Ebook da Unidade - Distúrbios e Transtornos Cognitivos e a Inclusão

Educação Especial

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ISES

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TRANSTORNOS E
DISTÚRBIOS DA
APRENDIZAGEM
Unidade 1
Inclusão de Pessoas com
Distúrbios e Transtornos
Cognitivos
Diretor Executivo
DAVID LIRA STEPHEN BARROS
Gerente Editorial
ALESSANDRA FERREIRA
Projeto Gráfico
TIAGO DA ROCHA
Autoria
VIRNA MAC CORD CATÃO
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Virna Mac Cord Catão
Sou pedagoga, especialista em Administração Escolar e EAD e
mestra em Educação, com mais de 15 anos de experiência técnico-
profissional e docente. Passei por instituições educacionais
públicas e privadas. Já atuei como docente na Educação Básica
(Prefeitura do Rio de Janeiro, Colégio Pedro II etc.), principalmente
em turmas de alfabetização e classes de progressão, inserindo-
me em diversos contextos de aprendizagem, como também na
Educação Superior (UNIABEU, UFRRJ etc.). Na área técnica, já fui
pedagoga do CAP UERJ e do IFRJ e supervisora da UNIVESP. Sou
apaixonada pelo que faço e adoro transmitir minha experiência
de vida àqueles que estão iniciando em suas profissões. Por isso
fui convidada pela Editora Telesapiens a integrar seu elenco de
autores independentes. Estou muito feliz em poder ajudar você
nesta fase de muito estudo e trabalho. Conte comigo!
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Esses ícones irão aparecer em sua trilha de aprendizagem toda vez que:
OBJETIVO
Para o início do
desenvolvimento
de uma nova
competência. DEFINIÇÃO
Houver necessidade
de apresentar um
novo conceito.
NOTA
Quando necessárias
observações ou
complementações
para o seu
conhecimento.
IMPORTANTE
As observações
escritas tiveram que
ser priorizadas para
você.
EXPLICANDO
MELHOR
Algo precisa ser
melhor explicado ou
detalhado.
VOCÊ SABIA?
Curiosidades e
indagações lúdicas
sobre o tema em
estudo, se forem
necessárias.
SAIBA MAIS
Textos, referências
bibliográficas
e links para
aprofundamento do
seu conhecimento.
ACESSE
Se for preciso acessar
um ou mais sites
para fazer download,
assistir vídeos, ler
textos, ouvir podcast.
REFLITA
Se houver a
necessidade de
chamar a atenção
sobre algo a
ser refletido ou
discutido.
RESUMINDO
Quando for preciso
fazer um resumo
acumulativo das
últimas abordagens.
ATIVIDADES
Quando alguma
atividade de
autoaprendizagem
for aplicada. TESTANDO
Quando uma
competência for
concluída e questões
forem explicadas.
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Distúrbios da aprendizagem .................................................... 9
Transtorno, distúrbio e dificuldade de aprendizagem ........ 21
Problemas de aprendizagem ..........................................................................21
Dificuldade de aprendizagem .........................................................................25
Transtorno/distúrbios de aprendizagem .....................................................28
Características dos distúrbios de aprendizagem ................. 34
Dificuldades x Transtornos de aprendizagem .............................................. 34
Como identificar uma dificuldade de aprendizagem? ............................... 35
Como identificar um transtorno de aprendizagem? .................................. 38
Dislexia ..................................................................................................42
Discalculia .............................................................................................42
Disgrafia ................................................................................................43
Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) ....... 44
Transtorno Opositor Desafiador (TOD) ........................................... 45
Processo de inclusão e os distúrbios de aprendizagem ...... 47
Inclusão................................................................................................................47
Dificuldade de incluir ........................................................................................50
Dificuldades e distúrbios de aprendizagem x educação especial ............ 52
Escola inclusiva ...................................................................................................53
Educação inclusiva e legislação .......................................................................54
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Você sabia que os transtornos e distúrbios de aprendizagem
tem sido uma área muito estudada por educadores, professores
e psicólogos, além de profissionais de outras áreas das ciências
humanas? Isso tem ocorrido devido às transformações e
necessidades atuais. Transformações no que diz respeito ao
entendimento de que as pessoas são diferentes umas das
outras, implicando a necessidade de dar voz e vez às pessoas
com transtornos e distúrbios. Todas as pessoas têm suas
potencialidades de forma diferente, e essas diferenças devem
ser respeitadas. Mas, para isso, precisamos entender como se
processam a vida, o conhecimento, as possibilidades de avanço
que as pessoas têm. Precisamos entender, nesta perspectiva, o
que é a aprendizagem, como se caracterizam esses transtornos/
distúrbios e os princípios de inclusão dessas pessoas na
sociedade. Percebeu a importância dessa temática? Ao longo
desta unidade letiva, você vai mergulhar neste universo!
