EXERCICIOS METODOLOGIA DE ENSINO HISTORIA

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METODOLOGIA DO ENSINO DA HISTÓRIA
1.Didática é uma palavra que, etimologicamente, significa arte de ensinar. Ao longo do tempo, foi se delineando um campo chamado didática geral, que englobava os métodos, princípios e técnicas de ensino. Sobre a didática, são feitas as seguintes afirmações:
I. Didática e pedagogia são termos que podem ser utilizados como sinônimos, e ambos se referem à educação e à prática docente.
II. A definição de didática é estanque e não sofreu modificações ao longo do tempo.
III. Um dos problemas identificados nas concepções clássicas de didática é o desprezo pelas aprendizagens históricas que ocorrem fora dos espaços formais de aprendizado.
Qual(is) está(ão) correta(s)?
A. Apenas a I.
B. Apenas a II.
C. Apenas a III.
D. Apenas a I e a III.
E. Apenas a I e a II.
2. A perspectiva alemã da didática da história, principalmente as contribuições de Jörn Rüsen, possibilitou uma modificação significativa no campo do ensino e da aprendizagem históricos. Quanto à concepção de didática da história para esse autor alemão, assinale a alternativa correta.
A. Para Rüsen, a didática da história é um campo muito próximo à teoria da história, pois os fenômenos de ensino e aprendizagem envolvem o conhecimento histórico para além dos espaços escolares, e a teoria da história tem uma função didática de orientação, como uma teoria do aprendizado histórico.
B. Para Rüsen, a didática da história é um campo afastado da teoria da história, pois suas preocupações giram em torno dos melhores métodos e das melhores técnicas para ensinar história, e essas problematizações não fazem parte do escopo da ciência história, e sim da pedagogia.
C. Para Rüsen, a didática da história é um campo muito próximo à teoria da história, pois os alunos devem aprender a história da historiografia para saber como se deu, ao longo do tempo, a escrita da história e, dessa forma, receberem a formação histórica necessária na escola.
D. Para Rüsen, a didática da história é um campo afastado da teoria da história e da pedagogia, constituindo-se como uma ciência autônoma, cuja principal preocupação é com os processos de ensino e aprendizagem da história, questões não abordadas nem na ciência histórica, nem na educação.
E. Para Rüsen, a didática da história é um campo muito próximo à teoria da história, e foi através da retomada da concepção de didática do século XVIII que ele propôs uma série de conceitos, como o de consciência histórica, para as reflexões sobre o aprendizado histórico, que se dá unicamente nas escolas.
3. Os processos de ensino e aprendizagem de história foram ressignificados a partir dos questionamentos desenvolvidos por diferentes teóricos alemães, que procuravam responder às necessidades conjunturais da década de 1960 na Alemanha, em que a ciência histórica e seu ensino sofriam uma crise de legitimidade. Nesse contexto, leia as seguintes citações de obras de Jörn Rüsen:
“[A consciência histórica é] a suma das operações mentais com as quais os homens interpretam sua experiência da evolução temporal de seu mundo e de si mesmos, de forma tal que possam orientar, intencionalmente, sua vida prática no tempo” (RÜSEN, 2010, p. 57).
“O aprendizado histórico deve ser organizado de modo que as suas diferentes formas sejam abordadas, praticadas e articuladas em uma relação consistente e dinâmica de desenvolvimento. Nesse processo, têm importância não apenas os fatores cognitivos, mas nele também devem ser considerados os componentes estéticos e políticos da consciência da história e da cultura histórica como pré-requisitos, condições e determinações essenciais dos objetivos do aprendizado histórico” (RÜSEN apud SCHMIDT et al., 2010, p. 48).
​​​​​​​Ambas as citações explicitam uma premissa do pensamento de Rüsen, que é:
A. a ideia de que o aprendizado histórico ocorre na escola, com a mediação do professor e com a utilização do livro didático como fonte de conhecimento histórico.
