Exercício de Metodologia do Ensino de História FIXAÇÃO

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Exercício de Metodologia do Ensino de História - Exercício de Fixação 1 - Tentativa 1 de 3
Questão 1 de 10
Leia atentamente o trecho abaixo do sociólogo Bernard Charlot sobre o “fracasso escolar” e assinale a alternativa com a análise correta:
“A própria noção de fracasso escolar não é clara. Fracasso escolar pode ser o fato de um aluno não passar de ano. Geralmente é assim que se entende. Mas fracasso escolar, muitas vezes, é o fato de o aluno não saber nada e passar de ano. Se deveria falar também do fracasso escolar dos bons alunos que passam, que tiram boas notas, mas não têm uma formação que permita refletir sobre a vida e sobre o mundo”
CHARLOT, Bernard. Entrevista com Bernard Charlot, Revista Educ. foco, Juiz de Fora, v. 14, n. 2, p. 213-220.
A - Charlot defende que o fracasso escolar se explicar exclusivamente pela situação social do aluno.
B - Na perspectiva de Charlot não é um sujeito ativo no processo de ensino-aprendizagem e por isso muitos experimentam o fracasso escolar.
C - Para Charlot a noção de fracasso escolar não é clara e não pode ser vista apenas como um reflexo da situação social do estudante.
D - Para Charlot o fracasso escolar acontece somente quando o aluno não consegue passar de ano.
E - Para Charlot o fracasso escolar é bem menor nas escolas particulares, pois os alunos costumam tirar boas notas.
Questão 2 de 10
“Discutiu-se as fontes históricas por meio das iconografias, narrativas orais e as autobiografias na pesquisa; refletiu-se sobre a importância da legislação nos estudos das instituições escolares; examinou-se a produção científica de professores-pesquisadores, fez-se análise dos arquivos digitais e sua utilização na área da educação. ” (CORREA, Paulo S. de A. O uso das fontes históricas na construção epistemologica do conhecimento cientifico em educação. Curitiba: CRV, 2016. [s.p].)
Com base no texto acima e nos seus conhecimentos adquiridos ao longo do estudo da disciplina, podemos citar como fontes históricas os seguintes exemplos:
I. Arquivos oficiais.
II. fotografias.
III. conversas cotidianas.
IV. consulta médica.
V. provérbios.
Assinale a alternativa correta:
A - I e II somente.
B - I, II, e V.
C - II e III.
D - Somente a I.
E - Todas as alternativas estão corretas.
Questão 3 de 10
O desenvolvimento de consciência histórica no Ensino de História também está relacionada a chamada literacia histórica, categoria desenvolvida por Peter Lee. Qual alternativa descreve corretamente a literacia histórica:
A - A literacia histórica é a capacidade de compreender o passado pelo passado, sem julgamentos de valor.
B - A literacia histórica é a construção de uma grande narrativa que apresenta a totalidade do sentido dos acontecimentos do passado.
C - A literacia histórica é a técnica que auxilia na leitura de manuscritos antigos que apresentam letras com formatos diferentes dos atuais.
D - A literacia histórica envolve a articulação entre o ensino de História e o fortalecimento das identidades nacionais.
E - A literacia histórica envolve a capacidade de leitura do passado, por meio dos documentos e utilização do conhecimento para o entendimento do presente.
Questão 4 de 10
Qual alternativa abaixo apresenta corretamente as competências específicas que o ensino de História deve desenvolver nos alunos segundo o Currículo Nacional de História de Portugal:
A - Contextualização.
B - Espacialidade.
C - Memorização.
D - Temporalidade.
E - Utilização de fontes em História.
Questão 5 de 10
Qual alternativa contém a descrição correta das orientações didáticas dos PCN de História em relação ao papel do aluno no processo de ensino-aprendizagem?
A - As vivências dos estudantes fora da escola não contribuem em nada para o ensino de história, que deve se restringir apenas às informações do livro didático.
B - Durante a aula de História o professor não pode enriquecer os saberes prévios que os estudantes trazem consigo.
C - O professor deve valorizar o conhecimento prévio que os alunos já possuem sobre o tema estudado e promover uma troca de informações.
