PTD 1 Ano - EF Unidade 2 - Todos Podem Dançar

Prévia do material em texto

PLANO DE TRABALHO DOCENTE
Ano: 2023
Ensino Fundamental I - 1º Ano - Educação Física
Professor: HENRIQUE DE SOUZA
Unidade Escolar: CE 339 - Araraquara
Período: ___/___/2023 a ___/___/2023
ETAPAS: 1ª
UNIDADES DO LIVRO: 2. TODOS PODEM DANÇAR
EXPECTATIVAS DE ENSINO APRENDIZAGEM: EF.1a5.EF.01; EF.1a5.EF.06; EF.1a5.EF.07; EF.1a5.EF.08; EF.1a5.EF.13.
EXPECTATIVAS SOCIOEMOCINAIS: EF.1a5.ESV.04; EF.1a5.ESV.05; EF.1a5.CD.08; EF.1a5.PV.13
DIAGNÓSTICO 
Na primeira semana de abril, as atividades propostas serão a fim de realizar uma avaliação diagnóstica para saber qual a melhor estratégia de ensino utilizar para promover de maneira ampla e satisfatória o desenvolvimento motor, a percepção corporal com atitudes respeitosas e cooperativas através da expressão corporal e danças, ressaltando a importância dos aspectos socioemocionais relacionados a idade dos discentes.
Desenvolver atividades que estimulem a participação em grupo, com regras claras e simples que irão possibilitar o desenvolvimento das habilidades e competências necessárias para essa faixa etária. O trabalho em grupo (cooperativo) se faz necessário para desenvolver as questões socioemocionais.
RESULTADOS DESEJADOS (OBJETIVOS)
Objetivos estabelecidos a partir das expectativas de ensino e aprendizagem.
- Conhecer e vivenciar propostas de diversas danças e atividades expressivas (cantigas de roda, populares, regionais e do contexto familiar).
- Compreender os tipos de danças e atividades expressivas realizadas na infância da família;
- Reconhecer e nomear os tipos de danças existentes no contexto regional.
- Interpretar simbolicamente e classificar a dança e sua realização nos espaços.
- Produzir registros - Desenho, apresentações.
- Realizar a autoavaliação (tratada nessa idade de maneira mais lúdica com a identificação das atitudes relacionadas com as cores do semáforo).
COMPREENSÕES
· A ampliação do repertório cultural através da dança.
· Os tipos de dança que fazem parte de sua rotina e de sua família;
· As danças e sua realização nos espaços;
· Pertencem ao espaço escolar;  
· A importância das relações interpessoais; 
· Acordos sociais são primordiais para uma boa convivência; 
· A convivência colaborativa favorece a aprendizagem;
· Valorização do que eles trazem como repertório cultural/social.
PERGUNTAS ESSENSCIAIS
· Como as danças pode fazer parte da cultura?
· Quais diferenças nota-se entre os estilos de danças em diferentes contextos?
· Como as danças fazem parte da relação familiar?
· As danças que fazemos na escola são iguais às que são feitas com sua família?
· Onde vocês costumam fazer as danças em família?
· Dança tem prazo de validade?
· É possível praticar as regras de convivência através das danças?
OS ALUNOS SABERÃO E SERÃO CAPAZES DE...
· Como as danças surgem como proposta para enfatizar a relação familiar;
· Evidenciar a dança como aporte cultural;
· Perceber as perspectivas das danças para ação da prática;
· Vivenciar os diferentes tipos de danças;
· Vivenciar diferentes tipos de manifestação e expressão corporal;
· Perceber a importância do trabalho coletivo/colaborativo;
· Reconhecer os próprios sentimentos e do outro, advindos de diversas situações do contexto social (escolar/familiar).
EVIDÊNCIAS
- Construção coletiva de um mapa conceitual acerca das danças e o que conhecem/aprenderam sobre esse tema;
- Roda de conversa (Formação Dialógica) com perguntas instigantes e provocativas, dentro do contexto;
- Pauta de observação - realizada pelo professor em conjunto com os alunos (Para que eles saibam os critérios em que estão sendo avaliados);
- Rubrica; Participação nas atividades práticas;
- Avaliações diversas (desenho, pesquisas);
- Apresentação coletiva de propostas de danças;
- Devolutiva oral sobre as atividades vivenciadas.
- Autoavaliação após criação e realização das danças e atividades expressivas (final do processo).
- Agrupamento produtivo para trocas e melhora de habilidades entre os estudantes.
PLANEJAMENTO INTEGRADO
Ação proposta juntamente aos conteúdos de LÍNGUA PORTUGUESA, ARTE E CULTURA CORPORAL ESPORTIVA.
DESCRIÇÃO:
Mapear: através de roda de conversa, vamos investigar quais as brincadeiras que eles mais gostam, que eles conhecem, onde brincam/brincaram, onde aprenderam e com quem no seu núcleo familiar, faremos uma lista das brincadeiras sugeridas e um desenho sobre.
A partir do mapeamento(diagnóstico), vamos adentrar no conteúdo da Unidade 1 - Brincadeira. Também faz parte do PLANEJAMENTO INTEGRADO, com o mapa de conexões entre outros componentes, para um aprofundamento das EEA e um aprendizado mais significativo.
Problematizar: criar uma lista por meio de votação ou maior número de crianças conhecedoras de suposta brincadeira, descobrir com eles como se brinca, como as regras funcionam, se há falas ou músicas para comando e seus significados.
Ressignificar: vivenciar as brincadeiras através da explicação da criança, aplicar a atividade para a sala onde as regras fiquem claras, se houver alguma dificuldade, sugerir adaptações em que fique o mais próximo da sua realidade.
