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VALDILENE OLIVEIRA SOUSA| TURMA
EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE – UNIDADE III
Na Unidade III, 
Passamos a discutir o ESPAÇO DA DIVERSIDADE NO COTIDIANO ESCOLAR 
http://cadernos.cenpec.org.br/cadernos/index.php/cadernos/article/view/230
EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE – UNIDADE III
O ESPAÇO DA DIVERSIDADE NO COTIDIANO ESCOLAR
OBJETIVOS
Refletir sobre a questão das relações étnico-raciais, entendendo-as como um desafio, bem como uma potencialidade para o campo educacional e para as novas estratégias de democratização e transformação da sociedade;
Analisar a questão da diversidade em seus aspectos biológicos e culturais, com ênfase nas questões de gênero;
Reconhecer a constituição das diferentes culturas manifestadas na escola.
UNIDADE III
TÓPICO I
O DEBATE SOBRE GÊNERO E SEXUALIDADE
TÓPICOS:
TÓPICO 1: O DEBATE SOBRE GÊNERO E SEXUALIDADE
TÓPICO 2: AS RELAÇÕES ÉTNICAS E A CONSTRUÇÃO DA SOCIEDADE BRASILEIRA
TÓPICO 3: O PAPEL DO DOCENTE E A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA NA CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA
 UNIDADE III
TÓPICO I
O DEBATE SOBRE GÊNERO E SEXUALIDADE
1 INTRODUÇÃO
O espaço do debate sobre gênero e sexualidade na educação exige o reconhecimento dos aspectos biológicos e culturais da questão de gênero e sexualidade, bem como a compreensão das identidades de gênero presentes em nossa sociedade e, por consequência, na escola.
2 PORQUE TRATAR DA QUESTÃO DE GÊNERO E SEXUALIDADE NA EDUCAÇÃO?
As questões de gênero e sexualidade compõem esse universo, na medida em que a escola vivencia os reflexos de situações como a violência contra a mulher e a homofobia.
Considerando esse contexto, fica evidente a relevância desse debate para a educação e para a promoção da garantia do acesso e permanência de todos na escola e no respeito à diversidade. 
 UNIDADE III
TÓPICO I
O DEBATE SOBRE GÊNERO E SEXUALIDADE
3 GÊNERO E SEXUALIDADE: RESGATANDO CONCEITOS
A partir dos anos 1960 a questão da identidade ganha espaço no debate cultural na medida em que estudantes, negros, mulheres, minorias sexuais e étnicas passam a questionar os padrões sociais excludentes e consolidados até então.
 UNIDADE III
TÓPICO I
O DEBATE SOBRE GÊNERO E SEXUALIDADE
4 GÊNERO E EDUCAÇÃO NO BRASIL
A história da educação no Brasil foi marcada pela exclusão das mulheres do contexto educacional.
Além disso, somavam-se a esse contexto a influência da sociedade ibérica que considerava a mulher como inferior, e a obra educativa da Companhia de Jesus orientada pelos valores religiosos (BELTRÃO; ALVES, 2009).
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TÓPICO II
AS RELAÇÕES ÉTNICAS E A CONSTRUÇÃO DA SOCIEDADE BRASILEIRA 
1 INTRODUÇÃO
A formação da sociedade brasileira é constantemente representada e recontada a partir da noção de diversidade cultural que remete ao processo de colonização europeia, das tentativas de escravização dos povos tradicionais, ao uso da mão de obra escrava dos povos africanos e aos processos de imigração europeia para substituição de mão de obra após o fim da escravidão.
 UNIDADE III
TÓPICO II
AS RELAÇÕES ÉTNICAS E A CONSTRUÇÃO DA SOCIEDADE BRASILEIRA 
2 RELAÇÕES ÉTNICAS E A CONSTRUÇÃO DA SOCIEDADE BRASILEIRA
Os rostos e as expressões escolhidas pela artista para representar os indivíduos que formavam os operários no período inicial da industrialização brasileira refletem uma característica mais marcante da cultura e da população brasileira: a diversidade.
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TÓPICO II
AS RELAÇÕES ÉTNICAS E A CONSTRUÇÃO DA SOCIEDADE BRASILEIRA 
3 USOS DO TERMO MULTICULTURALISMO
O termo multiculturalismo é utilizado em diferentes áreas do conhecimento.
A discussão que resgata as noções de igualdade e desigualdade recorre a terminologias diversas que provocam a reflexão de pensadores em diferentes áreas.
Quando falamos em
multiculturalismo, nos referimos
a uma pluralidade de culturas
e à compreensão da
complexidade das relações
de significados
que incorporam diferentes
etnias, nacionalidades,
sexualidades, gerações e classes sociais. 
 UNIDADE III
TÓPICO III
O PAPEL DO DOCENTE E A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA NA CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA
1 INTRODUÇÃO
Neste tópico, veremos reflexões teóricas que nos apontam novos entendimentos através das noções de alteridade e multiculturalismo.
A ênfase dos nossos estudos está no papel do docente e na função social da escola perante o respeito à diversidade e à construção da cidadania.
2 DIVERSIDADE, ALTERIDADE E EDUCAÇÃO
Diversidade: qualidade daquilo que é diverso, diferente, variado; variedade.
Alteridade: A alteridade é o reconhecimento e o respeito das diferenças entre as pessoas.
Educação: é o ato de educar, de instruir, é polidez, disciplinamento. No seu sentido mais amplo, educação significa o meio em que os hábitos, costumes e valores de uma comunidade são transferidos de uma geração para a geração seguinte.
