3 PERIODO

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PLANO DE ENSINO 
 
CURSO: PEDAGOGIA 
DISCIPLINA: Alfabetização e Letramento 
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 60 horas 
 
 
Ementa 
 
Reflexão sobre ocorre o processo de alfabetização (compreendido na 
perspectiva da aprendizagem do sistema de escrita em seus diversos usos 
sociais), com vistas a observar potencialidades e limitações apresentadas pelos 
alunos durante tal aprendizagem, o que possibilitará ao professor planejar 
intervenções significativas. 
Discussão sobre práticas relacionadas ao letramento, ou seja, ao ensino da 
leitura e da escrita num contexto em que tais práticas tenham sentido e façam 
parte da vida do aluno. Essa disciplina adota como pressuposto o fato de que 
os aspectos fundamentais de alfabetização e de letramento são indissociáveis. 
 
Objetivos Gerais 
 
Espera-se que ao final desta disciplina o aluno seja capaz de: 
Compreender que a linguagem escrita é uma convenção social e, como tal, é 
dinâmica e precisa ser ensinada a todos que pertencem a uma mesma 
sociedade. 
Entender que ler e escrever são ações complexas e, desse modo, as ações 
que envolvem o desenvolvimento desses processos devem ser 
cuidadosamente planejadas. 
Identificar as hipóteses de escrita apresentadas por aqueles que se encontram 
no processo inicial de alfabetização (adulto ou criança). 
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Perceber a importância das trocas de experiências e dos trabalhos em grupos 
ou parcerias, desconstruindo a ideia de “homogeneidade”. 
Adotar a leitura diária como referência no ensino da linguagem escrita, 
considerando-se a relevância de seu papel na formação dos alunos sem 
processo de alfabetização. 
 
Objetivos Específicos 
 
Criar situações didáticas que contribuam para a reflexão sobre as regularidades 
do nosso sistema de escrita. 
Possibilitar a articulação entre o uso social da escrita e a situação didática 
proposta no planejamento das aulas. 
Construir uma rotina de leitura junto aos alunos, variando não somente os 
gêneros, mas também suas possibilidades de realização. 
Mobilizar conhecimentos prévios, elaborar perguntas reflexivas, propor desafios 
e discussões com o intuito de mobilizar os saberes dos alunos as 
aprendizagens propostas. 
Agrupar os alunos de acordo com a proposta da atividade, fornecendo-lhes 
condições para observar, refletir, trocar experiências, realizar a tarefa e 
justificar suas escolhas. 
Estabelecer uma rotina de reflexão sobre a própria prática, possibilitando 
ajustes ou modificações necessárias. 
Buscar parcerias profissionais que lhe possibilitem trocar experiências e 
ampliar o que se sabe sobre o processo de alfabetização. 
 
Conteúdo Programático 
 
UNIDADE I – História da Escrita 
1.1. A necessidade da comunicação 
1.2. Evolução da escrita: permanências e Mudanças 
1.3. A convenção atual: o sistema alfabético 
 
 
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UNIDADE II – Hipóteses de Escrita 
2.1. Piaget: biografia 
2.2. O conceito de construção do conhecimento em Piaget 
2.3. O impacto dos estudos de Emília Ferreiro no Brasil 
2.3.1. Características das hipóteses de escrita: 
- pré-silábica 
- silábica sem valor sonoro convencional 
- silábica com valor sonoro convencional 
- silábica-alfabética 
- alfabética 
2.3.2. Equívocos de uma apropriação equivocada da proposta construtivista 
 
UNIDADE III – Atuação pedagógica 
3.1. Estratégias que potencializam o ensino nas diferentes hipóteses de 
escrita: 
3.1.1. Textos memorizados: quadrinhas, cantigas, versos, parlendas, trava-
línguas, rimas etc. 
3.1.2. Problematização de situações práticas: escrever um bilhete ou carta, 
elaborar um cartaz, criar regras para um jogo etc. 
3.1.3. Reescrita de textos de forma coletiva, individual ou em grupo. 
 
Estratégia de Trabalho 
 
 Aulas expositivas e/ou envolvendo atividades práticas. 
 Leitura e discussão de textos. 
 Estudo dirigido realizado em sala de aula ou extraclasse (individual ou 
em grupo). 
 Apresentação de oficinas e seminários. 
 Tematização da prática por meio de projeção e análise de vídeos. 
 
 
 
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Avaliação 
 
Serão respeitados os critérios de avaliação e aprovação definidos pelo 
regimento da Universidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Bibliografia básica 
 
FERREIRO, Emília. Alfabetização em Processo. São Paulo: Cortez, 2009. 
FERREIRO, Emília. Com todas as letras. São Paulo: Cortez, 2010. 
RANA, Débora. AUGUSTO, Silvana. Língua Portuguesa: soluções para dez 
desafios do professor – 1º ao 3º ano do ensino fundamental. São Paulo: Ática 
Educadores, 2011. 
 
Bibliografia complementar 
 
BRASIL (Secretaria de Educação Fundamental). Parâmetros curriculares 
nacionais: língua portuguesa. Brasília, 1997. 
(disponível em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf) 
FERREIRO, Emília. TEBEROSKY, Ana. Psicogênese da Língua Escrita. 
Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999. 
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. PINAZZA, Mônica Appezzato. MORGANA, 
Rosana de Fátima Cardoso. TOYOFUKI, Kamila Rumi. Educação e Pesquisa, 
São Paulo, v.37, n.1, 220p. 191-210, jan./abr. 2011. 
(disponível em http://www.scielo.br/pdf/ep/v37n1/v37n1a12.pdf ) 
SÃO PAULO (Secretaria de Estado da Educação). Ler e Escrever: guia de 
planejamento e orientações didáticas; professor – 3ª série. São Paulo, 
FDE: 2010. 
(disponível em: 
http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=
302&manudjsns=0&tpMat=1&FiltroDeNoticias=3) 
TEBEROSKY, Ana. COLOMER, Teresa. Aprender a ler e a escrever: uma 
proposta construtivista. Porto Alegre: Artmed, 2003. 
TEBEROSKY, Ana. GALLART, Marta Soler. Contextos de Alfabetização 
Inicial. Porto Alegre: Artmed, 2004. 
ZORZI, Jaime Luiz. Aprendizagem e distúrbios da linguagem escrita: 
questões clínicas e educacionais. Porto Alegre: Artmed, 2003. 
 
