TCC final

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE ANHANGUERA 
 LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANTONIA ROMANA RIBEIRO DA MOTA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 INCLUSÃO ESCOLAR DE CRIANÇAS COM TDAH NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 MEDIANTE GAMIFICAÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MANAUS 
2022 
 
 
INCLUSÃO ESCOLAR DE CRIANÇAS COM TDAH NA 
EDUCAÇÃO INFANTIL MEDIANTE GAMIFICAÇÃO 
 
 
Projeto de pesquisa da disciplina de TCC, para 
obtenção do título de licenciatura em 
pedagogia, pela Universidade Anhanguera, sob 
a Orientação da tutora presencial: Alexandra 
nascimento de Andrade e 
Tutora online Elisany Suelen Ferreira. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Manaus 
2022 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
 
O interesse pela temática vem de vivencias no estágio e principalmente pelo fato de 
ser mãe de uma criança portadora de TDAH , O tema proposto justifica –se pelo fato 
desse transtorno ser uma das principais preocupações apresentadas em idade 
escolar, visando amenizar a angustia dos alunos e os aspectos que dificultam sua 
aprendizagem. 
Nesse contexto, considerando o impacto das características do TDAH na 
aprendizagem da criança, esse estudo busca propiciar a superação das 
dificuldades e o desenvolvimento de competências sócio cognitivas das 
crianças com TDAH. A pesquisa de campo foi realizada na Escola Municipal 
Cemei Eunice Serano, Manaus – AM/Brasil. A escola oferece a Educação 
Infantil 1º e 2º 3° Períodos nos Anos iniciais, nos turnos matutino e vespertino. 
Foi realizado um levantamento sobre o aluno com TDAH na sala de 1º período. 
Os dados foram coletados para alcançar os objetivos propostos tornando os 
resultados mais visíveis e permitindo a evidência das dificuldades e possíveis 
soluções no contexto escolar, visando observar a inclusão do aluno, analisar a 
ação da professora na sala de aula. Foi abordada a importância de 
esclarecimento aos pais e programas de capacitação aos profissionais da 
educação sobre o transtorno para a identificação das dificuldades de 
aprendizagem, atendimento e acompanhamento dos alunos e famílias. 
O processamento de dados foi executado através de pesquisa bibliográfica, 
corroborando os dados coletados e vinculados à investigação, analisados com 
fundamentação na teoria pertinente, reunindo informações para responder os 
objetivos e solução para o problema investigado. 
Esta pesquisa é: relevante por se tratar de um problema que atinge crianças 
de todas as idades e classes sociais; é pertinente por contribuir para a 
educação e sociedade na conscientização da existência do TDAH; viável, pois 
a escola oferece condições para a execução de atividades direcionadas para 
alunos portadores do transtorno. 
Com base nos estudos realizados sobre o tema Inclusão escolar de criança 
com TDAH na educação infantil mediante gamificação . Há antecedentes que 
mencionam investigações sobre o TDAH. Contudo, na Escola campo 
investigada não há antecedentes de estudos específicos como o desenvolvido 
neste trabalho. 
Este estudo buscou embasamento nos teóricos Barkley, Mattos, Rohde, e Vygotsky, 
entre outros cujos legados podem fundamentar esta investigação. Foi aplicado um 
questionário para uma professora da Escola campo sobre as dificuldades encontradas 
na inclusão e alfabetização dos alunos com TDAH. Conforme constatação são 
perceptíveis as alterações na aprendizagem e mudança no comportamento da criança 
com TDAH através de procedimentos pedagógicos, tendo como ferramentas os 
encaminhamentos psicológicos e clínicos, permitindo novas possibilidades para a 
construção do conhecimento, reconhecendo as diferenças e peculiaridades na 
contribuição para a eficácia da aprendizagem de alunos com TDAH. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
OBJETIVOS 
 
OBJETIVO GERAL 
 
Analisar alternativas pedagógica mediante a gamificação que possibilitem um 
melhor desenvolvimento no processo de aprendizagem do aluno diagnosticado 
com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade – TDAH 
 
 
 
 
 
 
OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
 
❖ Analisar estrutura escolar; 
❖ Descrever estrutura escolar; 
❖ Observar todo os corpo escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROBLEMATIZAÇÃO 
 
