Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:653098)
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Prova 61990086
Qtd. de Questões 20
Nota 10,00
Diferentemente de outras abordagens, a Teoria Histórico-Cultural tem como um de seus pressupostos que o 
desenvolvimento da personalidade não é natural, mas histórico e social, ou seja, depende da integração do 
indivíduo desde os primeiros momentos de vida na sociedade, que é repleta de exigências, expectativas e 
costumes. Por isso, as regularidades que caracterizam a formação da personalidade desde a infância até a 
vida adulta são – como são todas as esferas do desenvolvimento da pessoa sob essa mesma óptica –, 
resultantes do intercâmbio entre as peculiaridades do desenvolvimento psicofisiológico da criança e de seu 
desenvolvimento cultural (VYGOTSKI, 1931/2013a). É na atividade social que a personalidade se 
configura (BISSOLI, 2014, p. 589). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel 
da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 Quais alternativas são consoantes com a perspectiva de desenvolvimento da personalidade na infância? 
Assinale as alternativas CORRETAS: 
I - Na infância, a criança está ainda alheia. Portanto, não tem como formar uma consciência sobre os 
objetos e seu conhecimento sobre as relações humanas e, sobretudo, sobre si mesma (a autoconsciência).
 
II - Nos primeiros anos de vida, a criança aprende valores, normas de conduta e capacidades 
especificamente humanas e torna-se capaz de expressar-se de maneira singular diante do mundo.
 III - A infância é o período espontâneo do desenvolvimento da formação da personalidade. 
IV - Na infância se estabelecem os primeiros níveis da formação da personalidade e trazem as marcas do 
sujeito humano.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A I - III – IV. 
B II – III - IV.
C II – I. – IV.
D I – II – III.
Facci (2004), fundamentado na teoria de Vygotsky, defende a importância da participação do professor no 
processo ensino e aprendizagem, uma vez que ele é o mediador entre o estudante e o conhecimento. 
Portanto, cabe ao professor criar estratégias de aprendizagem e intervir na zona de desenvolvimento 
proximal dos estudantes e conduzir sua prática pedagógica que desperte a potencialidade de cada um dos 
estudantes. FACCI, M. G. D. Valorização ou esvaziamento do trabalho do professor? Um estudo crítico-
comparativo da teoria do professor reflexivo, do construtivismo e da psicologia vygotskyana. Campinas: 
Autores Associados, 2004.
 Acerca da perspectiva teórica de Vygotsky, analise as afirmativas a seguir: 
I - As estratégias ainda não se apresentaram como importantes para impulsionar o desenvolvimento das 
competências cognitivas, dado que são vistas apenas como algo abstrato na formação de conhecimento 
empírico e desenvolvimento do pensamento teórico, como também os meios pelos quais os estudantes 
podem melhorar e potencializar sua aprendizagem.
 
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II - É pela interação social que a criança tem acesso aos modos de pensar e agir correntes em seu meio. 
Sendo assim, as atividades externas e sociais são gradualmente internalizadas pelas crianças conforme ela 
passa a regular sua própria atividade intelectual.
 
III - O nível que a criança consegue se familiarizar com as exigências da tarefa e resolver o problema 
sozinha, de forma autônoma, ficou conhecido como nível de desenvolvimento real.
 
IV - A mediação do professor implica, necessariamente, ensinar, uma vez que a zona de desenvolvimento 
proximal pode contribuir para orquestrar e estruturar atividades pedagógicas do estudante sob a orientação 
de alguém que seja mais experiente (adulto ou criança mais experiente).
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, II e III estão corretas.
B As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e IV estão corretas.
D As afirmativas II, III e IV estão corretas.
“O domínio hierárquico da razão sobre a emoção é observado nos diferentes períodos históricos: na 
Antiguidade, pela oposição entre conhecimento inteligível (passível de uma abordagem objetiva) e 
conhecimento sensível (não científico), sendo os sentimentos considerados não passíveis de um 
conhecimento objetivo pelo seu grau de subjetividade. Na Idade Média, pelo conflito entre razão e fé, com 
o predomínio desta sobre aquela. Na Modernidade, pelo dualismo cartesiano, embora tenha ocorrido uma 
crescente valorização do indivíduo como ser pensante, portador de uma consciência individual e de 
liberdade. Na sequência histórica, entendemos que o ápice do predomínio racionalista ocorreu no final do 
século XIX, com o Positivismo, de Augusto Comte1, ratificando que o conhecimento só é possível através 
da razão” (LEITE, 2012, p. 357). LEITE, S. A. S. Afetividade nas práticas pedagógicas. Revista Temas em 
Psicologia, v. 20, n. 2, p. 355-368, 2012.
 Assinale as afirmativas CORRETAS: 
I - O pensamento humano caminhou, ao longo da história, na direção de uma concepção dualista, em que 
afetividade e cognição passam a ser interpretadas como dimensões distantes e partes de diferentes 
processos, não sendo mais possível analisá-las conjuntamente.
 
