Teste de História da Arte: Unidade III

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HISTÓRIA SOCIAL DA ARTE
	Teste
	QUESTIONÁRIO UNIDADE III
	Iniciado
	08/04/23 21:19
	Enviado
	08/04/23 21:29
	Status
	Completada
	Resultado da tentativa
	4 em 4 pontos  
	Tempo decorrido
	10 minutos
	Resultados exibidos
	Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
· Pergunta 1
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	A diversificação das fontes documentais, a valorização do trabalho em sala de aula com novas atividades relacionadas à investigação, análise e reflexão permite aos professores e alunos novas posturas utilizando diferentes meios e linguagens, podendo estudar o passado e o presente por meio de um raciocínio crítico. Outra vantagem dessas propostas é:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
Aproximar alunos do método de trabalho do historiador.
	Respostas:
	a. 
Formar historiadores precocemente.
	
	b. 
Passar as informações mais consolidadas aos alunos.
	
	c. 
Demonstrar como o rigor científico do historiador foi criado já no século XIX.
	
	d. 
Aproximar alunos do método de trabalho do historiador.
	
	e. 
Indicar aos alunos como a leitura dos documentos do século XIX é a única forma de se aceitar o texto. 
	Comentário da resposta:
	Resposta: D
Comentário: Para Cardoso e Vainfas (1997, p. 402): tanto a noção de documento quanto a de texto continuaram a ampliar-se. Agora, todos os vestígios do passado são considerados matéria para o historiador. Desta forma, novos textos, tais como a pintura, o cinema, a fotografia etc, foram incluídos no elenco de fontes dignas de fazer parte da história e passíveis de leitura por parte do historiador
	
	
	
· Pergunta 2
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	A partir das vanguardas artísticas no fim da década de 1960 na Europa e nos Estados Unidos, da época do movimento hippie, dos protestos contra a Guerra do Vietnã e das grandes contestações sociais, como o feminismo, a homossexualidade e as questões ambientais, surge uma forma de representação que buscava chocar, protestar, instigando o espectador a refletir sobre o papel da arte na sociedade e da arte como mercadoria expressando as angústias e expectativas de uma sociedade que vivia em meio a mudanças e questionamentos.
 
Trata-se da:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
Arte conceitual.
	Respostas:
	a. 
Arte modernista.
	
	b. 
Arte conceitual.
	
	c. 
Arte cinematográfica.
	
	d. 
Arte acadêmica.
	
	e. 
Arte aquática.
	Comentário da resposta:
	Resposta: B
Comentário: Na década de 1960: a arte conceitual que passa a questionar a própria função da arte. O suporte da arte passa a ser a ideia, o conceito. O importante não é o resultado do processo artístico, mas o processo em si, a ideia que a obra encerra.
	
	
	
· Pergunta 3
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Adorno e Horkheimer teorizaram um mundo dominado pelo princípio da indiferença, ainda que a noção de indivíduo seja portadora dos ideais de liberdade, igualdade e fraternidade, valores estes que assumiram um caráter universal e que deveriam realizar-se na totalidade social. Segundo a Escola de Frankfurt, cultura moderna apresenta elementos mecanicistas com a passividade alienante das massas, quando o indivíduo perde sua autonomia e as pessoas são condensadas numa espécie de “ser coletivo animado”, irracional e manipulável, por não ter consciência de si mesmo. Assim, a produção artística estaria inserida numa:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
Indústria cultural.
	Respostas:
	a. 
Globalização da cultura.
	
	b. 
Rede de relações orgânicas.
	
	c. 
Abandonada à própria sorte.
	
	d. 
Revolução estética.
	
	e. 
Indústria cultural.
	Comentário da resposta:
	Resposta: E
Comentário: A base da crítica de Adorno e Horkheimer é a compreensão de que ao se constituir uma indústria cultural exista a formulação da cultura de massas. Para se entender os pressupostos dessa crítica é essencial ter clareza de que a produção da cultura de massa não é de responsabilidade das massas, mas ao contrário, é produzida para ser consumida pelas massas.
	