B. a ideia de que o aprendizado histórico ocorre em múltiplos espaços e em interação com outras leituras sobre a história, evidências de múltiplas culturas históricas.
C. a ideia de que o aprendizado histórico ocorre em múltiplos espaços, mas somente a história aprendida na escola consegue desvencilhar-se das abordagens estéticas e políticas.
D. a ideia de que o aprendizado histórico ocorre na escola, a partir de premissas da didática geral e da pedagogia, sem interferência da teoria da história.
E. a ideia de que o aprendizado histórico ocorre em múltiplos espaços, mas somente onde é abordada a temática da história, não sofrendo influências das artes, da política ou da própria experiência. 
4. Nos últimos anos, alguns pesquisadores, influenciados pelas concepções de Rüsen e por suas práticas docentes, passaram a conceber a didática da história como uma subárea da história, em função das respostas para as especificidades do processo de aprendizagem, que podem ser encontradas na teoria da história. Sobre essa aproximação, leia as seguintes afirmações, assinalando V, para verdadeiro, ou F, para falso:
( ) A aproximação da didática da história à teoria da história se deu em detrimento das concepções pedagógicas sobre didática menos específicas e que não levavam em consideração o aprendizado da história realizado em espaços não formais.
( ) Conceber a didática da história como uma subárea da história significa ultrapassar uma compreensão do ensino de história como mera transferência de conteúdos de um saber erudito (acadêmico) para um saber escolar, ou seja, realizar a transposição didática.
( ) A didática da história sob a perspectiva alemã, ao aproximar-se da história, pode dedicar-se ao seu fim último, que é aprimorar as formas e os métodos de ensino de história, já que o aprendizado é algo que ocorre de maneira espontânea.
( ) A partir da aproximação entre a didática e a teoria da história, torna-se possível problematizar as diferentes formas com que a sociedade se relaciona com seu passado e sua história, configurando culturas e consciências históricas distintas.
Verifica-se que a ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
A. V – F – F – V.
B. F – F – V – F.
C. V – V – F – F.
D. V – V – F – V.
E. F – V – F – V.
5. Ao se ampliar a compreensão sobre os espaços em que ocorrem o aprendizado histórico e sua inter-relação com a cultura e a consciência históricas, houve um ganho significativo para as pesquisas dentro da área do ensino e aprendizagem históricos. Das alternativas a seguir, assinale aquela que apresenta a modificação ocorrida nesse campo de investigação.
A. Os espaços formais e não formais de aprendizado passaram a ser concebidos como “laboratórios”, e os docentes como professores-pesquisadores, a partir de uma ressignificação entre o saber erudito e o saber escolar.
B. A transposição didática foi revalorizada, pois houve a necessidade de se pensar como traduzir para uma linguagem mais acessível e simples os debates ocorridos na historiografia e em espaços acadêmicos.
C. Houve um incremento dos métodos de ensino de história a partir da incorporação de metodologias de história oral nas aulas de história, o que permitiu uma problematização das experiências e das memórias dos sujeitos.
D. O ensino e a aprendizagem de história passaram a ser pesquisados somente pelos acadêmicos, pessoas que têm acesso à bibliografia mais atualizada e aos debates que ocorrem em diferentes círculos historiográficos.
E. Passou-se a valorizar o saber escolar em detrimento das múltiplas e difusas compreensões de história presentes na cultura e na consciência histórica, visto que, hierarquicamente, a escola tem primazia no campo dos saberes.
1.É equivocado restringir a história como o estudo do ontem, pois a análise do passado é aproximada e, portanto, incompleta. Além disso, “todos os fatos do passado, foram, entre uns e outros fatos do presente” (BLOCH, 2001, p. 73). A ideia de que os fatos do passado foram fatos do presente expressa:
A. uma concepção da ideia de tempo para além dos cortes de passado, presente e futuro.
B.uma afirmação que vai ao encontro de uma perspectiva linear de tempo, algo característico de um modelo positivista de tempo.
