ATIV 2

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09/04/2020 Blackboard Learn
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Pergunta 1
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Gardner (1995) ressalta que, embora as múltiplas inteligências sejam, até certo ponto, independentes
umas das outras, raramente funcionam isoladamente. Isso acontece porque uma série de habilidades
e capacidades são requeridas para resolvermos a maior parte dos problemas de nosso cotidiano. Por
exemplo, um construtor precisa ter total acuidade da inteligência espacial combinada com a destreza
da inteligência cinestésico-espacial para realizar com sucesso suas construções. Assim, sempre são
envolvidas mais de uma habilidade na solução de um problema embora, claro, existam certas
predominâncias. Portanto, as inteligências, além de se complementarem, se integram. 
 
GARDNER, H. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática. Tradução de Maria Adriana Veríssimo
Veronese. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995. 
 
Sobre a complementaridade e integração sobre as múltiplas inteligências, assinale com V as
alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas. 
 
( ) Arquitetos, motoristas de táxi e marinheiros são exemplos de profissão cuja inteligência sonora ou
musical são predominantes, uma vez que tais profissionais necessitam ter uma noção de espaço
apurada. 
 
( ) A inteligência cinestésico-corporal é predominante em profissionais com a capacidade de usar o
corpo para expressar ideias e sentimentos, como os esportistas, as bailarinas, os mímicos e os
escultores. 
 
( ) Gênios como Mozart, Schubert, Chopin, dentre outros, além de compositores, violinistas e
maestros, possuem, sem dúvida, a inteligência intrapessoal predominante dentre as demais. 
 
( ) Por exigir um autoconhecimento aguçado, profissionais como teólogos, psicólogos e filósofos são
exemplos de indivíduos cuja inteligência intrapessoal é predominante. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
F, V, F, V.
F, V, F, V.
Resposta correta. Sua resposta está correta! Profissões que necessitam ter uma noção
de espaço apurada, como as de taxistas e arquitetos, são desenvolvidas por sujeitos cuja
inteligência espacial é predominante. Já esportistas, bailarinas e escultores apresentam
grande precisão e habilidade corporal, que estão relacionados à inteligência cinestésico-
corporal. A inteligência musical ou sonora é predominante em profissionais desta área, e
a inteligência intrapessoal é predominante dentre as demais em profissões relacionadas
a um autoconhecimento, como teologia, psicologia e filosofia.
Pergunta 2
Conforme determinado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, é dever do
Estado garantir a oferta da Educação Infantil pública, gratuita e de qualidade, sem requisito de seleção
(BRASIL, 2010, p.12). Assim, como o início da escolarização dos estudantes se dá no ciclo de
alfabetização, é importante que, nesta etapa especificamente, potencialidades individuais das crianças
sejam trabalhadas de forma que os estudos posteriores possam ser facilitados. Tais potencialidades
poderão ser percebidas pelo professor por meio da identificação das inteligências predominantes em
cada um de seus alunos. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil, Brasília, 2010. 
 
Sobre o estímulo das múltiplas inteligências em sala de aula, considere as seguintes afirmações: 
 
I. Um dos papéis da escola é reconhecer que cada indivíduo é único e que todas as inteligências são
fundamentais. Assim, objetivando promover o desenvolvimento das inteligências múltiplas em sala de
aula, o professor deve buscar meios que estimulem todas elas. 
 
II. Com relação especificamente à inteligência espacial, sugere-se que o professor pode estimular este
tipo de inteligência em sala de aula por meio da substituição da contagem mecânica pela contagem
significativa, noções de escala ou jogos matemáticos. 
 
III. São várias as atividades que podem, de alguma maneira, estimular o desenvolvimento da OK
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inteligência lógico-matemática nos estudantes, como: o desenvolvimento de brincadeiras e de jogos
matemáticos; o estudo de noções de geometria por meio de materiais manipuláveis; fazer com que a
criança perceba o que são horas, pedindo que ela represente em dígitos as horas visualizadas em um
relógio analógico, dentre outras. 
 