	
	
· Pergunta 4
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Chervel (1990) critica o educandário como simples agente de transmissão e lembra o caráter criativo do sistema escolar; tal instituto não vulgariza as ciências de referências das disciplinas, mas produz um saber próprio, que é o saber escolar assim, “é necessário conhecer a teoria e a prática do ensino e aprendizagem de História, sendo preciso que [...] o aluno seja entendido como agente de sua formação, com ideias prévias e experiências diversas e o professor como investigador social e organizador de atividades problematizadoras; o conhecimento histórico é visto a partir de sua natureza multiperspectivada e nos seus vários níveis: senso comum, ciência e epistemologia; as estratégias e recursos são múltiplos e intervenientes; a avaliação é feita a partir de todo o material produzido pelo aluno. Dessa maneira:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
É essencial dar importância ao conhecimento prévio do aluno, selecionar temas e fontes históricas que podem ser estudadas em sala de aula e realizar recortes, considerando que não é possível estudar toda a História.
	Respostas:
	a. 
Os conhecimentos prévios são irrelevantes, pois o aluno precisa aprender a verdade da informação e não as suposições.
	
	b. 
É essencial desconstruir o conhecimento do aluno mostrando como ele depende do bom professor para poder olhar para o mundo.
	
	c. 
É essencial dar importância ao conhecimento prévio do aluno, selecionar temas e fontes históricas que podem ser estudadas em sala de aula e realizar recortes, considerando que não é possível estudar toda a História.
	
	d. 
Mesmo considerando essencial debater com os alunos, o professor precisa dar todo o programa de todos os assuntos, evitando, assim, cortes nos conteúdos e isso em qualquer aspecto dos conteúdos.
	
	e. 
O aluno somente compreende a história social da arte se puder ler muita bibliografia acadêmica.
	Comentário da resposta:
	Resposta: C
Comentário: O conhecimento histórico está presente além dos livros e o estudo de outras fontes, como as fotografias familiares, os utensílios domésticos e os artefatos, que podem contribuir para a análise de determinado tema histórico. Também se pode partir da realidade do aluno e iniciar o estudo da história local.
	
	
	
· Pergunta 5
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Com relação ao uso inadequado das imagens pode-se afirmar que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
Muitas vezes a imagem ainda aparece como mera ilustração de frases e textos, não sendo tomada como documento histórico.
	Respostas:
	a. 
Muitas vezes a imagem ainda aparece como mera ilustração de frases e textos, não sendo tomada como documento histórico.
	
	b. 
Poucas vezes a imagem pode aparecer nas aulas de história.
	
	c. 
É equivocado o professor conduzir as discussões fornecendo informações aos alunos.
	
	d. 
Ela está diminuindo com as recentes recomendações de abandono da problematização das imagens.
	
	e. 
É exagerado falar em uso inadequado porque os professores precisam ter total liberdade para tecer os comentários que considerarem mais pertinentes.
	Comentário da resposta:
	Resposta: A
Comentário: O uso equivocado das imagens não permite uma análise adequada, ficando na condição de mera ilustração, a imagem deixa de ser utilizada como um documento propriamente.
Para compreender uma pintura histórica é necessário conhecer o contexto histórico de sua produção, as concepções de historicidade dos artistas e também o imaginário social de seus consumidores. Se datação, contexto político e outras questões não forem levados em conta, a pintura histórica finda sendo abordada como se não englobasse concepções de História, limitada à imagem da História “tal qual ocorreu”, “prova de verdade”, “retrato”, “espelho” [...] A imagem da pintura histórica, todavia, corresponde a uma interpretação da história, fazendo ver a trajetória de um país sob determinados ângulos (SILVA, 2000, p. 259).
	
