Trabalho de Conclusão de Curso - relato de experiência.

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CENTRO UNIVERSITÁRIO FACEX 
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA - LICENCIATURA 
 
 
 
 
 
 
 
JOSÉ RODRIGUES DA SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A RELEVÂNCIA DAS HABILIDADES MOTORAS NA FORMAÇÃO DE ALUNOS DAS 
SÉRIES INICIAIS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NATAL/RN 
2020 
 
 
JOSÉ RODRIGUES DA SILVA 
 
 
 
 
 
 
 
A RELEVÂNCIA DAS HABILIDADES MOTORAS NA FORMAÇÃO DE ALUNOS DAS 
SÉRIES INICIAIS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relato de experiência produzido para a 
componente curricular TCC, como requisito final 
para aprovação na referida disciplina e como 
requisito parcial à obtenção do título de 
Licenciado em Educação Física pelo Centro 
Universitário Facex - UNIFACEX. 
 
Orientador: Prof. Esp. Antônio Monteiro Carlos 
Sobrinho. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NATAL/RN 
2020 
 
 
 
 
JOSÉ RODRIGUES DA SILVA 
 
 
 
 
 
A RELEVÂNCIA DAS HABILIDADES MOTORAS NA FORMAÇÃO DE ALUNOS DAS 
SÉRIES INICIAIS 
 
 
 
 
 
 
 
Relato de experiência do componente curricular TCC apresentado como 
requisito final para a referida disciplina e parcial para obtenção do título de 
Licenciado em Educação Física pelo Centro Universitário Facex - UNIFACEX e 
avaliado pelos docentes abaixo descritos: 
 
 
 
 
 
Data de Aprovação: _____/_____/_____. 
 
 
 
_______________________________________________________________ 
Prof- Titulação 
Orientador(a) 
Instituição 
 
 
_______________________________________________________________ 
Prof- Titulação 
Banca examinadora 
Instituição 
 
 
_______________________________________________________________ 
 
Prof- Titulação 
Banca examinadora 
Instituição 
 
 
 
RESUMO 
O presente trabalho teve como objetivo primordial para sua elaboração, analisar 
e observar através do estágio e estudos bibliográficos a importância da educação 
física no âmbito escolar, mas especificamente nas series iniciais, com crianças 
de 6 a 7 anos de idade, na cidade de Senador Georgino Avelino/ RN. A 
problemática deste estudo surgiu a fim de mostrar qual a relevância das aulas 
de educação física para proporcionar desenvolvimento motor das crianças, já 
que é essencial que as crianças desempenhem nas suas series iniciais 
atividades que lhes proporcionem conhecimento, aprendizagem e 
desenvolvimento corporal, sendo inicialmente através da ludicidade, que 
engloba jogos e brincadeiras. E o resultado é que a prática das aulas de 
Educação física nas escolas é indispensável, pois proporciona aos seus alunos 
a capacidade de pensar, interagir, competir de forma saudável, conhecer, 
aprender e desenvolver habilidades motoras essenciais para seu crescimento. 
Palavras-chave: Educação Física. Âmbito Escolar. Ludicidade. 
Desenvolvimento Motor. 
 