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http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf
http://www.scielo.br/pdf/ep/v37n1/v37n1a12.pdf
http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=302&manudjsns=0&tpMat=1&FiltroDeNoticias=3
http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/InternaMaterial.aspx?alkfjlklkjaslkA=302&manudjsns=0&tpMat=1&FiltroDeNoticias=3
 
 
 
PLANO DE ENSINO 
 
CURSO: PEDAGOGIA 
DISCIPLINA: Estrutura e Organização da Escola de Educação Infantil 
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 40 horas 
 
 
Ementa 
 
Organização da escola de educação infantil. Planejamento, registro e avaliação 
da educação infantil. Fundamentos e métodos da educação infantil. O trabalho 
docente na escola de educação infantil. O fazer do professor em educação 
infantil: uma perspectiva de pesquisa, ensino, reflexão e crítica. 
 
Objetivos Gerais 
 
Dominar princípios teórico-metodológicos das áreas de conhecimento que se 
constituam objeto de sua prática pedagógica. 
Compreender o processo de construção do conhecimento no indivíduo 
inserido no seu contexto social e cultural. 
Compreender que a trajetória histórico-filosófica da Educação Infantil influencia 
diretamente a sua atual situação. 
 
Objetivos Específicos 
 
1- Comparar e estabelecer relações entre os períodos históricos e as funções 
assumidas pelas instituições de Educação Infantil. 
2- Selecionar alternativas em Educação Infantil adequadas aos diversos 
contextos sócio-culturais das crianças. 
3- Reconhecer o significado da intervenção educacional nesse nível de ensino, 
desde os primeiros anos de vida, para a formação da cidadania. 
4- Reconhecer as áreas de conhecimento do currículo da Educação 
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Infantil adequadas à ampliação da aprendizagem das crianças. 
 
Conteúdo Programático 
 
Unidade I 
EDUCAÇÃO INFANTIL: HISTÓRICO E ATUAIS ORIENTAÇÕES 
1- Infância 
2- Educação Infantil: contexto histórico e seus precursores 
3- A formação de professores e sua relação com as funções e objetivos das 
instituiçõesde Educação Infantil 
4- A Educação Infantil e atuais orientações. 
 
Unidade II 
ASPECTOS QUE EMBASAM O PLANEJAMENTO E A AÇÃO DO 
PROFESSOR NA ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL 
1- A criança, sua formação pessoal e social 
2 - O currículo e as áreas de conhecimento de mundo - As linguagens 
expressivas: movimento, música , artes visuais, linguagem oral e escrita. 
3 - O currículo e as áreas de conhecimento de mundo – o eixo de Natureza e 
sociedade 
4 - O currículo e as áreas de conhecimento de mundo – o eixo de Matemática 
 
Estratégia de Trabalho 
 
Aulas teóricas, debates, relatos de experiências, a partir de exposições orais, 
leituras de textos, livros e exposições de vídeos. 
Aulas práticas - com pesquisas, elaboração de trabalhos e seminários, nos 
quais as alunas possam ter uma visão do cotidiano de uma escola de 
Educação Infantil. 
 
 
 
 
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Avaliação 
 
Serão respeitados os critérios de avaliação e aprovação definidos pelo 
regimento da Universidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Bibliografia Básica 
 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. 3 
volumes. Brasília: MEC/SEF. 1998. 
BRASIL. Parecer CNE/CEB nº 20/2009, aprovado em 11 de novembro de 
2009. Disponível em 
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view= 
article&id=12745:ceb-2009&catid=323:orgaos-vinculados 
FREITAS, Marcos Cezar de. História Social da Infância no Brasil. 5a ed. São 
Paulo: Cortez. 2009. 
KRAMER, Sonia. Retratos de um desafio – crianças e adultos na educação 
infantil. São Paulo: Editora Ática. 2009. 
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. 6a ed. 
São Paulo; Cortez. 2010. 
 
Bibliografia Complementar 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Política 
Nacional de Educação Infantil: pelo direito das crianças de zero a seis anos à 
Educação. Brasília-DF: MEC/SEF. 2006. 
___. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros 
Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil. 2 volumes. Brasília-DF: 
MEC/SEF. 2006. 
GOBBI, Marcia. Múltiplas linguagens de meninos e meninas no cotidiano da 
Educação Infantil In Consulta Pública sobre Orientações Curriculares Nacionais 
da Educação Infantil. Disponível em http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid= 
1096&id=15860&option=com_content&view=article. Agosto/2010. 
KRAMER, Sonia (org). Retratos de um desafio - crianças e adultos na 
educação infantil. São Paulo: Ática. 2009 
MONTEIRO, Priscila. As crianças e o conhecimento matemático: experiências 
de exploração e ampliação de conceitos e relações matemáticas. In 
http://www2.unip.br/
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view
http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid
 
 
Consulta Pública sobre Orientações Curriculares Nacionais da Educação 
Infantil. Disponível em 
http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=1096&id=15860&option=com_content
&view=article. Agosto/2010. 
MOYLES, Janet. Fundamentos da Educação Infantil - Enfrentando o desafio. 
Porto Alegre: ARTMED. 2010 
TIRIBA, Léa. Crianças da natureza. In Consulta Pública sobre Orientações 
Curriculares Nacionais da Educação Infantil.Disponível em 
http://portal.mec.gov. 
br/index.php?Itemid=1096&id=15860&option=com_content&view=article. 
agosto/2010. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PLANO DE ENSINO 
 
CURSO: PEDAGOGIA 
DISCIPLINA: Filosofia, Comunicação e Ética 
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 40 horas 
 
 
Ementa 
 
Estudo do ser humano enquanto um ser produtor de linguagem, de 
conhecimento e de meios técnicos que alteram o seu habitat e a sua própria 
existência. Exame das interrelações entre o processo de humanização, a moral 
e a sociedade. Análise dos fundamentos das principais teorias éticas. Reflexão 
sobre o conjunto de valores socialmente acordados que permeiam nossas 
ações e sobre a importância do exercício filosófico para a formação do sujeito 
ético. 
 
