variação linguistica

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FUNDAÇÃO EDUCACIONAL UNIFICADA CAMPOGRANDENSE – FEUC 
FACULDADES INTEGRADAS CAMPO-GRANDENSES – FIC 
LETRAS – PORTUGUÊS/ INGLÊS 
 
 
 
 
 
 
GABRIELLI GONZATTI NOGUEIRA 
 
 
 
 
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA NO AMBIENTE ESCOLAR: UMA REFLEXÃO ACERCA 
DO PAPEL DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
 
 
 
RIO DE JANEIRO 
2022 
 
 
 
 
 
GABRIELLI GONZATTI NOGUEIRA 
 
 
 
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA NO AMBIENTE ESCOLAR: UMA REFLEXÃO ACERCA 
DO PAPEL DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
 
 
Trabalho de Conclusão de Curso submetido ao corpo docente 
do curso de Licenciatura Plena em Letras (Português e Inglês) 
das Faculdades Integradas Campo-grandenses (FIC), mantidas 
pela Fundação Educacional Unificada Campograndense 
(FEUC). A fim de se obter o grau de Licenciada em Letras 
Português e Inglês. 
 
 
 
 
 
Orientadora: Prof. Me. Monique Siqueira de Andrade 
 
 
 
 
 
 
 
 
RIO DE JANEIRO 
2022 
 
 
 
 
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA NO AMBIENTE ESCOLAR: UMA REFLEXÃO ACERCA 
DO PAPEL DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA 
Gabrielli Gonzatti Nogueira 
Fundação Educacional Unificada Campograndense 
E-mail: gabi.gonzatti@icloud.com 
Monique Siqueira de Andrade 
Fundação Educacional Unificada Campograndense 
E-mail: monique.andrade@feuc.edu.br 
 
Resumo: Este trabalho consiste em uma revisão bibliográfica a respeito da variação 
linguística presente na língua e suas contribuições para o ensino de Língua 
Portuguesa. Foram analisados livros de teóricos acerca do tema e artigos científicos, 
bem como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Através da pesquisa conclui-
se que o papel do docente é esclarecer quanto as variantes existentes e a importância 
dessas diferenças linguísticas. 
 
Palavras-chave: Variação Linguística. Língua Portuguesa. Sala de aula. 
 
Abstract: This study consists in a bibliographical review about the linguistic variation 
presents in the language and the contributions of teaching Portuguese. Books and 
scientific articles were analyzed, as well as the National Common Curricular Base 
(BNCC). Through the research it is concluded that the teacher’s role is to clarify the 
existing variants and the importance of these linguistic differences. 
 
Keywords: Linguistic Variation. Portuguese Language. Classroom. 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1. INTRODUÇÃO ...................................................................................................... 5 
2. A SOCIOLINGUÍSTICA ........................................................................................ 6 
3. VARIAÇÃO LINGUÍSTICA .................................................................................... 6 
3.1 A VARIAÇÃO LINGUÍSTICA NA ESCOLA............................................................ 9 
4. O PAPEL DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA ................................ 10 
4.1 O ENSINO DAS VARIAÇÕES LINGUÍSTICA NAS AULAS DE LÍNGUA 
PORTUGUESA SEGUNDO A BNCC ........................................................................ 12 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................ 21 
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA: .............................................................................. 22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO 
O tema deste artigo trata acerca da variação linguística e o papel do professor 
de Língua Portuguesa, buscando esclarecer os tipos de variações existentes nos 
diferentes níveis da Língua, além de refletir sobre como se dá o trabalho dessas 
variantes em sala de aula, tomando a Base Nacional Comum Curricular como 
referência. 
O objetivo principal da pesquisa é alcançar o entendimento a respeito do ensino 
de variação linguística nas escolas e, principalmente, nas aulas de Língua 
Portuguesa, além de conscientizar novas gerações quanto ao preconceito linguístico 
tão presente na sociedade. 
O tema foi escolhido a partir de uma reflexão no que diz respeito ao sentimento 
de superioridade de pessoas letradas (que dominam a norma-culta da língua) sobre 
as não letradas (que não dominam a norma-culta da língua), impossibilitando a esse 
grupo desfavorecido, a inserção no mercado de trabalho e a exclusão social. 
A fundamentação teórica da pesquisa é baseada nas obras de teóricos como 
Marcos Bagno (2007), Carlos Cagliari (2009), Mário Eduardo Martelotta (2008), José 
Luiz Fiorin (2021), na Base Nacional Comum Curricular (2017) do Ensino 
Fundamental – anos finais e Ensino Médio, visando auxiliar na compreensão da 
importância do ensino das variações linguística logo nos anos iniciais da vida escolar. 
O artigo foi dividido em três capítulos, sem incluir a introdução e as 
considerações finais. O primeiro se refere à sociolinguística e a sua importância para 
as definições sobre língua e sociedade que temos atualmente. O segundo capítulo é 
responsável por esclarecer o que é a variação linguística e seus tipos; ainda nesse 
capítulo, é exposto como a variação se apresenta dentro do ambiente escolar. Já o 
terceiro capítulo é apresentado a respeito do papel do professor e do ensino das 
variantes, fazendo uma análise de acordo com o documento da BNCC. 
A pesquisa é relevante pois poderá servir como contribuição para a formação 
de novos docentes, que ao deparar-se com o ensino dessas variantes, possam 
compreender importância dessas diferenças linguísticas e que a língua vive em 
constante mudança. Sendo assim, BAGNO (2009, p. 142), explica que é preciso 
“conscientizar-se de que toda língua muda e varia. O que hoje é visto como “certo” já 
foi “erro” no passado. O que hoje é considerado “erro” pode vir a ser perfeitamente 
aceito como “certo” no futuro da língua.” 
6 
 
 
 