D - O professor não deve dialogar com o conhecimento prévio do aluno, pois, em geral eles são jovens com pouca experiência.
E - Os alunos são considerados como sujeitos passivos no processo de ensino-aprendizagem devendo apenas absorver o que é transmitido pelos professores.
Questão 6 de 10
Atualmente, uma das mais influentes reflexões sobre o Ensino de História é a do historiador alemão Jorn Rüsen. Segundo ele, um dos principais objetivos da aprendizagem histórica é contribuir para a formação da consciência histórica. Leia atentamente o trecho abaixo e assinale a alternativa que interpreta corretamente o argumento de Rüsen:
“É este o caso quando se entende por consciência histórica a suma das operações mentais com as quais os homens interpretam sua experiência de evolução temporal de seu mundo e de si mesmos, de forma tal que possam orientar, intencionalmente, sua vida prática no tempo”. (RÜSEN, Jorn. Razão histórica, p. 57).
A - Na perspectiva de Rüsen o principal objetivo do ensino de História é tornar os alunos conscientes da sua situação de opressão para que eles alcancem a emancipação através da revolução.
B - Na perspectiva de Rüsen o professor de História deve buscar ensinar o passado assim como ele foi, sem fazer conexões entre o conteúdo estudado e a realidade da vida cotidiana dos estudantes.
C - Para Rüsen a principal tarefa da aprendizagem histórica é a memorização dos fatos mais importantes da história nacional.
D - Para Rüsen o ensino de História pode contribuir para que os estudantes compreendam a sua situação presente em diálogo com as experiências do passado.
E - Rüsen defende que o Ensino de História tenha como foco a preparaçãopara o vestibular e a fixação dos conteúdos.
Questão 7 de 10
Nos estudos da disciplina “Fundamentos da metodologia do Ensino de História” você viu que uma das capacidades das aulas de História é contribuir para a capacidade de orientação temporal dos estudantes. Assinale a alternativa correta sobre o conceito de orientação:
A - A orientação é a capacidade de aprender lições de moral e exemplos com o passado para repetí-los no presente.
B - A orientação é a capacidade de decorar um grande número de informações sobre a realidade do passado histórico.
C - A orientação é a habilidade de construir linhas do tempo e perceber o tempo histórico como uma evolução linear.
D - A orientação é a habilidade de identificar e corrigir os anacronismos presentes nas aulas de história.
E - A orientação é a habilidade de utilizar o conteúdo da experiência para guiar as ações no presente.
Questão 8 de 10
(ENADE, 2014). “O mito das três raças foi uma construção fortemente enraizada na produção de material didático no Brasil e compõe uma das representações mais divulgadas da chamada identidade brasileira. Ou seja, a uma cultura brasileira mestiça costuma-se fazer corresponder uma identidade brasileira igualmente mestiça, coesa e homogênea. Os textos dos PCNs e das Diretrizes, ao defenderem a ideia de pluralidade cultural, entendida também como diversidade cultural, criticam exatamente o papel homogeneizador dessa formulação”.
MATTOS, H. et al. Personagens negros e livros didáticos. In: ROCHA, H. et al. A história na escola. Rio de Janeiro: FGV, 2009, p. 309.
Refletindo sobre o tema acima, em especial com as relações às diversidades históricas e culturais tratadas nos PCNs e Diretrizes, avalie as afirmações a seguir.
I. As conexões entre os PCNs e as Diretrizes tendem a construir uma nova relação educacional, abordando a importância histórica e índios e negros no Brasil, e, ao inserir tais grupos nos livros didáticos, o objetivo principal é mostrar sua participação na formação cultural do povo brasileiro.
II. A partir das discussões sobre o “mito da democracia racial”, grupos antes considerados à margem do contexto histórico-cultural, passaram a fazer parte das políticas de inclusão, exemplificada pela inserção de temas como História da África e História Indígena nos diferentes níveis de ensino.
III.Os livros didáticos passaram a acompanhar a perspectiva da pluralidade cultural, social e histórica do Brasil, abordando as diferenças culturais dos povos indígenas a partir da relação passado e presente, bem como a discussão sobre o sistema escravista, desde o tráfico Atlântico até os dias atuais.