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Olá. Seja muito bem-vindo à Unidade 1. Nosso objetivo é
auxiliar você a atingir os seguintes objetivos de aprendizagem
até o término desta etapa de estudos:
1. Identificar os processos fundamentais de aprendizagem.
2. Diferenciar transtorno, distúrbio e dificuldade de
aprendizagem.
3. Caracterizar os distúrbios cognitivos e comportamentais.
4. Discernir sobre a importância do processo de inclusão
de pessoas com dificuldades de aprendizagem.
Então? Preparado para uma viagem sem volta rumo ao
conhecimento? Ao trabalho!
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Distúrbios da aprendizagem
OBJETIVO
Ao término deste capítulo, você será capaz de
entender como ocorre a aprendizagem e as
características e diferenças entre dificuldades,
distúrbios e transtornos da aprendizagem. Isso
será fundamental para o exercício de sua profissão,
seja como professor ou em outra área que estuda a
neuroeducação como possibilidade de intervir em
processos de aprendizagem. E então? Motivado
para desenvolver esta competência? Então, vamos
lá. Avante!
Atualmente, o tema “distúrbios de aprendizagem” vem
sendo uma questão muito debatida e que gera preocupações.
Percebe-se que há uma generalização, por partes de algumas
pessoas, de que toda dificuldade é um distúrbio. Porém, cumpre
enfatizar que o erro faz parte do processo de construção do
conhecimento e que nem sempre ele é uma fatalidade para a
aprendizagem.
Nessa direção, é necessário explicar, primeiramente, que
a aprendizagem é o momento de construção, de interação,
de mediação etc. Além disso, o erro faz parte desse processo.
Uma dificuldade de aprendizagem não significa um distúrbio,
tampouco um transtorno, sendo estas definições distintas e que
precisamos compreender para sabermos como agir, pois é com
base nessa distinção que encontraremos possibilidades de ação.
Por vezes, apenas adaptações às necessidades da pessoa são
suficientes para a promoção da aprendizagem e, caracterizando
essas questões, abrimos portas para o processo de inclusão de
pessoas que aprendem de formas diferentes.
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Podemos definir a aprendizagem como uma mudança de
comportamento oriunda de uma experiência que pode ocorrer
tanto naturalmente, ao nos relacionarmos com o mundo e as
pessoas, como intencionalmente, a exemplo do que ocorre no
caso de instituições de ensino, cujo objetivo é a promoção da
aprendizagem.
Figura 1 – Aprendizagem intencionalna escola
Fonte: Pixabay
Quando não conseguimos aprender na escola, dizemos que
houve um “fracasso da aprendizagem”.
Esse fracasso da aprendizagem tem diversas causas e
uma delas pode ter origem associada aos próprios sistemas
de ensino, por não conseguirem compreender nem atender
os alunos, às suas alteridades e às suas culturas. Nesse caso,
a escola deve estar atenta às diversas formas de manifestação
das aprendizagens, uma vez que as pessoas são diferentes e
oriundas de espaços e culturas também diferentes.
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Nesse processo, existe claramente a possibilidade de
ocorrerem falhas por parte da escola. No entanto, os demais
contextos em que os alunos estão inseridos interferem em
suas aprendizagens, levando ao fracasso mútuo da absorção de
conteúdo do aprendiz e de seu cumprimento enquanto agente
educador.
Esses fatores, aos quais os alunos estão expostos, podem não
ser determinantes – e por muito tempo acreditou-se nisso –, mas
são considerados interferências no processo de aprendizagem.
Alguns exemplos são: o contexto familiar e cultural, as relações
sociais, as condições econômicas e políticas etc.
Nesse sentido, o fracasso da aprendizagem não é um objeto
de estudo isolado, posto que deve ser lido e compreendido num
contexto que envolve pelo menos três dimensões.