 
2. A SOCIOLINGUÍSTICA 
A sociolinguística é a área da linguística que estuda a relação entre a língua e 
a sociedade, em seu contexto real de uso. No entanto, vale salientar que desde o 
início do século XX, Saussure definiu a língua como um fato social, contudo somente 
com “o desenvolvimento da sociolinguística, as relações entre a língua e a sociedade 
passaram a ser caracterizadas com maior precisão.” (CUNHA E CINTRA, 2001, p. 02) 
 MARTELOTTA (2008, p.141) afirma que o objetivo de pesquisa da sociolinguística é 
entender quais são os principais fatores que motivam a variação linguística, e a 
importância de cada um. 
Atualmente, quando se fala em variação, é comum fazer referência à 
sociolinguística, essa área da ciência da linguagem que procura, 
basicamente, verificar de que modo fatores de natureza linguística e 
extralinguística estão correlacionados ao uso de variantes nos diferentes 
níveis da gramática de uma língua - a fonética, a morfologia e a sintaxe - e 
também no seu léxico. (FIORIN, 2021, p.125) 
Essa ciência trata de esclarecer como a heterogeneidade da língua se constitui. 
Com isso, ela estuda a língua em seu uso real, considerando-a como fato social 
pertencente a todos os seres humano de um determinado grupo de falantes. Por 
considerar a língua viva, julga-se que ela pode ser transformada de acordo com o 
meio. 
[...] nessa corrente, a língua é uma instituição social e, portanto, não pode ser 
estudada como uma estrutura autônoma, independente do contexto 
situacional, da cultura e da história das pessoas que a utilizam como meio de 
comunicação. (MARTELOTTA, 2008, p.141) 
Nessa perspectiva, através dos estudos sociolinguísticos, conclui-se que cada 
usuário utiliza a língua para se expressar de uma forma, em um determinado contexto 
ou situação, e que sem isso, não haveria interação social, sendo assim, entende-se a 
necessidade de analisar o vínculo entre a sociedade e a língua. 
 
3. VARIAÇÃO LINGUÍSTICA 
Sabe-se que a Língua não é estática, ela evolui de acordo com a sociedade e 
adquire peculiaridades em função do seu uso por determinados grupos sociais. A 
variação linguística está diretamente ligada com os diferentes usos de uma língua em 
determinadoscontextos e situações; a variabilidade e a diversidade são 
características que estão inseridas no sistema linguístico. 
[...]no Brasil, embora a língua falada pela grande maioria da população seja 
o português, esse português apresenta um alto grau de diversidade e de 
variabilidade, não só por causa da grande extensão territorial do país — que 
7 
 
 
 
gera as diferenças regionais, bastante conhecidas e também vítimas, 
algumas delas, de muito preconceito —, mas principalmente por causa da 
trágica injustiça social que faz do Brasil o segundo país com a pior distribuição 
de renda em todo o mundo. (BAGNO, 2007, p.15) 
Para FIORIN (2021) é possível que haja problemas durante a comunicação 
entre falantes de regiões diferentes, principalmente quando diz respeito ao léxico ou 
ao vocábulo; para exemplificar, o autor utiliza a palavra “jerimum”, muito usada na 
Bahia. Pode ser que um falante não saiba o significado e que corresponde a 
“abóbora”, palavra comumente usada nas regiões sul e sudeste do país. 
O que importa inicialmente, no estudo da variação Linguística é que ambos 
os vocábulos podem ser usados para fazer referência a um determinado fruto, 
de uma determinada planta, que tem um determinado tamanho, uma 
determinada cor, enfim, um conjunto de características que não permite que 
ele seja chamado "tomate", por exemplo. Além disso, ainda que o falante 
possa não saber o significado de um vocábulo ou de outro, ao ouvi-lo pela 
primeira vez, ele não questiona o fato de que ambos são palavras do 
português, pois reconhece os sons que participam de sua constituição e 
também reconhece o seu padrão silábico. (FIORIN, 2021, p.122) 
Ainda para o autor, existem as variações em níveis fonéticos, ele relembra a 
diferença que distingue os falantes cariocas dos falantes paulistanos: 
[...] podemos lembrar a clara diferença que distingue falantes cariocas de 
paulistanos: o modo como eles pronunciam o -r em final de sílaba. 
Paulistanos tendem a pronunciar tal -r como uma vibrante simples - um "fIap", 
como costumam dizer os foneticistas -, enquanto os cariocas são conhecidos 
por aspirar o mesmo -r. (FIORIN, 2021, p.122) 
FIORIN (2021) também aborda a respeito das variações morfológicas, quando 
analisa-se o –r encontrado ao final dos verbos no infinitivo, como o verbo “andar” 
(forma verbal no infinitivo), e “anda” (verbo conjugado em 3º pessoa do singular no 
presente do indicativo), compreende –se de que esse tipo de variação não ocorre por 
conta da região do país, mas sim por conta da informalidade da situação, 
considerando que os falantes nativos costumam omitir partes das palavras em 
situações mais informais como conversas em bares, estádios, entre amigos, etc. 
Ainda, esse tipo de variação ocorre em questões de níveis socioeconômicos, pois 
quanto maior seu nível de escolaridade maior o uso da variante –r em verbos no 
infinitivo. 
Se estabelecemos a hipótese de que o falante nativo de PB ‘apaga’ partes de 
palavras quando está numa situação de bastante informalidade (como numa 
conversa de bar, falando sobre futebol), diferentemente do que muito 
provavelmente faria numa situação de maior formalidade (como numa 
apresentação de um projeto, diante de uma plateia), temos um caso de 
variação diafásica. (FIORIN, 2021, p. 123) 
Sobre as variações sintáticas na perspectiva de FIORIN (2021), observa-se as 
seguintes frases (1) “Olha, eu não vou sair agora...” (2) “Olha, eu não vou sair agora 
8 
 