Objetivos Gerais 
 
Compreensão do ser humano como um ser em permanente autoconstrução, 
considerando seus plurais dimensões: animal simbólico, ser social, animal 
racional, ser transformador, animal moral. 
Adoção da prática do diálogo como forma de enriquecer os relacionamentos 
interpessoais, resolver conflitos, estabelecer consensos e viabilizar a vida 
coletiva. 
Capacidade de agir com base em valores eleitos de forma consciente, sendo 
capaz de responder pelos próprios atos e adotar atitudes de respeito pelas 
diferenças individuais e pela pluralidade cultural. 
Análise do conjunto de valores socialmente acordados que permeiam nossas 
ações e identificar as interrelações entre o processo de humanização, a moral e 
a vida em sociedade. 
 
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Objetivos Específicos 
 
Relacionar as principais questões éticas, abordadas pelo pensamento 
filosófico, com o contexto atual, possibilitando o exercício da ação consciente e 
responsável. 
Refletir sobre a importância dos valores na práxis social e estabelecer relações 
entre a ética, a democracia e o exercício da cidadania. 
Refletir criticamente, através da análise e discussão de textos acadêmicos. Ler, 
de modo filosófico, textos de diferentes âmbitos do conhecimento. 
 
Conteúdo Programático 
 
UNIDADE I: LINGUAGEM, RAZÃO E COMUNICAÇÃO. 
O uso da linguagem. 
O uso do pensamento e da razão. 
A atitude científica. 
O cientificismo e a razão instrumental. 
Os meios de comunicação de massa. 
Globalização e cultura. 
 
UNIDADE II: VALORES, MORAL E ÉTICA. 
Valores, moral e ética. 
Reflexões sobre a ética na política. 
Determinismo e liberdade. 
Santo Agostinho e o livre-arbítrio. 
Sartre e a angustia da escolha. 
Aristóteles e a ética finalista. 
Immanuel Kant e a ética racional. 
Nietzsche e a genealogia da moral. 
Habermas e a ética discursiva. 
Max Weber: a ética da convicção e a ética da responsabilidade 
 
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Estratégia de Trabalho 
 
Aulas expositivas; 
Leitura e discussão dos textos; 
Estudo dirigido realizado em sala de aula ou extraclasse (individual e/ou em 
grupo); 
Aulas envolvendo atividades práticas; 
Seminários; 
Projeção e análise de vídeos. 
 
Avaliação 
 
Serão respeitados os critérios de avaliação e aprovação definidos pelo 
regimento da Universidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Bibliografia Básica 
 
CHAUI, M. Convite à filosofia. 13. ed. São Paulo: Ática, 2003. 
MARCONDES, D. Textos básicos de ética: de Platão a Foucault. Rio de 
Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2007. 
PEGORARO, O. Ética dos maiores mestres através da história. Petrópolis, 
RJ: Vozes, 2006. 
NAHRA, C. “Podem as serpentes conviver com as pombas? Uma reflexão 
filosófica sobre a ética na política”. Princípios: Natal, v.16, n.26, jul./dez. 2009, 
p. 53-70. Acesso em: 11 nov. 2012. Disponível em: 
http://www.principios.cchla.ufrn.br/26P-53-70.pdf 
 
Bibliografia Complementar 
 
ARANHA, M. L. A.; MARTINS, M. H. P. Filosofando: Introdução à Filosofia. 4a 
ed. São Paulo: Moderna, 2009. 
ARANHA, M. L. A.; MARTINS, M. H. P. Temas de Filosofia. 3a ed. São Paulo: 
Moderna, 2005. 
BORDENAVE, J. E. D. O que é comunicação. São Paulo: Brasiliense, 2008. 
COLEÇÃO Os Pensadores (vários volumes). São Paulo: Nova Cultural, s/d. 
SAVATER, F. Ética para meu filho. Trad. Mônica Stahel. 5ª ed. São Paulo: 
Martins Fontes, 2004. 
 
Sites: 
 
http://acessolivre.capes.gov.br/ 
http://www.scielo.org/php/index.php 
http://sid.acaoeducativa.org.br/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1 
http://www.consciencia.org/ 
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsphttp://www2.unip.br/servicos/biblioteca/base_dados.aspx 
 
 
http://www2.unip.br/
http://acessolivre.capes.gov.br/
http://www.scielo.org/php/index.php
http://sid.acaoeducativa.org.br/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1
http://www.consciencia.org/
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp
http://www2.unip.br/servicos/biblioteca/base_dados.aspx
 
 
 
Sugestões de filmes 
 
- A língua das mariposas. Dir. José Luis Cuerda. Espanha: 1999. 
- O Milagre De Anne Sullivan. Dir. Arthur Penn. EUA,1962. 
- Show de Truman. Dir. Peter Weir. EUA, 1998. 
- Dias de Nietzsche em Turim. Dir. Júlio Bressane. Brasil, 2001. 
- A procura da felicidade. Dir. Gabriele Muccino. EUA, 2006. 
- Ponto de Mutação. Dir. Bernt Capra. 1992. 
- Insônia. Dir. Erik Skjoldbjaerg. 1997. 
 
 
 
 
 
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PLANO DE ENSINO 
 
CURSO: PEDAGOGIA 
DISCIPLINA: Jogos e Brinquedos na Infância 
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 40 horas 
 
 
Ementa 
 
Estudo das teorias sobre o jogo, o brinquedo e a brincadeira para a 
compreensão do processo de construção do conhecimento pela criança na 
faixa etária de 0 a 10 anos de idade, bem como a atuação de espaços lúdicos 
para o desenvolvimento integral do educando. Discussão do valor educativo do 
jogo na educação infantil e séries iniciais. 
 
