Análise do livro didático Cercanía Joven

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Análise do livro didático Cercanía Joven: espanhol: ensino médio: Gênero Textual Discurso
 
HONORATO, Alice Cristina de Jesus 
e-mail: alicecristina@alu.uern.br
GOMES, Alice Gabriele Fernandes 
e-mail: alicegabriele@alu.uern.br
ROCHA, Maria Raylany Vitoria Maia 
e-mail: Mariaraylany@alu.uern.com
RESUMO
Uma análise de cunho acadêmico sobre o gênero textual Discurso no livro didático Cercanía Joven: espanhol: ensino médio, foram analisado todos os métodos aplicados pelas autoras Coimbra (2016) e Chaves (2016), livro esse que foi aprovado no PNLD (Programa Nacional do Livro Didático) 2016 para uso nas escolas públicas de todo o Brasil. O método que foi utilizado para essa pesquisa foi feita através de uma análise por todo capítulo no qual esta localizado o gênero discurso, com objetivo de averiguar se o conteúdo proposto pelo enunciador é completo para o aprendizado do aluno, em relação aos estudos de gêneros textuais. Dessa forma podemos afirma que apesar de não trazar uma certa complexibilidade em relação ao que o conteúdo em si pede, pode-se dizer que a análise que foi realizada teve de certo modo um desempenho positivo, e apesar de apenas trazer exemplos de como é um discurso e como é produzido um, percebemos que as autoras tiveram um certo cuidado ao falarem desse tema, no qual tem um certo grau de complexibilidade, mas que pode ser bem trabalhando e estudado em sala de aula, tanto por parte do professor como também por parte do aluno. 
Palavras-Chave: Escolas Públicas/ Livro Didático/Aluno/Complexiblilidade
ABSTRACT
An academic analysis of the discourse textual genre in the textbook Cercanía Joven: Spanish: high school, all the methods applied by the authors Coimbra (2016) and Chaves (2016) were analyzed, this book was approved in PNLD (National Program of the Textbook) 2016 for use in public schools throughout Brazil. The method that was used for this research was made through an analysis of every chapter in which the discourse genre is located, in order to determine whether the content proposed by the enunciator is complete for student learning, in relation to the studies of textual genres. Thus, we can say that despite not bringing a certain complexity in relation to what the content itself asks for, it can be said that the analysis that was performed had, in a way, a positive performance, and despite only bringing examples of how a speech is and how it is produced, we realize that the authors had a certain care when talking about this topic, which has a certain degree of complexity, but that can be well worked and studied in the classroom, both by the teacher and by the student.
Keywords: Public Schools/ Textbook/Student/Complexity
INTRODUÇÃO
O presente artigo tem como objetivo demonstrar como o Gênero Textual Discurso, é inserido no livro didático Cercanía Joven: espanhol: ensino médio, o gênero discuso segundo Fernandes (2018) nada mais é.
Como uma palavra corrente no cotidiano da língua portuguesa, é constantemente utilizada para efetuar referência a pronunciamentos políticos, a um texto construído a partir de recursos estilísticos mais rebuscados, a um pronunciamento marcado por eloqüência, a uma frase proferida de forma primorosa, à retórica, e muitas outras situações de uso da língua em diferentes contextos sociais. (FERNANDES, 2018, s/p)
O gênero Discurso é toda situação que envolve a comunicação dentro de um determinado contexto e diz respeito a quem fala, para quem se fala e sobre o que se fala. Quanto à fala, na narração pode vir de três formas: discurso direto, discurso indireto e discurso indireto livre. 
