metodologia do ensino de historia

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Leia atentamente o trecho abaixo do sociólogo Bernard Charlot sobre o “fracasso escolar” e assinale a alternativa com a análise correta:
“A própria noção de fracasso escolar não é clara. Fracasso escolar pode ser o fato de um aluno não passar de ano. Geralmente é assim que se entende. Mas fracasso escolar, muitas vezes, é o fato de o aluno não saber nada e passar de ano. Se deveria falar também do fracasso escolar dos bons alunos que passam, que tiram boas notas, mas não têm uma formação que permita refletir sobre a vida e sobre o mundo”
CHARLOT, Bernard. Entrevista com Bernard Charlot, Revista Educ. foco, Juiz de Fora, v. 14, n. 2, p. 213-220.
A - Charlot defende que o fracasso escolar se explicar exclusivamente pela situação social do aluno.
B - Na perspectiva de Charlot não é um sujeito ativo no processo de ensino-aprendizagem e por isso muitos experimentam o fracasso escolar.
C - Para Charlot a noção de fracasso escolar não é clara e não pode ser vista apenas como um reflexo da situação social do estudante.
D - Para Charlot o fracasso escolar acontece somente quando o aluno não consegue passar de ano.
E - Para Charlot o fracasso escolar é bem menor nas escolas particulares, pois os alunos costumam tirar boas notas.
RESPOSTA CORRETA: LETRA C
Ao longo dos anos, as correntes teórico-metodológicas aplicadas ao ensino de História sofreram oscilações, obedecendo, muitas vezes, tendências políticas do contexto. Assim, de modo bastante geral, podemos mencionar algumas mais recentes na História do Brasil do século XX e XXI que são:
No período da redemocratização as novas metodologias e a tecnologia promoveram verdadeira renovação curricular propondo interdisciplinaridade e projetos educacionais.
Na República Velha, os alunos eram formados para a vida em sociedade, para o senso de coletividade e o patriotismo.
No regime militar, preponderou a análise crítica de fontes históricas e o objetivo de se formar indivíduos autônomos capazes de refletir sobre a vida em sociedade.
Assinale a alternativa correta:
A - I e II.
B - II e III.
C - apenas I.
D - apenas II.
E - apenas III.
RESPOSTA CORRETA: LETRA D
O mundo do século XIX “cada vez mais afastado de uma visão religiosa de história [...] define-se pela relação delicada entre permanências e rupturas, cujos exemplos mais visíveis seriam, respectivamente, as continuidades que eventualmente se convertem em tradições e as revoluções, que reconfiguram fronteiras, costumes e estruturas de poder” (CARNEIRO, Maristela. Metodologia do ensino de história. Curitiba: IESDE/Brasil, 2017, p. 8-9).
Foi nesse contexto em que surgiu o grande apelo da História por se tornar uma disciplina a compor os currículos das escolas primárias.
Dois grandes aspectos que marcaram essa disciplina escolar nascente foram:
A - o positivismo e a formação dos Estados Nacionais 
B - o cristianismo e a decadência da nobreza 
C - a ascensão da burguesa e criação dos círculos herméticos 
D - a noção de pluralidade cultural e o liberalismo
E - o liberalismo e a livre concorrência
RESPOSTA CORRETA: LETRA A
Atualmente, uma das mais influentes reflexões sobre o Ensino de História é a do historiador alemão Jorn Rüsen. Segundo ele, um dos principais objetivos da aprendizagem histórica é contribuir para a formação da consciência histórica. Leia atentamente o trecho abaixo e assinale a alternativa que interpreta corretamente o argumento de Rüsen:
“É este o caso quando se entende por consciência histórica a suma das operações mentais com as quais os homens interpretam sua experiência de evolução temporal de seu mundo e de si mesmos, de forma tal que possam orientar, intencionalmente, sua vida prática no tempo”. (RÜSEN, Jorn. Razão histórica, p. 57).