É correto o que se afirma em:
I e III;
I e III;
Resposta correta. Sua resposta está correta! Reconhecer a individualidade dos sujeitos e
a importância de cada uma das inteligências é um dos papéis da escola. A substituição
da contagem mecânica pela contagem significativa, noções de escala ou jogos
matemáticos são meios que levam ao estímulo da inteligência lógico-matemática nos
estudantes assim como outras atividades, por exemplo, o desenvolvimento de
brincadeiras e de jogos matemáticos.
Pergunta 3
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Kubínová (2004) propõe uma abordagem que possibilita a apresentação da geometria sem ser vista
como uma estrutura complexa, mas sim como uma parte da matemática que está com raízes na
realidade e que nos ajuda a resolver problemas do dia-a-dia. Nessa abordagem, o ensino de
geometria é baseado no processo de realização do fenômeno percebido anteriormente pelas crianças,
nas formas e na extensão gradual dos possíveis pontos de vista do mundo que as circula. Na
experimentação, na modelagem e na habilidade de visualizar o ponto, a linha reta, o plano e nas
relações entre eles, os origamis provaram ser um ambiente excepcional para o trabalho com alunos
neste respeito. 
 
KUBÍNOVÁ, M. School Geometry and Folding Paper. Mathematics Education. Univerzita Karlova,
2004. 
 
Sobre o uso de origamis nas aulas de matemática, assinale com V as alternativas verdadeiras e com F
as alternativas falsas. 
 
( ) A partir da construção de um origami, vários conceitos geométricos podem ser explorados, como
reta, plano, ângulo, diagonais e diferentes figuras geométricas (quadrado, triângulo, retângulo,
trapézios, etc.). 
 
( ) Uma das características dos origamis é que em sua construção não são utilizados cortes e
colagens, por isso, apenas figuras simples podem ser criadas. 
 
( ) Por se tratar de uma atividade de alta complexidade, ao se trabalhar com origamis em sala de aula
é preciso que apenas o professor faça as dobraduras e os alunos observem, caso contrário, a
programação da aula atrasaria. 
 
( ) Por meio das dobraduras é possível a confecção de inúmeras figuras, objetos, animais e até
mesmo personagens conhecidos pelas crianças. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
V, F, F, V.
V, F, F, V.
Resposta correta. Sua resposta está correta! A construção de um origami possibilita a
exploração de diversos conceitos geométricos e a construção de inúmeras figuras,
objetos, animais e até mesmo personagens conhecidos pelas crianças. A construção de
um origami não utiliza cortes e colagens e deve ser feita pelos estudantes para que
possam compreender o processo e estabelecer as relações.
Pergunta 4
Números e raciocínio lógico, de maneira geral, agradam de forma particular aquelas pessoas que
possuem a chamada inteligência lógico-matemática desenvolvida. Tais pessoas são caracterizadas
pelo gosto e pela competência na interpretação e categorização dos fatos e da informação, no cálculo,
no raciocínio lógico e na busca de explicação, geralmente matemática, para tudo. Sentem-se
desafiadas perante problemas envolvendo raciocínio, que procuram resolver deforma metódica e
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persistente. É comum ver essas pessoas divertindo-se ao resolver os "quebra-cabeças" das revistas e
dos jornais (HERRERA HIDALGO, 2017). 
 
HERRERA HIDALGO, P. J. Inteligencia lógico-matemática. Trabalho de Conclusão de Curso.
LATACUNGA. UTC, 2017. 
 
Sobre a inteligência lógico-matemática no ciclo de alfabetização, é correto afirmar que:
a inteligência lógico-matemática é definida como a habilidade para o raciocínio
dedutivo e para solucionar problemas matemáticos. Tal inteligência é a mais
associada à ideia tradicional de inteligência na escola: um aluno é tido como
inteligente quando tira boas notas em matemática;
a inteligência lógico-matemática é definida como a habilidade para o raciocínio
dedutivo e para solucionar problemas matemáticos. Tal inteligência é a mais
associada à ideia tradicional de inteligência na escola: um aluno é tido como
inteligente quando tira boas notas em matemática;
Resposta correta. Sua resposta está correta! A inteligência lógico-matemática é, de
forma geral, a habilidade para o raciocínio dedutivo e para solucionar problemas
matemáticos. Atualmente é a mais associada à ideia tradicional de inteligência na escola,
uma vez que é comum ouvir das pessoas que um determinado aluno é inteligente
apenas quando tira boas notas nas provas de matemática.
Pergunta 5
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Durante muito tempo o conceito de inteligência foi caracterizado por um padrão único: acreditava-se
que as pessoas nasciam com uma determinada quantidade de inteligência, essa quantidade
dificilmente poderia ser alterada, em detrimento de seu caráter genético, sendo a inteligência
mensurável por meio dos chamados testes de Quociente de Inteligência (QI) ou instrumentos
semelhantes, conforme sugerido por diferentes estudiosos da área de psicologia e educação (ALVES;
BRENNAND; SOARES, 2016). 
 