Figura 2 – As dimensões do fracasso da aprendizagem
Filosófica
Psicológica Sociológica
Dimensões
Fonte: Elaborada pela autora (2019).
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O objetivo não é buscar culpados, isso seria “chover no
molhado”. O que queremos é compreender melhor como a
aprendizagem é constituída e, desse modo, pensar em maneiras
de intervenção para revertermos o quadro de falhas e fracassos
em resultados de sucesso.
Conforme observamos, temos a dimensão psicológica, que
implica diretamente o entendimento do que é aprendizagem
e a sua promoção. Mas o que é aprendizagem? Para melhor
compreensão sobre o contexto, tomaremos como referencial as
teorias interacionistas, ou melhor, o pensamento piagetiano.
Para Piaget, o conhecimento é produzido por meio de
uma interação do sujeito com seu meio, a partir de estruturas
já existentes. Seguindo esse pensamento, entendemos que
a aquisição de conhecimentos depende tanto das estruturas
cognitivas do sujeito como de sua relação com os objetos/meio.
Figura 3 – Jean Piaget

Fonte: Wikimedia Commons.
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VOCÊ SABIA?
Piaget nasceu na Suíça no ano de 1896 e faleceu
em 1980. Vindo de uma família culta, Piaget, ainda
muito pequeno, precisamente aos 7 anos, tinha
interesse por determinados estudos de ordem
científica. Sua formação inicial foi em Biologia, mas
também estudou Filosofia e, aos 22 anos, finalizou
o doutorado em Ciências Naturais e lançou
diversos livros, tendo muita influência no campo
da Psicologia. Teve preocupações eminentemente
epistemológicas, tendo-se dedicado ao estudo de
como o ser humano constrói conhecimento. Na
verdade, estudando as origens dos seres vivos, por
meio dos estudos da ontogênese e filogênese, é
que Piaget foi encaminhando suas pesquisas para
as características essencialmente humanas.
IMPORTANTE
De acordo com Piaget, a inteligência é o mecanismo
de adaptação do organismo a uma situação nova e,
como tal, implica a construção contínua de novas
estruturas. Essa adaptação refere-se ao meio
exterior. Para ele, os indivíduos se desenvolvem
intelectualmente a partir de exercícios e
estímulos oferecidos pelo meio em que vivem. O
comportamento de cada um de nós é construído
numa interação entre o meio e o indivíduo.
Essa teoria é caracterizada como interacionista,
e afirma que, quanto mais complexa for essa
interação, mais “inteligente” será o indivíduo. Para
Piaget, a estrutura de maturação do indivíduo
sofre um processo genético, e a gênese depende
de uma estrutura de maturação. Dessa forma, a
aprendizagem depende do desenvolvimento. Sua
teoria nos mostra que o indivíduo só aprende
determinada coisa se estiver preparado para
recebê-la. Ou seja, se puder agir sobre o objeto
de conhecimento para inseri-los num sistema de
relações.
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Em sua teoria, Piaget afirma que há dois processos
fundamentais para a organização do pensamento, a assimilação
e a acomodação:
Dois mecanismos são fundamentais nessa relação:
a organização e a adaptação, que constituem
as invariantes funcionais de todo ser vivo. Sem
organização, não é possível ao ser vivo ter um
comportamento finalista, voltado para a satisfação
de suas necessidades biológicas fundamentais. É a
organização que dota o ser vivo da capacidade de
ter condutas seletivas, isto é, eficientes do ponto de
vista do atendimento das demandas fundamentais à
adaptação.
A adaptação tem duas faces que estão indissoluvelmente
ligadas: assimilação e acomodação. Em tempo real,
numa ação adaptativa, ambas são como faces da
mesma moeda, continuamente interligadas. Apensar
desta inter-relação no funcionamento, a assimilação e
a acomodação são conceitualmente distintas, opostas
e complementares. (AZENHA, 1998, p. 25)
Na teoria construtivista, o sujeito aprendente é ativo, ou
seja, Piaget parte do fundamento de que há ações “inteligentes”
perante o conhecimento. É no relevantamento de hipóteses e na
alternância entre erro e acerto, que o sujeito operacionaliza o
conhecimento.