II - Somente no século XX, com o advento de teorias filosóficas, sociológicas e psicológicas centradas nos 
determinantes culturais, históricos e sociais do processo de constituição humana, criaram-se as bases para 
uma nova compreensão sobre o próprio homem e, no nosso caso, das relações entre razão e emoção.
 
III - Os currículos e programas desenvolvidos, nos diferentes momentos da nossa política educacional, 
centraram-se no desenvolvimento da dimensão racional cognitiva, através do trabalho pedagógico em sala 
de aula, em detrimento da dimensão afetiva.
 
IV - Herdamos uma concepção segundo a qual o trabalho educacional envolve e deve ser dirigido, 
essencialmente, para o desenvolvimento dos aspectos cognitivos, centrados na razão, sendo que a 
afetividade não deve estar envolvida nesse processo.
A As afirmativas I e IV estão corretas.
B As afirmativas II e III estão corretas.
C As afirmativas II e IV estão corretas.
D As afirmativas I e III estão corretas.
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A psicopatologia é o estudo das doenças mentais, mais especificamente, um campo de estudo acerca do 
sofrimento psíquico. Essa construção de conhecimento tem como propósito contribuir, com informações e 
dados sistematizados, para os sujeitos, durante seu desenvolvimento, terem acesso a esclarecimentos e 
desmistificação sem um julgamento moral do objeto em apreciação. Isso porque o propósito é poder 
observar, reconhecer e ter um melhor entendimento das doenças mentais que afetam as pessoas. ROTTA, 
N. T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R. S. (Orgs.) Transtornos da Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 
2006.
 Em relação à discussão sobre a psicopatologia, analise as afirmativas a seguir: 
I - Nos últimos 40 anos, a psicopatologia passou por profundas mudanças no Brasil. Essa área está cada vez 
mais presente no cotidiano e se relaciona com as teorias, conceitos e práticas psiquiátricas e seus usos por 
distintos públicos.
 
II - A psicopatologia não é científica e sim uma atividade permanente que se constitui, nos últimos 200 anos 
(desde que se criou a ideia de doença mental), como exercício cultural constante de demarcação do que é a 
normalidade, do que é a diferença (mas ainda não patologia) e do que é a diferença que se considera 
patológica e que exige intervenção.
 
III - Na atualidade, ainda não temos critérios de definição dos fenômenos que distinguem o normal do 
patológico, pois isso varia muito e tornou inviável qualquer tentativa, sobretudo em função das opções 
filosóficas dos profissionais.
 
IV - Como todo conhecimento, a psicopatologia requer um pensamentosustentado em conceitos, de modo 
sistemático, e sua origem se dá em razão de uma tradição médica (observação de doentes mentais, 
sobretudo ao longo do século XIX e XX) e humanista (Filosofia, Literatura, Artes e Psicanálise).
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, II e III estão corretas.
B As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I e II estão corretas.
D As afirmativas I, II e IV estão corretas.
Vygotsky (1998) dedicou-se a estudar, prioritariamente, as funções psicológicas superiores, também 
chamadas de processos mentais superiores. Segundo Vygotsky (1998), as funções psicológicas superiores 
representam a capacidade estritamente humana de pensar em objetos ausentes, de imaginar eventos nunca 
vividos ou de planejar ações a serem realizadas em momentos posteriores, de maneira intencional e 
voluntária. Tais funções, segundo o teórico, são desenvolvidas permanentemente ao longo da história do 
sujeito, por meio da sua interação com uma determinada cultura, em um momento histórico determinado. 
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
 Quais afirmativas foram defendidas por Vygotsky? 
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas. 
I - Vygotsky (1998) trabalha com a orientação de que a relação do homem com o mundo não é direta. Essa 
relação, de acordo com o autor, é sempre uma relação mediada por instrumentos e signos, que representam 
instrumentos auxiliares da atividade humana.
 
II - Para Vygotsky (1998), os signos são orientados pelo próprio sujeito. Eles se dirigem ao controle de 
ações psicológicas, seja do próprio sujeito ou de outras pessoas. São, portanto, interpretáveis como 
representação da realidade e podem referir-se a elementos ausentes do espaço e do tempo presentes, como 
fazer uma lista de compras, utilizar um mapa para encontrar um determinado local ou dar um nó no lenço 
para não esquecer um compromisso.
 