ABSTRACT 
The present work had as main objective for its elaboration, analyze and observe 
through the internship and bibliographic studies the importance of physical 
education in the school scope, but specifically in the initial series, with children 
from 6 to 7 years old, in the city of Senador Georgino Avelino/RN. The issues 
approached by study arose in order to show the relevance of physical education 
classes to provide motor development for children, since it is essential that 
children perform activities in their initial series that provide them with knowledge, 
learning and body development, initially through playfulness, which includes 
games and play. And the result is that the practice of Physical Education classes 
in schools is indispensable, as it provides its students with the ability to think, 
interact, compete in a healthy way, know, learn and develop motor skills essential 
for their growth. 
Keywords: Physical Education. School scope. Playfulness. Motor development. 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
1 INTRODUÇÃO............................................................................................... 5 
2 REFERENCIAL TEÓRICO............................................................................ 
2.2 EDUCAÇÃO FÍSICA NO AMBITO ESCOLAR.......................................... 
2.2 HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS....................................................... 
 7 
 7 
 8 
2.3 LUDICIDADE.............................................................................................. 
2.4 TEORIA DE PIAGET.................................................................................. 
3 METODOLOGIA............................................................................................ 
 9 
10 
11 
4 ANÁLISE DOS RESULTADOS E DISCUSSÕES......................................... 13 
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS/CONCLUSÕES................................................. 14 
6 REFERÊNCIAS.............................................................................................. 15 
7ANEXOS.......................................................................................................... 16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
1 INTRODUÇÃO 
A Educação Física, dentro do contexto escolar está vinculada ao componente 
curricular da educação básica e cabe as escolas inserir a educação física dentro de 
sua grade curricular e oferece-la de forma a garantir o direito de todos os alunos a 
participarem das aulas. E dentro deste contexto a escola integra-se a educação física 
na sua proposta pedagógica para que a educação física tenha o mesmo direito das 
outras disciplinas, e assim, garantido o direito de todos a educação de qualidade, 
preocupado com o bem-estar, em praticar atividades através da ludicidade e 
desenvolver suas habilidades motoras desde o começo da sua fase escolar. Dentre o 
seu contexto, a educação física escolar tem relações com os temas transversais que 
podem se ligar a outras disciplinas criando uma interdisciplinaridade, esses temas 
transversais são compostos por: o meio ambiente, a sexualidade, a ética, entre outros 
que podem ser trabalhados dentro das aulas de educação física em conjunto com 
outras disciplinas. 
Entre os elementos que são necessários ponderar para esse componente 
curricular, destacamos o desenvolvimento motor. Para Gallahue e Ozmun (2005) esse 
é um processo contínuo, que tem início logo após o nascimento e continua até o final 
da vida, onde este desenvolvimento pode ser definido como alterações nos níveis 
funcionais dos indivíduos, ou seja, tem relação com as exigências das tarefas e 
capacidades dos indivíduos. Sendo assim, este trabalho trata-se de um relato de 
experiência de estágio que foi de suma importância para o meu aprendizado e mostrar 
a relevância das habilidades motoras de alunos de 6 a 7 anos, pois o desenvolvimento 
motor é fundamental para os indivíduos desde seu nascimento até o fim de seu ciclo 
de vida. 
Piaget foi o criador dos estágios que mostram o desenvolvimento e crescimento 
do indivíduo durante seu período de vida. Sendo esses estágios divididos em 4, que 
são eles: sensório motor, pré-operatório, operacional concreto e operacional formal. 
Segundo Piaget (1973), as crianças passam a adquirir conhecimento e aprendizado 
por meio de ações diante dos objetos e das experiências cognitivas concretas. A 
interação é elo da construção do conhecimento entre as próprias crianças e com o 
mundo. 
 
6 
 
Nesse sentido, a escola deve assegurar o incentivo ao movimento, muitas 
vezes materializada apenas nas aulas de Educação Física. A disciplina deve dispor 
de inúmeras possibilidades de materiais, vivências e oportunidades para o 
desenvolvimento do alunado, inclusive seu desenvolvimento motor. Que deve ser 
estimulado desde o início do ensino fundamental que vai dos 6 anos até os anos finais 
do ensino fundamental que vai até os 17 anos aproximadamente. E com isso os 
professores devem inserir em seu planejamento anual esse importante tema para que 
seja ensinado aos seus alunos. 
 