Para ocorrer esse processo, Piaget observou e ponderou a
ideia de adaptação do sujeito ao meio, em que essa adaptação
é promovida pelo processo de reequilibrações sucessivas. Isso
significa que, ao se deparar com algo desconhecido ou com um
novo objeto de conhecimento, tem-se um desordenamento dos
esquemas já internalizados.
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Figura 4 – Processo de equilibração
ASSIMILAÇÃO
(Da experiência à mente)
ACOMODAÇÃO
(Da mente à experiência)
EQUILIBRAÇÃO
(Estado de adaptação cada vez
mais estável)


Fonte: Elaborada pela autora (2019).
É sendo desafiado e estimulado ou buscando preencher
alguma lacuna, que o sujeito se “desequilibra” intelectualmente,
fica curioso e, por meio de assimilações e acomodações, procura
retornar ao equilíbrio.
No caso da aprendizagem da língua escrita, o pensamento
piagetiano muito influenciou o processo de ensino-aprendizagem.
Equivocadamente, a influência foi até confundida como método
em algumas escolas.
Figura 5 – Escrita
Fonte: Freepik
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Apesar das ideias construtivistas não serem métodos,
elas demonstram algumas questões sobre a aprendizagem da
escrita, como o fato de que as manifestações escritas de crianças
têm origem na sua relação com o mundo e na estruturação
de seu pensamento. Então, um erro nem sempre é um erro
como pensamos, mas, sim, uma hipótese de fato inteligente e
elaborada a partir das experiências realizadas.
O erro muitas vezes é visto no processo de aprendizagem
como algo fatal e um fim em si mesmo. Muitas pessoas dizem
que quem erra não sabe, mas será mesmo que não sabe? O erro
é parte das ideias elaboradas para se tentar chegar ao acerto. Da
mesma forme, o erro pode ser apenas uma dificuldade que, com
a intervenção correta, promoverá a aprendizagem.
Nessa direção, estamos contestando a ideia de que a
aprendizagem é algo estático ou que só depende do sujeito
aprendiz. Podemos entender que a aprendizagem depende de
todos os fatores mencionados, inclusive do respeito a diferentes
níveis e formas de aprender.
Exemplo:
Tratando-se da aprendizagem na escola, algo muito polêmico
diz respeito à organização em ciclos. O ciclo não indica aprovação
automática, mas, sim, a progressão continuada da aprendizagem,
embora muitos sistemas e escolas que o implantaram tenham
difundido essa questão de forma equivocada. Quando falamos
em progressão continuada,estamos observando, principalmente
no que se refere ao processo de aprendizagem, a ideia de
inacabamento, pois não podemos aprisionar a aprendizagem
dos alunos no ano-calendário. Alguns aprendem a lógica da
escrita e sua representação em dois meses, outros em dez
meses. Portanto, o respeito aos diferentes ritmos também é um
dos princípios fundamentais do ciclo na educação escolar.
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Figura 6 – O tempo para a aprendizagem
Fonte: Pixabay
A aprendizagem é um processo contínuo que ocorre
constantemente ao longo da vida, pois sempre estamos
aprendendo alguma coisa. Não há um único ritmo de
aprendizagem pelo fato de que as pessoas, inseridas em
diversos contextos, são diferentes e possuem características que
as distinguem das outras pessoas que aprendem, portanto, de
formas e em tempos e ritmos também diferentes.
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Figura 7 – As pessoas são diferentes
Fonte: Freepik
Para que o ato de aprender ocorra no âmbito fisiológico,
são necessárias algumas integridades básicas, como as funções
psicodinâmicas (ativadas ao internalizarmos as experiências
que buscam a assimilação de forma hierárquica), as funções
do sistema nervoso periférico (responsáveis pelos canais
sensoriais da aprendizagem) e funções do sistema nervoso
central (armazenamento, elaboração e processamento). Porém,
observaremos melhor essas funções mais à frente, quando
abordarmos os distúrbios e transtornos de forma mais específica.
Nesse processo de aprender, primeiro ocorre o input, ou
seja, a recepção das informações pelos sentidos visual e auditivo
em um processo no qual a cognição é ativada a partir dessas
informações.
A cognição é responsável pela memorização, densidade,
simultaneidade e sequência das informações, e o output é a
resposta devolvida, que é responsável pelos processos
motores, como desenhar, ler, escrever e resolver problemas.