 
 
não”. Para FIORIN (2021, p. 124) “observando essas duas frases, que em PB é 
indiferente colocar o advérbio de negação antes da forma verbal ou colocá-lo antes 
dela e repeti-lo no final da frase”. Contudo, é inegável que a segunda frase é mais 
enfática que a primeira, e que seu uso acaba sendo mais restrito a determinados 
contextos, sabe-se que não é adequado falar dessa maneira em um contexto que 
requer mais formalidade. 
MARTELOTTA (2008) fala a respeito das variantes de número: 
[...] As pessoas analfabetas têm tendência a marcar o número plural apenas 
no primeiro elemento do sujeito, deixando o substantivo e, sobretudo, o verbo 
sem marcas. Já as pessoas mais instruídas têm tendência alta de expressar 
o plural no núcleo dos sujeitos, nos determinantes e no verbo (que, assim, 
concorda com o sujeito em número e pessoa). (MARTELOTTA, 2008, p.143) 
Após a sociolinguística demonstrar a sistematização existente no uso das 
variantes de uma língua, são estabelecidos 4 tipos básicos de variação linguística. 
[...] as diatópicas, que dizem respeito às variantes regionais do uso da língua; 
as diastráticas, que concernem às variantes de uso de diferentes grupos 
sociais de falantes; as diafásicas, que dizem respeito às variantes em 
situações de uso formal ou informal do discurso; e as diacrônicas, que 
concernem às diferenças Linguísticas que, em um determinado grupo, 
aparecem em decorrência da faixa etária dos falantes. As variantes diatópicas 
são geográficas, as variantes diacrônicas são históricas e as variantes 
diastráticas e diafásicas, sociais. (FIORIN, 2021, p. 93) 
As variáveis costumam ser apresentadas de formas independentes, no entanto, 
no uso real da língua, elas estão interligadas umas nas outras. Assim expõe 
MARTELOTTA(2008) 
[...] Assim, uma inovação linguística começa numa determinada região 
(variável regional), mas é própria de um grupo socioeconômico desfavorecido 
(variável social). A variante pode passar a ser usada pelo grupo 
socioeconômico mais alto nos momentos mais informais (a variável, é, então 
o registro). (MARTELOTTA, 2008, p.145) 
MARTELOTTA (2008) fala ainda que o contexto situacional é responsável por 
uma série de variações linguísticas, pois, de acordo com a situação na qual o falante 
se encontra, ele utiliza meios diferentes de se expressar. Com isso, a linguagem 
apresenta diferentes léxicos, fonemas, morfemas, sintaxe, etc.; devido ao contexto ou 
ao meio pelo qual a mensagem está sendo transmitida. 
Ainda para o autor, “cada pessoa tem um enorme repertório linguístico que a 
torna capaz de adaptar sua linguagem às diferentes situações vividas” 
(MARTELOTTA, 2008, p.146). Isso se dá devido ao uso das variantes nos diferentes 
níveis de uma língua. Sendo assim, através dos estudos sociolinguísticos é possível 
verificar que os falantes de uma mesma língua apresentam diferentes modos de fala, 
9 
 
 
 
considerando o lugar que estão (variação diatópica), a situação do falante (variação 
diafásica), e ainda com o nível socioeconômico (variação diastrática). 
 
3.1 A VARIAÇÃO LINGUÍSTICA NA ESCOLA 
Não existe nenhuma língua viva que seja imutável. Todas elas vivem em 
constante mudanças, onde seus falantes adquirem características especificas de seus 
grupos sociais e com isso novas formas de comunicação vão surgindo. Apesar disso, 
o ensino de variação linguística no ambiente escolar tem suas resistências a respeito 
da importância desse assunto, uma vez que a sociedade prioriza a norma culta da 
língua portuguesa como única variante aceitável do uso da língua. Para 
MARTELOTTA (2008, p.145), “a variante padrão é ensinada na escola e valorizada 
pelos membros da sociedade [...]”. 
“[...] a escola tenta impor sua norma linguística como se ela fosse, de fato, a 
língua comum a todos os 160 milhões de brasileiros, independentemente de 
sua idade, de sua origem geográfica, de sua situação socioeconômica, de 
seu grau de escolarização etc.” (BAGNO, 2007, p. 14) 
O meio escolar, ao impor a norma culta da língua, exclui todas as diferenças 
linguísticas existentes, além de assumir um comportamento preconceituoso, pois vê 
essas diferenças como marcas de prestígios ou estigmas, havendo assim uma 
segregação, onde aquele aluno que tem uma boa oratória e domina a norma culta da 
língua é considerado inteligente e aquele que tem um dialeto mais estigmatizado é 
visto como ignorante. 
A variação, hoje, não é vista como um fato linguístico, e por isso ainda há essa 
exigênciada forma culta da língua. No entanto, há muitos professores bem informados 
quanto ao assunto, que buscam trazer esse tema para a sala de aula, mostrando a 
seus discentes que há diferentes dialetos e a importância deles, seus contextos de 
uso e, sobretudo, como a sociedade enxerga essas variações. 
Para a escola aceitar a variação linguística como um fato linguístico, precisa 
mudar toda a sua visão de valores educacionais. Enquanto isso não 
acontece, os professores mais bem esclarecidos deveriam pelo menos 
discutir o problema da variação linguística com seus alunos e mostrar-lhes 
como os dialetos são, porque são diferentes, o que isso representa em termos 
das estruturas linguísticas das línguas e, sobretudo como a sociedade encara 
a variação linguística, seus preconceitos e a consequência disso na vida de 
cada um. (CAGLIARI, 2009, p. 71) 
Trabalhar com as variações implica principalmente nas questões de “certo” e 
“errado”. No nível da língua escrita, há uma confusão entre português e ortografia 
oficial da língua portuguesa. Já no nível da língua falada, esses termos se confundem, 
10 
 
