Orientacoes_Pratica_OFICINAS_PSICOPEDAGOGICAS

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DISCIPLINA: OFICINAS PSICOPEDAGÓGICAS 
 
TEMA: OFICINA PSICOPEDAGÓGICA 
 
OBJETIVO: Criar uma oficina psicopedagógica com a intenção de promover 
aprendizagens cooperativas, na qual cada estudante possa atingir seus objetivos 
de forma colaborativa mútua, com integração social, vínculo afetivo e 
desenvolvimento cognitivo. 
 
COMPETÊNCIA: 
Aplicar o conhecimento produzido em seu contexto individual, social e 
profissional. 
 
 
EXPERIMENTE E PRODUZA: 
Olá, estudante! 
 
Considerando a sua realidade locorregional, desenvolva uma oficina 
psicopedagógica, reúna estudantes com alguma queixa semelhante de 
dificuldade para a aprendizagem. Na oficina psicopedagógica são montados 
grupos, para os quais são oferecidos exercícios onde possam acontecer um 
movimento de aprendizagem a partir das partilhas sobre o conhecimento prévio 
de cada um sobre o tema, das experiências, de análises de um conteúdo, 
processamentos sobre o que se aprendeu e um novo posicionamento perante o 
conteúdo na hora de aplicar o conhecimento. 
Importante para quem conduzirá este grupo perceber como cada 
estudante chegou no grupo, se envolveu nas atividades e sai da oficina com 
relação ao novo conhecimento gerado por meio da interação. 
Para que você estudante tenha uma experiência com esta prática deve 
desenvolver uma oficina psicopedagógica seguindo as orientações da tabela a 
ser preenchida no template disponível a seguir. Depois de tudo pronto, postar a 
atividade no link trabalhos desta disciplina. 
 
MATERIAIS DE APOIO: caso o estudante e/ou grupo desejar poderá ampliar a 
compreensão teórica e prática do tema a partir das seguintes indicações: 
 
1) CANDIDO, Andressa Kelly Tavares. Oficina de leitura como intervenção 
psicopedagógica. 2015. Disponível em: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://repositorio.ufpb.br/jspui/bitstream/123456789/2492/1/AKTC15122015.pd
f Acesso em: 02/02/2023. 
 
2) EDITORA INTERSABERES. Oficinas psicopedagógicas. YouTube, 2013. 
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=mzRBBXX9Nbc . Acesso 
em: 02/02/2023. 
 
3) ELIAS, Luciana Carla dos Santos; MARTURANO, Edna Maria. Oficinas de 
linguagem: proposta de atendimento psicopedagógico para crianças com 
queixas escolares. Estudos de Psicologia (Natal), v. 10, p. 53-61, 2005. 
Disponível em: 
https://www.scielo.br/j/epsic/a/c6mQdpZHXnkMJPqPVMQMWRj/?lang=pt&form
at=html 
Acesso em: 02/02/2023. 
 
4) MARQUES, Lidiane et al. Oficinas psicopedagógicas com escuta 
psicanalítica aplicadas à agressividade de crianças. In: Congresso de 
Extensão Universitária. Universidade Estadual Paulista (Unesp), 2011. p. 
968. Disponível em: 
https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/146634/ISSN21769761-
2011-06-968.pdf?sequence=1 Acesso em: 02/02/2023. 
 
5) OLIVEIRA, Maria Polyana Silva; FRANÇA, Michelle Gomes Camargo; 
RODRIGUES, MARTA ROBERTA DA SILVA. A intervenção psicopedagógica 
por meio do jogo e da brincadeira. Revista de Educação, Saúde e Ciências 
do Xingu, n. 2, 2020. Disponível em: 
https://core.ac.uk/download/pdf/288212883.pdf Acesso em: 02/02/2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://repositorio.ufpb.br/jspui/bitstream/123456789/2492/1/AKTC15122015.pdf
https://repositorio.ufpb.br/jspui/bitstream/123456789/2492/1/AKTC15122015.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=mzRBBXX9Nbc
https://www.scielo.br/j/epsic/a/c6mQdpZHXnkMJPqPVMQMWRj/?lang=pt&format=html
https://www.scielo.br/j/epsic/a/c6mQdpZHXnkMJPqPVMQMWRj/?lang=pt&format=html
https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/146634/ISSN21769761-2011-06-968.pdf?sequence=1
https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/146634/ISSN21769761-2011-06-968.pdf?sequence=1
https://core.ac.uk/download/pdf/288212883.pdf
 
 
 
 
 
 
 