	
	
· Pergunta 6
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Nas aulas de história utilizandoartes, mas não apenas isso, é fundamental a formação de uma consciência histórica crítica nos alunos e assim:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
O estudo das experiências do passado não se pauta na linearidade temporal e na redução das interpretações a causas e consequências, permitindo a ampliação das possibilidades de explicação e compreensão do fato histórico.
	Respostas:
	a. 
Deve-se ensinar os alunos a seguir a sequência temporal da cronologia histórica.
	
	b. 
O estudo das experiências do passado deve se pautar na linearidade temporal e nas interpretações de causas e consequências.
	
	c. 
Só é possível desenvolver consciência histórica se os alunos entenderem a vinculação imediata e sem contestação entre causa e consequência.
	
	d. 
Deve-se ter muito cuidado com as novas interpretações da história pois elas ameaçam muito o conhecimento já consolidado e isso não é recomendável para o desenvolvimento das ciências.
	
	e. 
O estudo das experiências do passado não se pauta na linearidade temporal e na redução das interpretações a causas e consequências, permitindo a ampliação das possibilidades de explicação e compreensão do fato histórico.
	Comentário da resposta:
	Resposta: E
Comentário: É essencial pensar o conhecimento histórico como resultado do processo de investigação sobre o passado, valorizando diferentes sujeitos históricos e suas relações, articular a compreensão do processo histórico às permanências e às transformações temporais, favorecendo a percepção do contexto social. De acordo com Lee (2001), é preciso considerar que, para assimilarmos a História, é preciso abordar situações específicas do passado e promover a sua interpretação. Não se trata de trabalhar livremente com documentos ou apresentar diferentes versões; é fundamental que os alunos saibam que tudo o que estudam já foi pesquisado por alguém. A partir do momento em que falamos do que pode ou não ser testemunhado, os alunos fazem avanços no entendimento de evidência e percebem que os historiadores não copiam os testemunhos, mas sim fazem inferências, ou seja, questionam, deduzem, levantam hipóteses e realizam interpretações.
	
	
	
· Pergunta 7
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Quando se trabalha com a análise de uma imagem, é necessário que o professor tenha clareza de que alguns aspectos são necessários no processo de ensino e aprendizagem para que não se perca a intencionalidade, por isso a imagem deve ser utilizada sempre como forma de aprendizado e cultura. Segundo o exposto é correto afirmar que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
A imagem pode ser trabalhada como fonte de informação, de pesquisa e de conhecimento, a partir da qual o aluno pode perceber diferenças e semelhanças entre épocas, culturas e lugares distintos.
	Respostas:
	a. 
A imagem deve ser tomada como a verdade dos fatos.
	
	b. 
A imagem pode ser trabalhada como fonte de informação, de pesquisa e de conhecimento, a partir da qual o aluno pode perceber diferenças e semelhanças entre épocas, culturas e lugares distintos.
	
	c. 
A imagem deve ser considerada como uma simplificação das informações sempre produzidas para as grandes massas.
	
	d. 
Mesmo sendo fonte de informação, não cabe aos alunos apresentar questionamentos aos seus professores.
	
	e. 
Considerando que as imagens são estáticas elas não contribuem para a percepção temporal.
	Comentário da resposta:
	Resposta: B
Comentário: Qualquer imagem deve ser bem explorada, e, quando necessário, articulada a um texto, passível de ser interpretada, pois representa uma determinada época. Interpretar exige paciência, a imagem deve ser olhada, questionada, para que história e memória sejam entendidas. Olhar não é simplesmente ver, nem observar com mais ou menos competência. Ele pressupõe a implicação, deliberada uma experiência, isto é, uma explicação. As criações humanas só são suscetíveis de interpretação e de explicação pelo caminho da compreensão implicativa, de uma tomada de consciência sobre si mesmas (Kern 2005, p. 140).
	