A - Na perspectiva de Rüsen o principal objetivo do ensino de História é tornar os alunos conscientes da sua situação de opressão para que eles alcancem a emancipação através da revolução.
B - Na perspectiva de Rüsen o professor de História deve buscar ensinar o passado assim como ele foi, sem fazer conexões entre o conteúdo estudado e a realidade da vida cotidiana dos estudantes.
C - Para Rüsen a principal tarefa da aprendizagem histórica é a memorização dos fatos mais importantes da história nacional.
D - Para Rüsen o ensino de História pode contribuir para que os estudantes compreendam a sua situação presente em diálogo com as experiências do passado.
E - Rüsen defende que o Ensino de História tenha como foco a preparaçãopara o vestibular e a fixação dos conteúdos.
RESPOSTA CORRETA: LETRA D
(ENADE, 2014). “O mito das três raças foi uma construção fortemente enraizada na produção de material didático no Brasil e compõe uma das representações mais divulgadas da chamada identidade brasileira. Ou seja, a uma cultura brasileira mestiça costuma-se fazer corresponder uma identidade brasileira igualmente mestiça, coesa e homogênea. Os textos dos PCNs e das Diretrizes, ao defenderem a ideia de pluralidade cultural, entendida também como diversidade cultural, criticam exatamente o papel homogeneizador dessa formulação”.
MATTOS, H. et al. Personagens negros e livros didáticos. In: ROCHA, H. et al. A história na escola. Rio de Janeiro: FGV, 2009, p. 309.
Refletindo sobre o tema acima, em especial com as relações às diversidades históricas e culturais tratadas nos PCNs e Diretrizes, avalie as afirmações a seguir.
I. As conexões entre os PCNs e as Diretrizes tendem a construir uma nova relação educacional, abordando a importância histórica e índios e negros no Brasil, e, ao inserir tais grupos nos livros didáticos, o objetivo principal é mostrar sua participação na formação cultural do povo brasileiro.
II. A partir das discussões sobre o “mito da democracia racial”, grupos antes considerados à margem do contexto histórico-cultural, passaram a fazer parte das políticas de inclusão, exemplificada pela inserção de temas como História da África e História Indígena nos diferentes níveis de ensino.
III. Os livros didáticos passaram a acompanhar a perspectiva da pluralidade cultural, social e histórica do Brasil, abordando as diferenças culturais dos povos indígenas a partir da relação passado e presente, bem como a discussão sobre o sistema escravista, desde o tráfico Atlântico até os dias atuais.
IV. Ao analisar a relação livro didático, PCNs e Diretrizes sobre a questão da pluralidade histórica cultural, o professor deve observar ao que na prática é aplicado em sala de aula, dando ênfase em questões relacionadas à realidade local, em detrimento da realidade nacional.
É correto apenas o que se afirma em:
A -
I e III
B -
I, II e IV
C -
I, III e IV
D -
II e III
E -
II e IV
RESPOSTA CORRETA: LETRA D
Com relação à Unidade Temática Investigativa, conceito desenvolvido por Fernandes (2008, p, 2), temos que, após decidida qual será a temática tratada, é necessário que os alunos manifestem quais são os seus conhecimentos ou ideias históricas prévias. Por meio de quais instrumentos podem ser investigados os conhecimentos prévios dos alunos em uma aula de História?
I. De questionamentos envolvendo a temática.
II. De uma pesquisa científica aprofundada.
III. De desenhos elaborados.
IV. De análise de história em quadrinhos.
V. De pequenos textos produzidos.
Assinale a alternativa correta:
A - I e II somente.
B - I, III, IV e V.
C - II e III.
D - Somente a I.
E - Todas as alternativas estão corretas.
RESPOSTA CORRETA : LETRA B
Qual alternativa contém a descrição correta das orientações didáticas dos PCN de História em relação ao papel do aluno no processo de ensino-aprendizagem?