Aprofundar: os conhecimentos sobre as brincadeiras sugeridas, planejando atividades em que eles conheçam a história, a cultura de cada brincadeira e a sua evolução com o passar do tempo. Conhecer brincadeiras do nosso folclore Brasileiro como bilboquê.
Ampliar: o conhecimento através do “Livro das Brincadeiras”. A sala terá um caderno, o aluno levará para casa. A família escolherá uma brincadeira para brincar em casa e contribuirá com uma brincadeira nesse caderno, pode escrever, desenhar e fará um breve relato de como foi brincar com seu filho em casa.
Para que aconteça de forma dinâmica, contarei com o apoio das pedagogas, para que cada dia do mês de março, uma criança diferente leve o caderno (Livro das Brincadeiras) para casa, devolvendo no dia seguinte. 
A brincadeira sugerida pela família, deverá conter sua regra tradicional (original) e uma variação (modificação).
Ao final da unidade, o caderno/livro ficará na biblioteca, para consultas dos demais alunos da escola.
Trabalharemos com formato do plano integral com o componente de LP.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAGEM PARA O MÊS DE ABRIL. 
- Roda conversa para iniciar a unidade temática do livro. Durante esta roda de conversa o professor perguntará aos alunos quais danças conhecem, locais onde acontecem essas danças e quem participa (família, amigos), o professor registrará todas as respostas a fim de oportunizar a vivencia do máximo de danças/atividades citadas pelos alunos (lista de danças), o professor sempre irá propor variações dessas danças já aprendidas pelos estudantes, desta forma aumenta o grau de complexidade e possibilita uma vivencia diferente do já conhecido, leitura de imagens (internet / encartes do livro). Junto do trabalho com as danças faremos as indagações (Perguntas Essenciais), a fim de fazer uma maior compreensão das vivências das práticas corporais.
- Na aula seguinte apresentar aos alunos diferentes tipos de dança (percussão corporal, percepção corporal, cantigas de roda e danças regionais e modernas, a fim de melhorar a coordenação motora, o autoconhecimento e o repertório cultural. Uma das atividades propostas para essa aula será a mímica e a dança imitação. 
Em todas as aulas cada aluno poderá apresentar uma de suas danças/atividades citadas no mapeamento e a turma ajudará na construção das mudanças de estratégias, regras, números de pessoas, e o professor também trará uma brincadeira diferente para compor o repertorio. 
- Nesta aula iniciaremos com uma brincadeira cantada, de reconhecimento corporal (Eu Chamei o Meu Dr.). Os alunos realizarão e serão questionados sobre partes do corpo que foram utilizadas durante a brincadeira (braços, pernas, cabeça) e poderão inserir diferentes formas de realização. Em seguida a prática de uma dança/atividade da lista. Participação da turma para sugerir variações.
- Música dos povos indígenas (Yapo) e a Amarelinha Africana, após a vivência faremos a análise dos gestos realizados nas atividades, os estilos dedança/atividade e os ritmos.
Na última aula dessa unidade realizaremos uma roda de conversa para discutir com os alunos sobre as atividades que realizamos durante esse tempo, sobre o que mais gostaram o que não gostaram e sobre as habilidades que eles conseguiram desenvolver. Ainda nessa aula os alunos deverão produzir um desenho da dança/atividade que eles mais gostaram de vivenciar nas aulas de Educação Física. 
Durante as aulas práticas o professor irá preenchendo a pauta de observação e a rubrica. 
Para os alunos com necessidade de PTDE, os objetivos serão adequados as suas necessidades, assim como um processo avaliativo individual e personalizado.
PLANO DE TRABALHO DOCENTE - VIVÊNCIAS AQUÁTICAS
Ano: 2023
Ensino Fundamental I - 1º Ano - Educação Física
Professor: HENRIQUE DE SOUZA
Unidade Escolar: CE 339 - Araraquara
Período: 02/2023 a 06/2023
ETAPAS: 1ª e 2ª
Juntamente com o trabalho da unidade 1 e 2 - Brincadeiras e Dança, estaremos desenvolvendo um trabalho de Vivências Aquáticas nas piscinas do balneário do CAT SESI Araraquara, na temporada de Fevereiro a Junho, cujo os objetivos são:
- Estimular o interesse das crianças pelo meio aquático, por meio de brincadeiras e atividades lúdicas.
- Promover o desenvolvimento da coordenação motora e equilíbrio das crianças dentro da água.
- Desenvolver a confiança e segurança das crianças em relação à água, bem como ensinar técnicas básicas de sobrevivência aquática (flutuação, submersão, respiração etc.).
- Ensinar noções básicas de natação, como flutuação, respiração e movimentos de braços e pernas.
- Estimular um ambiente onde a importância da interação social entre as crianças seja algo muito significativo.
- Promover a conscientização sobre a importância da preservação do meio ambiente aquático e dos cuidados com a segurança na água.
- Desenvolver a resistência física e a capacidade cardiovascular das crianças por meio de atividades na água.
INCENTIVO
- Estimular a criatividade e a imaginação das crianças por meio de atividades lúdicas na água.
- Promover a diversão e o lazer das crianças na água, valorizando o momento de descontração e relaxamento.
Durante as aulas, são propostas brincadeiras em que as crianças precisam trabalhar em equipe para alcançar um objetivo comum. Por exemplo, uma atividade em que as crianças precisam passar uma bola de praia de um lado da piscina para o outro sem deixá-la cair, ou uma corrida de revezamento em que cada criança precisa nadar uma determinada distância. Sempre de forma lúdica e divertida.