METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO

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1. 231GGR2105A - METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO
QUESTIONÁRIO
Atividade 2 (A2)
	Iniciado em
	sexta, 24 mar 2023, 09:12
	Estado
	Finalizada
	Concluída em
	terça, 18 abr 2023, 16:54
	Tempo empregado
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Questão 1
Correto
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Texto da questão
A teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner não é um modelo pedagógico, mas sim cognitivo, considerando que a teoria não determina que professores tenham que ensinar seus conteúdos de várias maneiras diferentes (correspondentes a cada uma de suas inteligências), o que seria inviável na prática pedagógica de qualquer professor. Assim, o professor, ao planejar uma atividade, não incitará uma ou duas inteligências, pois deverá refletir e organizar o mesmo conteúdo sob diferentes maneiras de aprendê-lo, e umas das formas de fazer isso, baseando-se na teoria das Inteligências Múltiplas, seria por meio do uso de rotas de acesso (TARSO; MORAIS, 2011).
 
TARSO, R.; MORAIS, D. Rotas Alternativas de Aprendizagem: uma ferramenta para o ensino instrumental. Anais do X Encontro de Ciências Cognitivas da Música. Universidade Vale do Rio Verde, 2011.
 
Sobre o uso de rotas de acesso para o estudo de diferentes conhecimentos matemáticos, considere a seguinte colocação:
 
Nas aulas de matemática, há a necessidade de constantemente estar se desenvolvendo um raciocínio científico, __________ e dedutivo, raciocínio este característico da inteligência __________. No entanto, conceitos de geometria, por exemplo, podem ser explorados por meio da construção de maquetes. Tais maquetes serão de fácil elaboração por alunos que possuam, como predominante, a chamada inteligência __________, ou seja, com habilidades para se situar no __________ e efetuar comparações precisas entre o que está sendo representado na maquete.
 
Assinale a alternativa que apresenta os termos que, em ordem, completam adequadamente o excerto acima.
a.
indutivo; lógico-matemática; espacial; espaço.
b.
espacial; lógico-matemática; indutivo; espaço.
c.
indutivo; lógico-matemática; cinestésico-corporal; espaço.
d.
indutivo; lógico-matemática; espaço; espacial.
e.
indutivo; espacial; lógico-matemática; espaço.
Questão 2
Correto
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Texto da questão
Números e raciocínio lógico, de maneira geral, agradam de forma particular aquelas pessoas que possuem a chamada inteligência lógico-matemática desenvolvida. Tais pessoas são caracterizadas pelo gosto e pela competência na interpretação e categorização dos fatos e da informação, no cálculo, no raciocínio lógico e na busca de explicação, geralmente matemática, para tudo. Sentem-se desafiadas perante problemas envolvendo raciocínio, que procuram resolver de forma metódica e persistente. É comum ver essas pessoas divertindo-se ao resolver os "quebra-cabeças" das revistas e dos jornais (HERRERA HIDALGO, 2017).
 
HERRERA HIDALGO, P. J. Inteligencia lógico-matemática. Trabalho de Conclusão de Curso. LATACUNGA. UTC, 2017.
 
Sobre a inteligência lógico-matemática no ciclo de alfabetização, é correto afirmar que:
a.
o ábaco é um exemplo de instrumento que pode auxiliar o professor a ensinar operações simples como soma e subtração. Com o uso desta ferramenta, a inteligência espacial, relacionada a compreensão do sistema posicional numérico, poderá ser desenvolvida;
b.
a inteligência lógico-matemática é definida como a habilidade para o raciocínio dedutivo e para solucionar problemas matemáticos. Tal inteligência é a mais associada à ideia tradicional de inteligência na escola: um aluno é tido como inteligente quando tira boas notas em matemática;
c.
é importante destacar que o estímulo de brincadeiras em aulas de matemática possibilitam o desenvolvimento de inteligências como a espacial e a cinestésico-corporal, porém a inteligência lógico-matemática só será desenvolvida com a progressão de tarefas matemáticas;
d.
o uso de brincadeiras é importante em sala de aula, no entanto, não é possível desenvolver a inteligência lógico-matemática somente por meio de brincadeiras. É necessário explorar representações e estruturas algébricas para que este tipo de inteligência se efetive.
e.
todos os indivíduos, em princípio, não têm a habilidade de questionar e procurar respostas para os problemas cotidianos utilizando todos os tipos de inteligências. Por isso, o professor deve estimular tal habilidade;
Questão 3
Correto
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Texto da questão
A presença da matemática é bastante forte em muitas obras de arte, mesmo que olhares desatentos não a identifiquem. Ao observar a famosa Monalisa, de Leonardo da Vinci, o sorriso enigmático da pintura não é a única parte interessante. Por trás do sorriso, assim como em todas as obras de arte, sejam quadros ou monumentos arquitetônicos, há muita matemática, como formas geométricas e noções de proporcionalidade com precisão impressionante. Além de da Vinci, artistas como Antonio Peticov, Maurithius Escher e Max Bill também exploram a matemática de uma maneira especial em suas obras (PACHECO, 2008).
 
