Portfolio Individual - Estágio Curricular em Educação Física I Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental

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FACULDADE ANHANQUERA EDUCAÇÃO FÍSICA
Tenho disponível para venda 1 Relatório do estágio obrigatório II- anos iniciais, 1 Relatório do estágio III - gestão (PEDAGOGIA). 1 relatório do estágio obrigatório I- Educação especial e 1 Projeto de extensão- Pedagogia. Todos Unopar e Anhanguera. Maiores informações chamar 1498188-7050.
ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA I- EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
BARIRI 2022
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RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA I- EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório apresentado à faculdade anhanguera, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina estágio curricular em educação física I-educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental.
BARIRI 2022
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Sumário
INTRODUÇÃO	4
. LEITURASOBRIGATÓRIAS	5
.PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO(PPP)	6
.CAMPO DE ESTÁGIO- EDUCAÇÃOINFANTIL EENSINO FUNDAMENTAL ANOSINICIAIS- ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE	8
.ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	10
.METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS- AULA GAMIFICADA	11
.PLANOS DE AULA	12
CONSIDERAÇÕES FINAIS	26
REFERÊNCIAS	27
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INTRODUÇÃO
Este relatório de estágio foi realizado com base em estudos acerca da educação física na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental, esclarece a importância do papel do professor nas referidas faixas etárias, sendo fundamental que todos os profissionais que trabalham na educação, tenham o conhecimento da importância do planejamento de como realizarem as atividades para elas dentro de suas necessidade, sendo abordado também, o funcionamento, e especificidades do Projeto Político Pedagógico, documento de extrema importância, elaborado em todas as unidades escolares, como objetivo de nortear o trabalho do docente. O relatório também abordará, temas contemporâneos impostos pela BNCC, que visam ampliar o ensino significativo, com o intuito em formar cidadãos críticos, conscientes, e socialmente ativos.
Ainda, neste relatório contém informações acerca do uso das metodologias ativas que auxiliam o processo de ensino aprendizagem, tornando-o mais prazeroso e significativo, e foram elaborados planos de aulas utilizando algum eletrônico que auxilia o professor a realizar um trabalho mais eficaz e enriquecedor.
O estágio é uma etapa importante no processo de desenvolvimento e aprendizagem do estudante, pois facilita a oportunidade de vivenciar o conteúdo acadêmico na prática, proporcionando conhecimentos e atitudes pertinentes ao curso escolhido pelo estagiário. O principal objetivo do estágio é fornecer aos alunos as ferramentas para se prepararem para a introdução e inserção no mercado de trabalho por meio de um ambiente de aprendizado adequado e supervisão instrucional supervisionada pelo professor em sala de aula. Dessa forma, o professor contribui como facilitador do processo de aprendizagem e especialização do aluno, e por meio de estágios prepara-se para desempenhar um papel importante na sociedade como protagonista e profissional qualificado. Este relatório de estágio foi produzido de forma adaptada à covid-19.
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1 . LEITURAS OBRIGATÓRIAS
EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO FUNDAMENTAL:O PAPEL DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
Na educação infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental é importante que as crianças experimentem o máximo que puder na cultura corporal do esporte e diferentes formas de se exercitar, entender a estrutura corporal e ter a oportunidade de se desenvolver corporalmente através dessas experiências ao longo de sua vida. É nesta fase que a criança necessita trabalhar de forma específica. É necessário um trabalho específico para o desenvolvimento motor, cognitivo e socioemocional.
É preciso pensar o papel do professor de educação física na educação infantil, sendo importante desenvolvimento social, cognitivo e motor da criança em desenvolvimento. O importante são as várias experiências pautadas por essa particularidade importante etapa de seu desenvolvimento. Dessa forma, o professor de educação física pode e deve trabalhar com professores em conjunto.
A Educação Física na Educação Infantil, etapa compreendida de 0 a 5 anos, é foco de diversas discussões sobre a importância de se ter um professor específico nessa área de conhecimento, desde a implantação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) n. 9.394/96 (BRASIL, 1996). De acordo com a LDB (Art.26, § 3o.): “A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos” (BRASIL, 1996).
A criança se diverte muito de forma lúdica, modificando completamente a atividade do universo de sua infância em todos os momentos, experimentando o que está disponível ao seu redor e construindo relacionamentos uns com os outros mundo. Portanto, as ações dos professores nas aulas de educação física escolar são cruciais para as crianças. Como um ser que não é único e precisa aprender a conviver com outras crianças, socializar, compartilhar e aprender a articular sua percepção do espaço e percepção dos outros, aprendendo viver com ele.
De acordo com Oliveira (2002, p.141):
O estudo do papel do educador junto às crianças não pode descuidar das relações que elas estabelecem entre si nas diferentes situações. Atos cooperativos, imitativos, diálogos, disputas de objetos e mesmo brigas, entre tantos outros, são grandes momentos de desenvolvimento. Todas essas situações são frequentes nas creches e pré-escolas, devendo os professores criar situações para lidar positivamente com elas.
Além disso, muito se fala sobre a criança, nessa etapa, precisar de um professor para ser suareferência, seu espelho e saber que pode se reportar a ele, bem como, sobre a não fragmentação dos conhecimentos que poderão ser trabalhados.
Portanto, é preciso trabalhar no dia a dia para transformar essa compreensão da educação física, especialmente na educação infantil, todo esforço deve ser feito para evitar aulas repletas de movimentos
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mecânicos e modelos escolares. Em uma entrevista com o professor Cravo, ele esclarece a consolidação e legitimidade da educação física na educação infantil, comunicação com a comunidade escolar dia após dia está se construindo, corroborando com o aprendizado de Galvão (2002), tratando da valorização do professor de educação física ou não, em escolas em todos os níveis de ensino.
Fica evidente, a importância dos professores de educação física no contexto da educação infantil, mas de forma totalmente direcionada e pedagogicamente desenvolvida a crianças de 0 a 5 anos. Para os diferentes espaços e convenções que existem nas escolas de educação Infantil, não é um modelo escolar totalmente longe de um modelo escolarizante que passa a vigorar no Ensino Fundamental, onde as crianças têm menos liberdade para expressar-se, pois as exigências para que aprendam a leitura e a escrita, por vezes, acabam limitando outros fatores, por exemplo, a linguagem através da expressão corporal.
