Avaliação e Processo de Ensino-Aprendizagem

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GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
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Prova 29443216
Qtd. de Questões 12
Acertos/Erros 11/1
Nota 10,00
A avaliação é um processo que com os profissionais da educação determinam sua eficácia ou 
determinam seu fracasso. Para tanto, avaliar torna-se elementar em todos os momentos do processo 
de ensino-aprendizagem. Com isso, ao nos referirmos à avaliação, estamos nos remetendo a três 
termos que são muito utilizados no processo de ensino e aprendizagem: testar, medir e avaliar. Sobre 
esses termos, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Testar: preocupado em observar o desempenho dos alunos através dos testes. Medir: preocupa-se 
em observar determinada situação através do fator quantitativo. Avaliar: analisa os fatores 
qualitativos e quantitativos dentro do processo de ensino e aprendizagem.
( ) Testar: preocupado em observar o desempenho dos alunos de forma global. Medir: preocupa-se 
em observar o desempenho do aluno de maneira qualitativa. Avaliar: analisa o aluno 
individualizadamente, sem pré-análise da vivência deste dentro do processo de ensino e 
aprendizagem.
( ) Testar: preocupado em observar o desempenho do professor no processo de ensino. Medir: 
preocupa-se em observar determinada situação através do fator coletivo. Avaliar: analisa os fatores de 
obediência e cumplicidade dentro do processo de ensino e aprendizagem.
( ) Testar: preocupado em observar o desempenho dos gestores no processo de ensino. Medir: 
preocupa-se em observar o aluno através de suas ações em sala e fora dela. Avaliar: analisa os fatores 
relacionados à participação dos pais dentro do processo de ensino e aprendizagem.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - F.
B V - F - F - F.
C F - V - F - V.
D F - F - V - F.
Em uma escola X, na qual Pedro é professor, o método de ensino "não parte de um saber 
artificial, depositado a partir de fora, nem do saber espontâneo, mas de uma relação direta com a 
experiência do aluno, confrontada com o saber trazido de fora" (LIBANEO, 1990, p. 40). Sobre esse 
método de ensino, analise as sentenças a seguir:
I- Torna-se observador e reforça a ideia de manter os educandos num processo de total absorção de 
conteúdos.
II- O professor torna-se mediador dos conhecimentos que o aluno possui e despertará o educando 
para outros estudos.
III- Torna-se um profissional conhecedor dos conteúdos e do domínio de sua forma de transmissão 
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destes conhecimentos.
IV- O professor necessita compreender o que os educandos fazem e dizem para garantir uma prática 
social global.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: LIBÂNEO, J. C. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos 
conteúdos. 9. ed. São Paulo: Edições Loiola, 1990.
A Somente a sentença III está correta.
B As sentenças II, III e IV estão corretas.
C As sentenças I e II estão corretas.
D As sentenças I e IV estão corretas.
O planejamento curricular é um documento elaborado a partir de um documento maior, que são 
as Diretrizes Curriculares Nacionais. Este documento desempenha papel importantíssimo na 
organização dos planejamentos curriculares de todo o país. Desta forma, os primeiros passos para o 
planejamento curricular são:
I- Organizar-se a partir da definição de sua concepção filosófica.
II- Organizar-se de maneira aleatória, com uma preocupação individualizada.
III- Organizar seus objetivos a partir da clientela que irá trabalhar.
IV- Organizar-se sem observar as Diretrizes Curriculares Nacionais.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
A As sentenças II e IV estão corretas.
B Somente a sentença III está correta.
C Somente a sentença II está correta.
D As sentenças I e III estão corretas.
Para obtermos conhecimento sobre a pedagogia, necessitamos nos encaminhar para a história da 
educação, que é parte da história da cultura, realizando uma linha de tempo, entre elas: história da 
pedagogia, da educação e da cultura. Podemos perceber que elas se fundem e, de acordo com 
Luzuriaga ( 1985, p. 1), a história da educação é parte da história da cultura, tal como esta, por sua 
vez, é parte da história geral. Para nós, a história é o estudo da realidade humana ao longo do tempo. 