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Outro processo importante é a retroalimentação, responsável
pela organização de todo o processo e que inclui tarefas como a
capacidade de repetição, o controle e a realização das atividades.
Figura 8 – O ciclo da aprendizagem
Input
Retroalimentação CogniçãoAprendizagem
Output
Fonte: Elaborada pela autora (2019).
Alguns elementos podem causar alterações na
aprendizagem. Como exemplos, temos os fatores orgânicos,
o baixo peso ao nascer, as más formações congênitas, a
prematuridade, além do fator genético, que é outro elemento
que também altera a aprendizagem.
Enfim, de acordo com este pensamento, entendemos que
a aprendizagem de um sujeito não pode ser analisada como
um fato isolado, tampouco como incapacidade. Para a análise,
é necessária uma abordagem holística, com a finalidade de se
compreender como a aprendizagem ocorre em cada um e como
pode ser potencializada.
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RESUMINDO
E então, conseguiu compreender a base para os
nossos estudos? Como você deve perceber, os
distúrbios de aprendizagem estão bastante em
pauta, principalmente no sentido de se buscarem
formas de remediar tais dificuldades e garantir a
aprendizagem real dos alunos. Assim, começamos
nossos estudos falando sobre as três dimensões
do fracasso de aprendizagem, que são a filosófica,
psicológica e a sociológica. Identificando essas
dimensões, é possível começar a trabalhar sobre as
necessidades do aluno e como agir sobre cada uma
delas. Nesse sentido, exploramos um pouco sobre o
conhecimento de Jean Piaget acerca dos mecanismos
fundamentais nos processos de aprendizagem,
bem como a sua teoria construtivista, que pode
promover um processo de reequilibração sucessiva
do conhecimento, relacionada com a assimilação e
a acomodação da mente no momento de receber o
aprendizado. Assim, conhecendo um pouco sobre
todo esse processo e as etapas de aprendizagem
(input, cognição, output e retroalimentação), temos
em mãos os conhecimentos básicos para seguir
com os nossos estudos. Pronto para continuar?
Vamos lá!
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Transtorno, distúrbio e
dificuldade de aprendizagem
OBJETIVO
Ao fim deste capítulo, você será capaz de diferenciar
os termos transtorno, distúrbio e dificuldade de
aprendizagem, as suas principais características
e formas de diferenciação entre cada um desses
pontos. Espero que esteja pronto para conhecer
mais sobre o tema e se capacitar para diferenciar
cada um deles, a depender das características
básicas e do caso concreto. Pronto para começar
mais um capítulo? Vamos lá!
Problemas de aprendizagem
Como vimos até o momento, a discussão sobre as dificuldades
de aprendizagem são bastante presentes em diversos ramos de
pesquisa, uma vez que é necessário compreender cada uma
dessas dificuldades e encontrar solução para elas, facilitando a
aprendizagem de todos e tornando a educação mais acessível e
inclusiva.
No entanto, muitos mitos e mentiras acabaram se
confundindo com a realidade sobre o tema de forma que a
educação, muitas vezes, acaba sendo cheia de preconceitos e
segregação contra os alunos que possuem ritmo de aprendizagem
diferente dos demais.
É importante termos em mente que a legislação brasileira
não classifica os alunos com ritmos de aprendizagem distintos
como alunos destinados à Educação Especial, ou seja, tais alunos
não possuem direito a ter um atendimento especializado, salas
com recursos multifuncionais ou qualquer outra ferramenta
destinada a alunos-alvo da Educação Especial.
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No entanto, ainda assim, todos aqueles que possuem
algum problema de aprendizagem precisam de algum tipo de
ajuda ou auxílio. Mas, para que isso seja possível, é preciso que
se compreenda, primeiramente, quais as diferenças entre as
dificuldades de aprendizagem, os transtornos e os distúrbios
de aprendizagem. Só assim será possível atender às demandas
desses alunos da melhor forma possível.
Assim, podemos começar essa parte dos nossos estudos
compreendendo que os problemas de aprendizagem podem ser
divididos em dois grupos, os quais podem ser observados na
Figura 9.
Figura 9 – Grupos de problemas de aprendizagem



Distúrbios/ Transtornos
de Aprendizagem
Dificuldades de
Aprendizagem

Fonte: Elaborada pela autora (2022).