C. sinteticamente, que o ensino de história é incapaz de compreender as evidências do tempo.
D. um viés romântico de um passado ideal a ser encontrado.
E. um sentimento de ausência das ações do homem no tempo.
2. Uma das possibilidades da transmissão da aprendizagem da história se dá pela transversalidade ou interdisciplinaridade. O diagrama de Venn, ao ser colocado como um potencial recurso para o ensino de história, acaba concordando com concepções da história apregoadas pela/pelos:
A. positivistas.
B. pós-modernos.
C. micro-história.
D. história cultural.
E. escola dos Annales.
3. Dar nomes a períodos históricos ou criar conceitos para a realidade de um dado momento histórico é uma prática da história. Essa forma de lidar com a história é uma maneira de deixar o ensino mais apreensível. No entanto, alguns conceitos podem ser impregnados de visões distorcidas dos homens em seu tempo história, como foi o caso da ideia de "séculos das luzes", criado na Idade Moderna, que objetivava:
A. estabelecer um marco do conhecimento europeu a partir da incorporação dos valores religiosos.
B. fronteirizar com a chamada "Idade das trevas", conceito criado para a Idade Antiga.
C. impor uma visão pejorativa à denominada Idade Média e sua predominância da força da Igreja.
D. estabelecer que o verdadeiro conhecimento histórico se constituía a partir de uma perspectiva aberta a outras disciplinas, como o ensino religioso.
E. expressar o princípio de Santo Agostinho da teoria da iluminação divina, na qual Deus é a razão que leva o homem a Ele.
4- longo da história, intelectuais ou não criaram conceitos e expressões para explicar a realidade ou algum tipo de ilusão da realidade. No mundo digital, os memes são expressões dessa era e sua existência se assemelha a qual ideia?
A. Nêmesis.
B. Amnesis.
C. Mimesis.
D. Entelequia.
E. Aletheia.
5. A produção do conhecimento histórico é algo intrínseco à realidade, além de perpetuar uma identidade de construções aos sujeitos. Tal perspectiva pode ser pensada, ou não, pelas afirmações a seguir.
I. A história, como mãe mestra, é a única ferramenta que o homem se compreende no mundo.
II. O ensino de história ratifica uma visão teleológica que pode restringir a aprendizagem.
III. O ensino de história deve se pautar pela linearidade das relações entre causa e efeito, em um viés positivista.
IV. História e ensino de história nem sempre dialogam, visto que as aplicações de ambos podem variar no tempo, no espaço e nos sujeitos.
​​​​​​​Estão corretas as afirmativas:
A. I e II, apenas.
B. II e III, apenas.
C. I e III, apenas.
D. II e IV, apenas.
E. I e IV, apenas.
1. A avaliação deve ser acompanhada e entendida como um processo de:
Você acertou! B
Análise dos resultados obtidos, mas também aproximação e ações tomadas a partir deles.
2. A avaliação diagnóstica serve como:
Você acertou!D. 
A avaliação a ser feita previamente às demais, como forma de sondagem para conhecer as habilidades dos alunos e sua bagagem cultural.
3. A função do professor no processo de avaliação não se resume a medir a atividade ou conteúdo é o mais importante, e sim:
C. Em avaliar o quanto o educando se aproxima da expectativa de aprendizagem estabelecida pelo professor.
 
4-professor deve compreender que avaliar não deve ser sinônimo de uma prática que condena, julga, define ou limita o aluno, mas sim de:
Você acertou!E. 
Contribuir para que tenhamos conhecimento das particularidades dos educandos e das potencialidades e dificuldades em seu desempenho.
5. O fracasso escolar pode condenar uma vida inteira, desencadeando uma gama de problemas futuros, tais como:
B. Baixa autoestima e falta de interesse em estar no ambiente escolar.