Objetivos Gerais 
 
 Compreender princípios teórico-metodológicos relacionados ao jogo, 
brinquedo e o brincar oportunizando atividades lúdicas como recursos 
pedagógicos nas instituições de educação infantil e séries iniciais do ensino 
fundamental. 
 Possibilitar a compreensão ampla e consistente da importância do jogo, 
do brinquedo e do brincar para o desenvolvimento da criança de 0 a 5 anos e a 
atividade lúdica como norteadora da prática pedagógica na educação. 
 
Objetivos Específicos 
 
 Estabelecer relações entre as teorias pedagógicas e as concepções 
sobre o jogo reconhecendo a necessidade de uma futura atuação profissional 
baseada no lúdico. 
 Conhecer o processo de construção do conhecimento do 
educando inserido no seu contexto social e cultural através das 
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concepções relacionadas ao brincar e o jogar e introduzindo-as no exercício da 
profissão. 
 Vivenciar situações práticas de jogos e brincadeiras relacionadas à 
cultura brasileira, bem como a organização e montagem de espaços lúdicos 
como a Brinquedoteca. 
 
Conteúdo Programático 
 
UNIDADE I 
1.1-HISTÓRIA CULTURAL DO JOGO, BRINQUEDO E BRINCADEIRA 
1.1.1- O brinquedo artesanal 
1.1.2- Brinquedos e Brincadeiras para crianças pequenas (CRECHE) 
 1. 2- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA SOBRE JOGO E BRINCADEIRA 
1.2.1- Froebel, Dewey, Brunner e Piaget 
1. 3- USOS, COSTUMES E BRINCADEIRA NA INFÂNCIA 
 1. 4- AS BRINCADEIRAS TRADICIONAIS 
 
UNIDADE II 
2.1- A CONSTRUÇÃO DA DIMENSÃO LÚDICA NA INFÂNCIA 
2.2-O JOGO E A EDUCAÇÃO 
 
UNIDADE III 
3.1- OS PROJETOS LÚDICOS NA EDUCAÇÃO 
3. 2. ESPAÇOS LÚDICOS- A BRNQUEDOTECA 
 
Estratégia de Trabalho 
 
Aulas teóricas: exposições orais com apoio de textos, vídeos e pesquisas. 
Aulas práticas: Construções de jogos, livros vivos, caixas que contam um conto 
brinquedos e sua aplicação. 
O material confeccionado pelo aluno será acrescentado ao acervo do 
laboratório de Brinquedos Pedagógicos do campus. 
 
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Avaliação 
 
Serão respeitados os critérios de avaliação e aprovação definidos pelo 
regimento da Universidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Bibliografia Básica 
 
ARIÈS, P. História social da criança e da família. Rio de Janeiro: Zahar, 1981. 
BANDIOLI, ANNA & Mantovani, Suzanna- Manual de Educação Infantil de 0 a 3 
anos-uma abordagem reflexiva. Porto Alegre: Artmed, 1988. 
BROUGÈRE, Gilles. Brinquedos e Companhia. São Paulo: 2004. 
KISHIMOTO,Tizuko M.(org). Jogo, Brinquedo e a Educação. São Paulo: 1999. 
 
Bibliografia Complementar 
 
KISHIMOTO,Tizuko M. org) O Brincar e suas teorias. São Paulo. Pioneira, 
2002. 
GOLDSCHMIED, Elinor & JACKSON, Sonia. Educação de 0 a 3 anos: o 
atendimento em creche. Porto Alegre, Artmed, 2006. 
SANTOS, Santa Marli P. dos(org) . Brinquedoteca: O lúdico em diferentes 
contextos. Editora Vozes, 1997. 
RIZZI, Leonor & HAYDT,Regina Célia. Atividades Lúdicas na Educação da 
Criança. Editora Ática série Educação- 2007. 
REVERBEL, Olga. Jogos Teatrais na escola- Atividades globais de expressão. 
São Paulo: Scipione, 2007. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PLANO DE ENSINO 
 
CURSO: PEDAGOGIA 
DISCIPLINA: Orientação e Práticas de Projetos na Infância 
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 60 horas 
 
 
Ementa 
 
A profissão docente e os desafios da Educação Infantil. Competências e 
habilidades requeridas para o ato pedagógico. A organização da dinâmica da 
prática pedagógica na educação infantil. As relações entre 
sociedade/educação/escola. A atuação profissional do pedagogo na formação 
e aprendizagem da criança. 
 
Objetivos Gerais 
 
Dominar princípios teórico-metodológicos das áreas de conhecimento que se 
constituam objeto de sua prática pedagógica. 
Compreender o processo de construção do conhecimento no indivíduo 
inserido no seu contexto social e cultural. 
Produzir opinião critica dos estágios realizados com o embasamento teórico 
adquirido durante o curso. 
 
Objetivos Específicos 
 
1- Identificar características do desenvolvimento infantil para uma melhor 
atuação profissional. 
2- Reconhecer a necessidade em elaborar o planejamento pedagógico para a 
ação educativa. 
3- Identificar procedimentos necessários à futura atuação profissional. 
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4- Selecionar programas e atividades curriculares próprias à faixa etária. 
 
Conteúdo Programático 
 
Unidade I 
A FORMAÇÃO DOCENTE E O ACOLHIMENTO DA CRIANÇA NA ESCOLA 
1 - O estágio supervisionado e a formação docente 
2 - A adaptação da criança à escola 
3 – Cuidar e educar 
4 - A relação da educação infantil com o ensino fundamental e a avaliação da 
aprendizagem 
 
Unidade II 
A ESCOLA COMO ESPAÇO DE APRENDIZAGEM 
1 - A organização do espaço e tempo 
2- Interação e aprendizagem 
 
Unidade III 
O PLANEJAMENTO E AS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO 
INFANTIL 
1- O Planejamento na educação Infantil 
1.1 - A intencionalidade pedagógica no planejamento 
1.2 - Os projetos como proposta construtivista de trabalho em Educação 
Infantil - especificidades do trabalho de acordo com a faixa etária (0 a 3 e 4 a 5 
anos de idade). 
2- O trabalho com projetos na Educação Infantil. 
 