 
 
pois “ninguém comete erros ao falar a própria língua materna” (BAGNO, 2007, p.123). 
No que diz respeito a variação linguística no ambiente escolar, é inegável que existe 
um tabu referente a esse tema, pois há um pensamento enraizado que ensinar as 
inúmeras variantes, significa que o aluno sairá falando/ escrevendo de forma “errada”. 
Isso se dá justamente pelo preconceito que existe na sociedade, onde a norma culta 
é a única variante aceitável da língua portuguesa. 
Ensinar variação na escola é, acima de tudo, conscientizar os alunos sobre as 
diferenças linguísticas existentes, mas também ensinar a respeito da adequação do 
seu discurso, considerando também, a quem está se dirigindo. Assim como BAGNO 
(2007, p.129) expõe “usar a língua, tanto na modalidade oral como na escrita, é 
encontrar o ponto de equilíbrio entre dois eixos: o da adequabilidade e o da 
aceitabilidade. ” 
A escola deve proporcionar que o aluno seja “poliglota no seu próprio idioma1”, 
garantindo que o discente saia da escola sabendo usar a língua em todos os contextos 
de fala, e não somente a forma culta. É, sobretudo, explicar que não existe falar 
“certo”, mas sim inúmeras situações que demandarão determinadas adequações. 
Segundo CAGLIARI (2009, p.72) “para o aluno, o respeito as variedades 
linguísticas muita das vezes significa a compreensão do seu mundo e dos outros.” As 
variações são a assimilação com o mundo ao qual ele pertence, e a escola não deve 
apontá-los como “certo” ou “errado”, visto que aquele dialeto foi adquirido no meio 
onde vive, pois além de desprezar o conhecimento que o aluno já possui, fortalece o 
preconceito que está enraizado na sociedade e na escola. 
 
4. O PAPEL DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA 
Ensinar a língua portuguesa vai muito além de um monte de regras e suas 
aplicabilidades, vai além da gramática normativa, ensinar a língua é desenvolver a 
oralidade e o domínio da escrita, é mostrar como a língua funciona em diferentes 
situações do cotidiano. 
“O professor de língua portuguesa deve ensinar aos alunos o que é uma 
língua, quais as propriedades e usos que ela realmente tem, qual é o 
comportamento da sociedade e dos indivíduos com relação aos usos 
linguísticos, nas mais variadas situações de sua vida.” (CAGLIARI, 2009, 
p.24) 
 
1 Termo de Evanildo Bechara 
11 
 
 
 
BAGNO (2007, p. 118) critica os métodos tradicionais da língua portuguesa, “o 
ensino da gramática normativa mais estrita, a obsessão terminológica, a paranoia 
classificatória, o apego a nomenclatura – nada disso serve para formar um bom 
usuário da língua em sua modalidade culta.” O autor defende que os professores 
devem conhecer profundamente a estrutura da língua, porque eles são os 
especialistas, mas não os alunos, esses são usuários da língua, e o papel do professor 
é formar alunos com capacidade sociocomunicativa bem desenvolvida. 
Durante todo o período escolar, as aulas de língua portuguesa são marcadas 
por inúmeros exercícios, na maioria das vezes, desatualizados acerca de diferentes 
assuntos gramaticais, os chamados exercícios de repetição, condicionando-os. 
Contudo, o que ocorre, é que esse aluno não consegue aplicar o que aprendeu na 
prática, seus exercícios estão corretos, na hora da avaliação, que é feita através de 
provas e que seguem os mesmos modelos dos exercícios, esse aluno tira uma boa 
nota para passar; no entanto não consegue aplicar esse conhecimento na prática. 
NASPOLINI (2009, p. 145) critica “ao entrar na escola, salvo as exceções, a criança é 
inundada com exercícios descontextualizados sobre diferentes assuntos gramaticais, 
muitos dos quais já utiliza espontaneamente de forma adequada.” 
Embora, haja inúmeras críticas a respeito dessa prática pedagógica, não 
significa que seja necessário eliminar o ensino das regras gramaticais, pois fazem 
parte do raciocínio lógico- matemático linguístico do ser humano, entretanto, sabe-se 
que o conhecimento é construído através da compreensão de uso. 
Há críticas referentes a maioria dos professores de língua materna ao 
receberem um texto, costumam, logo de cara, ir atrás de erros ortográficos, excluindo 
todo o processo que o aluno teve durante a produção daquele texto, e é basicamente 
isso que se trata o ensino de língua portuguesa. Não é sobre saber a língua e sim 
saber ortografia. BAGNO (2007, p. 122) afirma que “a ortografia oficial é fruto de um 
decreto, de um ato institucional por parte do governo, e fica muita das vezes sujeita 
aos gostos pessoais ou às interpretações dos fenômenos linguísticos por parte dos 
filólogos que ajudam a estabelecê-la.” 
Por conta desse fato, a ortografia correta de ESTRANHO e ESTRANGEIRO é 
com ‘S’, apesar de serem palavras formadas através do prefixo EXTRA-, por isso o 
adjetivo EXTENSO e o substantivo EXTENSÃO são escritos com X, embora o verbo 
ESTENDER se escreve com S. BAGNO (2007, p. 131) ainda critica “se os legisladores 
12 
 
 
 
da língua podem ser tão incoerentes no momento de definir a ortografia oficial, não há 
por que estranhar (ou extranhar) que as pessoas em geral também se confundam. ” 
Com isso, o papel do professor é entender o processo de construção pessoal do aluno 
e não somente centralizar a atenção nas questões de ortografia, é fazer com que o 
discente compreenda que ele é “capaz de escrever qualquer coisa, mas também o de 
que há somente uma forma ortográfica: se ele não souber, deverá procurar saber para 
não errar.” (CAGLIARI,2009, p.28) 
BAGNO (2007, p.129) expõe “Uma das principais tarefas do professor de língua 
é conscientizar seu aluno de que a língua é como um grande guarda-roupa, onde é 
possível encontrar todo tipo de vestimenta.” Ou seja, o principal papel do professor de 
línguas é instruir quanto ao uso da língua nos mais diversos contextos de uso, contudo 
sem descartar a norma-padrão, mas também não se agarrar somente a ela. 
 