	
	
· Pergunta 8
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Quando utilizamos imagens e arte no ensino de história é preciso ter clareza de alguns objetivos. Segundo Rüsen (2001), a “constituição do sentido da experiência no tempo” e, por meio da narrativa histórica, [...] torna presente o passado, sempre em uma consciência de tempo na qual passado, presente e futuro formam uma unidade integrada, mediante a qual, justamente constitui-se:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
A consciência histórica.
	Respostas:
	a. 
A compreensão estética.
	
	b. 
A semelhança entre objeto e representação.
	
	c. 
A desconstrução dos significados.
	
	d. 
A consciência histórica.
	
	e. 
A formulação da semiótica.
	Comentário da resposta:
	Resposta: D
Comentário: A consciência histórica constitui-se mediante a operação, genérica e elementar da vida prática, do narrar, com o qual os homens orientam seu agir e sofrer no tempo. Mediante a narrativa histórica são formuladas representações da continuidade da evolução temporal dos homens e de seu mundo, instituidoras de identidade, por meio da memória, e inseridas, como determinação de sentido, no quadro de orientação da vida prática humana (RÜSEN, 2001, p. 65-7).
	
	
	
· Pergunta 9
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Sobre o valor do estudo sobre a Arte Contemporânea pode-se afirmar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
A percepção da quebra de padrões, da liberdade de criar, de representar e de propor, levando a reflexões sobre a arte e sobre a vida.
	Respostas:
	a. 
Uma vez que os quadros atingem valores de centenas de milhões de dólares em leilões, a arte virou apenas mercadoria.
	
	b. 
Que estudar Arte Contemporânea sempre dá mais prestígio ao professor do que as áreas teóricas.
	
	c. 
Que a Arte Contemporânea perdeu completamente o sentido.
	
	d. 
A percepção da quebra de padrões, da liberdade de criar, de representar e de propor, levando a reflexões sobre a arte e sobre a vida.
	
	e. 
Deve-se considerar a Arte Contemporânea apenas como a produção de artistas ricos e sem motivo para protestos.
	Comentário da resposta:
	Resposta: D
Comentário: Na Arte contemporânea discute-se beleza, fealdade, ironia, política, percepções, sensações, sucata, lixo e até o próprio corpo, tudo pode ser material artístico.
	
	
	
· Pergunta 10
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Uma importante contribuição do uso das imagens é que a pintura ou a reprodução de uma pintura permitem ao aluno imaginar e reconstruir o não vivido, o tema estudado. Segundo Calado e Pais da Silva (2004), a utilização da imagem como documento e fonte histórica escolar deve considerar alguns princípios pedagógicos. Sobre isso deve-se considerar que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
O professor deve fornecer pontos de referência aos quais as imagens possam ser relacionadas, limitar os aspectos apresentados àquilo que é essencial e realizar uma exposição gradual dos diversos elementos.
	Respostas:
	a. 
Apenas especialistas em imagens devem abordar seu uso em sala de aula.
	
	b. 
O professor não deve fornecer referências para não atrapalhar a capacidade do aluno fazer as suas próprias conjecturas.
	
	c. 
O professor deve conceder aos alunos total liberdade de formulação de teorias.
	
	d. 
O professor deve fornecer pontos de referência aos quais as imagens devem ser relacionadas, mas não deve se limitar ao essencial, pois isso reduz muito a capacidade criativa dos alunos.
	
	e. 
O professor deve fornecer pontos de referência aos quais as imagens possam ser relacionadas, limitar os aspectos apresentados àquilo que é essencial e realizar uma exposição gradual dos diversos elementos.
	Comentário da resposta:
	Resposta: E
Comentário: Na leitura e desenvolvimento do trabalho a atenção do aluno deve ser direcionada para aquilo que é relacionado ao conteúdo estudado. A imagem pode ser usada como meio para estruturar o pensamento em relação ao tema estudado e sempre que possível o professor deve integrar questões pedagógicas e historiográficas.
	
	
	
Sábado, 8 de Abril de 202321h30min02s BRT