Ao trabalharmos com o gênero discurso podemos análisar que o uso desse conteúdo pode ter vários tipos de interpretação, de acordo com Gomes (2018)
Como trabalhar com gêneros discursivos em línguas estrangeiras, linguagem produzida por e para o outro? Do ponto de vista discursivo, as perdas de sentidosde um texto tornam-se inevitáveisna retiradade seu lugar origem, sobretudo em se tratando do ensino de línguas estrangeiras. [...] Seu objetivo é verificar o trabalho de leitura e produção de textos no ensino de língua espanhola realizados por meio da apresentação de gêneros discursivos nessa língua, em livros didáticos para e Ensino Médio aprovados no PNLD(Programa Nacional do LivroDidático). (GOMES, 2018 s/p)
Quando se fala em livro didático (LD) temos que lembrar do que é preciso para um livro ser ensido nas escolas, ou seja é preciso que seja aprovado pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) instituído em 1985 pelo Ministério da Educação (MEC), substituiu o Programa do Livro Didático – Ensino Fundamental (PLIDEF) e incluiu, a partir de 1996, uma avaliação dos LDs que chegam às nossas escolas. De acordo com Daher, Freitas e Sant‘Anna (2013), o processo de escolha iniciou-se sob o controle da Fundação de Assistência ao Estudante – FAE – e, em 1997, essa responsabilidade recaiu sobre o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação - FNDE. O Decreto nº 91.542, de 19 de agosto de 1985 indica: 
Art. 1º Fica instituído o Programa Nacional do Livro Didático, com a finalidade de distribuir livros escolares aos estudantes matriculados nas escolas públicas de 1º Grau. Art. 2º O Programa Nacional do Livro Didático será desenvolvido com a participação dos professores do ensino de 1º Grau, mediante análise e indicação dos títulos dos livros a serem adotados. § 1º A seleção far-se-á escola, série e componente curricular, devendo atender às peculiaridades regionais do País. § 2º Os professores procederão a permanentes avaliações dos livros adotados, de modo a aprimorar o processo de seleção.
Dessa forma, no PNLD as coleções de livros que foram inscritos são avaliadas e selecionadas, além da distribuição nas escolas públicas de todo o Brasil que estão inseridas no programa. De acordo com Cassiano (2007), a criação do PNLD se deu como uma forma de centralizar no governo um processo que vai desde o planejamento até a distribuição gratuita de livros didáticos para alunos da Educação Básica pública. Ainda, com a criação do programa houve um grande 17 aumento do investimento no livro didático no Brasil, fazendo com que a escola se tornasse um alvo de mercado das editoras brasileiras e, também, estrangeiras. (CASSIANO, 2007 s/p)
Uma das formas de eliminação do componente curricular Língua Estrangeira Moderna (inglês e espanhol) dos editais do PNLD 2012, 2015 e 2018 é que os livros didáticos apresentem, em sua maioria, textos que circulam no meio social, como se observa nos seguintes trechos dos editais: ―seleciona textos autênticos e originais, oriundos de diferentes suportes e espaços sociais de circulação das comunidades que se manifestam na língua estrangeira‖ (MEC/FNDE/SEB, 2009, p.25); ―inclui textos que circulam no mundo social, oriundos de diferentes esferas e suportes representativos das comunidades que se manifestam na língua estrangeira‖ (MEC/FNDE/SEB, 2013, p.47 e MEC/FNDE/SEB, 2015 p.39).
METODOLOGIA E ANÁLISE 
Para elabora esse artigo, foi iniciado a pesquisa sobre a temática discurso político, foi possível analisar que o discurso indica algo, por isso nele não se encontrar todos os sentidos e os significados e apenas algumas indicações, porém não é possivél notar isso em todas elas. 
No capítulo anterior do livro em análise, foram abordados aspectos mais gerais e históricos, e não foram especificamente conceituais. É possivel notar que o livro didático tem várias formas de demonstra o gênero Discurso, porém é algo tão profundo, para que o aluno possa ter um entendimento maior do discurso, até mesmo pela forma que está a sequência didática, ao começo é falando de um discurso, porém na página seguinte uma atividade de interpretação de texto, e logo em seguida uma atividade gramatical. Desse modo é possivél notar que a metodologia no qual o aluno está enserido saberá se assetuar no conteúdo do proposto pelo enunciador. 
Com frequência, comenta-se que depois de analisarmos o material selecionamos os recortes que seria analisados,o capítulo 3 do livro Cercanía Joven: Espanhol: Ensino Médio tem como tema “EL MUNDO ES POLÍTICO ¡QUE TAMBIEM SEA ÉTICO!” o título indica o tema gerador e a observação superficial de forma como estão diagramas as páginas que remetem o plano de ensino do professor. O capítulo esta dividido em ações que são relacionadas a ( leitura, escrita, fala e escuta) e as atividades seguem ordem lógicas que é a preparação com textos e produção que é subsequente nesse capítulo.