4.1 O ENSINO DAS VARIAÇÕES LINGUÍSTICA NAS AULAS DE LÍNGUA 
PORTUGUESA SEGUNDO A BNCC 
A Base Nacional Comum Curricular trata-se de um documento que visa unificar 
o sistema de ensino brasileiro. Feito para as redes de ensino, públicas ou privadas, 
reúne conteúdos, competências e habilidades, que devem ser trabalhados e que se 
espera que todos os estudantes desenvolvam durante todo período escolar. 
No tocante ao componente de língua portuguesa, mais especificamente nos 
anos finais do ensino fundamental e no ensino médio, o documento tem como 
proposta a descentralização do ensino de gramática normativa na escola. É uma 
tentativa de que o aluno, enquanto usuário da língua, tenha habilidades e 
competências para considerar quanto ao uso linguístico para além das regras. 
Os conhecimentos sobre a língua, as demais semioses e a norma-padrão não 
devem ser tomados como uma listade conteúdos dissociados das práticas 
de linguagem, mas como propiciadores de reflexão a respeito do 
funcionamento da língua no contexto dessas práticas. A seleção de 
habilidades na BNCC está relacionada com aqueles conhecimentos 
fundamentais para que o estudante possa apropriar-se do sistema linguístico 
que organiza o português brasileiro. (BRASIL, pág. 141) 
As primeiras menções à variação linguística, no Ensino Fundamental, no 
componente Língua Portuguesa, ocorrem no eixo de produção de textos, eixo da 
oralidade e no eixo da análise linguística/semiótica. A seguir, será possível observar 
como a base trata esse conteúdo nos diferentes eixos e práticas de linguagem: 
Quadro 1 
Eixo da Produção de Textos 
13 
 
 
 
Consideração e reflexão sobre as 
condições de produção dos textos 
que regem a circulação de 
diferentes gêneros nas diferentes 
mídias e campos de atividade 
humana 
Refletir sobre diferentes contextos e situações sociais em que se 
produzem textos e sobre as diferenças em termos formais, 
estilísticos e linguísticos que esses contextos determinam, 
incluindo-se aí a multissemiose e características da 
conectividade (uso de hipertextos e hiperlinks, dentre outros, 
presentes nos textos que circulam em contexto digital). 
Estratégias de produção 
Desenvolver estratégias de planejamento, revisão, edição, 
reescrita/redesign e avaliação de textos, considerando-se sua 
adequação aos contextos em que foram produzidos, ao modo 
(escrito ou oral; imagem estática ou em movimento etc.), à 
variedade linguística e/ou semioses apropriadas a esse contexto, 
os enunciadores envolvidos, o gênero, o suporte, a esfera/ 
campo de circulação, adequação à norma padrão etc. 
 
Fonte: BRASIL (2017, p. 77-78) 
Quadro 2 
Eixo da Oralidade 
Consideração e reflexão sobre as 
condições de produção dos textos 
orais que regem a circulação de 
diferentes gêneros nas diferentes 
mídias e campos de atividade 
humana 
Refletir sobre diferentes contextos e situações sociais em que se 
produzem textos orais e sobre as diferenças em termos formais, 
estilísticos e linguísticos que esses contextos determinam, 
incluindo-se aí a multimodalidade e a multissemiose. 
Relação entre fala e escrita 
• estabelecer relação entre fala e escrita, levando-se em conta o 
modo como as duas modalidades se articulam em diferentes 
gêneros e práticas de linguagem (como jornal de TV, programa 
de rádio, apresentação de seminário, mensagem instantânea 
etc.), as semelhanças e as diferenças entre modos de falar e de 
registrar o escrito e os aspectos sociodiscursivos, 
composicionais e linguísticos de cada modalidade sempre 
relacionados com os gêneros em questão. 
• refletir sobre as variedades linguísticas, adequando sua 
produção a esse contexto 
Fonte: BRASIL (2017, pág. 79-80) 
No eixo da Produção de Textos e no eixo da Oralidade, quadro 1 e 2 
respectivamente, o objetivo é fazer com que o estudante reflita acerca dos usos da 
língua em diferentes contextos sociais, as chamadas variações diafásicas, e por 
14 
 
 
 
consequência, desenvolva a capacidade de adequar seus textos, sejam eles orais ou 
escritos, aos diferentes contextos de uso. Para BAGNO (2007, p. 97), “falar é construir 
um texto, num dado momento, num determinado lugar, dentro de um contexto de fala 
definido, visando um determinado efeito. ” 
Já a relação entre fala e escrita, no eixo da Oralidade, quadro 2, o intuito é fazer 
com que o discente note as diferenças e as semelhanças dos gêneros orais e escritos, 
considerando as práticas de linguagem. 
Quadro 3 
Eixo da análise linguística/semiótica 
Variação linguística 
• conhecer algumas das variedades linguísticas do português do 
Brasil e suas diferenças fonológicas, prosódicas, lexicais e 
sintáticas, avaliando seus efeitos semânticos. 
 