Estratégia de Trabalho 
 
 - Leitura e discussões de textos relativos a experiências de estágios, trabalhos 
e seminários, nos quais os alunos possam estabelecer relações entre a teoria e 
a prática de uma escola de Educação Infantil. 
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- Aulas teóricas: com exposições orais e atendimento individual para a 
elaboração do relatório de estágio com debates e mesa redonda, nos quais 
cada aluno expõe a sua experiência no estágio. 
 
Avaliação 
 
Serão respeitados os critérios de avaliação e aprovação definidos pelo 
regimento da Universidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Bibliografia Básica 
 
BARBOSA, Maria carmen S. HORN, Maria da Graça S. Projetos Pedagógicos 
na educação Infantil. Porto Alegre: ARTMED, 2008 
OLIVEIRA, Zilma de M. Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. 
6a ed. São Paulo: Cortez, 2010. 
OSTETTO, Luciana Esmeralda. Encontros e Encantamentos na Educação 
infantil. 9a ed. Campinas, SP: Papirus, 2010. 
 
Bibliografia Complementar 
 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. 3 
volumes. Brasília: MEC/SEF. 1998.EDWARDS, Carolyn. GANDINI, Lella. FORMAN, George. As Cem Linguagens 
da Criança – A Abordagem de Reggio Emilia na Educação da Primeira Infância. 
Porto Alegre: ARTMED. 1999. 
FORTUNATI, Aldo. A Educação Infantil como projeto da comunidade. Porto 
Alegre: Artmed. 2009. 
HELM, Judy Harris. Como Aprofundar o trabalho com projetos. In Revista Pátio 
no 22 jan 2010. 
KINNEY, Linda. WHARTON, Pat. Tornando visível a aprendizagem das 
crianças - Educação Infantil em Reggio Emilia. Porto Alegre: ARTMED. 2009 
SOUZA, Gisele. Educação da Infância - estar junto sem ser igual - conflitos e 
alternativas da relação da educação infantil com o ensino fundamental. 
Disponível em http://www.scielo.br/pdf/er/n31/n31a03.pdf. Acesso em 
06/11/2011. 
OLIVEIRA, Zilma de M. Ramos de (org.) A criança e seu desenvolvimento – 
perspectivas para se discutir a educação infantil. 4a ed. São Paulo: Cortez. 
2007. 
______. O curriculo na educação infantil: o que propõem as novas diretrizes 
nacionais In Consulta Pública sobre Orientações Curriculares 
http://www2.unip.br/
http://www.scielo.br/pdf/er/n31/n31a03.pdf.%20Acesso%20em%2006/11/2011
http://www.scielo.br/pdf/er/n31/n31a03.pdf.%20Acesso%20em%2006/11/2011
 
 
Nacionais da Educação Infantil. Disponível em 
http://portal.mec.gov.br/index.php? Itemid=1096&id=15860&option=com_ 
content &view=article. Agosto/2010. 
PAIGE-SMITH, Alice. CRAFT, Anna. O desenvolvimento da prática reflexiva na 
educação infantil. Porto Alegre: ARTMED. 2010 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www2.unip.br/
http://portal.mec.gov.br/index.php
 
 
 
PLANO DE ENSINO 
 
CURSO: PEDAGOGIA 
DISCIPLINA: Relações Étnico-Raciais no Brasil 
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 60 horas 
 
 
Ementa 
 
A partir da aprovação da Lei 10.639/2003, torna-se necessário a formação para 
uma prática educacional e profissional sob a perspectiva das relações étnico-
raciais no Brasil, abordando os seguintes elementos: conceito de raça e etnia; 
racismo e relações raciais no Brasil (o mito da democracia racial); história da 
afrodescêndencia no Brasil; imagens, representações e estereótipos dos 
negros no Brasil; identidade, diferença, interação e diversidade nas relações 
étnico-raciais; escola e currículo para a promoção da igualdade racial. 
 
Objetivos Gerais 
 
Caberá à disciplina Relações Étnico-Raciais e Afrodescendência contribuir 
para: 
 a formação de uma consciência crítica em relação às questões étnico-raciais 
no Brasil; 
 o estudo das principais correntes teóricas brasileiras acerca do tema de 
africanidades e relações étnico-raciais; 
 uma futura prática pedagógica e profissional de promoção da igualdade 
racial na escola e na comunidade. 
 
 
 
 
 
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Objetivos Específicos 
 
Espera-se que o aluno seja capaz, através desta disciplina, de: 
 atuar em sua área profissional para a construção de uma identidade étnico-
racial positiva, favorecendo, assim, a melhoria da condição de vida das 
minorias étnicas no Brasil, como afrodescendentes e indígenas; 
 avaliar situações de conflitos inter-étnicos e promover ações que incentivem 
a igualdade e o respeito à diversidade no contexto escolar e institucional; 
 compreender a relevância do papel da escola na promoção da igualdade 
racial, envolvendo-se pessoalmente nesse projeto. 
 
Conteúdo Programático 
 
UNIDADE I – Entendendo as relações étnico-raciais no Brasil 
Leis 10639/03 e 11645/08 e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a 
Educação das Relações Étnico-Raciais. 
Questões iniciais: invisibilidade do negro, racismo inconsciente e introjeção do 
racismo. 
A condição dos afro-descendentes e indígenas na sociedade brasileira. 
Movimentos negros na luta contra o racismo: para uma nova condição afro-
descendente. 
A especificidade das ações afirmativas. 
 
UNIDADE II – Cultura e história das relações étnico-raciais no Brasil 
Africanidades: alguns aspectos da História Africana dos Negros no Brasil. 
Diáspora, travessia dos escravizados e o constrangimento de seres humanos à 
condição de objetos. 
Resistência negra e o movimento abolicionista: acontecimentos antes e depois 
da Lei Áurea. 
Estereótipos raciais a partir da escravidão no Brasil: o processo de 
marginalização do negro. 
O racismo científico e as idéias eugenistas no Brasil. 
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O racismo à brasileira: o mito da democracia racial e o arco-íris brasileiro. 
 