Dentre as etapas de formação do licenciado em Educação Física, destacamos 
a importância do estágio. Momento da graduação quetornou-se foco desse relato de 
experiência. E diante da experiência de estágio buscou-se compreender e atuar nas 
aulas de Educação Física do Ensino Fundamental, nos anos iniciais, na cidade 
Senador Georgino Avelino que fica localizada a 50km da capital Natal-RN, a Escola 
Municipal Senador Jessé Pinto Freire de ensino fundamental I e II, que fica situada 
mais precisamente no distrito de Carnaúba, a turma que foi escolhida para a 
realização deste estágio foi de alunos de 6 a 7 anos, onde devido a pandemia do 
corona vírus impediu que essas aulas práticas acontecessem na escola, assim sendo 
realizadas em um espaço aberto fora da escola. 
O estágio foi desenvolvido em três etapas: observação, semirregência e 
regência, mas devido a pandemia do corona vírus acabou sendo feita apenas as 
regências de uma forma que não poderia ser na escola, então as mesmas foram 
realizadas, especificamente em uma praça e durante a regência optou-se pelo 
conteúdo jogos e brincadeiras, a saber: terra-mar, bon kidi, Kolidihô, my god (Meu 
Deus) e heiné kuputisu. As aulas foram desenvolvidas em cinco encontros, com todos 
os devidos cuidados para que as aulas fossem desenvolvidas e aplicadas de forma 
segura e pedimos aos alunos para utilizar máscara de proteção e álcool em gel 
durante as práticas. 
A relação do estágio pedagógico “corresponde a um momento fundamental na 
formação profissional dos jovens professores” que através do conjunto de 
experiências vivenciadas ao longo do seu processo “tornam esse momento de 
7 
 
formação decisivo na aquisição de saberes pedagógicos diversificados” (Carvalhinho 
& Rodrigues, 2004, p.111). 
Nesse contexto, suscitamos: Qual a relevância das aulas de educação física 
para o desenvolvimento motor das crianças no ensino fundamental na cidade de 
Senador Georgino Avelino? 
Pois é necessário haver comprometimento por parte das escolas para com 
alunos do ensino fundamento de anos iniciais, a fim de proporcionar o 
desenvolvimento motor e cognitivo das crianças da Escola de Senador Georgino 
Avelino. Foram feitas pesquisas bibliográficas e pesquisas quantitativa para a 
realização deste artigo, e através deste estudo, o presente trabalho tem como objetivo 
evidenciar a Educação Física como método essencial para o desempenho corporal e 
sensorial para crianças de series iniciais. E mais especificamente, identificar como as 
crianças absorvem o conhecimento adquirido através do desenvolvimento motor; 
analisar os movimentos corporais das crianças durante as aulas práticas; avaliar o 
desenvolvimento e comportamento dos alunos perante as aulas. O objetivo geral trata-
se de uma premissa de dúvida a ser solucionada de uma pesquisa. Desta forma os 
objetivos gerais mostram de uma forma completa o que se quer daquela pesquisa, e 
os objetivos específicos são métodos utilizados para que seja atingido o objetivo geral. 
 
2 REFERÊNCIAL TEÓRICO 
2.1 EDUCAÇÃO FÍSICA NO AMBITO ESCOLAR 
A educação física no âmbito escolar vem sendo problematizada desde o século 
XX, quando os barões não autorizavam seus filhos a participarem das aulas de 
educação física, pois achava a prática algo de esforço físico e que era voltado mais 
para os negros e para os militares. E com isso, a Educação física era praticada nas 
forças armadas com o intuito de formar soldados fortes e com o físico perfeito para 
combate. Contudo, a Educação Física foi inserida na escola, especificamente a 
ginástica que foi incluída e foi bastante contestada pelos pais, não tendo muita 
resistência por parte dos homens em praticar, mas com as mulheres, pois achavam 
muito esforço físico. Ainda no século XX a ginástica foi inserida no currículo de seis 
estados brasileiros, da Bahia, Ceará, Distrito Federal, Minas Gerais, Pernambuco e 
8 
 
São Paulo, começando a mudar a mentalidade das pessoas e transformando a 
educação física em algo além do corpo perfeito. 
Com o passar dos anos, novos métodos educacionais são inseridos nas 
escolas continuamente, a fim de proporcionar aprendizagem em várias áreas de 
conhecimento a seus alunos, a Educação física tem papel fundamental e importante 
para que as crianças consigam desempenhar atividades práticas relacionadas 
diretamente a proposta pedagógica educacional. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases 
(LDB), promulgada em 20 de dezembro de 1996, busca transformar o caráter que a 
Educação Física assumiu nos últimos anos ao explicitar no art. 26, § 3o, que “a 
Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular 
da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias e às condições da população 
escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos. A consideração à particularidade da 
população de cada escola e a integração ao projeto pedagógico evidenciaram a 
preocupação em tornar a Educação Física uma área não-marginalizada 
(BRASIL,1997). 
Segundo Piaget (1973), a escola tem suma importância em desenvolver papel 
fundamental no desempenho de seus alunos, de modo que, oferece cotidianamente 
interação e/ou trocas no âmbito escolar. Desta forma, verifica-se o quanto à educação 
física é considerada importante como disciplina curricular nas escolas, desde as series 
iniciais, a fim de proporcionar aos alunos atividades que envolvam o desenvolvimento 
motor e sensorial através dos conteúdos abordados em sala de aula. 
 