• discutir, no fenômeno da variação linguística, variedades 
prestigiadas e estigmatizadas e o preconceito linguístico que as 
cerca, questionando suas bases de maneira crítica. 
Fonte: BRASIL (2017, pág. 83) 
Nesse eixo, a BNCC aborda a importância do aluno refletir sobre as variações 
linguísticas presentes na língua, no quadro acima, é possível observar que uma das 
habilidades a serem desenvolvidas com os discentes é o de conhecer essas 
variedades do português brasileiro e suas diferenças presentes em todos os níveis da 
língua. O outro ponto, trata sobre a necessidade de construir um debate acerca das 
variações diastráticas, e como muitas das vezes essas diferenças socioeconômicas 
ocasiona no chamado preconceito linguístico. 
Cabem também reflexões sobre os fenômenos da mudança linguística e da 
variação linguística, inerentes a qualquer sistema linguístico, e que podem 
ser observados em quaisquer níveis de análise. Em especial, as variedades 
linguísticas devem ser objeto de reflexão e o valor social atribuído às 
variedades de prestígio e às variedades estigmatizadas, que está relacionado 
a preconceitos sociais, deve ser tematizado. (BRASIL, 2022, pág. 81) 
 
Ao dar sequência à análise do documento, depara-se com a parte relacionada 
as competências. A BNCC afirma que “o componente curricular de Língua Portuguesa 
deve garantir aos estudantes o desenvolvimento de competências específicas.” Ao 
15 
 
 
 
todo são listadas dez competências, as quais três fazem menção à variação 
linguística, como mostra o quadro abaixo. 
Quadro 4 
Competências específicas de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental 
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e 
sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus 
usuários e da comunidade a que pertencem; 
4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de 
variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos; 
5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação 
comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual. 
Fonte: BRASIL (2017, p. 87) 
 
Como mencionado anteriormente, existem dez competências que devem ser 
desenvolvidas com os estudantes ao longo do ensino fundamental, a primeira afirma 
que se deve compreender a língua como heterogênea, ligada a diversos fenômenos 
ligados ao seu uso. BAGNO (2007, p.139) afirma que “professor de língua assuma 
uma posição de cientista e investigador, de produtor de seu próprio conhecimento 
linguístico teórico e prático, e abandone a velha atitude repetidora e reprodutora [...]”. 
Dito isso, em seu livro, Preconceito Linguístico, o autor criou uma lista de Dez Cisões 
para quem deseja ensinar a língua livre dos preconceitos. O sétimo e oitavo item 
dessa lista explicam a importância de reconhecer essas variações como um meio para 
a construção de identidade dos seus usuários. 
7). Respeitar a variedade linguística de toda e qualquer pessoa, pois isso 
equivale a respeitar a integridade física e espiritual dessa pessoa como ser 
humano, porque 8) a língua permeia tudo, ela nos constitui enquanto seres 
humanos Nós somos a língua que falamos. A língua que falamos molda 
nosso modo de ver o mundo e nosso modo de ver o mundo molda a língua 
que falamos. (BAGNO, 2007, p. 143) 
A quarta competência, reafirma a importância de respeitar as variações 
presentes na língua. O ensino tradicional é bastante criticado por práticas de ensino 
excludentes e ultrapassadas, BAGNO critica essas práticas e afirma que promovem o 
preconceito linguístico tão presente na sociedade. 
Esse ensino tradicional, como eu já disse, em vez de incentivar o uso das 
habilidades linguísticas do indivíduo, deixando-o expressar-se livremente 
para somente depois corrigir sua fala ou sua escrita, age exatamente ao 
contrário: interrompe o fluxo natural da expressão e da comunicação com a 
atitude corretiva (e muitas vezes punitiva), cuja consequência inevitável é a 
criação de um sentimento de incapacidade,de incompetência. (BAGNO, 
2007, p. 106-107) 
A competência 5, no tocante a adequação linguística às inúmeras situações do 
cotidiano, BAGNO (2007, p. 129) afirma que é necessário “encontrar o ponto de 
equilíbrio entre dois eixos: o da adequabilidade e o da aceitabilidade.” 
16 
 
 
 
Na seção Língua Portuguesa no Ensino Fundamental – anos finais, o tema Variação 
Linguística aparece como objeto de conhecimento do 6º ao 9º ano. 
Quadro 5 
Fonte: BRASIL (2017, p.160-161) 
 
No quadro 5, a primeira habilidade (EF69LP55) trata-se do reconhecimento do 
enorme repertório linguístico que cada indivíduo tem. CAGLIARI (2009, p.66) declara 
“todo mundo sabe que há modos diferentes de se falar uma língua[...]”. Mas também, 
trata acerca do reconhecimento da norma-padrão e o de preconceito linguístico. A 
habilidade (EF69LP56) refere-se ao uso consciente da norma-padrão nos níveis da 
fala e da escrita. 
“O professor de língua portuguesa deve ensinar aos alunos o que é uma 
língua, quais as propriedadeseees e usos que ela realmente tem, qual é o 
comportamento da sociedade e dos indivíduos com relação aos usos 
linguísticos, nas mais variadas situações de sua vida.” CAGLIARI (2009, p.24) 
Como foi visto, o quadro 5, tratou de forma mais ampla as habilidades que 
devem ser desenvolvidas e trabalhadas nos anos finais do ensino fundamental. 
Contudo, dando sequência no documento, a BNCC busca de forma mais específica, 
trabalhar os anos finais do ensino fundamental da seguinte maneira. Dividiu-se em 
quadro do 6º e 7º ano e quadro do 8º e 9º ano. No entanto, a variação linguística só 
aparece no 8º e 9º ano, entretanto, com habilidade somente para o último ano do 
ensino fundamental, como poderá ser observado no quadro abaixo: 
 
Quadro 6 
LINGUA PORTUGUESA - 8º E 9º ANOS 
LÍNGUA PORTUGUESA - 6º AO 9º ANO 
PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES 
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO 
Análise linguística/semiótica Variação linguística 
(EF69LP55) reconhecer as 
variedades da língua falada, o 
conceito de norma-padrão e o 
de preconceito linguístico. 
(EF69LP56) fazer uso 
consciente e reflexivo de 
regras e normas da norma-
padrão em situações de fala e 
escrita nas quais ele deve ser 
usada. 
17 
 