UNIDADE III – A educação das relações étnico-raciais 
A Pedagogia da Exclusão: Imagens e representações do negro na literatura e 
na mídia. 
A não-identidade e a construção da identidade afro-descendente na infância e 
na juventude brasileiras. 
Educação escolar indígena: diagnósticos, políticas públicas e projetos. 
Diversidade, livro didático e currículo: desafios para a prática educacional. 
Escola e a promoção da igualdade étnico-racial: estratégias e possibilidades. 
 
Estratégia de Trabalho 
 
Aulas expositivas; 
Leitura e discussão dos textos; 
Estudo dirigido realizado em sala de aula ou extraclasse (individual e/ou em 
grupo); 
Aulas envolvendo atividades práticas; 
Seminários; 
Projeção e análise de filmes e letras de músicas. 
 
Sugestões para pesquisas e seminários: 
- Levantamento de dados do IBGE (Censos e PNAD) – desigualdades entre 
brancos e negros, de preferência dados recentes. 
- Comunidades Quilombolas no Brasil atual – são centenas de quilombos 
legalizados no Brasil, para pesquisar sua localização, forma de vida, cultura, 
processo de reconhecimento oficial, economia etc. 
- Materiais didáticos disponíveis na rede sobre História da África e História do 
Negro no Brasil – há muitos livros para downloads na internet. 
- Materiais de apoio ao professor para o trabalho com as relações étnico-raciais 
– muitos sites oferecem planos de aula, idéias de atividades, sugestão de 
filmes etc. Os alunos podem elaborar planos de aula, de atividades para serem 
aplicadas aos alunos. 
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Avaliação 
 
Serão respeitados os critérios de avaliação e aprovação definidos pelo 
regimento da Universidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www2.unip.br/
 
 
 
Bibliografia Básica 
 
DAMATTA, R. O que faz o Brasil, Brasil? Rio de Janeiro: Rocco, 1986. 
DIWAN, P. Raça Pura. São Paulo: Contexto, 2007. 
SANTOS, H. A busca de um caminho para o Brasil: a trilha do círculo 
vicioso. São Paulo: Editora SENAC, 2001. 
 
Bibliografia Complementar 
 
CASHMORE, E. Dicionário de Relações Étnicas e Raciais. São Paulo: Selo 
Negro, 2000. 
DE PAULA, M. HERINGER, R. (orgs.) Estado e Sociedade na Superação das 
Desigualdades Raciais no Brasil. Rio de Janeiro: Fundação Heinrich Boll, 
ActionAid, 2009. 
SCHWARCZ, L. Racismo no Brasil. São Paulo: Publifolha, 2001. 
 
Digital 
 
ABRAMOWICZ, A.; SILVÉRIO, V. R. Afirmando diferenças: montando o 
quebra-cabeça da diversidade na escola. Campinas, SP: Papirus, 2005. 
CAVALLEIRO, E. dos S. Do silêncio do lar ao silêncio escolar: racismo, 
preconceito e discriminação na educação infantil. 6ª. ed. São Paulo: 
Contexto, 2010. 
DIWAN, P. Raça pura. São Paulo: Contexto, 2007. 
MATTOS, R. A. História e cultura afro-brasileira. São Paulo: Contexto, 2008. 
PINSKY, J. Escravidão no Brasil. 20ª ed. São Paulo: Contexto, 2009. 
PINSKY, J. 12 faces do preconceito. 9ª ed. São Paulo: Contexto, 2009. 
Artigos Disponíveis na Internet 
FLORES, E. C. Nós e Eles: etnia, etnicidade, etnocentrismo. In: Maria Nazaré 
T. Zenaide; Rosa M. G. Silveira; Adelaide A. Dias. (Org.). Direitos Humanos: 
capacitação de educadores. Brasília; João Pessoa: MEC/ UFPB, 2008. p. 21-
40. 
http://www2.unip.br/
 
 
LIMA, M. E. O.; VALA, J. As novas formas de expressão do preconceito e do 
racismo. Estudos de psicologia (Natal), dez. 2004, v.9, n.3, p.401-411. 
MIRANDA, D. B. Princesas de contos de fadase crianças negas: racismo, 
estética e subjetividade. Monografia (Graduação), Curso de Psicologia, 
Universidade Católica de Brasília, Brasília, 2010. 37p. 
MUNANGA, K. (org.). Superando o Racismo na escola. 2. ed. rev. Brasília: 
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e 
Diversidade, 2005. p. 60-65. 
PINHEIRO, L. (et. al.). Retrato das Desigualdades de Gênero e Raça. 3. ed. 
Brasília: Ipea: SPM: UNIFEM, 2008. 36 p. 
SANTOS, H.; QUEIROZ, R. A representação da diversidade étnico-racial e de 
gênero no livro didático do ensino fundamental brasileiro. Pesquisa em 
Debate. Edição 11, v.6, n.2, jul/dez 2009. 
SILVÉRIO, V. R.; ABRAMOWICZ, A.; BARBOSA, L. M. A. (Coords). São Paulo 
Educando pela Diferença para a Igualdade. Módulo II - Ensino Médio. 
2004. UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS – NEAB / UFSCar. 
Disponível em: http://www.ufscar.br/~neab/pdf/enmedio_verde_compl.pdf. 
Acesso em: 30 de nov. 2012. 
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS – NEAB / UFSCar. São Paulo 
Educando pela Diferença para a Igualdade. Módulo 1. 2004. Disponível em: 
http://www.ufscar.br/~neab/pdf/modulo1.pdf. Acesso em: 30 de nov. 2012. 
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO CARLOS – NEAB / UFSCar. São Paulo 
Educando pela Diferença para a Igualdade. Módulo 2. 2004. Disponível em: 
http://www.ufscar.br/~neab/pdf/modulo2.pdf. Acesso em: jan. 2012. 
Legislações brasileiras 
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 05.10.1988. 
BRASIL. Lei 10.639 de 9 de janeiro de 2003. Ministério da Educação e Cultura: 
Secretaria de Políticas de Promoção da Igualdade Racial. 
BRASIL. MEC – Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. 
Conselho Pleno. Parecer CNE/CP 3/2004 – Diretrizes Curriculares Nacionais 
para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e 
Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília, MEC, 2004. 
http://www2.unip.br/
http://www.ufscar.br/~neab/pdf/enmedio_verde_compl.pdf
http://www.ufscar.br/~neab/pdf/modulo1.pdf
http://www.ufscar.br/~neab/pdf/modulo2.pdf
 
 
BRASIL. Plano Nacional de implementação das Diretrizes Curriculares 
Nacionais para Educação das relações Etnicorraciais e para o ensino de 
História e Cultura Afro-brasileira e Africana. 
BRASIL. Lei 11.645 de 10 de março de 2008. 
BRASIL. Estatuto da Igualdade Racial; Lei n. 12.288, de 20 de julho de 2010. 
 