ALVES, R.; BRENNAND, E.; SOARES, I. Conectando inteligências múltiplas através de aplicações
interativas na formação de gestores. Gestão & Aprendizagem, v. 4, n. 2, p. 11-33, 2016. 
 
Sobre a relação entre as inteligências múltiplas e a educação é correto afirmar que:
todos os indivíduos possuem em sua bagagem genética algumas habilidades básicas
em todas as inteligências, porém, a forma como tais inteligências irão se desenvolver
em cada indivíduo será motivada tanto por fatores genéticos e neurobiológicos quanto
por condições ambientais;
todos os indivíduos possuem em sua bagagem genética algumas habilidades básicas
em todas as inteligências, porém, a forma como tais inteligências irão se desenvolver
em cada indivíduo será motivada tanto por fatores genéticos e neurobiológicos quanto
por condições ambientais;
Resposta correta. Sua resposta está correta! Todos nós possuímos em nossa bagagem
genética habilidades básicas em todas as inteligências, porém, a forma como tais
inteligências se desenvolvem é motivada por diversos fatores, como genética,
neurobiologia e condições ambientais.
Pergunta 6
A teoria das Inteligências Múltiplas de Howard Gardner não é um modelo pedagógico, mas sim
cognitivo, considerando que a teoria não determina que professores tenham que ensinar seus
conteúdos de várias maneiras diferentes (correspondentes a cada uma de suas inteligências), o que
seria inviável na prática pedagógica de qualquer professor. Assim, o professor, ao planejar uma
atividade, não incitará uma ou duas inteligências, pois deverá refletir e organizar o mesmo conteúdo
sob diferentes maneiras de aprendê-lo, e umas das formas de fazer isso, baseando-se na teoria das
Inteligências Múltiplas, seria por meio do uso de rotas de acesso (TARSO; MORAIS, 2011). 
 
TARSO, R.; MORAIS, D. Rotas Alternativas de Aprendizagem: uma ferramenta para o ensino
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instrumental. Anais do X Encontro de Ciências Cognitivas da Música. Universidade Vale do Rio Verde,
2011. 
 
Sobre o uso de rotas de acesso para o estudo de diferentes conhecimentos matemáticos, considere a
seguinte colocação: 
 
Nas aulas de matemática, há a necessidade de constantemente estar se desenvolvendo um raciocínio
científico, __________ e dedutivo, raciocínio este característico da inteligência __________. No
entanto, conceitos de geometria, por exemplo, podem ser explorados por meio da construção de
maquetes. Tais maquetes serão de fácil elaboração por alunos que possuam, como predominante, a
chamada inteligência __________, ou seja, com habilidades para se situar no __________ e efetuar
comparações precisas entre o que está sendo representado na maquete. 
 
Assinale a alternativa que apresenta os termos que, em ordem, completam adequadamente o excerto
acima.
indutivo; lógico-matemática; cinestésico-corporal; espaço. 
 
 
 
 
indutivo; lógico-matemática; espacial; espaço.
Respostas incorretas. Sua resposta está incorreta! Sugerimos a releitura do capítulo
2. Lembre-se de que, de forma geral, a inteligência lógico-matemática está
relacionada ao desenvolvimento de raciocínios dedutivos e a capacidade de situar-se
no espaço adequadamente é característico de pessoas com inteligência espacial
predominante. 
 
 
Title: Inteligências Múltiplas e suas caracterizações
Pergunta 7
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Referente aos objetivos do ensino de geometria no ciclo de alfabetização, o Conselho Nacional dos
Professores de Matemática dos Estados Unidos da América (NCTM) aponta, dentre outras coisas,
que, com a geometria, as crianças devem ser levadas a analisarem características e propriedades de
formas geométricas bidimensionais e tridimensionais, desenvolvendo argumentos matemáticos acerca
das relações geométricas estabelecidas; e identificarem localizações e descreverem relações
espaciais recorrendo à geometria de coordenadas e a outros sistemas de representação (NCTM,
2000). 
 