 
 
PRÁTICAS DE 
LINGUAGENS 
OBJETOS DE 
CONHECIMENTO 
HABILIDADES 
8º ANO 9º ANO 
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO 
Análise 
linguística/semiótica 
Variação linguística 
(EF09LP12) identificar 
estrangeirismos, 
caracterizando-os segundo a 
conservação, ou não, de sua 
forma gráfica de origem, 
avaliando a pertinência, ou 
não, de seu uso. 
Fonte: BRASIL (2017, p.190-191) 
A habilidade (EF09LP12) se refere ao uso de estrangeirismo, muito presente 
no linguajar dos jovens nos dias de hoje. A inserção dessas palavras estrangeiras se 
dá por conta da globalização, do aumento da tecnologia e da cultura dos jogos digitais. 
Isso ocorre devido ao processo natural de evolução da língua como assim explica 
Cagliari. 
O português, como qualquer língua, é um fenômeno dinâmico, não estático, 
isto é, evolui, com o passar do tempo. Pelos usos diferentes no tempo e nos 
mais diversos agrupamentos sociais, as línguas passam a existir como um 
conjunto de falares diferentes ou dialetos, todos muito semelhantes entre si, 
mas cada qual apresentando suas peculiaridades com relação a alguns 
aspectos linguísticos. CAGLIARI (2009, p. 31) 
 
Nesse momento, o presente texto analisará a parte do Ensino Médio e como a 
variação linguística é vista nesses últimos anos da vida escolar. Segundo a Base, essa 
etapa deve “garantir a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos 
adquiridos no Ensino Fundamental é essencial nessa etapa final da Educação 
Básica.” (BRASIL, 2017, p.464) 
Nessa parte do documento, o componente de Língua Portuguesa está inserido, na 
área voltada para as Linguagens e suas Tecnologias, seção 5.1.1. Linguagem e suas 
Tecnologias no Ensino Médio: competências específicas e habilidades. A parte 
voltada à variação linguística é a competência específica 4. 
Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, 
social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo 
suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, 
pessoais e coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de 
qualquer natureza. BRASIL (2017, p.490) 
18 
 
 
 
Para a BNCC, o objetivo dessa competência é que o estudante, ao chegar a 
etapa final da sua vida escolar, seja capaz de compreender as línguas e o 
funcionamento dela, seja como fenômeno heterogêneo, respeitando a variação e a 
diversidade presente no sistema linguístico. A base também aborda a respeito da 
adequação da linguagem 
Ela também diz respeito à utilização das línguas de maneira adequada à 
situação de produção dos discursos, considerando a variedade e o registro, 
os campos de atuação social, e os contextos e interlocutores específicos, por 
meio de processos de estilização, seleção e organização dos recursos 
linguísticos. BRASIL (2017, p.494) 
O quadro a seguir apresenta as habilidades, referentes a competência 
especifica 4, que devem ser desenvolvidas nessa etapa do Ensino Médio acerca das 
variações linguísticas, objeto de estudo. 
Quadro 7 
Habilidades 
(EM13LGG401) Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as 
línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e 
sensível aos contextos de uso. 
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua 
adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, 
respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito 
linguístico. 
Fonte: BRASIL (2017, P.494) 
A habilidade (EM13LGG401) visa desenvolver nos alunos a análise crítica dos 
textos, e através disso compreender a língua como um fenômeno heterogêneo que 
sofre interferência de fatores como os sociais, culturais, históricos e que são 
favoráveis aos contextos de uso. BAGNO (2007, p.17) explica “o fato de no Brasil o 
português ser a língua da imensa maioria da população não implica, automaticamente, 
que esse português seja um bloco compacto, coeso e homogêneo.” Já a habilidade 
(EM13LGG402) diz respeito ao emprego das variantes durante as interações sociais 
respeitando os usos das línguas. BAGNO (2007, p. 50) afirma que é necessário 
“respeitar igualmente todas as variedades da língua, que constituem um tesouro 
precioso de nossa cultura. ” 
Em seguida, na seção 5.1.2 Língua portuguesa, o documento explica que os 
alunos já têm uma bagagem vinda do Ensino Fundamental e já são capazes “de 
participar diversas práticas sociais que envolvem a linguagem” BRASIL (2017, p.498). 
Vale ressaltar que as habilidades agora estão inseridas nos campos de atuação social, 
19 
 
 
 
que são o campo da vida pessoal, o campo artístico literário, campo das práticas de 
estudo e pesquisa, o campo jornalístico-midiático e o campo de atuação da vida 
pública. 
As habilidades de Língua Portuguesa estão organizadas nesses cinco 
campos de atuação social. Além disso, ainda que uma mesma habilidade 
possa estar a serviço de mais de uma competência específica da área de 
Linguagens e suas Tecnologias, indica(m)-se aquela(s) com a(s) qual(is) 
cada habilidade tem maior afinidade. (BRASIL, 2017, p.504) 
Em seguida, na seção 5.1.2.1 Língua Portuguesa no Ensino Médio: Campos 
de atuação social, competências específicas e habilidades. Como mostra o quadro 
abaixo, observa-se que somente três habilidades dizem respeito à variação linguística 
e estão associados à competência específica 4. 
Quadro 8 
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO SOCIAL 
PRÁTICAS 
Leitura, escuta, produção de textos (orais, escritos, multissemióticos) e análise 
linguística/semiótica 
Habilidades Competência específica 
(EM13LP09) Comparar o tratamento dado pela 
gramática tradicional e pelas gramáticasde uso 
contemporâneas em relação a diferentes tópicos 
gramaticais, de forma a perceber as diferenças de 
abordagem e o fenômeno da variação linguística e 
analisar motivações que levam ao predomínio do 
ensino da norma-padrão na escola. 
 