Sugestões de filmes 
 Vista a Minha Pele. Dir.: Joel Zito 
Araújo. Brasil, 2004. 
 Olhos Azuis (documentário). Dir.: Jane 
Elliott. EUA, 1985. 
 A Cor Púrpura. Dir.: Steven Spielberg. 
EUA, 1985. 
 Hotel Ruanda. Dir.: Terry George. Itália, 
Reino Unido e África do Sul, 2004. 
 Um Grito de Liberdade. Direção: 
Richard Attenborough. Inglaterra, 1987. 
 Amistad. Dir.: Steven Spielberg. EUA, 
1997. 
 Quilombo. Dir.: Cacá Diegues. Brasil, 
1984. 
 Xingu. Dir: Cao Hamburger. Brasil, 
2012. 
 À Sombra de um Delírio Verde 
(documentário). Dir: An Baccaert, Cristiano 
Navarro e Nicola Um. Argentina, Bélgica e 
Brasil, 2012. 
 Notícias de uma Guerra Particular. Dir.: 
João Moreira Sales, Kátia Laura Sales. 
Brasil, 1998. 
 Carandiru. Dir.: Hector Babenco. Brasil / 
Argentina / Itália, 2003. 
 Segredos e mentiras. Dir.: Mike Leig. 
 
 
Grã-Bretanha, 1996. 
 Marcha Zumbi dos Palmares contra o 
racismo, pela cidadania e a vida (1695-
1995). Dir.: Edna Cristina. Brasil, 1995. 
 Uma Onda no Ar. Dir.: Helvécio Ratton. 
Brasil, 2002. 
 Lixo Extraordinário. Dir.: Lucy Walker, 
João Jardim, Karen Harley. Brasil/Reino 
Unido, 2010. 
 Escritores da Liberdade. Dir.: Richard 
LaGravenese. Alemanha / EUA, 2007. 
 
Sugestões de músicas 
 Lavagem Cerebral, Gabriel, o Pensador. 
 A Mão da Limpeza, Gilberto Gil. 
 Flor da Bahia, Dori Caymmi e Paulo 
César Pinheiro. 
 A Carne, Seu Jorge, Marcelo Yuca e 
Ulisses Cappelletti. 
 Não Existe Pecado ao Sul do Equador, 
Chico Buarque. 
 O Mestre-Sala Dos Mares, Aldir Blanc e 
João Bosco. 
 O Canto das Três Raças, Mário Duarte 
e Paulo César Pinheiro. 
 Haiti, Caetano Veloso. 
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 Retirantes, Dorival Caymmi. 
 Assum Preto, Luiz Gonzaga e Humberto 
Teixeira. 
 Testamento, Nelson Angelo e Milton 
Nascimento. 
 Promessas do Sol, Milton Nascimento e 
Fernando Brant. 
 Negro Drama, Racionais Mc's. 
 Canção pra Ninar um Neguim, Zeca 
Baleiro 
 Cruzeiro do Sul, Jean Garfunkel e Paulo 
Garfunkel
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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PLANO DE ENSINO 
 
CURSO: PEDAGOGIA 
DISCIPLINA: Psicologia Construtivista 
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 40 horas 
 
 
Ementa 
 
Estudo da teoria do desenvolvimento psicológico de Jean Piaget (1896-1980) e 
de seus desdobramentos nas dimensões sócio-afetivas e psicossociais ao longo 
da infância e adolescência. 
 
Objetivos Gerais 
 
Compreensão dos fundamentos filosóficos que definem a concepção de 
inteligência na teoria piagetiana em comparação com outros pressupostos 
teóricos (empirismo, inatismo, interacionismo); 
Identificação dos principais conceitos presentes na abordagem piagetiana 
acerca do desenvolvimento psicológico da inteligência; 
Compreensão do método clínico piagetiano como uma técnica de avaliação 
psicológica da inteligência. 
 
Objetivos Específicos 
 
São habilidades que o aluno deve ter ao final do curso: 
Identificar em situações-problema (casos clínicos e escolares) os principais 
indicadores piagetianos do pensamento infantil nos diferentes períodos do 
desenvolvimento cognitivo e moral; 
Elaborar procedimentos de intervenção psicológica em situações-problema 
(casos clínicos e escolares) a partir dos indicadores propostos pela 
teoria piagetiana nos diferentes períodos do desenvolvimento cognitivo e 
moral; 
Descrever os procedimentos metodológicos de investigação da 
http://www2.unip.br/
 
 
inteligência estudados por Piaget (abordagem psicogenética) e relacionar com 
procedimentos de pesquisa e intervenção em uma abordagem psicométrica em 
Psicologia; 
Analisar as estruturas do pensamento infantil, em uma perspectiva piagetiana, 
por meio do estudo das provas operatórias, do grafismo infantil, dos dilemas 
morais e dos jogos infantis. 
 