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III - Na visão de Vygotsky (1998), o instrumento é entendido como um elemento interposto entre o sujeito e 
o objeto, ampliando as possibilidades de transformação da natureza. No caso de um lenhador, o machado, 
por exemplo, representa um instrumento mediador da relação entre o lenhador com seu trabalho e o mundo, 
uma vez que corta mais e melhor do que apenas a mão humana.
 
IV - Segundo Vygotsky (1998), ao longo do desenvolvimento de cada indivíduo, a utilização das marcas 
internas vai se transformar em processos externos de mediação, ou seja, o sujeito constrói, ao longo de sua 
história, representações mentais que substituem os objetos do mundo real. Esse mecanismo é chamado de 
internalização.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F – F – V – F.
B F – F – F – F.
C V – V – V – F.
D F – V – V – F.
“Para Piaget a criança expressa as fontes, a gênese, dos conhecimentos e da capacidade para conhecer 
(inteligência). É nela que encontramos os mecanismos iniciais de transformação que explicam o que a faz 
construir novas formas de organização de sua atividade (estruturas). Quando se interessa pelas crenças 
infantis e pelas teorias a respeito de fenômenos internos (tais como pensamento e sonhos) e também dos 
fenômenos da natureza (PIAGET, 1926), este autor conclui que é ouvindo as crianças e lhes perguntando 
sobre o que pensam, que saberemos como se desenvolvem e como conhecem o mundo e si mesmas” 
(SOUZA, 2014, p. 134).
 
Fonte: SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do desenvolvimento: 
contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, 
v. 6, p. 129-140, 2014.
 Quais alternativas figuram uma posição em consonância com a proposta formulada? 
I - Podemos dizer que a curiosidade e a perplexidade infantis fizeram parte de algumas discussões de 
Piaget, mas de fato as suas preocupações eram mais interessantes e profundas, já que queria entender as 
estruturas e as evoluções e a curiosidade e a perplexidade infantis não são coerentes com esse ponto central 
das suas elaborações teóricas.
 
II - Os conhecimentos também são construídos e coordenados pouco a pouco, conhecimentos físicos e 
lógico-matemáticos, os quais se tornam grandes edifícios articulados de crenças, conceitos, teorias e ideias, 
que são patrimônio dos sujeitos (epistêmicos) para Piaget.
 
III - Piaget nos mostrou como em diferentes etapas de sua vida, a criança incorpora o mundo a sua volta e 
também a si mesma, para pensar, ajustando-se a estes objetos, inicialmente diferenciando-se deles para 
depois alcançá-los também em sua mente por meio das representações e ações interiorizadas e coordenadas 
em sistemas reversíveis (operações).
 
IV - Do mesmo modo como as estruturas evoluem e vão se integrando progressivamente, os conhecimentos 
são aprimorados, coordenam-se e incorporam também informações do mundo exterior, tornando-se mais 
complexos.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B As afirmativas I e III estão corretas.
C As afirmativas II, III e IV estão corretas.
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D As afirmativas I, III e IV estão corretas.
“MacLean apresentou em 1970 a teoria do cérebro trino que definia essa divisão do cérebro em três 
camadas e tentava explicar o funcionamento do cérebro humano a partir delas: 1) O cérebro protoreptiliano 
(ou reptiliano), o eixo mais básico do sistema nervoso, composto de medula espinhal, tronco cerebral, 
cerebelo, diencéfalo e gânglios basais, responsáveis por comportamentos estereotipados geneticamente 
determinados e funções parassimpáticas (involuntárias); 2) O cérebro paleomamífero, composto pelo 
sistema límbico (hipocampo, amídala, giro cingulado, giro parahipocampal, tálamo, hipotálamo e fórnix), 
que é responsável pela regulação de emoções, motivações bem como algumas funções instintivas. Memória 
e aprendizado também fazem parte das funções mais sofisticadas do sistema límbico; 3) O cérebro 
neomamífero que é aquilo que chamamos propriamente de córtex cerebral e que é responsável por análise 
complexa de estímulos internos e externos, racionalidade, linguagem, resolução de tarefas e controle de 
comportamento flexível” (MOGRABI, 2015, p. 228). MOGRABI, Gabriel José Corrêa. Considerações 
sobre a teoria do cérebro triuno e sua relevância para uma filosofia da mente e das emoções. Veritas,Porto 
Alegre, v. 60, n. 2, p. 222-241, 2015.
 Acerca da teoria do cérebro trino, analise as sentenças a seguir: 
I - A função proeminente do cérebro néocortex é atinente ao plano do comportamento emocional do 
indivíduo. A partir desse plano, o indivíduo consegue incorporar novas aprendizagens com sustentação na 
experiência e, de modo mais amplo, refere-se a um processo responsável pela sobrevivência. Ou seja, 
refere-se ao cérebro responsável pela dimensão lógica do conhecimento e a racionalização.
 