ROTEIRO PARA UMA OFICINA PSICOPEDAGÓGICA 
PÚBLICO 
Qual grupo irá participar da sua oficina? Colocar a idade e quantidade de participantes, necessidades e 
interesses. 
TEMA 
Escolha um dos temas lúdicos para sua oficina: 
1) Oficina de brincadeiras 
2) Oficina de artes 
3) Oficina de teatro e dramatização 
4) Oficina de música 
5) Oficina de dança 
6) Oficina de jogos 
7) Oficina de literatura 
OBJETIVO GERAL E OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
Especifique os objetivos da sua oficina, o que você pretende atingir? Quais problemas você pretende 
resolver? 
ESPAÇO / LOCAL 
Defina um local onde será feita sua oficina: 
1) Escola (qual lugar da escola?) 
2) Hospital (qual lugar do hospital?) 
3) Empresa (qual lugar da empresa?) 
DINÂMICA DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE 
A dinâmica é organizada em, pelo menos, três momentos: o primeiro, em que se acolhe o grupo explica 
as regras (15 a 20 min), o segundo, em que se desenvolve a atividade principal e que vai exercitar, 
requerer, analisar, produzir, construir o que foi previamente planejado (40 a 50 min), e o terceiro, em 
que se fará a avaliação e o fechamento do trabalho desenvolvido. Nesse sentido, deve-se propor três 
atividades, uma para cada momento, mas interligadas, relacionadas, contextualizadas, envolvendo o que 
se necessita trabalhar. 
MATERIAIS 
Escolher os recursos materiais que serão utilizados a partir do tema que escolheu para sua oficina. 
FUNÇÃO DO PROFISSIONAL / ADULTO 
Explique como você mediará e coordenará a oficina na proposta de intervenção psicopedagógica. 
AVALIAÇÃO 
Explique como você fará a avaliação, quais critérios utilizará, como o grupo vai se manifestar a respeito 
do foi produzido, de como se sentiram e do que aprenderam. Explique se essa avaliação será feita 
oralmente, por meio de um desenho, da escolha de uma imagem, de uma palavra, da produção de um 
texto coletivo etc. A avaliação deverá durar no máximo 10 min. 
 
 
 
 
 
 
 
NO QUE CONSISTE A ATIVIDADE PRÁTICA LOCORRREGIONAL? 
 
A atividade prática locorregional é uma metodologia de pesquisa e prática, 
considerando o macro e o micro territorial para o desenvolvimento da 
aprendizagem do estudante e da comunidade em seu entorno. A referida 
atividade apropria-se de diferentes instrumentos de avaliação na perspectiva de 
competências, com etapas soft e hard skills. Com a criação de uma cultura maker 
(faça você mesmo), ou seja, tenha atitude, o estudante é colocado como 
protagonista de sua transformação individual e social. 
 
O QUE COMPREENDEMOS POR COMPETÊNCIA? 
Incorporação permanente de práticas a partir do conceito de competências. 
Conforme consta no Glossário INEP: Uma competência caracteriza-se por 
selecionar, organizar e mobilizar, na ação, diferentes recursos para 
enfrentamento de uma situação-problema específica. 
 
 
Para concretizar o conceito de competências, demonstramos a seguir o acróstico 
C.H.A.V.E e sua relação com os Quatro Pilares da Educação: 
C = 
CONHECIMENTO 
Compreender a 
ciência/epistemologia a partir de 
diferentes pesquisadores e tempos 
históricos. 
Aprender a aprender 
H = HABILIDADE Aplicar o conhecimento produzido 
em seu contexto individual, social 
e profissional. 
Aprender a fazer 
A = ATITUDE Protagonizar ações. Aprender a ser 
V = VALORES Relembrar e refazer os valores 
humanos que orientam uma vida 
em sociedade, amparados em: 
Respeito, Empatia, Solidariedade, 
Cordialidade, Educação, Justiça, 
Honestidade, Humildade e 
Responsabilidade 
Aprender a ser e 
Aprender a conviver 
E = EMOÇÕES Responsabilizar com autogestão, 
amabilidade, engajamento com os 
outros, resiliência e abertura para 
o novo. 
Aprender a ser e 
Aprender a conviver 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
QUAIS SÃO OS FUNDAMENTOS DA ATIVIDADE PRÁTICA 
LOCORREGIONAL? 
1. Competências essenciais: 
1.1 Comunicação na língua materna; 
1.2 Comunicação em língua estrangeira; 
1.3 Competência matemática e competências básicas em ciências e 
tecnologia; 
1.4 Competência digital; 
1.5 Aprender a aprender; 
1.6 Competências sociais e cívicas; 
1.7 Espírito de iniciativa e empresarial; 
1.8 Sensibilidade e expressão cultural. 
2. Engajamento de atividades para o desenvolvimento dos Objetivos do 
Desenvolvimento Sustentável (ODS); 
3. Inclusão de soft e hard skills; 
4. Conjugarepistemologia e prática. 
 
ESPERAMOS QUE O ESTUDANTE CONSIGA COMPREENDER: 
 OS FATOS: identificar “situações-problema” ocorridas em diferentes 
cenários que geram uma odisseia de dados, podendo ser analisados e 
interpretados a partir de múltiplos olhares. 
 AS OPORTUNIDADES: realizar o movimento AÇÃO – REFLEXÃO – 
AÇÃO (prática reflexiva), tecendo relações entre a região em que vive 
(micro) e o global (macro). 
 QUAIS FUNDAMENTOS: aplicar práticas em diferentes realidades a 
partir do estudo da teoria. 
 E O APRENDIZADO: produzir diferentes produtos que retratem sua 
aprendizagem. 
EM QUAIS DISCIPLINAS ACONTECEM A ATIVIDADE PRÁTICA 
LOCORREGIONAL? 
 