2.2 HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS 
A relevância deste conteúdo para o desenvolvimento das crianças é notória, 
pois desde seu nascimento as crianças vão crescendo e aprendendo a aprimorar os 
seus movimentos corporais, e assim desenvolver suas habilidades motoras. E as 
escolas com os professores de educação física tem um papel importantíssimo nesse 
processo, pois cabe as escolas junto com os docentes incluir esse processo dentro 
da grade curricular da escola, para que seus alunos possam evoluir ao longo do seu 
processo de crescimento e desenvolvimento motor até a fase adulta. Segundo Go 
Tani et al (2014) contribui dizendo que os primeiros anos de vida são cruciais para o 
9 
 
desenvolvimento da criança, onde as situações que vivenciarão serão fatores 
determinantes para o adulto que se tornarão. 
O indivíduo vai evoluindo conforme o tempo e uma maneira de desenvolver 
suas habilidades motoras é com os jogos e brincadeiras que deverão está sendo 
trabalhada nas escolas, pois as habilidades motoras é considerada fundamental para 
o desenvolvimento do ser humano. Segundo Gallahue e Ozmum (2005), podemos 
considerar como habilidades motoras quase todos os movimentos ou toda ação, ato 
ou tarefa motora capaz de atingir um resultado final com a máxima certeza, com 
mínimo dispêndio de energia e ou tempo. Assim, cabe aos professores planejar, 
investigar e praticar nas aulas de educação física a inclusão das habilidades motoras 
para que as crianças sejam estimuladas a desenvolver suas características e 
conhecimentos. E existem diversos exemplos de habilidades motoras para ser 
desenvolvidas nas aulas e que os professores podem aplicar em seus planejamentos 
e consequentemente em suas aulas, esses exemplos são: caminhar, saltar, rolar, 
escorregar, puxar, empurrar, subir, chutar, rebater, arremessar, bater, receber, 
rastejar, lançar, girar, entre outros. 
 
 
2.3 LUDICIDADE 
A ludicidade é uma ferramenta essencial como método de aprendizagem nas 
escolas para crianças de series iniciais, a introdução da ludicidade através de meios 
que geram conhecimentos como jogos e brincadeiras podem facilmente diante da 
pratica no ambiente escolar, proporcionar habilidades motoras e cognitivas desde a 
fase infantil até a fase adulta, por ser um método pedagógico associado à educação 
física que promove a participação e desempenho dos alunos. De acordo com Antunes 
(2003), pode-se afirmar que a ludicidade do jogo proporciona momentos mágicos e 
únicos na vida de um indivíduo, pois no mesmo instante que diverte, ensina e 
desenvolve o raciocínioe a criatividade, além de obter responsabilidade diante da 
situação colocada a ele. A relevância da ludicidade dentro da educação física é 
fundamental para o desenvolvimento das habilidades motoras das crianças. 
Atualmente é cada vez mais necessário que as escolas possuam em sua grade 
curricular a Educação física como matéria indispensável para conhecimento e vida 
10 
 