II - A racionalidade e o pensamento são gerados por impulsos nervosos que se instauram como importantes 
potenciais de ação. Esses impulsos se movimentam por meio do córtex. Trata-se de um cérebro lógico 
formado por uma memória temporária, o qual tem dificuldades de se concentrar em muitas coisas ao 
mesmo tempo. No entanto, é esse nível que nos ajuda a decidir racionalmente entre fazer uma coisa ou 
outra.
 
III - Os estados emocionais, na maioria das vezes, acabam por envolver muitas áreas do sistema límbico. 
Quando consideramos estados como a alegria ou a raiva, notamos que esse processo se dá em intercalações 
entre estruturas ativadas e outras inibidas, concomitantemente. Dessa forma, esse sistema processa nossas 
emoções no plano bioquímico.
 
IV - A Teoria do Cérebro Triuno ainda é a única visão macro evolutiva no mercado sobre a morfologia e 
genética do cérebro humano e de como as emoções humanas estariam a partir daí prefiguradas. Assim, o 
homem ao longo de sua condição evolutivaconstituiu uma caminhada que o impulsionou para uma etapa 
em que se edificou o patamar de ser pensante e dotado de saberes.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As sentenças I e IV estão corretas.
B As sentenças I, III e IV estão corretas.
C As sentenças I, II e IV estão corretas.
D As sentenças II, III e IV estão corretas.
Para a ocorrência da aprendizagem, muitas condições influenciam, como é o caso da dimensão social (que 
pode ser interpretada como sendo as interações entre as pessoas, a cultura, o nível socioeconômico que 
permite entender os acessos e as limitações dos sujeitos), psicológica (relacionada a nossa maturidade e 
estabilidade emocional) e motora (atinente a nossa organização mental relativa aos cinco sentidos e a 
maturação concernente ao crescimento e a evolução). PFROMM, S. N. Psicologia da aprendizagem e do 
ensino. São Paulo: EPU, 1987.
 
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Sobre os fatores que influenciam a aprendizagem, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas.
 
I - Potencial de aprendizagem também possui uma carga importante da herança genética que, quando 
combinada com o patrimônio social e cultural, exerce uma relevância fundamental para aprendizagem 
humana.
II - É necessária e urgente a união da biologia, neurociência, desenvolvimento e educação para formar a 
base da pesquisa educacional de qualidade socialmente referenciada.
III - Pessoa que é privada de atividades lúdicas e psicomotoras pode apresentar danos em sua capacidade de 
aprender, já que são fundamentais para o processamento de um novo conhecimento.
IV - Estar presente ou lidar com um ambiente de intenso potencial repressivo pode repercutir em processos 
de encolhimento da capacidade de aprendizagem
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A V – F – V – V. 
B F – V – V – F. 
C V – F – F – F. 
D F – F – V – F.
O nosso cérebro é constituído de uma estrutura anatômica de dois hemisférios, sendo que no hemisfério 
esquerdo (análise, ordenação e classificação) é enfatizado a linguagem, a lógica, os números, a matemática, 
a sequência e as palavras, ao tempo que no hemisfério direito (espacialidade e temporalidade) a ênfase se 
dá na rima, no ritmo, na música, na pintura, na imaginação e nos modelos. E, entre esses dois hemisférios, 
encontra-se o corpo caloso que liga os dois. O nosso cérebro apresenta um desenvolvimento em que 
ocorrem modificações em seu funcionamento, no modo de construir suas decisões e como percebe as 
experiências. A comunicação entre os dois hemisférios perpassa cinco cérebros, que na prática é na forma 
que o nosso cérebro funciona. Haja visto que nós, humanos, somos dotados de cinco cérebros, e o 
conhecimento deles nos ajudam a entender as múltiplas eficiências e aprendizagens. KANDEL, Eric et al. 
Princípios de Neurociências. 5a. ed., AMGH Editora: Porto Alegre, 2014.
 Acerca dos distintos tipos de cérebros, analise as afirmativas a seguir: 
A - O cérebro individual é o da potencialidade, que é capaz de usar tanto o hemisfério direito quanto o 
esquerdo para resolver problemas de modo a expressar da melhor forma os desejos e sentimentos, bem 
como constituir novas oportunidades em descobertas e curiosidades.
 
