-de-obra disponível em abundância (desde a Lei 
do Cercamento de Terras – Os capitalistas, cercaram as melhores terras da Inglaterra para criar carneiro, para a 
produção de lã, isso causou o êxodo Rural.), pois havia uma massa de trabalhadores procurando emprego nas 
cidades. A burguesia inglesa tinha capital suficiente para financiar as fábricas, comprar matéria-prima e máquinas 
e contratar empregados. O mercado consumidor inglês era grande e contribuiu para o pioneirismo inglês. O 
século XVIII foi marcado pelo grande salto tecnológico nos transportes e máquinas. As máquinas a vapor, 
principalmente os gigantes teares, revolucionaram o modo de produzir. Se por um lado a máquina substituiu o 
homem, gerando milhares de desempregados, por outro baixou o preço de mercadorias e acelerou o ritmo de 
produção. 
A área de transportes, também sofreu uma revolução com a invenção das locomotivas a vapor (maria fumaça) e os 
trens a vapor. Assim foi possível transportar mais mercadorias e pessoas, num tempo mais curto e com custos 
mais baixos. Outras invenções técnicas como: lançadeira volante de John Kay, tear mecânico de Cartwright, 
máquina a vapor de James Watt e locomotiva de Stephenson, furam fundamentais para o sucesso da 
industrialização. As condições das fábricas eram precárias, com péssima iluminação, abafados e sujos. Os 
salários eram muito baixos e chegava-se a empregar o trabalho infantil e feminino. Os empregados chegavam a 
trabalhar até 18 horas por dia e estavam sujeitos a castigos físicos dos patrões. Não havia direitos trabalhistas 
como, por exemplo, férias, décimo terceiro salário, auxílio doença, descanso semanal remunerado ou qualquer 
outro benefício. Quando desempregados, ficavam sem nenhum tipo de auxílio. 
Reação dos trabalhadores - Em muitas regiões da Europa, os trabalhadores se organizaram para lutar por 
melhores condições de trabalho. Os empregados das fábricas formaram as trade unions (espécie de sindicatos) 
com o objetivo de melhorar as condições de trabalho dos empregados. Houve também movimentos mais violentos 
como, por exemplo, o ludismo. Também conhecidos como "quebradores de máquinas", os ludistas invadiam 
fábricas e destruíam seus equipamentos numa forma de protesto e revolta com relação a vida dos empregados. O 
cartismo foi mais brando na forma de atuação, pois optou pela via política, conquistando diversos direitos políticos 
para os trabalhadores. Concluindo, a Revolução tornou os métodos de produção mais eficientes. Os produtos 
passaram a ser produzidos mais rapidamente, barateando o preço e estimulando o consumo. Por outro lado, 
aumentou o número de desempregados. As máquinas substituíram mão-de-obra humana. A poluição ambiental, o 
aumento da poluição sonora, o êxodo rural e o crescimento desordenado das cidades também foram 
consequências nocivas para a sociedade. Até os dias de hoje, o desemprego é um dos grandes problemas nos 
países em desenvolvimento. Gerar empregos tem se tornado um dos maiores desafios de governos no mundo 
todo. Os empregos repetitivos e pouco qualificados foram substituídos por máquinas e robôs. As empresas 
procuram profissionais bem qualificados para ocuparem empregos que exigem cada vez mais criatividade e 
múltiplas capacidades. Mesmo nos países desenvolvidos tem faltado empregos para a população. 
Cláudia Rodrigues Proibido reprodução e postagem 
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1. A Revolução Industrial teve início na 
_____________ com a mecanização dos sistemas 
de produção. 
2. Na Idade Média o________________ era a 
forma de produzir, na Idade Moderna passou a ser 
a indústria. 
3. A burguesia industrial queria 
maiores______________, menores custos e 
produção acelerada, para isso buscaram melhorar 
a produção. 
4. O crescimento ___________________foi 
importante para a industrialização, porque 
aumentou o número de consumidores. 
5. Minérios que facilitaram a industrialização da 
Inglaterra_____________ e ____________ 
6. ____________________ foi a principal fonte de 
energia para movimentar as máquinas e as 
locomotivas à vapor. 
7. O ____________________é o minério que 
movimenta as indústrias hoje 
8. A matéria prima para a indústria da 1ª 
Revolução Industrial era a___________ 
9. A mão-de-obra era abundância para a indústria 
para por causa do _____________ 
10. A lei