Questionario II História da educação

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 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE IIHISTÓRIA DA EDUCAÇÃO 5649-60_54202_R_E1_20231_01 CONTEÚDO
Usuário TAINA SILVA ALMEIDA
Curso HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE II
Iniciado 28/03/23 20:43
Enviado 28/03/23 21:50
Status Completada
Resultado da tentativa 3 em 3 pontos  
Tempo decorrido 1 hora, 6 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a.
b.
c. 
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
Sobre a in�uência do ideário positivista no início da República, podemos a�rmar:
O papel feminino como mãe e cuidadora passou a ser visto como adequado ao exercício do
magistério, especialmente para a Educação Infantil e as primeiras letras.
Ficou circunscrita à política e à defesa nacional, sendo que, no campo educacional, as bases
lançadas no período imperial continuaram a caracterizar o ensino no país.
O papel feminino como mãe e cuidadora passou a ser visto como adequado ao exercício do
magistério, especialmente para a Educação Infantil e as primeiras letras.
Alinhava-se aos ideais das elites agrárias, sendo favoráveis à escravidão.
Considerava que o culto aos heróis nacionais era antiquado.
Criou o programa de disciplinas que seriam aplicadas em todas as escolas brasileiras.
Resposta: B
Comentário: a entrada feminina no mercado de trabalho educacional teve in�uência do
positivismo e da valorização das características maternas, que seriam adequadas na
educação de crianças.
Pergunta 2
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
Sobre as Escolas Normais, não podemos a�rmar:
Foram muito incentivadas no período imperial, com muitas Escolas Normais criadas por
decretos imperiais.
Destinavam-se à formação de professores e foram criadas inicialmente no período imperial,
ainda que de maneira muito frágil, pois a instrução básica fora con�ada às províncias, que
muitas vezes tinham recursos escassos para a educação.
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOSCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,3 em 0,3 pontos
0,3 em 0,3 pontos
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b.
c.
d.
e.
Comentário da
resposta:
Inicialmente eram frequentadas apenas por homens, mas com as mudanças que ocorreram no
início do século XIX progressivamente passaram a admitir mulheres, que poderiam levar suas
acompanhantes às aulas.
Os cursos noturnos e a consideração de que não seriam um ambiente adequado a mulheres
di�cultaram incialmente o acesso feminino à pro�ssão docente.
Foram muito incentivadas no período imperial, com muitas Escolas Normais criadas por
decretos imperiais.
Podiam ser públicas ou privadas, havendo Escolas Normais privadas com cursos gratuitos.
Resposta: D
Comentário: a alternativa apresenta uma a�rmação incorreta, pois as Escolas Normais
sugiram no período imperial, mas tiveram existência frágil nesse momento.
Pergunta 3
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário da
resposta:
Na passagem do século XIX ao XX, as elites econômicas brasileiras estavam atentas às inovações na educação que
ocorriam na Europa e nos Estados Unidos. Sobre isso, podemos a�rmar:
A instituição dos primeiros jardins de infância no Brasil foi inspirada pelo pensamento de Johann
H. Pestalozzi, Friedrich Froebel e Marie Pape-Carpantier. Esses locais de desenvolvimento infantil
foram baseados no método intuitivo.
A instituição dos primeiros jardins de infância no Brasil foi inspirada pelo pensamento de Johann
H. Pestalozzi, Friedrich Froebel e Marie Pape-Carpantier. Esses locais de desenvolvimento infantil
foram baseados no método intuitivo.
As creches, que atendiam crianças menores de três anos, também eram inspiradas no
pensamento de grandes pedagogos do momento, tinham função de desenvolver física e
mentalmente as crianças pequenas, além de se con�gurarem como direitos dos trabalhadores,
permitindo que os pais (inclusive as mães) pudessem trabalhar fora de casa e ter quem cuidasse
das crianças.