A - As vivências dos estudantes fora da escola não contribuem em nada para o ensino de história, que deve se restringir apenas às informações do livro didático.
B - Durante a aula de História o professor não pode enriquecer os saberes prévios que os estudantes trazem consigo.
C - O professor deve valorizar o conhecimento prévio que os alunos já possuem sobre o tema estudado e promover uma troca de informações.
D - O professor não deve dialogar com o conhecimento prévio do aluno,pois, em geral eles são jovens com pouca experiência.
E - Os alunos são considerados como sujeitos passivos no processo de ensino-aprendizagem devendo apenas absorver o que é transmitido pelos professores.
RESPOSTA CORRETA: LETRA C
“Entre as obrigações do professor de História está a mobilização de metodologias que contemplem o uso de fontes históricas”. (BUENO, André et al. Jardim de Histórias. Rio de Janeiro/União da Vitória: Ebook Laphis, 2017. p. 387) Partindo da ideia exposta no texto acima a respeito das fontes histórica, julgue as afirmativas a seguir.
I. Fotografias da família não se constituem em fontes históricas.
II. Filmes e documentários são considerados fontes históricas.
III. Podem ser classificadas como documentos que vão desde arquivo familiar a arquivos oficiais.
IV. Não é importante o trabalho com fontes históricas na Educação Básica.
V. Narrativas não podem ser consideradas fontes históricas, posto que têm natureza apenas literária.
Agora, assinale a alternativa correta:
A - I e II somente.
B - I, II e III.
C - II e III, apenas.
D - Somente a I está incorreta.
E - Todas as alternativas estão corretas.
RESPOSTA CORRETA: LETRA C
Por meio do tempo histórico, pesquisadores e historiadores podem estudar as transformações das sociedades no decorrer dos anos, séculos, milênios etc. e entender e explicar os processos de mudança e permanência pelos quais as sociedades passam. Durante o século XIX e XX, era comum se estudar esses processos por meio de “linhas do tempo”. 
As linhas do tempo eram a prova de que:
A - a história era concebida de maneira linear, um fato após o outro, na construção de uma narrativa de progresso. 
B - havia uma facilidade dos historiadores daquela época em periodizar e marcar fatos históricos de maneira exata e objetiva.
C - os historiadores estavam mais preocupados em indicar quais eram as permanências históricas.
D - desejava-se, com elas, determinar os fatos que podiam ser considerados históricos.
 
E - havia uma tendência da historiografia do passado em unificar e alinhar a Pré-história com a História.
RESPOSTA CORRETA: LETRA A
Com relação à narrativa histórica e consciência histórica, assinale a alternativa incorreta:
A - A consciência histórica funciona como uma forma específica de orientação em situações reais da vida passada.
B - As narrativas exemplares expressam a validade de regras e princípios e generalizam experiências temporais de regras de conduta.
C - As narrativas ontogenéticas fundamentam, direcionam e explicitam a mudança temporal.
D - As narrativas tradicionais articulam as tradições e relembram as origens do que constitui a vida no presente.
E - Consideradas anti‑histórias, as narrativas críticas caracterizam‑se pela habilidade de negar as tradições, regras e princípios, abrindo espaço para novos padrões.
RESPOSTA CORRETA: LETRA A
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Com a mobilização das dimensões da compreensão histórica como competências concorre a estruturação das experiências de aprendizagem específica de estudo dos temas e subtemas, de modo a contemplarem duas outras competências específicas do ensino de história. Quais são elas?
A - a competência real e a imaginária.
B - o estudo das fontes e a comunicação em história.
C - o tratamento da informação, a utilização de fontes e a consulta popular.
D - o tratamento de informação e a comunicação pública.
E - o tratamento de informação/utilização de fontes e a comunicação em história.
RESPOSTA: LETRA E
Alguns autores apontam que existe uma “pedagogização” e “psicologização” do Ensino de História nos PCN’s. Qual o principal problema disso?