Disciplinas da área de Educação: Cursos de Pedagogia, Psicopedagogia 
(Licenciatura e Bacharelado) e Educação Especial: 
 
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: TEORIAS E METODOLOGIAS 
ARTES: TEORIAS E METODOLOGIAS 
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NOS DIFERENTES 
NÍVEIS E MODALIDADES DE ENSINO 
CURRÍCULO E DIDÁTICA NA EDUCAÇÃO ESPECIAL 
DEFICIÊNCIA FÍSICA NEUROMOTORA 
DEFICIÊNCIA VISUAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
EDUCAÇÃO INFANTIL: CONTEÚDOS, TENDÊNCIAS E METODOLOGIAS 
ENSINO MÉDIO E EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: FUNDAMENTOS E 
METODOLOGIAS 
ESTIMULAÇÃO ESSENCIAL NAS DIFERENTES DEFICIÊNCIAS 
FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS, PSICOLÓGICOS E SOCIAIS NA EDUCAÇÃO 
ESPECIAL 
FUNDAMENTOS DA NEUROFISIOLOGIA 
FUNDAMENTOS DA PSICOPATOLOGIA APLICADA À PSICOPEDAGOGIA 
FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS PARA AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM 
ORAL E ESCRITA 
FUNDAMENTOS E METODOLOGIAS PARA AQUISIÇÃO DO 
CONHECIMENTO LÓGICO 
FUNDAMENTOS LEGAIS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL 
INSTRUMENTOS PARA O DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO CLÍNICO 
INSTRUMENTOS PARA O DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO 
INSTITUCIONAL 
INTERVENÇÃO DO TRABALHO PSICOPEDAGÓGICO CLÍNICO 
INTERVENÇÃO DO TRABALHO PSICOPEDAGÓGICO INSTITUCIONAL 
LITERATURA: TEORIAS E METODOLOGIAS 
LUDICIDADE 
MATEMÁTICA: TEORIAS E METODOLOGIAS 
MATERIAIS DIDÁTICOS: DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE 
MEDIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA NA FAMÍLIA E INSTITUIÇÕES 
METODOLOGIA DA ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: EDUCAÇÃO 
ESPECIAL 
METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA: EDUCAÇÃO ESPECIAL 
METODOLOGIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS: EDUCAÇÃO ESPECIAL 
METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA E GEOGRAFIA: EDUCAÇÃO 
ESPECIAL 
NEUROCIÊNCIA DAS EMOÇÕES 
NEUROCIÊNCIA DO APRENDIZADO 
NEUROCIÊNCIA EDUCACIONAL 
NEUROPSICOPEDAGOGIA 
NOÇÕES DE COACHING APLICADAS À PSICOPEDAGOGIA 
OFICINAS PSICOPEDAGÓGICAS 
OFICINAS, LUDICIDADE E JOGOS COOPERATIVOS 
ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA EM ESPAÇO NÃO ESCOLARES 
POLÍTICAS PÚBLICAS PARA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 
PROJETOS INTERDISCIPLINARES EM ARTES E EDUCAÇÃO FÍSICA 
PROJETOS INTERDISCIPLINARES EM CIÊNCIAS EXATAS E NATURAIS 
PROJETOS INTERDISCIPLINARES ENTRE HISTÓRIA E GEOGRAFIA 
PSICODRAMA NA PSICOPEDAGOGIA 
PSICOMOTRICIDADE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL 
TÉCNICAS DE ENTREVISTAS E ACONSELHAMENTO PSICOPEDAGÓGICO 
TECNOLOGIA ASSISTIVA 
TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA 
 
OBS: No último ano do curso serão acrescidas mais disciplinas práticas 
de acordo com o itinerário formativo escolhido pelo estudante. 
 
A ATIVIDADE PRÁTICA LOCORREGIONAL FAZ PARTE DO SISTEMA DE 
AVALIAÇÃO? QUANTO REPRESENTA NA MÉDIA? 
Sim, faz parte do sistema de avaliação e corresponde 40% da média. Cada 
atividade prática possui especificidade, tanto na parte teórica, prática e 
apresentação. Preste atenção nas instruções da disciplina. 
• Individual ou em grupo de até 4 integrantes; 
• Para formar grupos, os alunos devem ser do mesmo polo e da mesma 
disciplina, indiferente da oferta e do curso; 
• No caso de grupo, apenas um dos alunos realiza a postagem do trabalho 
PRODUÇÃO e adiciona o número do RU dos colegas; 
• O período de realização inicia na 2ª semana de aula e finaliza na última 
semana de provas regulares da fase; 
• A atividade prática locorregional é disciplinar e leva em conta os 
conhecimentos adquiridos na disciplina; 
• A produção deve obrigatoriamente ser postada no AVA.