B - O cérebro motor é relacionado ao movimento do corpo e se localiza na região parietal. Relaciona-se à 
destreza e ao refinamento do movimento, bem como associa-se à fala, à leitura e à escrita.
 
C - O cérebro social é o da cultura, das relações, da sociedade e depende do cérebro individual para realizar 
tarefas. Está representado na estrutura do cérebro em uma área denominada pré-frontal e requer a atenção e 
as habilidades nas atitudes positivas da personalidade.
 
D - O cérebro afetivo e emocional é fundamental para nossas vidas, porque está relacionado aos nossos 
vínculos emocionais representados no sistema límbico, especificamente no hipotálamo, integrando-se às 
áreas do córtex frontal-orbital (resfriamento da explosão impulsiva), do córtex cingulado-anterior (ativa 
outras regiões para responder conflitos) e das amígdalas cerebrais (respostas ao medo e às outras emoções 
negativas).
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I e II estão corretas.
B As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e IV estão corretas.
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D As afirmativas II, III e IV estão corretas.
Boruchovitch (1999, p. 363) afirma que é possível utilizar “[...] estratégias de aprendizagem a todos 
estudantes [...] a todos os alunos a expandir notas de aulas, a sublinhar pontos importantes de um texto, a 
monitorar a compreensão na hora da leitura, usar técnicas de memorização, fazer resumos, entre outras 
estratégias. Resultados de pesquisas revelam que o treinamento em estratégias de aprendizagem tem sido 
bem sucedido de modo geral, pois é capaz de produzir tanto uma melhora imediata no uso das estratégias 
envolvidas, quanto no rendimento escolar geral dos alunos.” BORUCHOVITCH, E. Estratégias de 
aprendizagem e desempenho escolar: considerações para a prática educacional. In: Psicol. Reflexão Crítica. 
[online]. 1999, vol.12, n.2, p. 361-376. Acesso em: 30 jul. 2019.
 
Em relação às orientações teóricas e metodológicas acerca das estratégias de aprendizagem e desempenho 
escolar, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
 
A - Uma das tarefas da escola é oportunizar aos estudantes o acesso aos conteúdos já elaborados pela 
humanidade, apesar dos estudantes de hoje não darem importância a esses conhecimentos, portanto, são 
incapazes de se humanizarem.
 
B - Se o estudante ainda não utiliza estratégias necessárias para sua aprendizagem, um dos objetivos do 
ensino deve ser, portanto, ajudá-lo a adquiri-las.
 
C - Um dos principais objetivos da escola é ajudar o estudante a gerenciar e autorregular sua própria 
aprendizagem.
 
D - Cabe ao professor implementar estratégias pedagógicas que proporcionem ao estudante o 
desenvolvimento de habilidades próprias de estudo, facilitando a aquisição de conhecimentos.
 Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F – F – V – F.
B F – V – V – V.
C F – V – V – F.
D V – V – V – V.
Compatível com as noções da nova ciência do desenvolvimento, Bronfenbrenner (1992) considera o 
desenvolvimento humano como “um conjunto de processos por meio dos quais as propriedades do 
indivíduo e do ambiente interagem e produzem continuidades e mudanças nas características da pessoa e no 
seu curso de vida” (BRONFENBRENNER, 1992, p. 191). “O desenvolvimento humano representa, assim, 
uma reorganização contínua dentro da unidade tempo-espaço, que opera no nível das ações, percepções, 
atividades e interações do indivíduo com o seu mundo, sendo estimulado ou inibido por meio das interações 
com diferentes participantes do ambiente da pessoa” (DESSEN; COSTA JÚNIOR, 2005, p. 11) DESSEN, 
M. A.; COSTA JUNIOR, A. L. (Orgs.). A ciência do desenvolvimento humano: tendências atuais e 
perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005.
 Quais alternativas apresentam características das pesquisas em desenvolvimento humano? 
I - Os investigadores do desenvolvimento humano desconsideram questões contemporâneas como a 
agressão e a moralidade para a compreensão dos processos adaptativos do ser humano.
 
II - Os estudiosos do desenvolvimento humano precisam considerar de processos culturais a eventos 
genéticos e de processos fisiológicos a interações sociais.
 
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III - Os pesquisadores no campo do desenvolvimento humano necessitam de pressupostos comuns para 
entender como os sistemas múltiplos influenciam o desenvolvimento individual.
 