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (BRASIL, 1997) indicam que, na Educação Infantil,
as crianças devem aprender com as experiências advindas de seu círculo familiar/social e, além disso, experimentar novas práticas.
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (BRASIL, 1998) apresenta a importância do trabalho com a cultura corporal do movimento, procurando orientar a prática pedagógica desse componente.
Sabemos que as crianças são expostas à atividade física planejada pela primeira vez na escola, e a partir disso entendemos sua importância como impulsionadora do desenvolvimento e aprimoramento nos domínios cognitivo, motor e auditivo.” Essa exposição planejada faz com que as crianças participantes compreendam e adaptar suas habilidades não apenas no ambiente escolar, mas em todos os demais ambientes a que tenhaacesso. Devido à sua importância, é papel do professor de EF estimular os alunos a participarem sempre dos momentos de atividade criados para esse fim, enfatizando que, desde que esta prática os ajude, melhore sua qualidade, os conscientize de suas habilidades e percepções e interaja com seu ambiente.
2 .PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO(PPP)
a) O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento normativo onde ficam registradas as ações projetos, planejados e elaborados por professores, coordenação escolar, alunos e familiares, com o objetivo de nortear todo o trabalho pedagógico, que serão realizados na unidade escolar durante o ano, porém esse projeto necessita de flexibilidade, pois precisa adaptar-se à realidade social, e cultural dos alunos. O PPP é um documento burocrático, mas ao mesmo tempo democrático, já que é elaborado com base nos objetivos, e prioridades estabelecidos pela coletividade é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados.
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b) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter- relacionam com o PPP?
A Base Nacional Comum Curricular, estabelece parâmetros para definir as competências gerais, que serão ofertadas aos alunos das escolas de todo o Brasil, do ensino infantil, ao ensino médio. Sendo a BNCC um documento normativo, é ele que norteara os PPPs que serão elaborados em todas as unidades escolares, sejam elas, estaduais ou Municipais, dessa forma todo o currículo escolar, estabelecido a partir do PPP, segue as orientações, e regras legais definidas pela BNCC, portanto as competências gerais da Educação Básica, definirá os objetivos do ensino no Projeto Político Pedagógico, e consequentemente, toda atividade planejada pelos professores, e ofertada aos alunos. c)A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
A avaliação deve ser processual e constante, realizada com responsabilidade, considerando não somente o desenvolvimento do aluno, como também o trabalho doprofessor. Deve-se então, colher por meio de atividades diversificadas, elementos que possam demonstrar o que a criança aprendeu, a avaliação deve ser feita de modo com que se considere reflexivamente, todas as manifestações de desenvolvimento do educando e a escola estabelece então, que a avaliação deve ser processual, cumulativa, e sistemática, avaliando com criticidade a relação ensino-aprendizagem, buscando identificar os conhecimentos construídos, como também as dificuldades de cada aluno, para que o professor possa intervir.
A partir da educação infantil, até o primeiro ano do ensino fundamental, a avaliação que concluirá a etapa letiva, será representada por meio de uma ficha de avaliação, que contará sobre o desenvolvimento do educando acerca dos conceitos, e habilidades estabelecidos nos currículos propostos pela BNCC. Já a partir do segundo ano do ensino fundamental, o professor realizará uma avaliação, pautando-se no uso de vários instrumentos de avaliação, deverá observar o pensamento e a ação do educando, como também todo o processo de ensino aprendizagem, a avaliação deve ser contínua e cumulativa. Os instrumentos de avaliação dessa faixa etária, dividem-se em três etapas, cada etapa contém avaliações individuais, e coletivas, tanto para as avaliações individuais, quanto para as coletivas, os instrumentos e procedimentos que poderão ser utilizados são diversos, dependerá da criatividade do professor, que deverá considerar a realidadesocial da comunidade escolar, são exemplos de atividades diversificadas, as oficinasde teatro, atividades de livros, relatórios, seminários, entre
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outros trabalhos que auxiliam a avaliação, e enriquecem o processo de ensino-aprendizagem.
3 .CAMPO DE ESTÁGIO- EDUCAÇÃO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL	ANOS INICIAIS- ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
A partir dos vídeos, responda às perguntas:
a) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
Acolhida: a acolhida deve ser feita no momento da chegada das crianças, o professor deve ser cordial para que a criança sinta que é bem-vinda, e possa se sentir segura, e animada para o dia que se inicia, a acolhida pode ser feita a partir demúsicas, cumprimentos diferenciados, brincadeiras, danças, jogos, entre outras formas, sempre fazendo com que a criança se sinta à vontade.
Leitura de histórias: Esse é o momento em que pode se tornar diverso, pois o professor deve organizar maneiras diferentes para realizar essa atividade, em especial na educação infantil. Fazer uso de fantoches, livros diferenciados, simulação de vozes, são sugestões que tornarão esse momento mais enriquecedor, também pode-se alternar a posição em que as crianças deverão estar sentadas em roda, ou formando um semicírculo, acomodadas em almofadas, sentadas em cadeiras, entre outras formas de diversificar esse momento, que deve ser prazeroso, e em um ambiente acolhedor.
Hora atividade: esse momento vai depender do planejamento do professor, que definirá se a atividade será realizada em grupo ou individual, é importante que o professor explique todo o procedimento da atividade de forma direta, para só então inicia-la, as atividades devem ser executadas dinamicamente, e todos os alunos poderão participar sem distinção
A rotina do trabalho de um professor de educação infantil deve ser planejada, a executada e avaliada. Isso porque, a educação infantil serve para as crianças como forma de socialização tendo em vista que alguns conceitos são aprendidos aplicados a prática de socialização. Importante perceber assim que isso está de acordo com os teóricos da época que fomentavam a divisão de acordo com as habilidades que cada criança possui.
b) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?
A Base Nacional Comum Curricular possui como um de seus objetivos a promoção daigualdade
e equidade no processo educacional nas escolas públicas e privadas brasileiras. Isso é para garantir que todos os alunos concluam a educação básica e desenvolvam ao máximo a aprendizagem básica de
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acordo com as necessidades de cada aluno, o que deve ocorrer em sala de aula. Seu objetivo é reduzir as disparidades no conteúdo do ensino nas instituições de ensino brasileiras, melhorar a qualidade do ensino no país e reduzir as desigualdades entre os níveis de aprendizagem dos alunos. Por outro lado, cabe à instituição de ensino elaborar o currículo condizente com a BNCC de acordo com as diretrizes gerais do documento.