dos alunos, ensinar praticas saudáveis para o dia a dia e meios de desenvolver o 
sistema corporal e sensorial é importante para que as crianças possam desenvolver 
muitas habilidades no decorrer de sua existência através de condições adequadas 
que gerem o bem-estar, prazer e divertimento dos mesmos. Pois, Segundo Modesto 
e Rubio (2014), pode-se dizer que a aprendizagem se 
dá de forma natural através de atividades lúdicas, um meio que motiva e 
estimula a criatividade num processo de aprendizagem e aquisição de 
conhecimentos mediante ao prazer. 
Sendo assim, pode-se observar que ludicidade junto a jogos e brincadeiras 
estimulam as habilidades motoras das crianças, com momentos de satisfação durante 
a realização das atividades propostas em sala de aula, ajudando assim no processo 
de percepção e competência física, e também aprimorando seus conhecimentos. 
2.4 TEORIA DE PIAGET 
Jean Piaget biólogo e psicólogo, uniu-se as duas áreas do conhecimento para 
o desenvolvimento da área cientifica. Piaget focava na epistemologia de modo a que 
o indivíduo desenvolve conforme a construção do seu conhecimento com o meio e o 
objeto, segundo Piaget (1971) busca transpor a noção que todo o entendimento 
decorre somente da vivência, e o fundamento é que todo 
entendimento antecede à experiência, dispondo o ser humano assim a prioridade 
sobre o objeto, considerando incapaz esses dois posicionamentos, e expondo, 
primordialmente, seus princípios de que acontecem construções contínuas a partir de 
um princípio biológico aguçado pela interação com o meio, decorrendo na construção 
de um novo conhecimento. Portanto, a teoria de Piaget, compreende o conhecimento 
através de construções do indivíduo e do objeto, sendo o ser humano o dono do saber 
e o objeto a ser descoberto. 
Jean Piaget desenvolveu quatro fases de desenvolvimento: sensório motor, 
pré-operatório, operacional concreto e operacional formal. Essas 4 fases falam da 
evolução do indivíduo durante seu ciclo de vida, sendo dividido nessas etapas. O 
estágio sensório motor é o início de todo o processo de desenvolvimento da criança, 
a partir do seu nascimento até os 02 anos de idade, a criança começa a conhecer o 
mundo e neste período a criança começa a desenvolver as sensações, descobertas 
e a coordenação motora é inicialmente desenvolvida, por meio da imitação, da 
11 
 
linguagem, choro, entre outros. E ao longo desse período a criança percebe-se seus 
movimentos gerando execuções, como: arremessar brinquedos no chão, puxar algo 
próximo dela entre outros movimentos. O estágio pré-operatório é entre 2 a 7 anos de 
idade e a criança manifesta-se o egocentrismo, partindo do seu ego, criando 
comportamentos egoístas. Além disso, a criança começa a fase da imaginação, 
utilizar objetos e imaginar coisas, exemplos: brinquedos, personagem entre outros. E 
os questionamentos começam a surgir, sempre com perguntas para compreender 
melhor. O estágio operacional concreto que vai dos 8 aos 12 anos de idade, neste 
estágio a criança começa a desenvolver o sentido da lógica, de solucionar problemas, 
questões matemáticas, coisas relacionadas ao concreto, compreender regras, 
entendimento sobre questões sociais, início da percepção sobre justiça e 
reciprocidade. O estágio operacional formal, é o último das 4 fases, que vai dos 12 
anos adiante, neste estágio o indivíduo complementa seu raciocínio lógico e já é capaz 
de resolver questões relacionadas ao sentido e abstratos, conseguem ter um 
entendimento e desenvolver suas características tanto físicas, como mental, social e 
emocional, através de estímulos. 
 
3 METODOLOGIA 
Para a elaboração do presente trabalho, a metodologia que foi adotada para 
seu desenvolvimento se deu através da pesquisa bibliográfica e quantitativa, de modo 
que foram analisados o desempenho motor e cognitivo dos alunos, na Cidade de 
Senador Georgino Avelino durante as aulas de educação física com o conteúdo jogos 
e brincadeiras. A pesquisa bibliográfica auxilia o leitor a identificar e contribuir para a 
criação de seu trabalho através de diversos mecanismos. Pode realizar-se em 
bibliotecas públicas, faculdades, universidades e, atualmente, nos acervos que fazem 
parte de catálogo coletivo e das bibliotecas virtuais. (OLIVEIRA, 2002). Além de 
beneficiar com fontes seguras e contribuir para o interesse do estudo levantado, que 
segundo Marconi e Lakatos (2010), englobam toda bibliografia que já se tenha tornada 
pública em relação ao tema que se pretende estudar, desde boletins, revistas, teses, 
publicações avulsas, monografias, livros, pesquisas etc. 
Para a construção deste trabalho foram feitas também pesquisa descritiva 
quantitativa, de modo que foram analisados e avaliados os movimentos dos alunos 
nas aulas de educação física para identificar o nível de desenvolvimento motor e 
12 
 