Diferentes escolas foram criadas a partir de correntes pedagógicas em voga no exterior, porém a
maioria foi proibida de atuar por imposição do Estado que pretendia normatizar o ensino no
país.
As universidades brasileiras no século XIX apresentavam grande in�uência europeia devido à
vinda de professores estrangeiros.
Os jardins de infância tinham sido criados no Brasil sem qualquer in�uência do pensamento de
autores estrangeiros sobre educação.
Resposta: A
Comentário: apenas a alternativa A está totalmente correta, sendo os jardins de infância
inspirados pelas correntes pedagógicas estrangeiras que passam a dar maior atenção ao
desenvolvimento infantil.
Pergunta 4
0,3 em 0,3 pontos
0,3 em 0,3 pontos
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Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário
da resposta:
Sobre as reformas realizadas na Primeira República, podemos a�rmar:
Benjamin Constant estabeleceu em sua reforma de 1890 que o Ginásio Nacional (antigo Colégio
Dom Pedro II) seria o modelo a ser seguido pelas instituições que oferecessem o ensino
secundário em todo o país, também estabeleceu os exames de madureza, para atestar a
conclusão do ensino secundário.
Foram desenvolvidas de forma progressiva, sendo que a cada novo governo eram realizadas
intervenções no ensino de forma a continuar as ações anteriores e aprofundar as resoluções
dos problemas enfrentados.
Benjamin Constant estabeleceu em sua reforma de 1890 que o Ginásio Nacional (antigo Colégio
Dom Pedro II) seria o modelo a ser seguido pelas instituições que oferecessem o ensino
secundário em todo o país, também estabeleceu os exames de madureza, para atestar a
conclusão do ensino secundário.
A reforma Rivadávia da Cunha Correia, de 1915, fortaleceu a participação do Estado na
educação nacional, desestimulando as instituições privadas de ensino, sobretudo as escolas
internacionais e confessionais.
Como o analfabetismo era um dos grandes problemas nacionais e empecilho ao exercício da
cidadania por parcela signi�cativa da população (analfabetos não podiam votar), o Governo
Federal �cou incumbido exclusivamente de atuar no ensino primário, �cando o secundário e
superior a cargo dos municípios e das províncias.
As Escolas Normais tentaram garantir maior prestígio à pro�ssão docente, estimulando o
ingresso de pro�ssionais originalmente de outras áreas.
Resposta: B
Comentário: apenas a alternativa B apresenta a�rmações corretas, indicando mudanças
realizadas por Benjamin Constant na educação nacional. As ações realizadas pelos diferentes
governos não foram progressivas, como indicado na alternativa A. A Reforma Rivadávia da Cunhaenfraqueceu a participação do Estado na educação nacional, ao contrário do indicado na
alternativa C. O ensino primário era atribuição dos estados e dos municípios, diferente do
indicado na alternativa D e as escolas normais não gozavam de grande prestígio, sendo muitas
vezes uma opção àqueles que não puderam trilhar carreiras mais valorizadas.
Pergunta 5
Resposta
Selecionada:
c.
Respostas: a.
b.
c.
d.
A pedagogia racional libertária era:
Corrente pedagógica anarquista, que considerava necessário criar uma escola que superasse
as formas tradicionais e autoritárias de ensino, incentivando a re�exão, a espontaneidade e a
liberdade.
Uma derivação do pensamento positivista aplicado à educação, formando uma corrente
pedagógica inovadora.
Uma corrente pedagógica ligada ao pensamento difundido no exército nacional, que desejava
fortalecer o patriotismo e a libertação das in�uências estrangeiras na educação brasileira.
Corrente pedagógica anarquista, que considerava necessário criar uma escola que superasse
as formas tradicionais e autoritárias de ensino, incentivando a re�exão, a espontaneidade e a
liberdade.
Corrente pedagógica que surgiu no século XIX, que defendia o ensino cientí�co, para que as
inovações tecnológicas pudessem ser compartilhadas pela sociedade em geral.