Os principais desafios neste processo são os seguintes: desenvolvimento de um novo currículo, adequação do Projeto Político Pedagógico (PPP); integração de características regionais no currículo; formação continuada e definição do material didático.
c) Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do planejamento docente?
A Base Nacional Comum Curricular não pode ser o único documento adotado pelas escolas, pois cada instituição de ensino tem suas particularidades. A regiãoonde a escola está localizada também possui características próprias.
d) Quais outros documentos deverão ser considerados?
Além do documento da BNCC, a LDB deve ser vista como um documento norteador, um programa de política pedagógica e um plano de instrução educacional elaborado por cada unidade escolar.
1) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
As equipes de ensino podem contribuir para a orientação de professores, apoiar projetos de ensino e realizar tarefas escolares. Pensar na organização do trabalho docente no espaço educacional, justamente porque esta é a principal função da equipe docente.
2) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
A imagem de um diretor não pode ser apenas no âmbito administrativo, mas deve estar ligado também em termos de recursos, infraestrutura, documentos ou regulamentos, o diretor trata-se de vincular a função administrativa com a organização.
Também é muito importante e essencial para uma escola; uma pontuação alta no Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) ou uma baixa taxa de evasão; mas isso também tem um papel qualitativo no processo de ensino, seja professor, aluno ou corpo docente . Há também uma função docente, ou seja, trabalhar dentro do espaço escolar com outros participantes do processo. Devemos sempre lembrar que o diretor nunca faz nada sozinho, ele também precisa dessa rede de apoio, por exemplo: Pais, funcionários, professores, comunidade, conselho Tutelar e conta também com o apoio da equipe pedagógica.
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4 .ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
a. Como podemos entender o termo Transversalidade?
A Transversalidade, é a possibilidade de inserir na teoria do ensino, práticas e situações presentes em nossa sociedade, utilizando-se da transversalidade, o êxito no processo de ensino- aprendizagem é maior, pois o aluno aprenderá de forma prática, a partir de situações do seu cotidiano, o que facilita a assimilação, obtendo assim um aprendizado real e significativo. Os TCTs não são de domínio exclusivo de um componente curricular, mas perpassam a todos de forma transversal e integradora.
b. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Os Temas Transversais buscam mostrar aos discentes conteúdos como: diferenças, doenças, política, cultura, meio ambiente, ética, etc., esses temas parecem não ter importância, porém que tem um papel crucial na busca e formação de cidadãos críticos e atuantes na sociedade.
c. Como podemos entender o termo Transversalidade?
A transversalidade é o princípio que desencadeia a abordagem para modificar a prática docente. Um termo, em educação, entendido como uma forma de organizar o trabalho docente em que alguns temas são integrados em campos tradicionais para aparecer em todos eles. O conceito de transversalidade surgiu no contexto do movimento de Renovação Docente, quando os teóricos viram a necessidade de redefinir o que significava aprender e repensar o que era ensinado aos alunos.
d. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de
graduação?
Em meu curso os temas que podem ser trabalhados são: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo, e ciências e tecnologia, já que são temas intimamente relacionados ao nosso cotidiano.
O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
e. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs,baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
O guia apresenta quatro pilares que direcionam o trabalho com as TCTs, são eles: problematização da realidade e das situações de aprendizagem, superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica, integração das habilidades, e competências curriculares á resolução de problemas, promoção deum processo educativo
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continuado, e do conhecimento como uma construção coletiva.
Ao utilizar essa metodologia, é trabalhado os temas de forma transversal, pois ao problematizarmos a realidade, encontraremos soluções nascompetências do currículo, ademais, as competências serão assimiladas em conjunto ao tema abordado, dessa forma o aluno é orientado, mas seu aprendizado se torna contínuo.
5 .METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS- AULA GAMIFICADA
Muitos são os beneficios do uso das metodologias ativas dentro da sala de aula como por exemplo: autonomia, confiança, aprendizado envolvente, aptidão em resolver problemas, protagonismo, empatia, colaboração, senso crítico, responsabilidade e participação e o principal é a transformação na forma de conceber o aprendizado, que proporciona ao aluno o pensamento “fora da caixa”.
A instituição escolar relatada na situação problema, sofre com altos índices de evasão, e com os alunos que apresentam baixo rendimento em relação aos índices estaduais, além disso a escola conta com pouco recurso financeiro e tecnológico, deve-se então pensar, em metodologias de ensino mais eficientes e atrativas, para que se obtenha êxito no ensino, como também a extinção da evasão escolar. Minha sugestão é a utilização da metodologia de ensino gamificada , O espaço escolar será dividido em 2 estações, cada uma delas atenderá a uma demanda de ensino diferente utilizando jogos uma sala com um jogo elaborado por um professor, na quadra aplicação de jogos pela professora de
educação física( jogos voltados para a prática de exercicios físicos).
Esse tipo de atividade causa sensações diversas de acordo com o conteúdo que será trabalhado, as atividades se relacionarão com a realidade social da comunidade escolar, dessa forma a assimilação do conteúdo é maiseficiente, e significativa, como a escola conta com poucos recursos, e é uma unidade de ensino infantil, onde as crianças tem pouca autonomia, as aulas terão de ser ministradas para a turma completa, não conseguiremos dividi-los em grupos, mas as atividades contarão com o uso de tecnologias, e ambientes diferenciados, para queo ensinamento transmitido se torne mais palpável.
A atividade sugerida pode ser intensificada, de acordo com a necessidade dos alunos, e também da unidade escolar, será então, realizada de maneira mais intensa bimestralmente, fazendo uso de toda unidade escolar, o que também auxiliará no processo de avaliação final, e será realizado de maneira menosintensa no decorrer do bimestre, contando com apenas um ambiente com o temaque o professor julgar mais necessário, dessa forma os conteúdos trabalhados serão reforçados de maneira eficiente e prazerosa.
Ao elaborar os planos de aula abaixo, levei em consideração a faixa a que se refere meu estágio em educação infantil e anos iniciais, são planos de aula que serão desenvolvidos no decorrer do bimestre, utilizando tecnologias simples e de acordo com a referida faixa etária , as
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interações, e contribuições dos alunos são elementos importantes para a realização das atividades, que serão realizadas de maneira com que seja possível asocialização, e interação de todos os alunos.
6 PLANOS DE AULA
	Plano de Aula 01- Educação Infantil
	