cognitivo das crianças de 6 a 7 anos do ensino fundamental I de uma escola na cidade 
de Senador Georgino Avelino. Desta forma a pesquisa quantitativa é o caminho para 
a obtenção do que se deseja para a solução de um problema, que segundo Marconi 
e Lakatos (2010 apud ASTI VERA 1979) deverá definir a princípio o que deve ser feito, 
avaliando e analisando de forma crítica o que está sendo pesquisado, para só depois 
buscar uma solução. Os métodos utilizados para a realização desta pesquisa foram 
analises e avaliações físicas que demonstraram características de cada aluno durante 
as aulas práticas de educação física. 
Participaram do estágio alunos na faixa etária de 6 a 7 anos de idade do ensino 
fundamental I, cumpridas em 3 fases obrigatória do estágio, que foram a observação, 
semirregência e regência, essas três fases são fundamentais para o desenvolvimento 
do estágio e contribui para o desempenho do aluno perante as aulas. Desta forma o 
aluno consegue compreender, aprender e aplicar de forma sucinta a importância do 
estágio para sua formação acadêmica. Fazenda (1991 apud BARROS, SILVA, 
VASQUEZ, 2011) salienta que o estágio supervisionado é um momento primordial na 
formação do acadêmico, pois promove um “elo entre à teoria e a prática”, situando o 
estagiário em relação a realidade escolar e promovendo o desenvolvimento 
profissional do mesmo por meio de práticas educativas que favorecem reflexões 
críticas relacionadas à prática docente. 
A prática deste estágio supervisionado foi realizada em uma praça pública na 
Cidade de Senador Georgino Avelino/RN, que fica a 55km da capital Natal. Sendo 
utilizado o conteúdo brincadeiras e/ou jogos a fim de desenvolver suas habilidades 
motoras durante as aulas propostas. E com isso, veio o seguinte questionamento, qual 
a relevância das aulas de educação física para o desenvolvimento motor das crianças 
no ensino fundamental na Cidade de Senador Georgino Avelino? O estágio foi 
fundamental para analisar e avaliar as crianças de 6 a 7 anos de idade e verificar suas 
habilidades motoras durante as práticas seguido as 4 fases de Piaget. E para 
conseguir ter uma análise e avaliação de forma coerente desenvolvemos os objetivos 
gerais e específicos para este trabalho. O objetivo geral: evidenciar a educação física 
como método essencial no desenvolvimento corporal e sensorial para crianças de 6 a 
7 anos de idade, e os seguintes objetivos específicos: identificar como as crianças 
absorvem o conhecimento adquirido através do desenvolvimento motor; analisar os 
movimentos corporais das crianças durante as aulas práticas; avaliar o 
13 
 
desenvolvimento e comportamento dos alunos perante as aulas.A análise e avaliação 
foram feitas durante as aulas práticas para obtenção de resultados para identificar se 
houveram ou não evolução das crianças em relação as habilidades motoras, por 
exemplos: saltos, corridas, percepção corporal, entre outros. 
 