A - A “pedagogização” e a “psicologização” contribuem para o desenvolvimento de uma didática específica do Ensino de História.
B - A “pedagogização” e a “psicologização” levam a um distanciamento entre o saber científico da história e a área de Ensino de História nas escolas.
C - A “pedagogização” e a “psicologização” levam a uma aproximação entre o saber científico da história e a área de Ensino de História nas escolas.
D - A “pedagogização” e a “psicologização” levam a uma submissão da área do Ensino de História ao saber científico da história produzido na academia.
E - A “pedagogização” e a “psicologização” não são criticadas por nenhum autor do Ensino de História.
RESPOSTA CORRETA: LETRA B
Considere o texto a seguir:Criança e infância, jovem e adulto são categorias sociais construídas historicamente para designar uma fase da vida das pessoas, hoje consolidadas nas legislações de vários países e declarações de organismos internacionais ligados à Organização das Nações Unidas - ONU. No Brasil.Em qual período é definida a infância pelo Estatuto da Criança e do Adolescente?
A - Do 0 aos 3 anos.
B - Do 1 aos 15 anos.
C - Do nascimento aos 12 anos.
D - Dos 12 anos à maioridade.
E - Legalmente, após os 18 anos.
RESPOSTA: LETRA C
Quanto à preocupação muito comum de professores em não estar dando conta de “todo” o conteúdo de história, Forquin(1993)pondera que esta seleção autoriza e legitima parte da cultura, pois a educação escolar não consegue jamais incorporar em seus programas e seus cursos senão um espectro estreito de saberes, de competências, de formas de expressão, de mitos e de símbolos socialmente mobilizadores. A ideia de conteúdo como seleção da cultura permite organizá-los por eixos temáticos, em que as temáticas são selecionadas, quebrando com a tradição da organização cronológica e linear, que criava certa ilusão. Qual seria esta ilusão?
A - de que seria extravagante ensinar “toda” história.
B - de que seria impossível ensinar “toda” história.
C - de que seria inevitável ensinar “toda” história.
D - de que seria inviável ensinar “toda” história.
E - de que seria possível ensinar “toda” história.
RESPOSTA: LETRA E
Lee(2001), define, para as investigações das ideias históricas substantivas e de segunda ordem, que:“Existem conceitos substantivos, como agricultor, impostos, datas, eventos, que são muito importantes. Embora a compreensão dos conceitos substantivos seja muito importante, em Inglaterra começamos a ter em conta outro tipo de conceitos também, os “conceitos de segunda ordem”. É este tipo de conceitos, como narrativa, relato, explicação, que dá consistência à disciplina. Conceitos substantivos são os que se referem a conteúdos da história, como por exemplo o conceito de indústria. Conceitos de segunda ordem são os que se referem à natureza da História, como por exemplo explicação, interpretação, compreensão(p. 15 e 20)”. Além dos conceitos históricos de segunda ordem relacionados por Lee, o livro da disciplina acrescenta como importantes para o ensino de história:
A - a temporalidade, os marca-passos históricos, a narrativa histórica, dentre outros.
B - a temporalidade, os marcos de mudança, as fontes históricas, a inferência das fontes, os documentos históricos, a narrativa histórica, a empatia histórica, entre outros.
C - a temporalidade, os marcos de mudança, as fontes históricas, a interferência histórica da atualidade, os documentos históricos, a antipática história, dentre outros.
D - a temporalidade, os marcos de mudança, as fontes históricas, insuficiência de fontes, documentos atuais, antipatia histórica, entre outros.
E - a temporalidade, os marcos individuais, os relatos da história coletiva, a não interferência das fontes, entre
RESPOSTA: LETRA B
Atualmente, os currículos de História tem apontado que umas principais finalidades do Ensino de História é contribuir para o aluno pensar historicamente, formando sua consciência histórica. Qual alternativa abaixo mostra uma das capacidades importantes para a formação da “consciência histórica”?