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TÓPICO III
O PAPEL DO DOCENTE E A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA NA CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA
3 DESAFIOS DO PROFESSOR EM RELAÇÃO À ALTERIDADE
A tolerância é essencial para pensarmos em uma educação de qualidade e na construção de um processo formativo no qual todos os sujeitos possam encontrar as mesmas condições para adquirir novos conhecimentos e desenvolver competências e habilidades.
O encontro com o outro, mesmo despertando o sentimento de estranhamento e angústia, pode ser um momento positivo.
É fundamental que o professor esteja atento à sua tarefa do próprio reconhecimento.
Mudar a forma como reconhecemos a nós mesmos abre caminho para reconhecer o outro.
A pedagogia pode ser antipedagogizante quando parte da condição do não saber.
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TÓPICO III
O PAPEL DO DOCENTE E A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA NA CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA
4 DESAFIOS DO PROFESSOR EM RELAÇÃO AO MULTICULTURALISMO
A diversidade cultural que compõe as sociedades impõe desigualdades decorrentes da estratificação social.
Em muitos casos, a cultura representa uma desvantagem social.
As diversas formas de expressões culturais tomam espaço na escola, por esse motivo a escola não pode ser pensada apenas por um determinado grupo social.
O sistema que conhecemos hoje teve origem no século XIX como resultado das demandas criadas pela construção das democracias e dos Estados nacionais e pela expansão do sistema econômico e do mercado.
O conhecimento transmitido e construído na escola, por vezes, ainda carrega e reproduz as desigualdades sociais que fazem parte da nossa sociedade.
 UNIDADE III
TÓPICO III
O PAPEL DO DOCENTE E A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA NA CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA
5 CAMINHOS PARA A DEMOCRATIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO
Superar os desafios apresentados até aqui nos leva a compreender a relevância de uma educação democrática, consciente de sua fu~ção social e, de fato, inclusiva, respeitando a diversidade dos sujeitos que ocupam posição nesse processo.
Tal afirmação coloca luz na responsabilidade que a escola possui em relação à sociedade.
A escola de uma sociedade democrática deve promover a transformação para uma sociedade justa, mas acaba reproduzindo os padrões de exclusão existentes.
É preciso compreender que a diversidade está entrelaçada no universo da educação e, por não configurar uma relação específica.
Quando se prepara um profissional de qualidade, a educação democrática é fundamental.
EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE – UNIDADE III
 A atual forma de organização escolar constitui um desafio para a gestão democrática.
 
 O respeito à diversidade prevê a participação de todos na construção do projeto pedagógico e na tomada de decisões sobre a vida escolar. 
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Por extensão, precisamos considerar a importância dos aspectos relacionados à gestão escolar. Entre eles, lembremos que:
 A gestão democrática é uma ação coletiva de elaboração do processo pedagógico. 
 A educação como direito depende da participação da comunidade escolar na gestão escolar.
 O acesso ao ensino básico possibilita um caminho para a participação dos sujeitos na vida políticae social e promove a cidadania. 
 A autoridade e ação restrita às questões técnicas são contradições da gestão democrática no Brasil. 
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Entre as formas de participação mais comuns nas escolas está a participação nos órgãos colegiados, como: 
 Conselho Escolar, 
 Conselho de Classe, 
 Associação de Pais e Mestres e 
 Grêmio Estudantil. 
Para promover a gestão democrática são necessárias ações do gestor para propiciar o acesso ao ensino básico, a permanência de todos na escola e qualidade do ensino na escola
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Educação e Diversidade – Unidade III
 Nessa perspectiva, o feminismo busca a igualdade de gêneros e a superação da representação binária (masculino/feminino) que envolve as representações de gênero. 
 A história da educação no Brasil remete a períodos de exclusão das mulheres em relação ao espaço escolar, formando um hiato de gênero. 
https://outraspalavras.net/feminismos/oito-teses-sobre-a-revolucao-feminista/
 A educação formal possui características que acabam reforçando padrões de gênero excludentes. 
 A transformação da educação, no sentido de novas práticas voltadas à emancipação e à liberdade, contribui para a superação das desigualdades de gênero.
 
 Outro importante conjunto de aspectos relacionados ao tema da Diversidade diz respeito ao Multiculturalismo. 
 As relações étnicas brasileiras representam diversas formas de preconceito que vão além da diferenciação entre brancos e negros. 
 As diferentes formas de preconceito esbarram no mito da democracia racial, no qual a valorização da diversidade cultural representaria uma sociedade sem preconceitos. 
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 O uso do termo multiculturalismo se refere à pluralidade cultural e à complexidade de significados que essas diversidades produzem em termos de padrões culturais e sociais. 
 As noções de igualdade e desigualdade são centrais para a compreensão do conceito de multiculturalismo, pois remetem aos padrões de exclusão e valorização das culturas. 
 As críticas ao uso do termo multiculturalismo remetem ao excesso de valorização de determinadas culturas e à criação de uma nova forma de puritanismo. 
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 A cultura representa um espaço privilegiado para a superação dos padrões de reprodução das desigualdades e da marginalização de grupos sociais. 
 A educação multicultural requer o reconhecimento da multiplicidade cultural sem atribuição de juízo de valor para classificar as representações culturais e a promoção do respeito à diversidade cultural
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 Uma das formas mais comuns de classificar o outro na contemporaneidade é através dos padrões de consumo. 
 A diferença é parte constitutiva da nossa sociedade e não deve ser superada, mas sim reconhecida e valorizada, especialmente na escola. 
 Os principais desafios do professor e da escola diante das diferenças estão na superação da educação como padronizadora de normas, valores e comportamentos identitários e culturais.
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