PACHECO, A. B. Matemática: equações e arte. Anais do 2º Simpósio Internacional de Pesquisa em Educação Matemática (SIPEMAT), Recife - PE, 2008.
 
Sobre a relação entre a matemática e a arte é correto afirmar que:
a.
a evolução paralela entre matemática e arte pode ser notada em todas as descobertas matemáticas e em todas as manifestações da arte: pintura, escultura, arquitetura, música. No entanto, nota-se que apenas a arte, por enquanto, é capaz de mostrar diferentes maneiras de ver e sentir o mundo, a natureza, a vida;
b.
para desenvolver aulas e atividades que pretendam explorar conceitos matemáticos a partir de obras de arte é necessário que o professor utilize como metodologia de aula a investigação matemática, uma vez que esta é a única alternativa pedagógica adequada para este tipo de investigação. 
c.
a matemática só pode ser evidenciada nas obras de arte quando os autores decidem fazer uso de figuras geométricas para representarem aquilo que querem criar. Um exemplo de pintor que usa formas geométricas em suas obras é Alfredo Volpi;
d.
a análise de obras de artes como pinturas, monumentos ou esculturas pode ser uma estratégia metodológica escolhida pelo professor de matemática a fim de explorar conceitos matemáticos unicamente relacionados a geometria, medidas e grandezas;
e.
dada a relação entre a matemática e a arte, é possível afirmar que, enquanto a arte se baseia na intuição e cria emoções, a matemática se baseia no raciocínio e cria lucidez;
Questão 4
Correto
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Texto da questão
Sá, Freitas e Pires (2017) afirmam que a escola pode auxiliar, por meio de ações educativas, o indivíduo a construir sua cidadania e ter acesso ao mercado de trabalho, oferecendo atividades que proporcionem reflexões críticas, possibilitando que os estudantes transcendam os muros escolares. No entanto, para que isso seja possível, é imprescindível que, dentro desta escola, haja professores bem formados cientes de seu papel na vida dos estudantes e tendo em mente os conhecimentos necessários para o desenvolvimento de um trabalho pedagógico adequado.
 
SÁ, T. S.; FREITAS, L. A. R.; PIRES, A. C. Formação de professores para o ensino de matemática nos anos iniciais do ensino fundamental I. Revista de Pesquisa Interdisciplinar, v. 2, n. 2, 2017.
 