IV - Os estudiosos que conhecem a trajetória do desenvolvimento do indivíduo constituem um desafio para 
os pesquisadores de diferentes disciplinas.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
AAs afirmativas I, II e III estão corretas.
B As afirmativas II, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e IV estão corretas.
D As afirmativas I, III e IV estão corretas.
“Não é difícil, pois, concordar com Smith quando afirma que a perspectiva de Piaget é interdisciplinar, pois 
articula uma epistemologia (no caso, genética) com uma psicologia do desenvolvimento da criança. Seria 
para ele uma epistemologia do desenvolvimento, a qual busca relacionar a organização dos conhecimentos 
com a evolução sequencial das estruturas mentais. Esta intenção de pensar na sucessão de níveis estruturais 
e também de conhecimentos levou Piaget ao estudo da criança, fonte inequívoca e início do 
desenvolvimento” (SOUZA, 2014, p. 132-133). SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e 
psicologia do desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de 
Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014.
 Quais alternativas expressam a compreensão da perspectiva assinalada? 
I - Na visão de Piaget, o modo como a lógica do pensamento vem suplantar a lógica das ações e as 
representações irreversíveis está longe de expressar em alguma medida por meio de evidências como a 
construção psicológica e a articulação com a explicação epistemológica.
 
II - Piaget concebe uma forte aproximação entre a psicologia do desenvolvimento da inteligência e as 
disciplinas lógico-matemáticas. A lógica é, então, o ponto forte da evolução do pensamento da criança e 
também da visão do autor sobre o juízo moral e a afetividade (nesse último caso, equiparando a operação à 
vontade que coordena valores em sistemas hierárquicos).
 
III - Piaget explicou o funcionamento das operações racionais usando o modelo da lógica matemática, bem 
como enalteceu a relação entre a Psicologia e as disciplinas lógico-matemáticas, no que se refere ao fato de 
que o estudo das estruturas da inteligência da criança parece convergir para o que estas disciplinas 
definiram como estruturas matemáticas.
 
IV - O foco de Piaget no pensamento lógico (operatório) significaria que destaca como o sujeito 
conhecedor, ao longo do tempo, diferencia o certo e o errado, tanto do ponto de vista lógico (em relação a 
sensibilidade diante da contradição e a necessidade lógica) quanto em termos morais (em relação ao dever e 
a obrigação).
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativas I, II estão corretas.
B As afirmativa I, II e III estão corretas. 
C As afirmativas II, III estão corretas.
D As afirmativas II, III e IV estão corretas.
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Há um consenso no meio médico de que nem todos as pessoas que possuem transtornos têm de fato alguma 
doença mental. Cada vez mais são oferecidos diagnósticos para crianças na mais tenra idade com 
transtornos mentais. É importante ressaltar que os diagnósticos psiquiátricos precisam assumir toda uma 
responsabilidade porque influenciam fortemente o destino das crianças e podem gerar consequências na 
maneira como a criança passa a se ver.
 Sobre transtornos mentais, analise as afirmativas a seguir: 
I - Transtornos Alimentares - É a reação de ansiedade apresentada por uma pessoa que passou por uma 
situação muito forte e intensa, como um assalto ou ameaça de morte. A pessoa constantemente revive o 
ocorrido em recordações e em sonhos. Tais fatos repercutem em grande sofrimento psicológico.
 
II - Esquizofrenia - É um transtorno psicótico resultante de desajustes nos sistemas neurotransmissores do 
cérebro com impacto na linguagem, no pensamento, na percepção, na afetividade, dentre outros. As 
ocorrências se dão, principalmente, na adolescência. São comuns sintomas como alucinações, delírios e 
ausência de um pensamento organizado.
 
III - Depressão - É um estado de humor deprimido que se mantém por tempo superior a duas semanas, 
apresentando tristeza, perda de interesse em atividades, e, em alguns casos, ocorre irritabilidade, insônia ou 
muito sono, dificuldade de concentração, dentre outros.
 
IV - Ansiedade - As formas mais comuns são a síndrome do pânico, fobias e ansiedade generalizada. 
Sintomas comuns são palpitação, suor frio, tremores, falta de ar, sensação de sufocamento, formigamentos 
ou calafrios. Esse grupo apresenta maiores riscos de desenvolver depressão ou vícios associados ao álcool e 
medicamentos.
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e III estão corretas.
D As afirmativas II, III e IV estão corretas.
“Aprender significa saber como utilizar os objetos em sua função social, conhecendo os e pensando sobre 
eles de forma cada vez mais autônoma. Neste processo, conhecer a si mesma e conhecer as suas próprias 
possibilidades são essenciais para o desenvolvimento humano e a aprendizagem” (BISSOLI, 2014, p. 596). 
BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia 
em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
Em conformidade ao texto, quais as alternativas expressam uma aproximação com a perspectiva sinalizada 
em relação ao trabalho do professor?
 Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas. 
I - Deve atuar com a criança, de forma que ela perceba os usos dos objetos culturais e amplie seus 
conhecimentos acerca dos saberes e fazeres humanos.
 