0,3 em 0,3 pontos
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e.
Comentário da
resposta:
Corrente de inspiração francesa, que desdobra o pensamento iluminista, com ensino que
deveria ser centrado na razão.
Resposta: C
Comentário: a pedagogia racional libertária era o nome dado à proposta educacional
anarquista colocada em prática nas Escolas Modernas, baseando-se na liberdade e na
espontaneidade dos alunos e tentando superar o modelo tradicional de educação.
Pergunta 6
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e. 
Comentário da
resposta:
Sobre as reivindicações feministas, não podemos citar:
Apesar de lutarem pelo direito ao voto, não reivindicavam a participação feminina no mercado
de trabalho.
Desejavam acesso feminino à educação como forma de desenvolvimento pessoal e pro�ssional.
Nesse sentido é importante ressaltar o nome “Liga para a Emancipação Intelectual da Mulher”,
instituição criada por Bertha Lutz e Maria Lacerda de Moura, em 1919.
Desejavam maior participação política feminina com o direito ao voto e a possibilidade de lutar
por seus direitos.
Maria Lacerda de Moura considerava que as mulheres não se encontravam em igualdade
intelectual com os homens porque lhes foi negado o direito à educação, mas que não havia
justi�cativas naturais para essa desigualdade. Dessa forma, uma vez que as mulheres
recebessem a mesma instrução se desenvolveriam como os homens e por isso o acesso à
educação era fundamental na luta feminista.
Apesar de lutarem pelo direito ao voto, não reivindicavam a participação feminina no mercado
de trabalho.
A luta feminista poderia se associar a outras pautas, como a luta dos anarquistas.
Resposta: D
Comentário: a alternativa D é a única que não pode ser considerada uma reivindicação
feminista, pois além do voto era também requerido o direito ao trabalho e à escolha
pro�ssional.
Pergunta 7
Resposta
Selecionada:
c.
Respostas: a.
Sobre o higienismo e a eugenia, podemos a�rmar:
Eugenia e higienismo andavam juntos nas ações do Estado brasileiro, especialmente a partir do
Governo Vargas, na década de 1930. Ambos tinham a preocupação de promover uma sociedade
mais sadia, sendo que a eugenia no Brasil assumiu, normalmente, um caráter positivo, de
seleção das características que deveriam ser perpetuadas na população, incentivando cuidados
com a saúde e certos arranjos de casamento que resultariam em descendentes mais
“desenvolvidos”.
Higienismo e eugenia não apresentam relação entre si no Brasil, já que o primeiro desejava
promover atitudes pessoais e reformas urbanas e sanitárias visando enfrentar as inúmeras
doenças que a�igiam a população e o segundo buscava desenvolver uma “raça” aprimorada na
população brasileira.
0,3 em 0,3 pontos
0,3 em 0,3 pontos
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b.
c.
d.
e.
Comentário da
resposta:
O higienismo se relacionava às políticas públicas, enquanto a eugenia era adotada em grupos
particulares, em associações civis.
Eugenia e higienismo andavam juntos nas ações do Estado brasileiro, especialmente a partir do
Governo Vargas, na década de 1930. Ambos tinham a preocupação de promover uma sociedade
mais sadia, sendo que a eugenia no Brasil assumiu, normalmente, um caráter positivo, de
seleção das características que deveriam ser perpetuadas na população, incentivando cuidados
com a saúde e certos arranjos de casamento que resultariam em descendentes mais
“desenvolvidos”.
Apesar da eugenia ser mencionada nas Constituições de 1934 e 1937, sua in�uência era bastante
restrita a grupos políticos de in�uência alemã.
A Reforma de Pereira Passos e a vacinação da população durante a primeira república não se
relacionam ao higienismo.
Resposta: C
Comentário: a alternativa C está correta, pois estabelece a relação entre eugenia e
higienismo nas políticas públicas brasileiras, especialmente durante o Governo Vargas.