A - Ênfase em cronologias e linhas do tempo lineares e evolutivas.
B - Ênfase nos conteúdos cobrados nos processos seletivos.
C - Fundamentação behavorista:o comportamento do aluno é uma resposta ao estímulo do meio onde está inserido.
D - O aluno deve ser visto como sujeito da sua própria história.
E - O Ensino de História não deve aparecernos anos iniciais de escolarização.
RESPOSTA: LETRA D
"A história não é só uma genealogia; é igualmente o estudo da mudança, daquilo que é 'subvertido', 'transformado', campo privilegiado em relação àquilo que permanece estável" (François Furet, 1986 apud CARNEIRO, M. Metodologia do Ensino da História, Curitiba: Iesde Brasil, 2017, p. 10). Nesse cenário delimitado evocado pelo historiador francês, nos é trazido à tona o conceito de “duas imagens gêmeas”. Quais seriam essas? 
A - Seriam a genealogia e mudança. Os conceitos de genealogia e mudança se relacionam intimamente com a dinâmica já citada de permanência e ruptura. 
B -
Seriam a genética e a transposição didática. Esses conceitos se relacionam intimamente com a dinâmica já citada de permanência e ruptura.
C -
Seriam as árvores genealógicas e as mudanças sociais. Esses conceitos se relacionam intimamente com a dinâmica já citada de permanência e ruptura.
D -
Seriam a genética e transformação. Esses conceitos se relacionam intimamente com a dinâmica já citada de permanência e ruptura.
E -
Seriam a genealogia, a mudança e as transformações sociais. Esses conceitos se relacionam intimamente com a dinâmica já citada de permanência e ruptura.
RESPOSTA: LETRA A
Se o objetivo do ensino de história consiste em contribuir com a formação da consciência histórica e o desenvolvimento da literacia histórica, as ideias históricas de segunda ordem são tão importantes quanto as ideias substantivas para levar os alunos a pensarem historicamente. A questão da seleção dos conteúdos tem sido central nos estudos sobre currículo, havendo nestes estudos certo consenso em torno da ideia de seletividade cultural, ou seja(Identifique as afirmações verdadeiras com V e falsas, com F):
()que os conteúdos são selecionados no interior da cultura, a partir de interesses da cultura escolar.
()que não está isenta das influências da cultura mais ampla em que estão inseridos os atores protagonistas da seleção.
()que os conteúdos não são selecionados no interior da cultura, mas sim, a partir de desinteresses da cultura escolar.
()que está isenta das influências da cultura, onde são protagonizadas histórias individualizadas e nada seletivas.
Agora, identifique a alternativa que contém a sequência correta:
A - F, F, V, V.
B - F, V, F, V.
C - Todas as afirmativas são falsas.
D - Todas as afirmativas são verdadeiras.
E - V, V, F, F.
RESPOSTA: LETRA ELE
Ao estudar a relação dos currículos com a cultura, Forquin(1993)desenvolveu os conceitos de ___________ e de___________________, afirmando que toda educação, em particular toda educação de tipo escolar, supõe sempre, na verdade, uma seleção no interior da cultura e uma reelaboração dos conteúdos desta cultura, destinados a serem transmitidos às novas gerações. Agora, identifique as composições de palavras corretas, que completam a sentença acima:
A - seleção cultural e cultura escolar.
B - seleção cultural e cultura especial.
C - seleção cultural e currículo escolar.
D - seleção natural e cultura escolar.
E - seleção natural e cultura natural
RESPOSTA: LETRA A
É possível cruzar essa visão dos sociólogos franceses Dubet e Martuccelli, com a concepção de literacia histórica de Lee que, ao propor dotar os alunos de uma estrutura utilizável do passado, conclui que “diferentes alunos sairão da escola com diferentes estruturas”(2006, p. 147), pois, entende-se que a experiência de escolarização é:
A - Coletiva, mesmo que em grupo.
B - Coletiva, mesmo que individualmente.