II - Precisa organizar situações para que as crianças, em interação, ajam de forma a interferir nas 
aprendizagens umas das outras a partir de conhecimentos prévios.
 
III - Deve contribuir para que a criança esteja sempre conformada com o resultado das ações que 
desempenha e, desta forma, esteja envolvida física, intelectual e emocionalmente com o que os outros 
realizam.
 
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IV - Pode colaborar para a elaboração de novas e mais complexas formas de compreensão, que advêm das 
relações com a cultura historicamente acumulada nos objetos e nos saberes e fazeres humanos.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V – V – F – V.
B V – F – V – F.
C V – V – V – F.
D F – V – F – F.
Para atender às necessidades dos estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem, faz-se 
necessário proceder adaptações no currículo da escola, diferenciando atividades padronizadas para auxiliar 
o processo de aprendizagem do estudante disléxico que será mais beneficiado se tiver aulas mais oralizadas 
e com uma quantidade menor de textos escritos. TUNES, E.; TACCA, M. C. V. R.; BARTHOLO JÚNIOR, 
R. S. O professor e o ato de ensinar. Caderno de Pesquisa, v. 35 n. 126, p. 689-698, 2005
 Acerca da perspectiva de interpretação apontada pelos autores, analise as sentenças a seguir: 
I - Assinala-se que a vivência na escola perpassa por um processo significativo, despertando o 
desenvolvimento integral do indivíduo, e as múltiplas inteligências implicam novos paradigmas para a 
educação, pois afirmam que os alunos são construtores do seu conhecimento. Sendo assim, o estudante 
deve ser desconsiderado em seu contexto geral, pois a primazia deve ser dedicada para a dimensão 
biológica em si.
 
II - É relevante o entendimento de que as emoções podem contribuir para a aprendizagem dos estudantes de 
forma significativa e que o estresse tem efeito contrário. Cabe ao professor, colaborador na produção da 
consciência e memória, trocar a dispersão pela atenção consciente.
 
III - Quando se trata da aprendizagem, existem alguns princípios e padrões comuns que podem ser 
adequados para todos estudantes, mas existem também situações específicas (individuais, resultantes da 
experiência vivida por cada um) em que o professor precisa conhecer as dificuldades para agir de maneira 
diferenciada.
 
IV - É importante que o professor dê mais tempo ao estudante disléxico quando tiver de executar atividades 
escritas. Mas ele poderá, ainda, modificara didática ou o tipo de material, como aulas mais oralizadas e 
menos textos escritos, considerando que esses procedimentos didáticos atendam às necessidades do 
estudante disléxico e não prejudiquem os estudantes que estão construindo sua aprendizagem sem 
obstáculos.
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B As afirmativas I e IV estão corretas.
C As afirmativas II, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I, II e IV estão corretas.
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“Sabemos que a atividade educativa não acontece apenas na escola, mas também a família e a sociedade 
participam ativamente dessa tarefa. Só que a escola é o local sistematicamente organizado para educar. Sua 
função social é a de promover, por meio do processo pedagógico, a aprendizagem dos conteúdos da cultura 
elaborada pela humanidade ao longo da História e, a partir dela, promover o desenvolvimento das 
capacidades da criança e de sua forma singular de ser e de atuar socialmente” (BISSOLI, 2014, p. 595). 
BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia 
em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
De acordo com texto e os estudos da disciplina, quais alternativas expressam coerência com a visão acerca 
da atividade educativa?
 Assinale as alternativas CORRETAS: 
I - O trabalho pedagógico efetivamente promotor da educação integral para criança pequena fundamenta-se 
no profundo conhecimento teórico acerca do desenvolvimento humano.
 
II - Cabe ao professor compreender que a cultura, por diferentes formas de mediação, pode ser apropriada 
pela criança, contribuindo para a sua formação como pessoa completa.
 III - A escola da infância deve ser um espaço que faça diferença significativa na vida da criança. 
IV - A escola deve ser um espaço de consolidação das possibilidades educativas já definidas de acordo com 
as necessidades humanas.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B As afirmativas I, II e III estão corretas.
C As afirmativas II, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I, II e IV estão corretas.
“O campo do desenvolvimento humano constitui-se do estudo científico de como as pessoas mudam, bem 
como das características que permanecem razoavelmente estáveis durante toda a vida. O desenvolvimento 
humano tem ocorrido, evidentemente, desde que os seres humanos existem, mas o seu estudo científico 
formal é relativamente novo” (PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2009, p. 47). PAPALIA, D. E.; OLDS, S. 
W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed, 2009.
 