IV. Ao analisar a relação livro didático, PCNs e Diretrizes sobre a questão da pluralidade histórica cultural, o professor deve observar ao que na prática é aplicado em sala de aula, dando ênfase em questões relacionadas à realidade local, em detrimento da realidade nacional.
É correto apenas o que se afirma em:
A -
I e III
B -
I, II e IV
C -
I, III e IV
D -
II e III
E -
II e IV
Questão 9 de 10
Com relação à narrativa histórica e consciência histórica, assinale a alternativa incorreta:
A - A consciência histórica funciona como uma forma específica de orientação em situações reais da vida passada. 
B - As narrativas exemplares expressam a validade de regras e princípios e generalizam experiências temporais de regras de conduta.
C - As narrativas ontogenéticas fundamentam, direcionam e explicitam a mudança temporal.
D - As narrativas tradicionais articulam as tradições e relembram as origens do que constitui a vida no presente.
E - Consideradas antihistórias, as narrativas críticas caracterizamse pela habilidade de negar as tradições, regras e princípios, abrindo espaço para novos padrões.
Questão 10 de 10
Com relação à narrativa histórica e a sala de aula, os estudos realizados por Proust (1996, p. 236-259) envolvem algumas análises acerca de alguns tipos analíticos. Assinale a alternativa correta com relação aos estudos desse pesquisador
I. Os relatos, embora sejam a ênfase na cronologia, não trazem a ordenação dos acontecimentos no tempo. 
II. A narrativa se caracteriza como quadro por apresentar uma história abstrata, sem privilegiar as particularidades que ocorrem nas diversas situações. 
III. A trama privilegia a elucidação dos conflitos, em detrimento dos acontecimentos e situações do passado. ok
IV. Vários estudos têm sido desenvolvidos a respeito de quais relações os alunos estabelecem com as narrativas. Históricas.
V. Os relatos trazem a ordenação cronológica dos acontecimentos em uma narrativa.
Assinale a alternativa correta:
A - I e II. 
B - II e III somente. 
C - III, IV e V.
D - Somente a I.
E - Todas as alternativas estão corretas. 
Exercício de Metodologia do Ensino de História - Exercício de Fixação 2 
Questão 1 de 10
Além das questões didáticas são necessárias algumas condições materiais para um processo de ensino-aprendizagem eficiente. Qual alternativa abaixo NÃO apresenta uma dessas condições materiais mínimas, de acordo com o livro da disciplina:
A - Isenção de impostos para os professores.
B - Jornada de trabalho equilibrada.
C - Licenças periódicas de estudo para os professores.
D - Piso salarial digno para os professores
E - Programas de formação continuada em parcerias com universidade.
Questão 2 de 10
Considere o texto a seguir: Criança e infância, jovem e adulto são categorias sociais construídas historicamente para designar uma fase da vida das pessoas, hoje consolidadas nas legislações de vários países e declarações de organismos internacionais ligados à Organização das Nações Unidas - ONU. No Brasil.Em qual período é definida a infância pelo Estatuto da Criança e do Adolescente?
A - Do 0 aos 3 anos.
B - Do 1 aos 15 anos.
C - Do nascimento aos 12 anos.
D - Dos 12 anos à maioridade.
E - Legalmente, após os 18 anos.
Questão 3 de 10
Atualmente, os currículos de História tem apontado que umas principais finalidades do Ensino de História é contribuir para o aluno pensar historicamente, formando sua consciência histórica. Qual alternativa abaixo mostra uma das capacidades importantes para a formação da “consciência histórica”?
A - Ênfase em cronologias e linhas do tempo lineares e evolutivas.
B - Ênfase nos conteúdos cobrados nos processos seletivos.
C - Fundamentação behavorista:o comportamento do aluno é uma resposta ao estímulo do meio onde está inserido.
D - O aluno deve ser visto como sujeito da sua própria história.
E - O Ensino de História não deve aparecer nos anos iniciais de escolarização.
Questão 4 de 10
Os estudos de Thompson, ao considerarem a____________________, gerada na _________________, contribuem para avançar no entendimento de que há uma relação dinâmica entre o _________ e a_________________, superando a visão da determinação unilateral da estrutura sobre o sujeito. Para exemplificar essa relação dinâmica entre sujeito e estrutura, ele recorre à relação entre o sujeito e sua cultura e aos valores culturais em que está inserido(1981, p. 189).