C - Singular, mesmo que em grupo.
D - Singular, mesmo que individualmente.
E - Traumática, pois não se consegue dotar os indivíduos.
RESPOSTA: LETRA C
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A tarefa de ensinar história para crianças, jovens e adultos em tempos de uma sociedade em transição do capitalismo industrial para um capitalismo pós‑industrial ainda emergente, apresenta‑se como um desafio para professores com formação e licenciatura na área de história. A trajetória do ensino de história no Brasil, segundo Schmidt, (2009, p. 22)“ evidencia o embate entre o que foi chamado de ‘aprendizagem tradicional’ e ‘aprendizagem crítica’ da história”. Essas aprendizagens não têm conseguido suprir os anseios das crianças, dos jovens e dos adultos da sociedade do conhecimento, lançando novos desafios ao ensino de história, extensivos ao ensino como um todo. Três desafios apresentam-se como fundamentais. Marque a alternativa que destaca corretamente as características de cada desafio de ensino da história e da formação do professor.
A - o primeiro desafio refere-se aos questionamentos que se realiza em função da profissão, e desta forma pode-se agir e alterar a forma de trabalhar. O segundo desafio refere-se às opções que o professor pode ter para analisar se há necessidade de formação continuada ou não, e o terceiro, específico do ensino de história, refere-se aos avanços das pesquisas em torno do ensino de história.
B - o primeiro desafio refere-se às condições materiais para uma formação continuada de qualidade. Essa qualidade relaciona-se à capacitação e instrumentalização para a reflexão sistemática sobre a natureza de sua profissão e sobre elementos fundamentais de sua prática, o segundo O segundo desafio refere-se às contribuições dessas pesquisas para a formação inicial e continuada dos professores de história do Ensino Fundamental, e o terceiro, específico do ensino de história, refere-se aos avanços das pesquisas em torno do ensino de história;
C - o primeiro desafio refere-se às contribuições dessas pesquisas para a formação inicial e continuada dos professores de história do Ensino Fundamental. O segundo, específico do ensino de história, refere-se aos avanços das pesquisas em torno do ensino de história. E o terceiro desafio refere-se às condições materiais para uma formação continuada de qualidade. Essa qualidade relaciona-se à capacitação e instrumentalização para a reflexão sistemática sobre a natureza de sua profissão e sobre elementos fundamentais de sua prática;
D - o primeiro e o segundo desafios referem-se às contribuições dessas pesquisas para a formação inicial e continuada dos professores de história do Ensino Fundamental.
E - o primeiro, específico do ensino de história, refere-se aos avanços das pesquisas em torno do ensino de história. O segundo desafio refere-se às contribuições dessas pesquisas para a formação inicial e continuada dos professores de história do Ensino Fundamental. E o terceiro desafio refere-se às condições materiais para uma formação continuada de qualidade. Essa qualidade relaciona-se à capacitação e instrumentalização para a reflexão sistemática sobre a natureza de sua profissão e sobre elementos fundamentais de sua prática;
RESPOSTA LETRA E
O conceito de literácia histórica para o historiador Peter Lee (2008), está relacionado com a capacidade do aluno dar sentido ao passado e, simultaneamente, utilizar este conhecimento de modo que tenha uma utilidade/aplicabilidade. A respeito do conceito de literacia, coloque V ou F nas sentenças.
1( )O aluno desenvolve a capacidade de dar sentido ao passado quando ele comprova a veracidade dos fatos e acontecimentos históricos, através das fontes, desenvolvendo a literacia histórica.
2( )O estudo da história pode ser útil na vida do educando, na medida em que ele aprende como memorizar os conteúdos e aplicar está técnica nas provas das demais disciplinas.
3( )O uso de fontes diversas pelo professor em sala de aula contribui para que o aluno se oriente no tempo e desenvolva a literacia histórica.
4( )A literacia história está relacionada a habilidade de o educando construir uma explicação e narrativa do passado.