Os dados relatados a seguir foram obtidos a partir de relato da professora 
responsável pela turma : José chegou a escola no primeiro período dos anos 
iniciais,com diagnóstico, notando suas dificuldades e comportamento encaminhou o 
aluno para atendimento multidisciplinar com psicopedagoga e fonodiologa, que 
ainda se encontra em processo . 
O aluno foi medicado com Risperidona, Pois não conseguia ficar sentado em sala de 
aula, devido sua agitação, após atendimento da direção e coordenação pedagógica 
da escola junto a família e professora responsável pelo acompanhamento do José, 
ficou sugerido como material pedagógico mediante a gamificação pode exerce 
impacto sobre o processo na educação infantil? 
A professora relata que José é um garoto amável no início das atividades 
presenciais durante o período de adaptação chorou , ao começar o 
acompanhamento do aluno notou que o mesmo não olha nos olhos quando 
indagado sobre algo , seu olhar desvia a todo momento Mesmo durante a explicação 
de um conteúdo, ele também não mantém diálogo Apenas responde quando 
perguntado , mas logo se adaptou à escola é uma criança Alegre espontâneo 
Alguns pontos no comportamento do aluno foram ressaltados pela professora, como 
por exemplo a criação de um laço afetivo e de confiança que ela e José 
desenvolveram com o tempo, tendo em vista que ele tem dificuldade em se 
expressar verbalmente, demonstra essa confiança segurando na mão da mediadora, 
um grande avanço . 
 
 
 
 
 
REFERENCIAL TEÓRICO 
O TDAH segundo Sam Goldstein (2006) aparece geralmente na primeira 
infância e atinge aproximadamente de 3% a 5% da população durante a vida toda, 
não importando o grau de inteligência, o nível de escolaridade, a classe sócio- 
econômica ou etnia. De acordo com estudos recentes, o TDAH é mais percebido em 
meninos do que em meninas, numa proporção de 2/1; sendo que nos meninos os 
principais sintomas são a impulsividade e a hiperatividade, e nas meninas a 
desatenção. Os índices variam conforme a fonte de informação. Atinge de 6% a 8% 
de crianças em idade escolar. 
Algumas crianças desenvolvem o transtorno bem precocemente, porém antes 
dos quatro ou cinco anos é muito difícil se fazer um diagnóstico preciso. É de origem 
orgânica e pesquisas apontam (Jensen, 1999) que as crianças mais propensas a 
desenvolver este transtorno são filhos de pais hiperativos (50%), irmãos (5% a 7%), 
gêmeos (55% a 92%) e que 50% a 60% ainda persistem com sintomas acentuados 
na fase adulta, pois não há cura. Muitos pesquisadores acreditam não ser 
hereditário e que seja conseqüência de algum desequilíbrio da química do cérebro. 
 [....] Algumas crianças, entretanto, podem apresentar sintomas de 
 hiperatividade como resultado de ansiedade, frustração, depressão 
 ou de uma criação imprópria.(Sam Goldstein – Michael Goldstein) 
 
 
 
 
O Transtorno é causado por um mau funcionamento da neuroquímica cerebral. Ainda 
não foi descoberto o mecanismo exato, porém estudos confirmam que há uma 
alteração metabólica, principalmente na região pré-frontal do cérebro, principal 
reguladora do comportamento humano. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
[....] Este transtorno é considerado uma doença relacionada à 
essência de produção de determinados neurotransmissores que são 
substâncias produzidas em maior ou menor quantidade no sistema 
nervoso central e regula o funcionamento do mesmo.(Dr. Dinizar de 
Araújo Filho - 2003)MÉTODO 
 Este estudo foi desenvolvido através de pesquisa bibliográfica e de campo, com 
abordagem quantitativa e qualitativa, Os instrumentos utilizados foram questionários 
e observação, buscando identificar as dificuldades de aprendizagem, Foi estudado o 
caso de um menino com o TDAH em uma escola regular ,a pesquisa relata o 
processo da criança inclusa mediante as atividades com gamificação a metodologia 
de pesquisa qualitativa não se explica por uma técnica de conhecimento pronto e 
acabado mas por um processo de construção estando em constante desenvolvimento 
os conhecimentos e saberes adquiridos se unem as diferentes e novas 
possibilidades quando novas indagações e construindo futuras Investigações 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CRONOGRAMA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RECURSOS 
Etapas do Projeto AGO SET OUT NOV DEZ 
ESCOLHA DO TEMA DA 
PESQUISA 
 
 X 
 
ELABORAÇÃO(PROBLEMA,J
USTIFICATIVA,OBJETIVOS). 
 
 X 
 
 X 
 
REFERENCIAL TEORICO E 
COLETA DE DADOS 
 
 X 
 
 X 
 
 
METODOS E RECURSOS 
 
 X 
 
 X 
 
 
ENTREGA DE RELATORIOS 
 
 X 
 
APRESENTAÇÃO E DEFESA 
DO PROJETO 
 
 X 
 
 
AVALIAÇÃO 
 
 
 X 
 
 X 
Os recursos utilizados para construção da pesquisa do projeto foram: caderno 
,caneta, roteiro de entrevista , celular , questionários , análise de documentos 
(laudo ). 
 