A - experiência humana, vida material, ser social e consciência social.
B - experiência humana, vida social, ser material e consciência social.
C - experiência material, vida social, ser material e consciência real.
D - experimento humano, vida material, ser social e consciência social.
E - vida humana, experiência social, ser material e consciência social.
Questão 5 de 10
Quanto à relação com o saber, os PCN consideram o aluno em seus “níveis de organização do pensamento como os conhecimentos e experiências prévias”(BRASIL, 1998, Introdução, p. 38)e pela sua relação com os demais agentes do processo educativo, fundamentados na teoria interacionista de realidade real e proximal de qual autor?
A - Drummond
B - Marx
C - Montessori
D - Piaget
E - Vigotski
Questão 6 de 10
Qual alternativa abaixo NÃO apresenta uma das capacidades exigidas do professor de História na moderna sociedade do conhecimento.
A - O professor de história atualmente deve estar em processo de formação continuada, sempre buscando conhecimentos atualizado.
B - O professor de história deve contribuir para que por meio do ensino de História os estudantes consigam se orientar na sociedade.
C - O professor de história deve lançar mão da tecnologia e integrá-la em sua prática educativa cotidiana.
D - O professor de história deve se colocar como aquele que transmite a verdade absoluta dos acontecimentos históricos para os alunos.
E - O professor de história deve ser capaz de contribuir para que os alunos desenvolvam competências relativas a natureza da História.
Questão 7 de 10
Segundo Circe Bittencourt(2008)existem algumas características em comum nas propostas curriculares do final do século XX. Assinale a alternativa que traz uma dessas características.
A - Ênfase na memorização dos conteúdos.
B - O estudante é um sujeito ativo no processo de ensino-aprendizagem.
C - O estudante não tem conhecimentos históricos prévios.
D - O livro didático é o único recurso didático que deve ser utilizado em sala.
E - O professor não tem autonomia pedagógica.
Questão 8 de 10
Alguns autores apontam que existe uma “pedagogização” e “psicologização” do Ensino de História nos PCN’s. Qual o principal problema disso?
A - A “pedagogização” e a “psicologização” contribuem para o desenvolvimento de uma didática específica do Ensino de História.
B - A “pedagogização” e a “psicologização” levam a um distanciamento entre o saber científico da história e a área de Ensino de História nas escolas.
C - A “pedagogização” e a “psicologização” levam a uma aproximação entre o saber científico da história e a área de Ensino de História nas escolas.
D - A “pedagogização” e a “psicologização” levam a uma submissão da área do Ensino de História ao saber científico da história produzido na academia.
E - A “pedagogização” e a “psicologização” não são criticadas por nenhum autor do Ensino de História.
Questão 9 de 10
Lee(2001), define, para as investigações das ideias históricas substantivas e de segunda ordem, que:“Existem conceitos substantivos, como agricultor, impostos, datas, eventos, que são muito importantes. Embora a compreensão dos conceitos substantivos seja muito importante, em Inglaterra começamos a ter em conta outro tipo de conceitos também, os “conceitos de segunda ordem”. É este tipo de conceitos, como narrativa, relato, explicação,que dá consistência à disciplina. Conceitos substantivos são os que se referem a conteúdos da história, como por exemplo o conceito de indústria. Conceitos de segunda ordem são os que se referem à natureza da História, como por exemplo explicação, interpretação, compreensão(p. 15 e 20)”. Além dos conceitos históricos de segunda ordem relacionados por Lee, o livro da disciplina acrescenta como importantes para o ensino de história:
A - a temporalidade, os marca-passos históricos, a narrativa histórica, dentre outros.
B - a temporalidade, os marcos de mudança, as fontes históricas, a inferência das fontes, os documentos históricos, a narrativa histórica, a empatia histórica, entre outros.
C - a temporalidade, os marcos de mudança, as fontes históricas, a interferência histórica da atualidade, os documentos históricos, a antipática história, dentre outros.
D - a temporalidade, os marcos de mudança, as fontes históricas, insuficiência de fontes, documentos atuais, antipatia histórica, entre outros.