Identificação
	Disciplina
	Educação Física
	
	Série
	2ª FASE
	
	Turma
	A
	
	Período
	Manhã
	Conteúdo
	Tema: Recreação
	
Objetivos
	Objetivo geral
· Desenvolver as habilidades motoras básicas.
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Metodologia
	
Aquecimento: Pique Está em Dupla Os alunos estarão de mãos dadas formando duplas. Os pegadores que estarão na mesma formação. A dupla que for pega passará a função de pegador
Treinando Arremesso: Cada um faz uma bolinha com uma folha de jornal. Em seguida desenvolver as seguintes propostas: Brincar à vontade; Dois a dois um joga a bolinha para outro pegar umavez com a mão direita e outra vez com a mão esquerda. Dois a dois - um faz cesta com seus braços e o outro arremessa a bolinha tentando acertar na cesta. Primeiro com a mão direita e depois com a mão esquerda. Um bambolê preso a trave os alunos a cerca de cinco metros tentam acertar dentro do bambolê com a mão direita e com a mão esquerda.
Pique – Bandeira: Separam-se os alunos em dois grupos e delimita-se o espaço em que acontecerá o jogo (podendo ser a quadra de handebol, por exemplo).
Solicita-se que os grupos se posicionem em cada metade do espaço ou quadra, alonga-se e coloca-se uma bandeira em cada extremidade. Os alunos terão de cruzar a metade ocupada pelo outro grupo, capturar a bandeira que lhes pertence e retornar à sua metade. Assim que os alunos cruzam a metade da quadra, os integrantes do grupo pertencentes àquele espaço poderão colá-los. Os alunos colados poderão ser descolados pelos colegas livres do seu grupo. Marca o ponto o grupo que recupera sua bandeira e posiciona-se na sua metade com todos os integrantes.
Sugestão: Colocar uma música para o aquecimento
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Recursos
	Bolinhas de papel, bandeiras (pode ser qualquer pano) área de espaço amplo, rádio com música.
	