Sobre os saberes docentes é correto afirmar que:
a.
é importante ressaltar que o uso de dobraduras de papel para o ensino de geometria possibilita a exploração apenas de conceitos da Geometria Espacial. Para se estudar conceitos da Geometria Plana é necessário utilizar outros recursos.
b.
utilizar dobraduras de papel para o ensino de geometria não possibilitará que, de alguma forma, as crianças do ciclo de alfabetização estabeleçam conexões entre a matemática com outras áreas do conhecimento;
c.
o uso de dobraduras se caracteriza como uma forma atraente e motivadorapara se ensinar geometria, pois pode-se estimular o pensamento geométrico e a visão espacial das crianças, propiciando uma experiência prazerosa, pois, ao construir as figuras, a matemática se torna mais leve e de mais fácil compreensão;
d.
o trabalho com noções geométricas a partir de dobraduras contribui para aprendizagem de geometria, no entanto, antes de entrar neste tema é necessário que as crianças já tenham estudado os conceitos de números e medidas, caso contrário, não será possível que percebam semelhanças e diferenças e identifiquem regularidades entre as figuras;
e.
por meio do uso de dobraduras de papel ou origamis, vários conceitos geométricos podem ser explorados com os alunos, como: reta, plano, ângulo, diagonais e diferentes figuras geométricas. Porém, é importante ressaltar que o professor sempre deve estar atento às crianças por conta do manuseio da tesoura para a confecção de origamis;
Questão 5
Correto
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Texto da questão
Gardner (1995) ressalta que, embora as múltiplas inteligências sejam, até certo ponto, independentes umas das outras, raramente funcionam isoladamente. Isso acontece porque uma série de habilidades e capacidades são requeridas para resolvermos a maior parte dos problemas de nosso cotidiano. Por exemplo, um construtor precisa ter total acuidade da inteligência espacial combinada com a destreza da inteligência cinestésico-espacial para realizar com sucesso suas construções. Assim, sempre são envolvidas mais de uma habilidade na solução de um problema embora, claro, existam certas predominâncias. Portanto, as inteligências, além de se complementarem, se integram.
 
GARDNER, H. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática. Tradução de Maria Adriana Veríssimo Veronese. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
 
Sobre a complementaridade e integração sobre as múltiplas inteligências, assinale com V as alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas.
 
(  ) Arquitetos, motoristas de táxi e marinheiros são exemplos de profissão cuja inteligência sonora ou musical são predominantes, uma vez que tais profissionais necessitam ter uma noção de espaço apurada.
 
(  ) A inteligência cinestésico-corporal é predominante em profissionais com a capacidade de usar o corpo para expressar ideias e sentimentos, como os esportistas, as bailarinas, os mímicos e os escultores.
 
(  ) Gênios como Mozart, Schubert, Chopin, dentre outros, além de compositores, violinistas e maestros, possuem, sem dúvida, a inteligência intrapessoal predominante dentre as demais.
 
(  ) Por exigir um autoconhecimento aguçado, profissionais como teólogos, psicólogos e filósofos são exemplos de indivíduos cuja inteligência intrapessoal é predominante.
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
a.
F, V, V, F.
b.
 F, V, F, F.
c.
V, F, F, F.
d.
V, V, F, F.
e.
F, V, F, V.
Questão 6
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
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Texto da questão
Kubínová (2004) propõe uma abordagem que possibilita a apresentação da geometria sem ser vista como uma estrutura complexa, mas sim como uma parte da matemática que está com raízes na realidade e que nos ajuda a resolver problemas do dia-a-dia. Nessa abordagem, o ensino de geometria é baseado no processo de realização do fenômeno percebido anteriormente pelas crianças, nas formas e na extensão gradual dos possíveis pontos de vista do mundo que as circula. Na experimentação, na modelagem e na habilidade de visualizar o ponto, a linha reta, o plano e nas relações entre eles, os origamis provaram ser um ambiente excepcional para o trabalho com alunos neste respeito.
 
KUBÍNOVÁ, M. School Geometry and Folding Paper. Mathematics Education. Univerzita Karlova, 2004.
 
Sobre o uso de origamis nas aulas de matemática, assinale com V as alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas.
 
( ) A partir da construção de um origami, vários conceitos geométricos podem ser explorados, como reta, plano, ângulo, diagonais e diferentes figuras geométricas (quadrado, triângulo, retângulo, trapézios, etc.).
 
( ) Uma das características dos origamisé que em sua construção não são utilizados cortes e colagens, por isso, apenas figuras simples podem ser criadas.
 
( ) Por se tratar de uma atividade de alta complexidade, ao se trabalhar com origamis em sala de aula é preciso que apenas o professor faça as dobraduras e os alunos observem, caso contrário, a programação da aula atrasaria.
 