 
4 - Compreender as línguas como fenômeno 
(geo)político, histórico, cultural, social, variável, 
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, 
reconhecendo suas variedades e vivenciando-
as como formas de expressões identitárias, 
pessoais e coletivas, bem como agindo no 
enfrentamento de preconceitos de qualquer 
natureza. 
(EM13LP10) Analisar o fenômeno da variação 
linguística, em seus diferentes níveis (variações 
fonético-fonológica, lexical, sintática, semântica e 
estilístico-pragmática) e em suas diferentes 
dimensões (regional, histórica, social, situacional, 
ocupacional, etária etc.), de forma a ampliar a 
compreensão sobre a natureza viva e dinâmica da 
língua e sobre o fenômeno da constituição de 
variedades linguísticas de prestígio e 
estigmatizadas, e a fundamentar o respeito às 
variedades linguísticas e o combate a preconceitos 
linguísticos. 
20 
 
 
 
(EM13LP16) Produzir e analisar textos orais, 
considerando sua adequação aos contextos de 
produção, à forma composicional e ao estilo do 
gênero em questão, à clareza, à progressão 
temática e à variedade linguística empregada, como 
também aos elementos relacionados à fala 
(modulação de voz, entonação, ritmo, altura e 
intensidade, respiração etc.) e à cinestesia (postura 
corporal, movimentos e gestualidade significativa, 
expressão facial, contato de olho com plateia etc.) 
Fonte: BRASIL (2017, p. 507-509) 
Na primeira habilidade fala sobre comparar a gramatica tradicional com as 
gramaticas da contemporaneidade, o objetivo é excluir a concepção de que somente 
a norma-culta é a forma aceita e correta de falar o Português Brasileiro, e com isso, 
compreender que as variantes são um fenômeno natural, presente em todas as 
línguas existentes. CAGLIARI (2009, p.74) explica “todos nós, na verdade, somos de 
certa forma falantes de mais de um dialeto, os quais usamos de acordo com as 
circunstâncias.” No tocante da habilidade (EM13LP10) busca desenvolver nos 
estudantes a habilidade de compreensão e análise sobre o fenômeno da variação 
linguística em todos os níveis da língua, buscando elevar o entendimento acerca do 
funcionamento da língua e os fatores extralinguísticos que a cercam. Além de firmar 
a necessidade do respeito sobre essas variantes. BAGNO (2007, p. 69-70) reitera a 
necessidade de abordar sobre as variantes de uma língua. “É preciso garantir, sim, a 
todos os brasileiros o reconhecimento (sem o tradicional julgamento de valor) da 
variação linguística [...]” 
Por fim, a habilidade (EM13LP16) expõe a necessidade de trabalhar a 
produção e a análise de textos orais levando em consideração a adequabilidade, à 
clareza e a variante empregada, além da cinestesia, como gestos, contato visual, 
movimentos, entre outros. 
“Quando falamos (ou escrevemos), tendemos a nos adequar à situação de 
uso da língua em que nos encontramos: se é uma situação formal, 
tentaremos usar uma linguagem formal; se é uma situação descontraída, uma 
linguagem descontraída, e assim por diante.” BAGNO (2007, p. 129) 
21 
 
 
 
Diante do que foi visto neste capítulo, observou-se que devido as mudanças 
que a sociedade vem sofrendo, a escola deve-se desprender um pouco do ensino de 
Língua Portuguesa voltado a norma culta da língua e aceitar as variantes presentes 
na língua. Bagno aponta que o fracasso escolar se dá “no modo como se ensina 
português e naquilo que é ensinado sob o rótulo de língua portuguesa.” (BAGNO, 
2007, p.107) 
 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
O presente trabalho permite que o leitor compreenda a respeito da variação 
linguística e suas particularidades presentes na língua. Além de poder verificar, como 
se dá o ensino das variantes no ambiente escolar e o papel do professor de língua 
portuguesa, tomando a Base Nacional Comum Curricular como pilar. 
Através da pesquisa desse trabalho notou-se que embora a escola reconheça 
a existência das variantes presentes, ainda sim, o ensino da norma culta é 
supervalorizado e tratado como única variante aceitável. Com isso, o papel do 
professor é apontar o funcionamento da língua nas mais diversas situações do 
cotidiano, pois são veículos de comunicação entre as inúmeras comunidades de 
falantes. 
As aulas de língua portuguesa são definidas por exercícios de repetição e 
descontextualizados, como se dá na metodologia de ensino tradicional, ainda que 
essa prática não sirva para tornar o aluno um bom usuário da língua, é indispensável 
a conscientização acerca das variantes existentes, mas também tratar quanto a 
adequabilidade e aceitabilidade do discurso. 
A BNCC refere-se a variação linguística a partir das Práticas de Linguagens, 
eixos de Análise Linguística/semiótica e de Oralidade, no entanto sabe-se que as 
variantes perpassa todos os eixos, com isso, cabe ao professor a percepção de que 
o trabalho com as variações, não pode ser limitado a somente dois únicos eixos. 
Sendo assim, o ensino de língua portuguesa nas escolas deve revolucionar, excluindo 
a ideia de que só existe uma maneira correta de falar português e proporcionar àquele 
aluno privado de educação a chance de ter acesso a outra variante, que seria a norma 
culta. 
A variação linguística no contexto escolar se dá como um meio de valorizar os 
diferentes tipos de fala presentes na língua, não somente pelo fato do Brasil ter um 
extenso território, mas por conta das diferentes culturas, costumes, diferenças sociais. 
22 
 
 
 
Portanto, rotular a língua como certa ou errada, é fortalecer o preconceito linguístico 
já existente. 
 
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