Pergunta 8
Resposta
Selecionada:
e.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário da
resposta:
Sobre as políticas educacionais durante o Governo Vargas, não podemos a�rmar:
Com a presença obrigatória no ensino secundário, o curso se tornou menos elitista, dando a
todos os alunos condições iguais de formação, reduzindo as aulas complementares/particulares
bancadas pelos alunos de famílias mais abastadas.
Em 1931 foi criado o Ministério da Educação e Saúde, reforçando o vínculo entre essas duas
áreas que marcaria o Governo Vargas, com in�uência da eugenia, valorizando a educação física
e atitudes higienistas nas escolas.
Francisco Campos e Gustavo Capanema foram ministros da educação que empreenderam
importantes reformas no ensino brasileiro naquele momento.
Em 1931 foi criado o Estatuto da Universidade Brasileira, de�nindo que as universidades teriam
cursos de sentido utilitário e de conhecimentos desinteressados.
A partir de 1931, o ensino secundário, com duração de sete anos, passa a ser dividido em dois
ciclos (fundamental e complementar), sendo que os dois últimos anos do secundário
(complementar) eram divididos em três opções relacionadas ao curso superior que o aluno
pretendia cursar.
Com a presença obrigatória no ensino secundário, o curso se tornou menos elitista, dando a
todos os alunos condições iguais de formação, reduzindo as aulas complementares/particulares
bancadas pelos alunos de famílias mais abastadas.
Resposta: E
Comentário: a presença obrigatória tornou o secundário mais elitista, pois trazia di�culdades
àqueles que trabalhavam para permanecer na escola e serem aprovados no curso.
Pergunta 9
0,3 em 0,3 pontos
0,3 em 0,3 pontos
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Terça-feira, 28 de Março de 2023 21h50min47s BRT
Resposta
Selecionada:
d. 
Respostas: a. 
b. 
c.
d. 
e. 
Comentário da
resposta:
Fez parte das Reformas de Gustavo Capanema:
Ensino secundário de sete anos, dividido em ginásio (quatro anos) e colegial (três anos).
Fim das posturas de promoção do nacionalismo nas escolas.
Incentivo ao ensino técnico e comercial voltado às classes menos favorecidas.
Incorporação de relatórios de agências norte-americanas identi�cando as falhas no ensino
nacional como referências nas reformas durante sua gestão a frente do Ministério da
Educação e da Saúde.
Ensino secundário desete anos, dividido em ginásio (quatro anos) e colegial (três anos).
Realização de consulta à sociedade para propor mudanças nas escolas em todo o país.
Resposta: D
Comentário: em 1942, Gustavo Capanema reformou o secundário, que seria dividido em
dois ciclos: ginásio e colegial.
Pergunta 10
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
b. 
c. 
d.
e.
Comentário da
resposta:
Qual das alternativas a seguir não está correta segundo o proposto Manifesto dos Pioneiro da Escola Nova?
O manifesto mantinha uma postura tradicional, ao propor um ensino baseado em conteúdos
teóricos que deveriam ser memorizados, e dando ênfase à �gura autoritária do professor.
A educação deveria deixar de ser um privilégio dos que tinham melhores condições
econômicas para se tornar um direito de todo indivíduo.
O Estado deveria assumir papel central na promoção da educação.
A família e o Estado deveriam atuar de forma colaborativa na promoção da educação.
O manifesto mantinha uma postura tradicional, ao propor um ensino baseado em conteúdos
teóricos que deveriam ser memorizados, e dando ênfase à �gura autoritária do professor.
O Estado deveria garantir os princípios de laicidade, gratuidade e obrigatoriedade do ensino.
Resposta: D
Comentário: a alternativa D apresenta uma a�rmação que não está correta segundo o
Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova, pois propunha que os educadores não deveriam
esperar atitudes passivas dos estudantes em relação ao conhecimento, valorizando a
espontaneidade e a alegria dos alunos no processo educativo.
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