E - a temporalidade, os marcos individuais, os relatos da história coletiva, a não interferência das fontes, entre outros.
Questão 10 de 10
Se o objetivo do ensino de história consiste em contribuir com a formação da consciência histórica e o desenvolvimento da literacia histórica, as ideias históricas de segunda ordem são tão importantes quanto as ideias substantivas para levar os alunos a pensarem historicamente. A questão da seleção dos conteúdos tem sido central nos estudos sobre currículo, havendo nestes estudos certo consenso em torno da ideia de seletividade cultural, ou seja(Identifique as afirmações verdadeiras com V e falsas, com F):
()que os conteúdos são selecionados no interior da cultura, a partir de interesses da cultura escolar.
()que não está isenta das influências da cultura mais ampla em que estão inseridos os atores protagonistas da seleção.
()que os conteúdos não são selecionados no interior da cultura, mas sim, a partir de desinteresses da cultura escolar.
()que está isenta das influências da cultura, onde são protagonizadas histórias individualizadas e nada seletivas.
Agora, identifique a alternativa que contém a sequência correta:
A - F, F, V, V.
B - F, V, F, V.
C - Todas as afirmativas são falsas.
D - Todas as afirmativas são verdadeiras.
E - V, V, F, F.
Exercício de Metodologia do Ensino de História - Exercício de Fixação 3 
Questão 1 de 10
Aqui no Brasil, Monteiro (2002) aproxima o conceito da transposição didática de Chevallard do ensino de história, ao investigar a experiência dos professores de história na mobilização dos saberes que dominam para ensiná-los. Para a pesquisadora, os professores dominam e produzem saberes, em um contexto de autonomia relativa, em uma construção que apresenta uma especificidade decorrente do fato de ser integrante de uma cultura escolar, diferenciando duas categorias. São elas:
A - saber escolar e saber coletivo.
B - saber escolar e saber docente.
C - saber escolar e saber doente.
D - saber expressivo e saber docente.
E - saber individual e saber docente.
Questão 2 de 10
(ENADE, 2014). A função didática da relação cinema-história se consubstancia na utilização de um novo método aplicado ao ensino: o uso da linguagem cinematográfica como instrumento auxiliar de formação histórica, com a finalidade de integrar, orientar e estimular a capacidade de análise dos estudantes. Do ponto de vista didático, trata-se de utilizar películas já existentes como fontes para a discussão de temas históricos, de analisar o cinema como agente da história e como documento e, mais ainda, de preparar estudantes para a pesquisa.
NÓVOA, J. Apologia da relação cinema-história. Olho da História: Revista História Contemporânea. UFBA, 1995.
Sobre o uso do recurso audiovisual em sala de aula, avalie as afirmações a seguir.
I. A reconstrução dos gestos, de vestuário, de vocabulários, de arquitetura e de costumes referentes a uma época específica figura entre as várias possibilidades de utilização de uma obra cinematográfica em sala de aula.
II. A exibição de um filme em sala de aula viabiliza a reflexão crítica sobre o cinema como difusor de ideologias de certos grupos sociais e políticos.
III. Uma película sobre o tema histórico, para além da época que pretende retratar, deve ser analisada dentro do contexto temporal de sua produção.
É correto o que se afirma em:
A -
I e II, apenas.
B -
I, apenas.
C -
I, II e III.
D -
II e III, apenas.
E -
III, apenas.
Questão 3 de 10
A tarefa de ensinar história para crianças, jovens e adultos em tempos de uma sociedade em transição do capitalismo industrial para um capitalismo pósindustrial ainda emergente, apresentase como um desafio para professores com formação e licenciatura na área de história. A trajetória do ensino de história no Brasil, segundo Schmidt, (2009, p. 22)“ evidencia o embate entre o que foi chamado de ‘aprendizagem tradicional’ e ‘aprendizagem crítica’ da história”. Essas aprendizagens não têm conseguido suprir os anseios das crianças, dos jovens e dos adultos da sociedade do conhecimento, lançando novos desafios ao ensino de história, extensivos ao ensino como um todo. Três desafios apresentam-se como fundamentais. Marque a alternativa que destaca corretamente as características de cada desafio de ensino da história e da formação do professor.