 
 
AVALIAÇÃO 
A professora relata que José é um garoto amável no início das atividades 
presenciais durante o período de adaptação chorou , ao começar o 
acompanhamento do aluno notou que o mesmo não olha nos olhos quando 
indagado sobre algo , seu olhar desvia a todo momento Mesmo durante a explicação 
de um conteúdo, ele também não mantém diálogo Apenas responde quando 
perguntado , mas logo se adaptou à escola é uma criança Alegre espontâneo 
Alguns pontos no comportamento do aluno foram ressaltados pela professora, como 
por exemplo a criação de um laço afetivo e de confiança que ela e José 
desenvolveram com o tempo, demonstra essa confiança segurando na mão da 
mediadora, um grande avanço, Com base nos objetivos de aprendizagem trabalhado 
foi possível observar que José continua interagindo de forma satisfatória nas rodas 
de conversa é sempre participativo carinhoso com seus colegas e professora a 
criança demonstra entusiasmo nos momentos de brincadeiras onde foi observado o 
uso da Imaginação e criatividade com faz de conta faz uso de escrita ao seu modo 
ao reproduz as letras do seu nome e em desenhos Livres conseguem identificar 
números a observar os espaços da escola como os números das salas de aula e na 
contagem do quanto somos hoje realizou a identificação das vogais no varal das 
vogais ,é uma criança agitada mas com apoio realiza as atividades propostas 
compreendeu a importância do folclore para nossa cultura ao participar da 
culminância sobre o folclore brasileiro ,onde assistiu vídeos, participou de oficinas de 
personagem folclóricos de sucata, realizou o movimento corporais na apresentação 
musical da lenda da vitória-régia mediante as experiências proporcionadas, a 
criança realizou atividade coletivas de pintura na qual apresentou bom convívio com 
seus colegas esperando sua vez e compartilhando materiais percebe a passagem 
do tempo identificando através de imagens atividades do cotidiano realizadas de dia 
e de noite, mostrou cuidados com a saúde e corpo ao participar da produção de 
cartaz com produtos utilizados na higiene pessoal, apresenta autonomia aí ao 
banheiro ,lava as mãos ,guardar seu material, no decorrer do ano será ofertada para 
as experiências para que a criança se desenvolva em seus diversos aspecto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Referências 
 
COLLARES, Cecília Azevedo Lima. MOYSÉS, Maria Aparecida Affonso. A 
Transformação do Espaço Pedagógico em Espaço Clínico. (A Patologização da 
Educação). São Paulo: FDE, 1994. 
COLLARES, Cecília Azevedo Lima. MOYSÉS, Maria Aparecida Affonso. Controle e 
medicalização da infância. Rio de Janeiro: Revista Desidades, 2013. Disponível em: 
<http://desidades.ufrj.br/wp-content/uploads/2013/12/DESidades-1-port.pdf>. Acesso 
em: 14 de setembro de 2015. 
COLLARES, Cecília Azevedo Lima. MOYSÉS, Maria Aparecida Affonso. Preconceito 
no cotidiano escolar – ensino e medicalização. São Paulo: Cortez Editora, 1996. 
FREITAS, J. S., et al. TDAH: Nível de Conhecimento e Intervenção em Escolas do 
Município de Floresta Azul, Bahia. Itabuna: Gerais: Revista Interinstitucional de 
Psicologia, 2010, p. 175-183. 
GALVÃO, Ana Luiza; ABUCHAIM, Cláudio Moojen. Transtorno do Déficit de Atenção 
e Hiperatividade. ABC da Saúde: 2009. Disponível em 
<http://www.abcdasaude.com.br/psiquiatria/transtorno-do-deficit-de-atencao-e-
hiperatividade> acessado em 19/09/2015. 
LEGNANI, Viviane Neves; ALMEIDA, Sandra Francesca Conte de. A construção 
diagnóstica de Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade: uma discussão 
crítica. Brasília: Universidade Católica de Brasília (UCB), 2008. 
LERNER, Carine Eloísa. A medicalização das crianças dos anos iniciais do ensino 
fundamental, a partir da percepção da gestão escolar e dos professores que atuam 
nesse nível. Lajeado: Centro Universitário Univates, 2014. 
MACIEL, Diva Albuquerque ; RAPOSO, Mírian Barbosa Tavares. Metodologia e 
construção do conhecimento: contribuições para o estudo da inclusão. Brasília: 
Universidade de Brasília, 2010. 
ROHDEA, Luis Augusto, et al. Transtorno de déficit de atenção/hiperatividade. 
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS): Revista Brasileira de 
Psiquiatria, 2000, p. 7-11..