4 ANÁLISE DOS RESULTADOS E DISCUSSÕES 
A etapa primordial de análise dos resultados do trabalho apresentado ocorreu 
através da observação diante das aulas elaboradas para estágio com crianças das 
séries iniciais, a fim de mostrar com clareza a relevância da introdução das aulas de 
educação física nas escolas, direcionadas especificamente para alunos de 6 a 7 anos, 
até a vida adulta. Nesta etapa foram gerados resultados sobre o desenvolvimento das 
crianças através das habilidades motoras, sendo investigados na fase pré-operatório, 
onde elas começaram a desenvolver suas imaginações diante de jogos e brincadeiras 
abordados durante as aulas que foram realizadas em uma praça pública do município 
de Senador Georgino Avelino/RN, além disso foram trabalhos desenvolvidos 
buscando a integração das crianças para que elas conseguissem trabalhar em grupo 
e não pensar apenas em si, mas de modo coletivo, mesmo em alguns momentos que 
estimulassem a competitividade durante as práticas. 
Foi possível observar que a prática da educação física no âmbito escolar das 
crianças é indispensável para que haja o desenvolvimento motor das mesmas, assim 
contribuindo para o processo de crescimento e evolução das crianças ao longo de sua 
vida. Pois, as crianças que participaram das aulas mostraram interesse e entusiasmo 
durante todo o processo que englobava o conteúdo jogos e brincadeiras pré-
estabelecidos para que fosse possível observar o comportamento de cada 
participante. 
Embora as escolas e as pessoas saibam a importância da educação na vida 
de todo e qualquer indivíduo, os alunos de séries iniciais da Cidade de Senador 
Georgino Avelino/RN não possuem em sua grade curricular as aulas de educação 
física como requisito para desenvolvimento de suas habilidades, o que é de fato, uma 
perda significativa nos primeiros anos do ensino fundamental para a aprendizagem 
motora e sensorial das crianças. Sendo que a escola utiliza a recreação para que os 
alunos possam ter um momento de lazer dentro da escola, mas não com a presença 
14 
 
de um professor de educação física, pois os pedagogos são os responsáveis por essa 
pratica. 
 
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS/CONCLUSÕES 
Foi identificado que é cada vez mais importante e indispensável que as escolas 
tomem posse total da importância da introdução das aulas de Educação Física na 
grade curricular, para que proporcione conhecimento mutuo e inter-relacionado a 
todas as demais disciplinas estudadas em sala de aula, a fim de trazer benefícios 
contínuos a todos os estudantes, desde as séries inicias até o ensino médio. 
Percebemos que através do estágio e pesquisas bibliográficas, que métodos 
utilizados (jogos e brincadeiras) como meio de conhecimento e ou aprendizagem são 
indicadores fortemente associados ao estimulo da imaginação, desempenho e 
desenvolvimento motor e sensorial das crianças de 6 a 7 anos de idade, capazes de 
possibilitar habilidades continuas até a fase adulta de cada um desses indivíduos. 
Sendo assim, conclui-se que as aulas de educação física para alunos nas 
séries iniciais na Cidade de Senador Georgino Avelino/RN são fundamentais para o 
desenvolvimento motor e é necessário que a escola reveja sua grade curricular e insira 
a educação física nos anos iniciais, pois o cronograma pedagógico no âmbito escolar 
deve estar alinhado as disciplinas que proporcionem habilidades seguidas de 
ferramentas utilizadas durante as aulas de educação física, sejam essas inicialmente 
através da prática da ludicidade, para que assim as crianças consigam aprender e 
desenvolver habilidades motoras de forma lúdica. Portanto, vale ressaltar a 
importância de um profissional de educação física ministrando aulas nos anos iniciais, 
pois o mesmo irá conseguir aplicar os conteúdos da educação física de forma a 
conseguir que os alunos desenvolvam suas habilidades motoras de modo seguro e 
eficiente, contribuindo decisivamente para formação desse cidadão. 
 
 
 
 
15 
 
6 REFERÊNCIAS 
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https://bibliodigital.unijui.edu.br:8443/xmlui/bitstream/handle/123456789/3379/TCC%
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MODESTO, C, M; RUBIO, S, A, J. A Importância da Ludicidade na Construção do 
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TANI, Go [et al]. Educação Física Escolar: fundamentos de uma abordagem 
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https://bibliodigital.unijui.edu.br:8443/xmlui/bitstream/handle/123456789/3379/TCC%20-%20%20Marjory.pdf?sequence=1
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https://bibliodigital.unijui.edu.br:8443/xmlui/bitstream/handle/123456789/3379/TCC%20-%20%20Marjory.pdf?sequence=1
16 
 
7 ANEXOS 
As imagens ilustram os momentos que foram realizadas as aulas práticas, que 
contribuiu imensamente para o meu desenvolvimento e também no desenvolvimento 
motor das crianças. 
 
FIGURA 1. 
 
FIGURA 2. 
 
 
 
17 
 
 
FIGURA 3. 
 
FIGURA 4. 
 
 
 
 
18 
 
 
FIGURA 5. 
 
FIGURA 6. 
 
19 
 
 
FIGURA 7.