Avaliação
	Conversar sobre as atividades desenvolvidas na aula, e alongar
	
Referências
	Trabalhando com recreação Vinicius Ricardo CavallariVany Zacharias
	Plano de Aula 02- ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
	
Identificação
	Disciplina
	Educação Física
	
	Série
	3º ano
	
	Turma
	D
	
	Período
	Tarde
	Conteúdo
	Tema: Jogo não é sinônimo de esporte!
Neste plano, será retomado junto aos estudantes, a partir de vivências e reflexões, os conceitos, as diferenças e as semelhanças existentes entre as manifestações corporais do jogo e do esporte.
“O jogo e o esporte apresentam-se como importantes conteúdos da Educação Física escolar, sendo possível, inclusive, estabelecer interfaces entre eles.
Determinados tipos de jogo, por exemplo, podem ser utilizados como
instrumentos pedagógicos para o ensino de modalidades esportivas. É por isso que diversos autores os consideram como “jogos pré-desportivos”. É importante salientar que, durante a vivência e a experimentação de um esporte nas aulas de Educação Física, raramente você terá de lidar com todas as regras oficiais, sendo pedagogicamente mais apropriada a realização de jogos cuja aprendizagem seja mais fácil. Entretanto, é essencial que os alunos compreendam as diferenças entre essas duas categorias de práticas corporais para que tenham consciência do tipo de atividade realizada, bem como sejam capazes de identificar essas
manifestações em locais públicos, em clubes e nas mídias, entre outras possibilidades. Para que um jogo seja considerado esporte, ele precisa estar atrelado a alguma instituição (associação, federação ou confederação), a qual é responsável por estruturar uma normatização para sua prática, estabelecer regulamentos e definir regras que devem ser válidas para competições realizadas em qualquer lugar do mundo. Deixe claro para os alunos que, diferentemente dos esportes, nos jogos não há padronização de formas, estruturas ou regras, podendo tudo ser alterado de acordo com os interesses dos participantes da atividade. A distinção entre jogo e esporte pode ser resumida do seguinte modo: o primeiro possui flexibilidade de regras e o segundo conta com regras universais, ou seja, enquanto o jogo de queimada, por exemplo, praticado na escola de um bairro pode ter regras diferentes do realizado na escola do bairro vizinho, o esporte handebol tem as mesmas regras quando jogado no Brasil, na China ou no Egito. É importante destacar que a modificação das regras de um esporte no contexto escolar constitui uma ferramenta didática para que os alunos tenham acesso ao jogo como estratégia de aprendizagem e ao esporte como representação social, imbricados em uma mesma manifestação” (DARIDO et
al., 2017).
	
Objetivos
	Objeto de conhecimento: Esporte de invasão
Objetivos de aprendizagem:
Relembrar o conceito de jogo e esporte.
Experimentar atividades caracterizadas como jogo e esporte.
Comparar as atividades vivenciadas com as características do jogo e do esporte.
Discutir como o jogo (em situações comunitárias e de lazer) e do esporte (profissional) se manifestam em nossa sociedade.
Competências gerais
1. Conhecimento
2. Pensamento crítico, criativo e científico
3. Trabalho e projeto de vida
	
Metodologia
	Com os estudantes em roda de conversa, apresente os objetivos de aprendizagens previstos para esta aula. Aproveite para discutir e relembrá-los sobre as semelhanças e diferenças existentes entre jogo e esporte. Para isso, questione-os sobre os conceitos dessas manifestações.
Com o intuito de estimular a discussão/debate sobre o tema, realize um levantamento acerca do conhecimento prévio dos estudantes. Para isso, reproduza por meio de um equipamento de vídeo algumas imagens previamente selecionadas e indague os estudantes sobre quais delas se referem a jogos e quais a esportes. Peça-lhes para justificar suas respostas. Caso não haja equipamento disponível, apresente-as impressas e afixe-as no quadro ou utilize outro dispositivo disponível em sua escola.
Questione os estudantes que uma das manifestações corporais (jogo ou esporte) precisa possuir regras fixas e institucionalizadas, como o número oficial de participantes em cada equipe, o local de realização, o tempo de duração, o modo de pontuação, a arbitragem profissional, por exemplo, enquanto a outra não.
Esclareça aos estudantes que é bastante comum as pessoas confundirem a prática de algum tipo de jogo a de esporte.
Oriente-os a formarem duplas para a realização da primeira atividade da aula. Com as duplas formadas, reproduza no quadro as imagens indicadas para subsidiar a reflexão e realize os seguintes questionamentos:
Jogo e esporte são as mesmas atividades? Justifique.
No seu cotidiano você costuma praticar jogo e/ou esporte? Qual(is)? Quais imagens podem representar um jogo e quais podem representar um esporte? Por quê?
Como o jogo (em situações comunitárias e de lazer) e o esporte (profissional) se manifestam em nossa sociedade?
Após esse momento de diálogo entre os estudantes em suas respectivas duplas, solicite-lhes que socializem suas considerações. Garanta que todos possam se
expressar e também ouvir os colegas. Essas práticas são importantes para o
	
	desenvolvimento da oralidade e da escuta. A partir do levantamento prévio obtido com as falas dos estudantes, relembre-os sobre os conceitos de jogo e de esportes.
	