NCTM. National Council of Teachers of Mathematics. Principles and Standards for School
Mathematics. Reston, Va: NCTM, 2000. 
 
Sobre o uso de recursos metodológicos para o ensino de geometria no ciclo de alfabetização, é
correto afirmar que:
o uso de caixas para a exploração de conceitos geométricos é uma possibilidade para
o desenvolvimento do trabalho em sala de aula, no entanto, é preciso ser cauteloso
quanto às associações feitas. A caixa, por exemplo, não pode ser chamada de
quadrado, mas pode ser semelhante à figura de um cubo, ou um armário não pode
ser chamado de retângulo, pois é apenas semelhante a um paralelepípedo;
o uso de caixas para a exploração de conceitos geométricos é uma possibilidade para
o desenvolvimento do trabalho em sala de aula, no entanto, é preciso ser cauteloso
quanto às associações feitas. A caixa, por exemplo, não pode ser chamada de
quadrado, mas pode ser semelhante à figura de um cubo, ou um armário não pode
ser chamado de retângulo, pois é apenas semelhante a um paralelepípedo;
Resposta correta. Sua resposta está correta! Utilizar caixas para o estudo de geometria
em sala de aula é uma possibilidade de fácil acesso aos professores, no entanto, é
preciso ser cauteloso quanto às associações feitas principalmente no que diz respeito às
nomenclaturas da geometria plana e espacial.
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Pergunta 8
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No período do chamado Movimento da Matemática Moderna o ensino de geometria preocupava-se,
segundo Miorim (1998), em introduzir o raciocínio lógico, após um trabalho inicial que buscava, de
maneira geral,familiarizar o aluno com as noções básicas sobre figuras geométricas em sua posição
fixa ou por meio de seus movimentos. Além disso, os defensores deste movimento apoiavam a
inclusão no currículo de abordagens “não euclidianas” para o ensino de Geometria, o que, de alguma
forma, pode ter contribuído para que a geometria deixasse de ser uma prioridade no ensino. 
 
MIORIM, M. Â. Introdução à história da educação Matemática. São Paulo: Atual, 1998. 
 
Sobre o ensino de conhecimentos geométricos na alfabetização, considere as seguintes afirmações: 
 
I. O estudo de geometria possibilita que o aluno compreenda e valorize a presença da matemática em
diversos elementos da natureza e em várias criações humanas. 
 
II. Há pesquisas que mostram que, por conta da complexidade da geometria e de sua pouca
aplicabilidade em situações cotidianas, grande parte dos professores não desejam trabalhar tal
conteúdo em sala de aula. 
 
III. A superação de alguns preconceitos enraizados em sala de aula, como o fato de se considerar que
conhecimentos geométricos são muito complexos para crianças menores de 6 anos, pode ser o
primeiro passo para que a geometria passe a ser integrada nos conteúdos curriculares da
alfabetização e, a partir disso, passe a ser uma das prioridades do ensino. 
 
É correto o que se afirma em:
I e III;
I e III;
Resposta correta. Sua resposta está correta! O estudo de geometria possibilita que o
aluno identifique e compreenda a presença da matemática em diversas situações
cotidianas e a superação de alguns preconceitos presentes em sala de aula (por
exemplo, em relação à complexidade dos conhecimentos geométricos) pode possibilitar
que estes conteúdos sejam mais explorados no ciclo de alfabetização.
Pergunta 9
Dentro de um contexto escolar, a atividade matemática se inicia a partir da dialética entre professor e
aluno mediante práticas voltadas para conteúdos específicos. Nessa relação, os professores, muitas
vezes, são abordados pelos alunos com questões que, hoje, estão se tornando clássicas em sala de
aula matemática, como: Para que serve esse assunto ou onde vamos usá-lo? Por mais que insistamos
em respostas indicadoras da ideia de que a evolução da ciência e da tecnologia foi possível por conta
da matemática, muitas vezes, esse argumento não convence. Então, uma possibilidade é buscar na
arte argumentos plausíveis para o entendimento da necessidade de um acesso a conteúdos
específicos de matemática (PACHECO, 2008).
 
PACHECO, A. B. Matemática : equações e arte. Anais do 2º Simpósio Internacional de Pesquisa em
Educação Matemática (SIPEMAT), Recife - PE, 2008.
 