( ) Por meio das dobraduras é possível a confecção de inúmeras figuras, objetos, animais e até mesmo personagens conhecidos pelas crianças.
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
a.
V, V, F, F.
b.
F, V, V, F.
c.
V, F, F, F.
d.
V, F, F, V.
e.
V, V, V, F.
Questão 7
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
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Texto da questão
A utilização de diferentes materiais nas aulas de matemática pode ser tida como importante recurso por meio do qual os estudantes são possibilitados a ampliarem seus conhecimentos geométricos formais (aqueles vistos em sala de aula), muitas vezes adquiridos de maneira informal, por meio  da observação do mundo, de objetos e formas que os cercam, por exemplo. Assim, pesquisas no âmbito da Educação Matemática já têm apresentado uma série de opções para serem utilizadas como recursos: dobraduras de papel, material dourado, caixas de papelão, jogos infantis, dentre outros (RÊGO; RÊGO; GAUDÊNCIO JÚNIOR, 2004).
 
RÊGO, R. G.; RÊGO, R. M.; GAUDÊNCIO JUNIOR, S. A geometria do Origami: atividades de ensino através de dobraduras. João Pessoa: Editora Universitária/UFPB, 2004.
 
Sobre alguns dos recursos metodológicos discutidos em pesquisas da área de Educação Matemática, relacione as colunas a seguir.
 
(1) Origamis
(2) Caixas de papelão
(3) Material Dourado
(4) Brincadeiras Infantis 
 
(  ) Podem ser consideradas no ciclo de alfabetização, uma vez que, por proporcionar uma grande interação entre as crianças, envolvendo o cumprimento de regras, por exemplo, promove novas e diferentes formações cognitivas nas mesmas. 
(  ) Possibilitam a exploração de conceitos da geometria plana e espacial por meio da planificação de diferentes sólidos geométricos. 
(  ) Trata-se de uma arte japonesa de dobrar geometricamente uma peça de papel, sem cortes e/ou colagens, com o intuito de se criar objetos e personagens. 
(  ) É um conjunto de materiais, geralmente composto por peças de madeira ou plástico que possibilitam que os estudantes estabeleçam relações matemáticas principalmente relacionadas ao conceito de números e operações. 
Assinale a alternativa que apresenta a correlação correta.
a.
4, 2, 3, 1.
b.
4, 2, 1, 3.
c.
3, 2, 1, 4.
d.
1, 3, 2, 4.
e.
4, 3, 1, 2.
Questão 8
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
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Texto da questão
No período do chamado Movimento da Matemática Moderna o ensino de geometria preocupava-se, segundo Miorim (1998), em introduzir o raciocínio lógico, após um trabalho inicial que buscava, de maneira geral, familiarizar o aluno com as noções básicas sobre figuras geométricas em sua posição fixa ou por meio de seus movimentos. Além disso, os defensores deste movimento apoiavam a inclusão no currículo de abordagens “não euclidianas” para o ensino de Geometria, o que, de alguma forma, pode ter contribuído para que a geometria deixasse de ser uma prioridade no ensino.
 
MIORIM, M. Â. Introdução à história da educação Matemática. São Paulo: Atual, 1998.
 
Sobre o ensino de conhecimentos geométricos na alfabetização, considere as seguintes afirmações:
 
I. O estudo de geometria possibilita que o aluno compreenda e valorize a presença da matemática em diversos elementos da natureza e em várias criações humanas.
 
II. Há pesquisas que mostram que, por conta da complexidade da geometria e de sua pouca aplicabilidade em situações cotidianas, grande parte dos professores não desejam trabalhar tal conteúdo em sala de aula.
 
III. A superação de alguns preconceitos enraizados em sala de aula, como o fato de se considerar que conhecimentos geométricos são muito complexospara crianças menores de 6 anos, pode ser o primeiro passo para que a geometria passe a ser integrada nos conteúdos curriculares da alfabetização e, a partir disso, passe a ser uma das prioridades do ensino.
 