Sobre o que se refere à história da cultura, analise as sentenças a seguir:
I- Refere-se aos produtos da mente do homem.
II- Refere-se à qualquer matéria do passado.
III- Refere-se a manifestações de arte e técnicas.
IV- Refere-se a reflexões sistemáticas sobre educação.
Assinale a alternativa CORRETA:
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FONTE: LUZURIAGA, L. História da educação e da pedagogia. 16. ed. São Paulo: Ed.Nacional, 
1985.
A Somente a sentença II está correta.
B As sentenças I e III estão corretas.
C As sentenças II e IV estão corretas.
D Somente a sentença III está correta.
Um grupo de intelectuais e educadores, em 1932, buscaram meios para tratar sobre a avaliação. 
Assim, elaboraram um programa de política educacional amplo e integrado, lançando o Manifesto 
dos Pioneiros da Escola Nova. Sobre o objetivo desse manifesto, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas:
( ) O manifesto apoiava a ação de definir a bandeira de uma escola pública, única e laica. 
( ) O manifesto desejava a manutenção da igreja no comando da educação pública.
( ) O manifesto buscava transformar a escola em uma instituição obrigatória e gratuita.
( ) O manifesto buscava que o Estado organizasse um plano geral de educação.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - F - V - F.
B V - F - V - V.
C V - V - F - V.
D F - V - V - F.
Quando tratamos da avaliação, nos deparamos diretamente com a forma como avaliar. A 
avaliação é um dos instrumentos do ensino para que possamos determinar o que e como o aluno 
adquiriu este conhecimento, não de maneira fragmentada, mas, sim, eficaz. Desta maneira, avaliar 
toma diversos sentidos, mas devemos nos ater ao que ela representa na atualidade para o professor e 
para o aluno. Assim sendo, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A avaliação representa a construção de conceitos predeterminados pelo professor, sem a 
preocupação em qualificar o conteúdo estudado.
( ) A avaliação é um processo que busca a construção dos conhecimentos com os indivíduos, 
objetos, atividades e instituições.
( ) A avaliação representa na contemporaneidade a necessidade de qualificar os sujeitos para o 
trabalho, observando a ética e a técnica.
( ) A avaliação denota o sentido de buscar novas formas de avaliar, saindo do processo sistemático 
de prova e questionário.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - V - V.
B F - V - V - F.
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C V - F - F - V.
D V - F - V - F.
Planejar é determinante para todo o processo educacional sofrer êxito. Tanto que no 
planejamento o professor torna-se integrante deste documento, que reflete sua personalidade e 
vivência. O planejamento escolar é um documento que traz em seu núcleo diversos elementos 
necessários para sua perfeita aplicação. Sem estes elementos sua aplicabilidade torna-se evasiva. 
Sobre o que busca o planejamento escolar, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas:
( ) Organizar as atividades que são propostas pela equipe gestora.
( ) Formular atividades que envolvam os aspectos pedagógicos e administrativos.
( ) Formalizar o documento nas esferas superiores, como Secretaria Estadual.
( ) Determinar os caminhos a serem seguidos pelos membros da escola.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F- V - F.
B V - V - F - V.
C F - V - F - V.
D F - F - V - F.
Até 1961, o Sistema Nacional Brasileiro era centralizado e todos os estados e municípios 
seguiam essa regra. Depois da aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação, em 1961, estes 
estados e municípios ganham autonomia com a diminuição da descentralização do MEC. A LDB 
passou por diversas transformações e na reforma universitária, realizada em 1968, foram garantidos 
alguns avanços. Sobre os avanços ocorridos na reforma universitária, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas:
( ) Instituiu-se um modelo organizacional individualizado, um para as universidades públicas e 
outra para as privadas.
( ) Assegurou-se a autonomia didático-científica, disciplinar, administrativa e financeira das 
universidades.
( ) Instituiu-se um modelo organizacional único paras as universidades públicas e privadas.
( ) Instituiu-se o Ministério da Cultura, na qual as universidades públicas e privadas fariam sua 
administração.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - F - V - V.