Sobre a presença da matemática na arte do pintor Alfredo Volpi, assinale com V as alternativas
verdadeiras e com F as alternativas falsas.
 
( ) Alfredo Volpi foi um artista cuja inteligência espacial era bastante desenvolvida, uma vez que, ao
analisar suas obras, é possível perceber que ele, na maioria das vezes, buscava representar situações
relacionadas ao seu convívio com os demais fazendo uso, sobretudo, de elementos geométricos.
 
( ) Por se tratar de um artista cuja geometria é bastante presente nas obras, a exploração das formas
geométricas a partir das pinturas de Alfredo Volpi é uma possibilidade para o professor do ciclo de
alfabetização mostrar ao aluno como a matemática não se relaciona com outros campos do
conhecimento.
 
( ) Dentre as possibilidades de exploração de elementos da obra de Alfredo Volpi estão a análise das
figuras presentes, a determinação das figuras geométricas predominantes nas obras, o estudo dos
traços feitos pelo pintor, dentre outros aspectos.
 
( ) Por serem compostas por figuras de diferentes formas, tamanhos, cores e traços, dentre outros
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Quinta-feira, 9 de Abril de 2020 20h03min51s BRT
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elementos, as obras de Alfredo Volpi nas aulas de matemática podem possibilitar uma discussão que
envolva unidades de medidas e comparações, dentre outros assuntos, além de apenas conceitos
geométricos.
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de respostas.
V, F, V, V.
V, F, V, V.
Resposta correta. Sua resposta está correta! Alfredo Volpi sempre representava
situações relacionadas ao seu convívio social, o que denota que sua inteligência espacial
era bastante evidente. A geometria é bastante presente em suas obras, o que mostra a
relação da matemática com outros campos do conhecimento, neste caso, a arte. Analisar
as figuras presentes na obra de Volpi assim como os traços feitos por ele são opções
para se trabalhar as obras em aulas de matemática.
Pergunta 10
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A utilização de diferentes materiais nas aulas de matemática pode ser tida como importante recurso
por meio do qual os estudantes são possibilitados a ampliarem seus conhecimentos geométricos
formais (aqueles vistos em sala de aula), muitas vezes adquiridos de maneira informal, por meio da
observação do mundo, de objetos e formas que os cercam, por exemplo. Assim, pesquisas no âmbito
da Educação Matemática já têm apresentado uma série de opções para serem utilizadas como
recursos: dobraduras de papel, material dourado, caixas de papelão, jogos infantis, dentre outros
(RÊGO; RÊGO; GAUDÊNCIO JÚNIOR, 2004). 
 
RÊGO, R. G.; RÊGO, R. M.; GAUDÊNCIO JUNIOR, S. A geometria do Origami: atividades de ensino
através de dobraduras. João Pessoa: Editora Universitária/UFPB, 2004. 
 
Sobre alguns dos recursos metodológicos discutidos em pesquisas da área de Educação Matemática,
relacione as colunas a seguir. 
 
(1) Origamis 
( ) Podem ser consideradas no ciclo de alfabetização, uma vez que, por proporcionar uma grande
interação entre as crianças, envolvendo o cumprimento de regras, por exemplo, promove novas e
diferentes formações cognitivas nas mesmas. 
(2) Caixas de papelão ( ) Possibilitam a exploração de conceitos da geometria plana e espacial por
meio da planificação de diferentes sólidos geométricos. 
(3) Material Dourado ( ) Trata-se de uma arte japonesa de dobrar geometricamente uma peça de
papel, sem cortes e/ou colagens, com o intuito de se criar objetos e personagens. 
(4) Brincadeiras Infantis ( ) É um conjunto de materiais, geralmente composto por peças de madeira
ou plástico que possibilitam que os estudantes estabeleçam relações matemáticas principalmente
relacionadas ao conceito de números e operações. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a correlação correta.
4, 2, 1, 3.
4, 2, 1, 3.
Resposta correta. Sua resposta está correta! O origami é uma arte japonesa que envolve
a dobradura de uma peça de papel sem o uso de cortes ou colagens; as caixas são
recursos que possibilitam a exploração de conceitos geométricos; o material dourado é
um recurso que possibilita, dentre outras coisas, a explorações de conceitos relacionados
aos números e às operações; e as brincadeiras, dependendo da forma que forem
direcionadas, podem promover o desenvolvimento cognitivo das crianças.
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