	Atividade 1: Arremesso da bola ao alvo
Organize os estudantes em grupos de seis integrantes e entregue a cada equipe uma bola e um bambolê (arco ou balde). Coloque o bambolê no chão. Diga aos estudantes que em suas equipes eles devem decidir, em conjunto, como irão se organizar com os recursos materiais disponibilizados pelo professor para realizar a atividade de lançamento da bola no alvo. É interessante combinar a distância da “cesta”. Conforme verificar que os grupos têm um grande número de acertos, incentive-os a aumentarem a distância. Incentive-os a explorar o arremesso de diferentes formas: mão esquerda, mão direita, duas mãos, por baixo da cabeça, por cima da cabeça.
Se possível, substitua a bola com outros pesos e tamanhos.
Atividade 2: Arremessando a bola mais alto
Fixe um balde (bambolê ou arco) no alto de alguma estrutura (trave, poste, alambrado da quadra ou árvore) e solicite aos estudantes que arremessem a bola na direção do balde. É importante flexibilizar a distância dos arremessos e a altura do balde. Conforme verificar que os grupos têm um grande número de acertos, incentive-os a aumentarem a altura. Incentive-os a explorar o arremesso de diferentes formas: mão esquerda, mão direita, duas mãos, por baixo da cabeça, por cima da cabeça. Se possível, substitua a bola com outros pesos e tamanhos.
Atividade 3: Simulação de jogo
Aproveite o equipamento montado para propor um jogo, peça aos estudantes que formem trios, organize-osem duas equipes e explique-lhes que deverão tentar
fazer a cesta no balde (bambolê ou arco) e, no intuito de efetivar esse objetivo, além do arremesso, os participantes podem realizar os movimentos do passe e do drible. Possibilite aos estudantes que escolham a bola mais interessante.
Atividade 4: Mini basquete
Peça aos estudantes que se reorganizem em quintetos. O espaço do jogo será a quadra, use a bola de basquete e os cestos da tabela de basquete. Promova um revezamento entre os grupos para a realização do jogo. Para isso, marque um tempo de duração do jogo considerando o tempo de aula ainda disponível.
Simplifique as regras oficiais da modalidade esportiva de basquete. Caso não
possua em sua escola a quadra e a cesta, continue com a estratégia utilizada nas atividades anteriores. Peça a alguns estudantes para demarcarem o espaço da área de jogo traçando linhas com giz, enquanto outros devem acertar a altura das cestas.
	
Recursos
	Equipamento de áudio. Equipamento de vídeo. Imagens impressas.
Fita adesiva. Bambolê.
Balde.
Arco. Giz.
Cordão ou barbante.
Bola de diferentes pesos e tamanhos. Bola de basquete.
Caderno de registro.
	
Avaliação
	Em roda, converse com os estudantes sobre as atividades realizadas, de modo que expressem o que sentiram durante suas participações. Questione-os sobre as impressões acerca das atividades, como foi realizar diferentes tipos de arremesso, as dificuldades, as facilidades e as diferenças para colocar em prática o jogo.
Pergunte aos estudantes sobre as características das atividades: Nós praticamos um jogo ou um esporte? Justifique.
O que falta para chegarmos ao esporte basquete? Quem precisa seguir as regras oficiais desse esporte?
É importante incentivar os estudantes a se expressarem, permitindo o livre apontamento do que experienciaram e não se preocupando com respostas certas ou erradas. Realize observações a partir das falas dos estudantes.
	
Referências
	
Este plano de atividade foi elaborado pelo time de autores NOVA ESCOLA. Autor: Daniel Martins Braga
Mentor: Ricardo Yoshio
Especialista da área: Luis Henrique Martins Vasquinho
	Plano de Aula 03- ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
	
Identificação
	Disciplina
	Educação Física
	
	Série
	2º ANO
	
	Turma
	A
	
	Período
	Manhã
	Conteúdo
	Recreação e atividades rítmicas e expressivas.
	
Objetivos
	Objetivo geral
· Realizar atividades expressivas e corporais;
· Desenvolver agilidade e atenção;
	
Metodologia
	No primeiro momento será feito um alongamento com os alunos, depois uma breve conversa de como será desenvolvida a aula.
Desenvolvimento:
1ª Espelho: serão espalhados pelo chão figuras de pessoas, e ao som de uma música os alunos andarão aleatoriamente pelo ambiente, e ao parar a música, os alunos escolherão uma figura( a que parou mais próximo) e tentarão imitar seu gesto.
2ª Música: ao som da música os alunos imitarão os gestos e movimentos realizados pelo professor.
	Recursos
	Figuras de pessoas, som no notebook da escola, espaço para realizar a atividade.
	Avaliação
	Os alunos se posicionarão em círculo e será feita uma breve discussão sobre como foi a aula, o que gostaram, o que podia ser melhorado. Relaxamento.
	Referências
	Cavallari, V. R.; Zacharias, V. Trabalhando com a recreação. 12.ed.São Paulo:Ícone,2011.
	Plano de Aula 04- EDUCAÇÃO INFANTIL
	