É correto o que se afirma em:
a.
I, apenas;
b.
II e III.
c.
I e III;
d.
III, apenas;
e.
I, II e III;
Questão 9
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
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Texto da questão
Conforme determinado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, é dever do Estado garantir a oferta da Educação Infantil pública, gratuita e de qualidade, sem requisito de seleção (BRASIL, 2010, p.12). Assim, como o início da escolarização dos estudantes se dá no ciclo de alfabetização, é importante que, nesta etapa especificamente, potencialidades individuais das crianças sejam trabalhadas de forma que os estudos posteriores possam ser facilitados. Tais potencialidades poderão ser percebidas pelo professor por meio da identificação das inteligências predominantes em cada um de seus alunos.
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, Brasília, 2010.
 
Sobre o estímulo das múltiplas inteligências em sala de aula, considere as seguintes afirmações:
 
I. Um dos papéis da escola é reconhecer que cada indivíduo é único e que todas as inteligências são fundamentais. Assim, objetivando promover o desenvolvimento das inteligências múltiplas em sala de aula, o professor deve buscar meios que estimulem todas elas.
 
II. Com relação especificamente à inteligência espacial, sugere-se que o professor pode estimular este tipo de inteligência em sala de aula por meio da substituição da contagem mecânica pela contagem significativa, noções de escala ou jogos matemáticos.
 
III. São várias as atividades que podem, de alguma maneira, estimular o desenvolvimento da inteligência lógico-matemática nos estudantes, como: o desenvolvimento de brincadeiras e de jogos matemáticos; o estudo de noções de geometria por meio de materiais manipuláveis; fazer com que a criança perceba o que são horas, pedindo que ela represente em dígitos as horas visualizadas em um relógio analógico, dentre outras.
 
É correto o que se afirma em:
a.
III, apenas.
b.
I, II, III;
c.
I e II;
d.
I, apenas;
e.
I e III;
Questão 10
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
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Texto da questão
Por conta das especificidades de cada uma das inteligências discutidas na teoria de Gardner, há diferentes pesquisas que estudam certas integrações entre as múltiplas inteligências, estabelecendo, assim, complementariedades dentre as mesmas. Tais complementaridades são utilizadas no ensino como “rotas secundárias” com o intuito de se alcançar a “rota principal” de uma determinada inteligência. Quando o professor se depara com uma criança que possui dificuldade para memorizar números, por exemplo, mas possui uma inteligência musical bem desenvolvida, pode-se usar a música como rota secundária para ajudá-la na rota principal, neste caso, a memorização matemática (GASPARI, 2003).
 
GASPARI, L. F. As Inteligências Múltiplas na Educação Infantil: uma análise da prática em uma escola particular de Curitiba. Trabalho de Conclusão de Curso. Faculdade de Ciências Humanas, Letras e Artes da Universidade de Tuiuti do Paraná. Curitiba-PR, 2003.
 
Sobre a complementaridade entre as múltiplas inteligências, é correto afirmar que:
a.
a partir da complementaridade entre as múltiplas inteligências, é necessário que o professor desenvolva estratégias que auxiliem os alunos na aprendizagem de conceitos matemáticos de acordo com as especificidades e particularidades de cada conteúdo e cada estudante. Assim, sempre que necessário, é importante a utilização de rotas secundárias para se atingir as rotas principais;
b.
Até certo ponto, todas as inteligências (espacial, cinestésico-corporal, interpessoal, extrapessoal, lógico-matemática, musical, verbo-linguística) são independentes uma das outras, possuem formas específicas de pensamento e processamento, por isso, elas sempre funcionam de maneira isolada.
c.
existe, de fato, certa complementaridade entre as múltiplas inteligências, no entanto, não existe sobreposição entre as mesmas, ou seja, um estudante que tem a inteligência espacial bem desenvolvida, não terá a inteligência interpessoal, e vice-versa;
d.
cada uma das inteligências não tem sua própria forma de pensamento e de processamento de informações além de seu sistema simbólico específico que estabelece o contato entre os aspectos básicos da cognição e a variedade de papéis e funções culturais de cada um dos sujeitos dentro do seu contexto específico;
e.
cabe ao professor estimular as inteligências que sejam mais adequadas para cada um dos estudantes. No entanto, é papel do aluno dizer ao professor quais são suas principais habilidades para que, assim, seja possível uma caracterização de sua inteligência;
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