Com base no fragmento do texto de Papalia, Olds e Feldman (2009), o campo do desenvolvimento humano 
tornou-se uma disciplina científica, seus objetivos evoluíram para incluir:
 I - a descrição do comportamento humano. II - a explicação do comportamento humano. 
III - a predição do comportamento humano. IV - a modificação do comportamento humano. Estão corretas:
A As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
B As afirmativas II, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e III estão corretas.
D As afirmativa I, II e IV estão corretas. 
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Para explicar o processo de desenvolvimento da inteligência humana, Piaget (1896-1980), partiu do 
pressuposto de que o indivíduo herda uma série de estruturas biológicas (sensoriais e neurológicas) que 
amadurecem em contato com o meio ambiente e predispõem o surgimento de certas estruturas mentais. O 
construtivismo piagetiano subordina a aprendizagem ao desenvolvimento. Quer dizer: o que a pessoa pode 
compreender, assimilar e, portanto, aprender, depende de seu nível de desenvolvimento. Por meio da teoria 
dos estágios, Piaget descreve uma série de etapas do desenvolvimento correspondentes às capacidades e à 
maneira de atuar mais representativa de crianças de diferentes idades. DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, 
Zilma. Psicologia na Educação. 2 ed. revisada, São Paulo: Cortez Editora, 1994
 
Com base no exposto e na percepção piagetiana, podemos dizer que a inteligência representativa (esquemas 
de ações mentais), egocentrismo e pensamento intuitivo correspondem ao estágio:
A Operações concretas.
B Sensório motor.
C Pré-operatório.
D Operações formais.
A psicopatologia da infância e da adolescência é configurada pela existência de transtorno em pelo menos 
uma das seguintes dimensões: comportamento manifesto, estados emocionais, relacionamentos 
interpessoais e função cognitiva. Para o estudo desse campo voltado à infância e adolescência, são 
considerados enfoques que subvencionam tais pesquisas os seguintes campos: fenomenologia clínica; 
fatores psicossociais; fatores demográficos; fatores biológicos; fatores genéticos; fatores familiares; história 
natural; e resposta à intervenção. ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R. S. (Orgs.) Transtornos da 
Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2006.
 Sobre a psicopatologia da infância e da adolescência, analise as afirmativas a seguir: 
I - Os adolescentes raramente precisam ser avaliados psicologicamente, porque nessa fase, no geral, tudo é 
normal, e torna-se desnecessário consolidar ações como a avaliação psicológica.
 
II - Os diagnósticos psiquiátricos estão cada vez mais presentes em outras áreas médicas, para além do 
campo da psiquiatria.
 
III - É importante salientar que, em um transtorno mental, é preciso entender as operações mentais que 
estão envolvidas na condição apresentada. Portanto, as operações mentais e as funções neuropsicológicas 
precisam ser evidenciadas, ou seja, aspectos concernentes à memória, à atenção e às funções mentais 
executivas.
 
IV - Esse campo de estudo se vale de muitos referenciais em razão da complexidade e das exigências que é 
uma discussão desse porte relacionada ao ser humano que demanda cada vez mais um estofo para construir 
possibilidades interpretativas.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativas I, II e III estão corretas.
B As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C As afirmativas II, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I, II e IV estão corretas.
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“Assim, à medida que a criança vai crescendo e vivenciando situações diferentes – vendo, ouvindo, 
imitando e realizando por si própria o que aprende com as pessoas que vivem ao seu redor, participando da 
vida em sua família, comunidade e sociedade –, novas formações (LEONTIEV, 1978) vão se construindo 
em seu cérebro e novas relações vão sendo estabelecidas pela criança com o seu entorno social” (BISSOLI, 
2014, p. 595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. 
In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 Assinale as alternativas CORRETAS: 
I - Cabe à escola conhecer as principais características de cada momento do desenvolvimento infantil e sua 
dinâmica formativa para desenvolver um processo de qualidade.
 
II - Cabe à escola intervir pedagogicamente com cuidado para não interferir no desenvolvimento físico e da 
personalidade das crianças pequenas.
 
III - Cabe à escola da infância desenvolver um papel fundamental na qualificação dos processos educativos, 
a partir do trabalho pedagógico marcado pela intencionalidade e sistematicidade.
 
IV - Cabe à escola da infância atuar sobre as capacidades já formadas e identificar como potencializá-las 
para viabilizar o processo de formação na criança.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A II – III. 
B I – III.
C I – II.
D III – IV.
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