B V - F - F - F.
C V - V - F - V.
D F - V - V - F.
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Muitos são os acadêmicos que desejam ser professores, mas entre eles encontramos alguns que 
após perceberem a importância e o comprometimento que este necessita ter neste processo acabam 
desistindo desta profissão. Assim, todo profissional da educação para ser professor necessita de 
alguns elementos que fazem parte de toda sua caminhada profissional. Sobre estes elementos, 
assinale a alternativa CORRETA:
A Dinamicidade, reflexão, criticidade diante das informações.
B Técnicas engessadas com alunos indiferentes e passivos.
C Organização sistêmica, sem busca pela criticidade, ponderação.
D Apatia, desvelamento, aceitação do que já está feito.
Dentro da Pedagogia Romana encontramos muitos pensadores, que nos fazem refletir em 
muitas de suas falas, que são presentes na atualidade. Dentre estes pensadores, encontramos Marco 
Fábio Quintiliano (35-96 d.C). Ele elaborou escritos que tratavam sobre:
A Formação profissional e didática.
B Formação ética e política do homem romano.
C Formação básica e psicológica dos romanos.
D Formação cultural romana da infância à maturidade.
(ENADE, 2017) De certa forma, todas as teorias pedagógicas e educacionais são também 
teorias sobre currículo. As diferentes filosofias educacionais e as diferentes pedagogias, em diferentes 
épocas, bem antes da institucionalização do estudo do currículo como campo especializado, não 
deixaram de fazer especulações sobre o currículo, mesmo que não utilizassem o termo. Com as 
teorias críticas, aprendemos que o currículo é, definitivamente, um espaço de poder. O currículo 
reproduz culturalmente as estruturas sociais. O currículo transmite as ideologias dominantes. Foi 
também com as teorias críticas que, pela primeira vez, aprendemos que o currículo é uma construção 
social. O currículo é uma invenção como qualquer outra: o Estado, a nação, a religião, o futebol etc. 
Ele é o resultado de um processo histórico. Considerando as ideias apresentadas, analise as 
afirmações a seguir:
I- Segundo as teorias críticas, o conhecimento científico é compreendido como verdadeiro e, assim, o 
foco do processo pedagógico é a organização do currículo na escola, a partir da seleção de 
conhecimentos a serem ensinados.
II- As teorias críticas preceituam que os objetivos, os procedimentos e a avaliação sejam 
determinados pelas disciplinas escolares.
III- O currículo na escola deve ser compreendido, segundo as teorias críticas, em seus aspectos 
estruturais e relacionais, ou seja, em sua relação com as estruturas econômicas e sociais.
IV- Aspectos do contexto escolar, como atitudes e valores, não explicitados no currículo formal, são 
considerados relevantes pelas teorias críticas, por contribuírem para as aprendizagens sociais.
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É correto apenas o que se afirma em:
FONTE: SILVA, T. T. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo 
Horizonte: Autêntica, 2010 (adaptado).
A I e II.
B II e III.
C III e IV.
D I, III e IV.
(ENADE, 2017) A professora de uma escola pública tem sua prática pedagógica fundamentada 
na teoria de Jean Piaget. Essa professora desenvolverá com uma turma de 5º ano do Ensino 
Fundamental uma aula de Ciências sobre o tema força e movimento, utilizando a abordagem 
construtivista. Nesse contexto, qual deverá ser a proposta de trabalho elaborada pela professora?
A Utilizar livro didático e figuras previamente selecionadas para sintetizar conceitos e informações
relacionados ao conteúdo trabalhado.
B Demonstrar aos estudantes, em laboratório, experimentos relacionados ao tema e realizar
avaliação do conteúdo trabalhado.
C Partir do saber do cotidiano do estudante sobre a relação entre força e movimento para provocar o
surgimento de hipóteses, criar conflitos cognitivos para desenvolvimento do conceito desejado.
D Realizar leituras informativas sobre o conteúdo e, a partir da apresentação de slides ilustrativos,
descrever o conceito de força e de movimento, apresentando exemplos.
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