Na (página 96) seguinte do livro cercania jonvens vermos a preparação para a temática que tem o pedido de observação de imagem que retratar três líderes políticos de países latino americano e meio de discursos. Assim em pequenos quadros indicar o gênero textual que será trabalhado no capítulo analisado. Com isso os alunos terão o contato com este gênero para a profundar seus conhecimentos através da nova língua.
A terceira imagem da (página 98) foi observado que o aluno tem o primeiro contato com texto e a leitura, pois assim trata de uma transcrição de um discurso que Salvador Allende, presidente chileno dos anos 70, proferiu antes do golpe militar. O objetivo dessa atividade é que o aluno aponte os interlocutores marcados na fala da personagem política. Assim o aluno tem a oportunidade e conhecimentos sobre o generos textual no caso do exemplo que ele faz por meio da leitura, que são elementos figurativos legendas e subtítulos acompanhados no texto.
Na observação de algumas páginas como na (página 102 e 105), questões de gramática en uso, que teve como destaque o processo de vocabulário e desenvolvimento de verbos e pronomes, tendo-se em vista apenas uma breve passagem de gramática só por um breve momento de praticar eles, pois o foco principal é o discurso e suas atividades discursivas.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
 
Os objetivos que tivemos atraves esse trabalho foram concluidos com êxito, pois a pesquisa que foi desenvolvida para analisar como é trabalhado o Gênero Textual Discurso, onde foi possivel notar que, o livro didático em questão abrange uma certa quantidade de conhecimentos em relação com o Gênero Textual em uso, ou seja apesar de traser tanta informação do Discurso, como também na questão do uso da gramatica.
O capítulo onde é abordado sobre este Gênero Textual, pode observado que não ouve uma grande explicação do conteúdo onde apenas mostra um resumo do que esta sendo tratado, ou seja é preciso uma forma mais profunda de falar desse assunto, percebe-se isso pela quantidade de paginas onde são abordadas o conteúdo.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Concluímos que durante toda a análise, direcionados aos tipos de discursos tratados no livro didático Cercanía Joven: Espanhol: Ensino Médio, nos capítulos analisados foram vistos pontos positivos e negativos, que podem ser resolvidos e melhorados para um bom aprendizado do aluno, buscar novas soluções para a parte gramátical, pois não foi muito bem trabalhada e aprofundada, buscar ainda mais melhorias no conteúdo sobre gênero discurso, como frases discursivas mostrando como é um discurso, como chegar a um bom discurso e também colocar o aluno para praticar mais analisando passo a passo. Para um livro de ensino médio faltou uma preparação de organização didática, tendo em vista que esse tipo de problema já vem da formação do livro quando se é feito, pois seria mais esclarecedor para o aluno uma forma menos complicada em sua sequência didática.
REFERÊNCIAS 
___________. PNLD 2018: espanhol - guia de livros didáticos - ensino médio. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2017. CAMARGO, M. L. O ensino do espanhol no Brasil: um pouco da sua história. In: Trabalhos em Lingüística Aplicada, 43 (1), Campinas, IEL/Unicamp, p.139- 149, 2004.
CASSIANO, Célia Cristina de Figueiredo. O mercado do livro didático no Brasil: da criação do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) à entrada do capital internacional espanhol (1985-2007). 2007. 252f. Tese (Doutorado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, 2007
FERNANDES, Cleudimar Alves, A Noção de Discurso: discurso, ideologia e efeito de sentido, 2018. 
GOMES, Victor Pereira, Gêneros Discursivos E Ensino De Língua Espanhola: Contrastes Da Teoria À Prática Pedagógica. 2018. 
1 Graduando do Curso de Letras Espanhola da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte-UERN alicecristina@alu.uern.br 
2 Graduando do Curso de Letras Espanhola da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte- UERN alicegabriele@alu.uern.br
3 Graduando do Curso de Letras Espanhola da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte- UERN