A - o primeiro desafio refere-se aos questionamentos que se realiza em função da profissão, e desta forma pode-se agir e alterar a forma de trabalhar. O segundo desafio refere-se às opções que o professor pode ter para analisar se há necessidade de formação continuada ou não, e o terceiro, específico do ensino de história, refere-se aos avanços das pesquisas em torno do ensino de história.
B - o primeiro desafio refere-se às condições materiais para uma formação continuada de qualidade. Essa qualidade relaciona-se à capacitação e instrumentalização para a reflexão sistemática sobre a natureza de sua profissão e sobre elementos fundamentais de sua prática, o segundo O segundo desafio refere-se às contribuições dessas pesquisas para a formação inicial e continuada dos professores de história do Ensino Fundamental, e o terceiro, específico do ensino de história, refere-se aos avanços das pesquisas em torno do ensino de história;
C - o primeiro desafio refere-se às contribuições dessas pesquisas para a formação inicial e continuada dos professores de história do Ensino Fundamental. O segundo, específico do ensino de história, refere-se aos avanços das pesquisas em torno do ensino de história. E o terceiro desafio refere-se às condições materiais para uma formação continuada de qualidade. Essa qualidade relaciona-se à capacitação e instrumentalização para a reflexão sistemática sobre a natureza de sua profissão e sobre elementos fundamentais de sua prática;
D - o primeiro e o segundo desafios referem-se às contribuições dessas pesquisas para a formação inicial e continuada dos professores de história do Ensino Fundamental.
E - o primeiro, específico do ensino de história, refere-se aos avanços das pesquisas em torno do ensino de história. O segundo desafio refere-se às contribuições dessas pesquisas para a formação inicial e continuada dos professores de história do Ensino Fundamental. E o terceiro desafio refere-se às condições materiais para uma formação continuada de qualidade. Essa qualidade relaciona-se à capacitação e instrumentalização para a reflexão sistemática sobre a natureza de sua profissão e sobre elementos fundamentais de sua prática;
Questão 4 de 10
Utilizando as pesquisas do alemão Jorn Rüsen, que vem subsidiando pesquisas sobre o ensino e a aprendizagem em história, Urban (2009, p. 80-81)relata seis funções da teoria da história no pensamento sobre a própria história, que nos permitem adaptá-los para uma reflexão sobre os elementos de uma didática da história. Identifique essas funções com V para as sentenças verdadeiras e com F, para as falsas.
()A teoria da história tem a função de profissionalizar didaticamente o historiador:consiste em transmitiraos historiadores em formação uma concepção sólida da especificidade profissional da ciência histórica.
()A teoria da história tem uma função de coordenação:consiste em tornar possível a especificidade da própria história, considerando seus princípios e evitando um compartilhamento estranho à própria história.
()A teoria da história tem uma função motivadora:consiste em fundamentar as articulações da subjetividade no processo de conhecimento histórico, geralmente descartadas ou assumidas como tendenciosas ou não científicas.
()A teoria da história tem uma função de organização e orientação das pesquisas do saber histórico diante da dificuldade que os estudiosos enfrentam devido à quantidade de materiais, documentos e fontes de pesquisa.
()A teoria da história tem uma função de seleção e fundamentação dos procedimentos de pesquisa:consiste em fornecer subsídios para que os estudiosos estabeleçam critérios frente às reflexões e aos encaminhamentos que se propõem desenvolver e pesquisar, reforçando o caráter argumentativo e aumentando a qualidade científica da história.
()A teoria da história tem uma função de mediação:consiste em exercer o papel de ser ponte entre os conhecimentos e a aplicação deles no contexto social do pensamento histórico.
Agora, identifique a alternativa que contém a informação correta:
A - F, F, F, V, V, V.
B - Todas as sentenças são falsas.
C - Todas as sentenças são verdadeiras.
D - V, V, F, F, V, V.
E - V, V, F, V, F, F.