Identificação
	Disciplina
	Educação Física
	
	Série
	2 ªFASE
	
	Turma
	C
	
	Período
	Tarde
	Conteúdo
	Brincadeiras rítmicas
	
Objetivos
	Objeto de conhecimento
Danças do contexto comunitário e regional.
Objetivos de aprendizagem
Listar brincadeiras rítmicas do contexto regional.
Identificar os elementos constitutivos das brincadeiras rítmicas, gestos, ritmo e espaço.
Experimentar brincadeiras rítmicas do contexto regional.
Discutir sobre as manifestações culturais presentes nas brincadeiras rítmicas.
Competências gerais Repertório cultural Comunicação
Autoconhecimento e autocuidado Empatia e cooperação
	
Metodologia
	Conversa inicial
Reúna os estudantes para uma roda de conversa e pergunte sobre as brincadeiras rítmicas que conhecem. Para atender a um dos objetivos de aprendizagem desta aula, faça junto com a turma uma lista com todas as brincadeiras citadas, anote- as no quadro, assim a turma toda poderá participar e aprender com os colegas. Com a lista pronta, ressalte que existem diferenças entre elas, como, por exemplo: as rodas cantadas utilizam músicas simples, fáceis de memorizar,
são cantadas em roda, de mãos dadas e com a execução de coreografias. Já as brincadeiras de mãos são atividades desenvolvidas com cantos e gestos com as mãos, nas quais pode haver contato entre os participantes ou não, elas podem ser realizadas em grupo ou em duplas.
As brincadeiras com objetos, como pular corda, são realizadas a partir do ritmo
de uma música cantada por todos, realizando sequências de movimentos, principalmente saltos e giros. As brincadeiras rítmicas, com instrumentos de percussão, utilizando materiais adaptados e até mesmo o próprio corpo.
Saliente também que apesar das diferenças, as brincadeiras rítmicas possuem características comuns: seguem o ritmo de uma música, apresentam particularidades da cultura local, como o modo de vida da comunidade, e são transmitidas de geração em geração.
Pensando na participação de todos e nas possíveis barreiras, utilize diferentes exemplos e linguagens para conduzir esse momento de maneira a possibilitar que os estudantes participem e aprendam sobre o tema explorado. Para tanto, você pode mostrar vídeos ou até mesmo solicitar que um grupo demonstre algumas brincadeiras.
Atividade
A partir da lista de brincadeiras rítmicas feita no início da aula, selecione as brincadeiras de corda citadas e monte um quadro com o nome das sequências e a descrição dos movimentos de cada uma delas. Os estudantes devem participar da confecção deste registro, escrevendo ou falando sobre as brincadeiras, de acordo com suas potencialidades
	
	Rodízio de corda
Monte pequenos grupos, organize-os pelo espaço da aula, construindo cinco estações e solicitando que cada grupo escolha uma das brincadeiras rítmicas utilizando uma corda que foi descrita no quadro. Peça ao grupo para escrever em uma folha de papel o número da estação, o nome da brincadeira e fazer um desenho explicando-a. Fixe essa descrição no local reservado para cada grupo. Após a experimentação da brincadeira escolhida, peça aos estudantes que troquem de estação. Chegando a uma nova estação, o grupo deverá “ler” o desenho explicativo e experiencial. Todos devem passar por todas as estações. Percorra os grupos durante a vivência, observe se o ritmo de movimentação da corda é condizente com a capacidade de saltar de todos participantes ou se pode ser uma barreira para a participação de algum estudante. Caso seja necessário, oriente-os para que façam adaptações de ritmo, altura, gestos e formas de participação, garantindo que todos estejam envolvidos na atividade.
Momento da reflexão
Agrupe a turma e questione-os sobre as vivências da aula. Como foi passar por todas as estações? Tinha estações mais fáceis? Mais difíceis? Por quê? Como eram os movimentos das brincadeiras? Eram todos iguais? E o ritmo de cada uma delas? As descrições desenhadas estavam claras? Todos entenderam?
Todos os estudantes conseguiram participar? Foi preciso adaptar de alguma maneira as brincadeiras?
Sistematização do conhecimento
Retome os objetivos de aprendizagem da aula e reforce os temas trabalhados. Relacione as brincadeiras rítmicas, presentes no cotidiano dos estudantes, e a cultura local, salientando as letras das músicas e os gestos característicos.
Ressalte as influências culturais encontradas nas brincadeiras com corda. As músicas que ditam o ritmo da brincadeira e determinam o nível de dificuldade, a importância da noção espacial, ficar próximo da corda, a realização de diferentes movimentos, e as questões culturais marcantes.
Aponte também que o ritmo está presente em nossas vidas; em nosso corpo - nas batidas do coração, na respiração; na natureza- nas ondas do mar, no dia e na noite; em alguns objetos - ponteiro do relógio; e principalmente nas músicas - que orientam os movimentos das brincadeiras rítmicas e das danças.
Pensando na importância da sistematização do que foi aprendido e em promover situações onde todos os estudantes tenham acesso ao conhecimento, ofereça
diferentes possibilidades de aproveitamento desse momento, utilizando
diferentes linguagens, como imagens e vídeos, ou até mesmo solicitando que os próprios estudantes expliquem para os colegas, trocando informações entre si. Registro e avaliação
Escrita coletiva
Para o registro e a avaliação da aprendizagem dos estudantes, proponha uma escrita coletiva.
Explique à turma que produzirão um pequeno texto explicando para os colegas de outras turmas a brincadeira rítmica criada durante a aula.
Você será o mediador neste processo de elaboração textual, escrevendo e organizando as ideias a fim de que o texto fique coerente e compreensivo.
A produção coletiva com os estudantes ainda não alfabetizados ou em processo de alfabetização favorece a compreensão da estrutura de um texto escrito.
Portanto, deixe claro sobre o que, para quem e com que finalidade irão escrever. Para que seja possível coletar evidências da aprendizagem de todos os estudantes, incentive a participação de todos, fazendo perguntas e dando sugestões que os auxiliem a organizar o pensamento sobre o que foi aprendido na aula.
Escreva em uma cartolina ou lousa:
Nome das brincadeiras experimentadas.
	