Assinale a alternativa com a sequência correta:
A - 1- F, 2-V, 3-F, 4-V
B - 1- V, 2-F, 3-V, 4-F
C - 1-F, 2-F, 3-V, 4-V
D - 1-F, 2-V, 3-V, 4-F
E - 1-V, 2-V, 3-F, 4-F
RESPOSTA: LETRA C
A História é uma narrativa de eventos:todo o resto resulta disso. Já que é, de fato, uma narrativa, ela não faz reviver esses eventos, assim como tampouco o fazo romance;o vivido, tal como ressai das mãos do historiador, não é o dos atores;é uma narração, o que permite evitar alguns falsos problemas [...] (Veyne, 1998, p.18). Esse trecho, do historiador Paul Veyne, mostra a concepção de história enquanto narrativa. Sobre essa abordagem, analise as afirmativas.
I-O livro didático é uma fonte de narrativas prontas que deve ser utilizado em sala de aula como fonte e indagado como tal.
II-A narração histórica é baseada na literatura infantil e tem seus personagens como centro do contexto histórico de uma determinada época.
III-Depois de explorar fontes diversas sobre um determinado tema, o aluno pode ser desafiado a compor uma narrativa sobre sua aprendizagem, contextualizando o conhecimento histórico construído.
Marque a alternativa correta:
A - As afirmativas I e III estão corretas.
B - As afirmativas I, II e III estão corretas.
C - As afirmativas I, II e III são falsas.
D - As afirmativas II e III estão incorretas.
E - Somente a afirmativa II está correta.
RESPOSTA: LETRA A
Utilizando as pesquisas do alemão Jorn Rüsen, que vem subsidiando pesquisas sobre o ensino e a aprendizagem em história, Urban (2009, p. 80-81)relata seis funções da teoria da história no pensamento sobre a própria história, que nos permitem adaptá-los para uma reflexão sobre os elementos de uma didática da história. Identifique essas funções com V para as sentenças verdadeiras e com F, para as falsas.
()A teoria da história tem a função de profissionalizar didaticamente o historiador:consiste em transmitir aos historiadores em formação uma concepção sólida da especificidade profissional da ciência histórica.
()A teoria da história tem uma função de coordenação:consiste em tornar possível a especificidade da própria história, considerando seus princípios e evitando um compartilhamento estranho à própria história.
()A teoria da história tem uma função motivadora:consiste em fundamentar as articulações da subjetividade no processo de conhecimento histórico, geralmente descartadas ou assumidas como tendenciosas ou não científicas.
()A teoria da história tem uma função de organização e orientação das pesquisas do saber histórico diante da dificuldade que os estudiosos enfrentam devido à quantidade de materiais, documentos e fontes de pesquisa.
()A teoria da história tem uma função de seleção e fundamentação dos procedimentos de pesquisa:consiste em fornecer subsídios para que os estudiosos estabeleçam critérios frente às reflexões e aos encaminhamentos que se propõem desenvolver e pesquisar, reforçando o caráter argumentativo e aumentando a qualidade científica da história.
()A teoria da história tem uma função de mediação:consiste em exercer o papel de ser ponte entre os conhecimentos e a aplicação deles no contexto social do pensamento histórico.
Agora, identifique a alternativa que contém a informação correta:
A - F, F, F, V, V, V.
B - Todas as sentenças são falsas.
C - Todas as sentenças são verdadeiras.
D - V, V, F, F, V, V.
E - V, V, F, V, F, F.
RESPOSTA: LETRA C
Fonte de saberes e de legitimação, o conhecimento histórico
“acadêmico” permanece como a referência daquilo que é dito na
escola, embora sua produção siga trajetórias bem específicas, com
uma dinâmica que responde a interesses e demandas do campo
científico e que são diferentes daquelas oriundas da escola onde a
dimensão educativa expressa as mediações com o contexto social.