Questão 5 de 10
A fotografia foi usada, durante muito tempo, como um recurso ilustrativo das pesquisas em história. É com a Escola dos Annales, no século XX, que ampliou a concepção do uso das fontes para além dos registros oficias escritos, que a fotografia ganha o status de documento na produção do conhecimento histórico (SONEGO, 2010, p.113). A fotografia, assim como a pintura e a gravura, é denominada de fonte visual. Com relação a classificação de outras tipologias de fontes, relacione a primeira coluna com a segunda e assinale a alternativa com a sequência correta:
I.Fonte oral
II.Fonte documental
III.Fonte material
IV.Fonte impressa
V.Fonte audiovisual
( ) Registros paroquiais, sentenças, decretos, testamentos, inventários.
( ) Jornais, revistas, propagandas, anúncios, charges
( ) Construções, utensílios, mobiliários, roupas, armas.
( ) Filmes, músicas, programas de televisão, documentários, séries.
( ) Entrevistas, depoimentos, lendas, relatos gravados.
Marque a opção que corresponde a sequência correta da correspondência:
A - II,IV,III,I,V.
B - II,IV,III,V,I.
C - III,IV,V,I,II.
D - III,V,IV,II,I.
E - IV,II,I,V,III.
Questão 6
Monteiro (2002) contribui com o elemento da valorização da relação do professor com o saber histórico e como mobilizador deste saber, de sua forma acadêmica, e relacionando-o com os saberes dos alunos e outros, entre eles o saber da experiência docente, o transforma, com relativa autonomia, no saber histórico escolar. Com base em Chevallard e Lopes, como é nome que ela o chama?
A - de justaposição didática.
B - de transposição acadêmica.
C - de transposição coletiva.
D - de transposição escolar.
E - de transposição/mediação didática.
Questão 7 de 10
Leia o trecho escrito pelo historiador francês Jacques Le Goff, que descreve sua concepção de documento histórico e de como este deve ser tratado pelo historiador.
É antes de mais nada o resultado de uma montagem, consciente ou inconsciente, da história, a época, da sociedade que o produziram, mas também das épocas sucessivas durante as quais continuou a viver, talvez esquecido, ainda que pelo silêncio. O documento é uma coisa que fica, que dura, e o testemunho, o ensinamento que ele traz devem ser em primeiro lugar analisados desmistificando-lhe o seu significado aparente. O documento é monumento. Resulta do esforço das sociedades históricas para impor ao futuro - voluntária ou involuntariamente - determinada imagem de si próprias. No limite, não existe um documento-verdade. Todo o documento é mentira. Cabe ao historiador não fazer o papel de ingênuo. [...] um monumento é em primeiro lugar uma roupagem, uma aparência enganadora, uma montagem. É preciso começar por desmontar, demolir esta montagem, desestruturar esta construção e analisar as condições de produção dos documentos-monumentos GOFF, 1996, p.538).
LE GOFF, Jacques. História e memória. Campinas:Editora UNICAMP, 1996. p. 538.
Partindo do princípio que o saber histórico produzido por historiadores precisa ser utilizado em sala de aula, para a construção da consciência histórica, marque a afirmativa incorreta sobre o uso de documentos e fontes no Ensino de História:
A - A história denominada de positivismo utilizava os documentos para comprovar, informar ilustrar, exemplificar os acontecimentos históricos, vistos como imutáveis.
B - Nas aulas de história, o professor deve proporcionar aos alunos o contado com diversos tipos de fontes:cartas, objetos, filmes, propagandas, leis, entrevistas.
C - O professor deve propor que os alunos que investiguem os documentos e fontes trazidas para sala de aula, observando, analisando, explicando, inferindo e construindo narrativas históricas.
D - Os documentos devem ser vistos pelo professor e pelos alunos como prova dos acontecimentos/fatos históricos, pois retratam fielmente a realidade de uma determinada época.
E - Para que os alunos possam compreender um documento ou fonte, é necessário que realizem um trabalho de pesquisa e indagação dos seus elementos constitutivos:tipologia, autor, data, contexto de produção, conteúdo, características.