	Músicas utilizadas. Sequência de movimentos. Utilização do espaço.
Referência da cultura local.
Após a escrita, faça a leitura do texto e dê uma devolutiva à turma sobre a produção textual, evidenciando o conteúdo abordado por eles.
Combine onde irão expor, na escola, para que todos possam aprender
Barreiras
Utilizar apenas um tipo de linguagem durante a aula. Propor apenas um único modelo de movimentação.
Propor apenas atividades individuais que não permitam a ajuda dos colegas.
Aprendendo a brincadeira de mão
Forme duplas com um estudante de frente para o outro. Solicite que os dois
fechem as duas mãos e batam as mãos fechadas nas mãos fechadas do colega (2 vezes).
Agora, com as mãos abertas, batem as palmas das mãos nas palmas das mãos do colega (2 vezes).
E, então, batem com as costas das mãos nas costas das mãos do colega (2 vezes).
Inicie devagar até que todos aprendam a sequência, depois aumente o ritmo.
Desafio
Proponha a criação coletiva de uma brincadeira de mão com movimentos
diferentes (com os cotovelos, os dedos). Peça que escolham ou até mesmo criem uma música para ditar o ritmo da brincadeira.
Percussão com objetos
Em roda, todos sentados, solicite que tirem os sapatos e que segure um em cada mão. Escolham uma música utilizada em uma das brincadeiras rítmicas que todos conhecem e desafie os estudantes a marcar o ritmo batendo os sapatos no chão. Depois, amplie a experiência e peça que “batam palmas” , batendo um sapato no outro.
	Recursos
	
Equipamento para reproduzir música. Equipamento para reproduzir vídeos (opcional).
Vídeos, imagens de cantigas de roda, brincadeiras de corda e brincadeiras de mão da sua região (opcional).
Uma folha de papel A4 por grupo. Uma folha de cartolina ou um quadro.
	Avaliação
	Peça que realizem movimentos com os sapatos seguindo o ritmo da música, como se estivessem andando para frente, para trás
abrindo e fechando “os pés” (realizar movimentos de abrir e fechar com as mãos segurando os sapatos) um de cada vez.
Caso algum estudante tenha dificuldade para realizar as atividades, adapte os movimentos, a velocidade, proponha a realização dos movimentos tocando o próprio corpo e, se necessário, toque suas mãos nas mãos do estudante ou em outra parte do corpo dele, para que possa sentir o ritmo
	Referências
	Este plano de atividade foi elaborado pelo time de autores NOVA ESCOLA.
Autor: Fernanda Marcon Moura Coautor: Laércio de Moura Jorge Mentor: Ricardo Yoshio Silveira Ribeiro
Especialista da área: Luis Henrique Martins Vasquinho
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Através das pesquisas, e reflexões realizadas em meu estágio sobre a educação infantil e ensino fundamental- anos iniciais para a realização desse relatório, pude aprender de maneira clara e objetiva questões sobre a realidade educacional das escolas. Compreendi como o Projeto Político Pedagógico, faz com que o trabalho do professor seja bem elaborado, com base nas competências gerais da Educação Básica estabelecidas pela BNCC, o PPP deverá ser flexível, e adequadas a realidade social da unidade escolar.
Este estágio foi importante para meu crescimento profissional e pessoal, agradeço a unidade escolar pela oportunidade de estagiar me dando a oportunidade de aprender no dia-a-dia mais sobre meu curso de educação física e a importância do professor na vida do aluno.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Lei n. 9394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília, DF 20 dez. 1996. Disponível em: . Acesso em: 19 abr. 2022.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, DF: MEC/SEF, 1998. V. 3.
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. v. 2. Brasília, DF, MEC/SEF, 1997
GALVÃO, Zenaide. Educação Física escolar: A prática do bom professor. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte, Barueri/SP, n.1, ano 1, p. 65-72, out. 2002.
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo/SP: Cortez, 2002.