(Ana Maria F. C. Monteiro. A história ensinada: algumas configurações do saber escolar. História & Ensino. Londrina, v. 9, p. 9-35.) .
É inegável haver uma grande diferença entre o saber escolar e o acadêmico. Esse é um dilema que acomete o cenário educacional e suscita calorosos debates. Apesar de seu valor intrínseco, longamente lapidado e alicerçado em fortes bases teóricas, o saber acadêmico torna-se inapropriado para a formação histórica em indivíduos em sua formação escolar. O saber escolar deve corresponder a conhecimentos que são de fato relevantes para os alunos e deve, ainda, traduzir o saber acadêmico para o contexto e linguagem dos alunos. A essa tradução o pesquisador Yves Chevallard designa como:
A - Anacronismo sintético. 
B - Síntese didático-pedagógica.
C - Transposição Didática.
D - Pedagogia do oprimido.
E - Tradução histórico-escolar.
RESPOSTA: LETRA C
Os conhecimentos originados da esfera acadêmica nem sempre dão subsídios suficientes ao professor de sala de aula para que este possa articular o que é produzido na academia com as necessidades de seus alunos e da realidade escolar. Pensando nisso, Yves Chevallard cria a expressão “transposição didática” que designa: 
A - a tradução que o professor faz do conhecimento de alta complexidade para uma versão escolar, que possa ser absorvida pelos alunos em linguagem que lhes seja familiar. 
B - a crítica que a escola tece com relação ao currículo acadêmico, mencionado o fato da inoperância das disciplinas da faculdade se transpostas para a escola. 
C - o papel do professor como o que se transpõe para a academia, absorve os saberes ali produzidos e, depois, volta para a sala de aula, reproduzindo esses conteúdos de maneira idêntica.
D - a falta de diálogo entre o currículo escolar e o saber acadêmico, negando qualquer possibilidade de relação entre essas duas instâncias uma vez que são opostas.
E - a cristalização de saberes referentes ao ensino de História causando uma transposição didática direta e imediata para o chão da escola a fim de ser absorvida pelos alunos.
RESPOSTA: LETRA A
Monteiro (2002)contribui com o elemento da valorização da relação do professor com o saber histórico e como mobilizador deste saber, de sua forma acadêmica, e relacionando-o com os saberes dos alunos e outros, entre eles o saber da experiência docente, o transforma, com relativa autonomia, no saber histórico escolar. Com base em Chevallard e Lopes, como é nome que ela o chama?
A - de justaposição didática.
B - de transposição acadêmica.
C - de transposição coletiva.
D - de transposição escolar.
E - de transposição/mediação didática.
RESPOSTA: LETRA E
Aqui no Brasil, Monteiro (2002)aproxima o conceito da transposição didática de Chevallard do ensino de história, ao investigar a experiência dos professores de história na mobilização dos saberes que dominam para ensiná-los. Para a pesquisadora, os professores dominam e produzem saberes, em um contexto de autonomia relativa, em uma construção que apresenta uma especificidade decorrente do fato de ser integrante de uma cultura escolar, diferenciando duas categorias. São elas:
A - saber escolar e saber coletivo.
B - saber escolar e saber docente.
C - saber escolar e saber doente.
D - saber expressivo e saber docente.
E - saber individual e saber docente.
RESPOSTA: LETRA B
Monteiro (2002, p. 233)localiza o campo de investigação de sua pesquisa em uma “região de fronteira entre os campos da história e da educação e, dentro deste último, na confluência das áreas de didática, currículo e formação de professores”, inserindo-o no campo do ensino de história e utilizando o conceito de _________________ para articular o saber histórico ________ com o saber histórico ______. Agora, assinale a alternativa que completa a sequência correta das lacunas.
A - didática docente, acadêmico e escolar.
B - transposição didática, acadêmico e escolar.
C - transposição didática, acadêmico e especial.
D - transposição didática, espacial e individual.
E - transposição didática, individual e coletivo.
RESPOSTA: LETRA B