Questão 8 de 10
Numa turma de 6º ano do Ensino Fundamental, a professora de História dividiu a turma em equipes e sorteou temas relacionados a História da Grécia Antiga. A tarefa de cada grupo consistia em preparar materiais e montar uma apresentação oral para os demais alunos da classe. No dia da apresentação, os alunos da equipe responsável pela educação em Atenas e Esparta, narraram que na cidade de Esparta a educação era voltada para a formação de soldados, por isso se uma criança nascia sem condições físicas de cumprir seu papel na sociedade, era atirada de um penhasco para morrer. Sendo assim, os espartanos eram um povo primitivo, pois não respeitavam os direitos da criança e do adolescente. Com base no texto e na concepção de temporalidade histórica, analise as afirmativas:
I-Ao tratar do passado, os alunos atribuíram a sociedade, conceitos, ideias, sentimentos e razões de outras épocas com características diferentes, o que em História, é chamado de anacronismo.
II-A professora de história, diante da opinião da equipe, deve incluir em seu planejamento, o trabalho com os conceitos de tempo histórico, como permanências e mudanças, continuidades e ruptura, simultaneidade e sucessão.
Assinale a alternativa que corresponde a resposta correta:
A - A primeira afirmativa é uma proposição falsa, e a segunda é uma proposição verdadeira.
B - A primeira afirmativa é uma proposição verdadeira, e a segunda é uma proposição falsa.
C - As duas afirmativas são proposições falsas.
D - As duas afirmativas são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa da primeira.
E - As duas afirmativas são proposições verdadeiras.
Questão 9 de 10
Monteiro (2002, p. 233) localiza o campo de investigação de sua pesquisa em uma “região de fronteira entre os campos da história e da educação e, dentro deste último, na confluência das áreas de didática, currículo e formação de professores”, inserindo-o no campo do ensino de história e utilizando o conceito de _________________ para articular o saber histórico ________ com o saber histórico ______. Agora, assinale a alternativa que completa a sequência correta das lacunas.
A - didática docente, acadêmico e escolar.
B - transposição didática, acadêmico e escolar.
C - transposição didática, acadêmico e especial.
D - transposição didática, espacial e individual.
E - transposição didática, individual e coletivo.
Questão 10 de 10
Para as Diretrizes Municipais de Ensino de História de Araucária, regiãometropolitana de Curitiba, a finalidade do ensino de história é educar o aluno a pensar historicamente para a formação da consciência histórica. Segundo o historiador alemão Rüsen:
“A consciência histórica não é idêntica à lembrança. Só se pode falar de consciência histórica quando, para interpretar experiências atuais do tempo, é necessário mobilizar a lembrança de determinada maneira:ela é transportada para o processo de tornar presente o passado mediante o movimento da narrativa”. (2001, p.63).
Para configurar a consciência histórica, o historiador complementa que é necessário que o indivíduo desenvolva três competências cognitivas:de experiência, de interpretação e de orientação. Sobre essas competências, analise as assertivas.
I-Quando o aluno adquire a competência da orientação, significa que internalizou conceitos básicos de localização espacial a partir de pontos de referências e das quatro direções fundamentais.
II-A competência de experiência se manifesta pela habilidade com que a pessoa resgata a qualidade e a importância das experiências vividas no passado e as diferencia do presente. Para o desenvolvimento desta competência, a relação presente/passado deve ser permeada pelo contato com fontes e narrativas diversas.
III-A partir somente da mobilização da lembrança, o aluno consegue estabelecer as relações necessárias para construção da narrativa histórica e da cognição interpretativa. Assinale a alternativa correta em relação as cognições necessárias à consciência histórica.
A - As alternativas I, II e III estão corretas.
B - As alternativas I, II e III são falsas.
C - As alternativas II e III estão corretas.
D - Somente a alternativa II está correta.
E - Somente a alternativa II está incorreta.
Questão 11
Com relação à Unidade Temática Investigativa, conceito desenvolvido por Fernandes (2008, p, 2), temos que, após decidida qual será a temática tratada, é necessário que os alunos manifestem quais são os seus conhecimentos ou ideias históricas prévias. Por meio de quais instrumentos podem ser investigados os conhecimentos prévios dos alunos em uma aula de História?
I. De questionamentos envolvendo a temática.
II. De uma pesquisa científica aprofundada.
III. De desenhos elaborados.
IV. De análise de história em quadrinhos.
V. De pequenos textos produzidos.
Assinale a alternativa correta:
A - I e II somente.
B - I, III, IV e V.
C - II e III.
D - Somente a I.
E - Todas as alternativas estão corretas.