Conteúdo Programático 
 
Piaget: vida e obra. 
Noção de inteligência em Piaget e em outras perspectivas epistemológicas 
(inatismo, empirismo, construtivismo). 
A Epistemologia Genética: a relação entre sujeito e objeto no Interacionismo. 
Os principais conceitos da teoria piagetiana: assimilação, acomodação, processo 
de equilibração majorante, esquema, situação-problema, conflito cognitivo, 
adaptação. 
O conceito de Estádio e a teoria do desenvolvimento cognitivo: sensório motor, 
pré-operatório, operatório concreto, operatório formal. 
O desenvolvimento do pensamento infantil por meio da representação gráfica 
(desenho infantil) em uma perspectiva psicogenética. 
Avaliação da inteligência segundo a abordagem psicométrica e a abordagem 
psicogenética. 
O Método Clínico de Piaget e as provas operatórias: estudo do método de 
pesquisa em psicologia genética, aplicação dos testes e elaboração de material. 
Principais reações da criança durante o método clínico. 
A teoria dos Estágios do desenvolvimento moral: anomia, heteronomia, semi-
autonomia, autonomia. 
O significado do jogo em uma perspectiva piagetiana e sua aplicação como 
instrumento de intervenção no desenvolvimento psicológico. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Estratégia de Trabalho 
 
Com o objetivo de desenvolver no aluno a capacidade de identificar e aplicar os 
principais conceitos epistemológicos e psicológicos da teoria de Piaget, essa 
unidade de estudo utilizará as seguintes estratégias: 
(A) Aulas expositivas com esquemas em que o professor irá salientar: 
Principais características do desenvolvimento da inteligência segundo Piaget e 
outras abordagens epistemológicas e psicológicas; 
Principaiscaracterísticas do método clínico para investigação da inteligência em 
comparação com outras técnicas em Psicologia; 
Principais conceitos da teoria piagetiana sobre o desenvolvimento do 
pensamento; 
Principais características dos estádios do desenvolvimento cognitivo e 
desenvolvimento moral. 
(B) Estudo do desenvolvimento do pensamento infantil por meio da 
representação gráfica (desenho infantil) em uma perspectiva psicogenética. Em 
pequenos grupos, os alunos irão solicitar a crianças de 2 a 15 anos que façam 
desenhos livres. Reunir estes desenhos e avaliar de acordo com os estágios do 
desenvolvimento do grafismo (Luquet) e relacionar aos estádios do 
desenvolvimento cognitivo (Piaget) propostos em aula; apresentar os resultados 
em seminário em sala de aula. 
(C) Estudo do método clínico por meio de oficinas sobre as provas operatórias 
em sala de aula: manuseio e elaboração dos materiais (utilizando como 
referência o Kit Operatório - sala de TEAP), exercício de aplicação e avaliação 
das provas operatórias em protocolos de crianças retirados de livros piagetianos 
e de situações-problemas (casos clínicos e escolares); 
(D) Compreensão do processo de desenvolvimento do pensamento a partir da 
aplicação das provas operatórias em entrevistas segundo o método clínico em 
sujeitos com idade entre 4 e 10 anos. 
(E) Todas as aulas terão um tempo de 20 a 30 minutos reservado para 
discussão com os alunos sobre o tema pertinente à aula do dia. O tema e forma 
de discussão estão sugeridos (projeção de vídeo, fragmentos de 
texto e situações-problema) no Plano de Aulas. 
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Avaliação 
 
Serão respeitados os critérios de avaliação e aprovação definidos pelo 
regimento da Universidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://www2.unip.br/
 
 
 
Bibliografia Básica 
 
GOULART, I. B. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor. 
25. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009. 
PIAGET, Jean. O Juízo Moral na Criança. 3.eEd. São Paulo: Summus, 1994. 
PIAGET, Jean. Seis Estudos de Psicologia. Trad. Maria Alice Magalhães 
D’Amorim e Paulo Sérgio Lima Silva. 24. ed. Rio de Janeiro: Forense 
Universitária, 2003. 
 
Bibliografia Complementar 
 
BECKER, Fernando. Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos. In: 
Educação e Realidade, Porto Alegre, 18(1): 43-52, jan./jun. 1993. Formato do 
arquivo: PDF/Adobe Acrobat. 
livrosdamara.pbworks.com/f/Educacao_e_Realidade-1 
BECKER, Fernando. O que é construtivismo? Revista de Educação AEC, 
Brasília, v. 21, n. 83, p. 7-15, abr./jun. 1992. Ensino e construção do 
conhecimento; 
Formato do arquivo: PDF/Adobe Acrobat 
www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_20_p087-093_c.pdf 
KESSELRING, Thomas (1993). Jean Piaget. 3a Ed. Petrópolis: EDUCS, 2008. 
MACEDO, Lino de. Ensaios Construtivistas. 6ª ed. São Paulo: Casa do 
Psicólogo, 2002. 
MACEDO, Lino de. A Questão da Inteligência: todos podem aprender? In: 
OLIVEIRA, Marta Kohl de; SOUZA, Denise Trento R. Souza; REGO, Teresa 
Cristina (orgs.). Psicologia, educação e as temáticas da vida 
contemporânea. São Paulo: Moderna, 2002 (p.117-134). Formato do arquivo: 
PDF/Adobe Acrobat 
homologa.ambiente.sp.gov.br/EA/adm/admarqs/LinoMacedo.pdf 
PIAGET, J; INHELDER, B. A Psicologia da Criança. 3ª. Ed. Trad. Octavio 
Mendes Cajado. São Paulo: Difel, 2003. 
PIAGET, Jean (1964). A Formação do símbolo na criança. 4ª. Ed. Rio de 
Janeiro: LTC Livros Técnicos e Científicos Editora, 2010. 
RAPPAPORT, Clara Regina. Teorias do Desenvolvimento. Vol. 1 
São Paulo: EPU, 1981. 
http://www2.unip.br/
http://livrosdamara.pbworks.com/f/Educacao_e_Realidade-1.pdf
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_20_p087-093_c.pdf
 
 
 
SITES E BANCO DE DADOS 
BIBLIOTECA DIGITAL DE TESES E DISSERTAÇÕES (USP) 
http://www.teses.usp.br/ 
PEPSIC – PERIÓDICOS ELETRÔNICOS EM PSICOLOGIA 
http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php 
BIBLIOTECA VIRTUAL EM SAÚDE (BVS) - www.bvs-psi.org.br 
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http://www2.unip.br/
http://www.teses.usp.br/
http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php
http://www.bvs-psi.org.br/
http://www.periodicos.capes.gov.br/
http://www.paulus.com.br/