Compreender a origem daquilo que pode ser um problema
para um aluno é um dos primeiros passos para entender as
características desse problema e como se pode contorná-lo,
garantindo planejamento educacional relevante e aprendizado
eficaz para todos.
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A expressão “dificuldade de aprendizagem” possibilita
entender e explicar por qual motivo o processo de aprendizagem
de uma pessoa não ocorreu devidamente (SEABRA et al., 2020).
No entanto, existe um problema conceitual anunciado no meio
dessa questão, em que a dificuldade é confundida com o distúrbio
ou transtorno.
Figura 10 – Dificuldade de aprendizagem
Fonte: Freepik
De uma forma simples e direta, Furtado (2008) busca
elementos de diferenciação:
Constata-se que o termo distúrbio está quase sempre
associado a disfunções e lesões neurológicas, que
acabam acarretando prejuízos e danos à aprendizagem.
Já a dificuldade de aprendizagem geralmente está
relacionada aos fatores metodológicos e internos
do sujeito, como aspectos emocionais e familiares.
(FURTADO, 2008, p. 15)
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Uma pergunta central que deve ser feita antes de definir se
determinado caso se trata de uma dificuldade, de um distúrbio
ou de um transtorno de aprendizagem é: “por que determinada
pessoa não aprende?”.
Esse questionamento faz que nos movamos em direção à
pesquisa. Precisamos, antes de tudo, observar e dialogar com os
sujeitos para que busquemos pistas sobre sua aprendizagem.A
pesquisa faz parte do cotidiano de quem trabalha com educação
e aprendizagem.
Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino.
Esses que fazeres se encontram um no corpo do outro.
Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando.
Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago
e me indago. Pesquiso para constatar, constatando,
intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso
para conhecer o que ainda não conheço e comunicar
ou anunciar a novidade. (FREIRE, 1996, p. 32)
VOCÊ SABIA?
Paulo Freire foi um educador brasileiro de referência
no mundo todo. Seu principal questionamento diz
respeito ao posicionamento político da educação
e seu papel na vida dos alunos. Quando falava
de posicionamento político, não se referia à
politicagem, mas à capacidade de fazer escolhas,
ou melhor, de se posicionar perante o mundo.
No livro “Pedagogia da Autonomia”, o educador
aborda de forma crítica os saberes necessários à
prática educativa, entre eles o fato de que “ensinar
exige pesquisa”.
Em alguns casos, não encontraremos respostas, teremos
apenas pistas que colaborarão para que encaminhamentos aos
especialistas sejam realizados. De qualquer forma, elementos
de compreensão serão incorporados e intervenções possíveis
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na aprendizagem, realizadas. Porém, nem sempre intervenção
significa medicação. Isso ocorre quando as mudanças
metodológicas por parte dos que ensinam conseguem colaborar
para que o aluno chegue ao objetivo proposto, superando as
dificuldades de aprendizagem.
Dificuldade de aprendizagem
Quando tratamos sobre os problemas de aprendizagem, é
comum começarmos falando das dificuldades de aprendizagem,
já que são as primeiras a serem percebidas, pedagogicamente
falando. A primeira coisa que Seabra et al. (2020) ressaltam
acerca das dificuldades de aprendizagem é que estas são
dificuldades pedagógicas por essência e não são uma questão
ligada à neurobiologia.
A dificuldade de aprendizagem, etimologicamente falando,
está associada ao vocábulo “difficultatem”, que significa não
conseguir fazer algo, um obstáculo, uma barreira que impede
que os sujeitos realizem e alcancem determinados objetivos. A
barreira à qual os indivíduos com déficit de aprendizado estão
sujeitos precisa ser descoberta e revelada.
Essa barreira ou obstáculo estaria associada às questões
internas, como fatores biológicos, ou às questões externas, como
fatores sociais. Obter a definição clara é de suma importância
para saber se se trata de uma dificuldade, de um distúrbio ou de
um transtorno de aprendizagem.
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Figura 11 – Criança com dificuldade de se concentrar
Fonte: Freepik
Todo o processo de inserção da criança dentro da escola,
as relações sociais que são forjadas nesse período são novidades
para as crianças, de forma que demanda uma nova adaptação
social da criança, principalmente com a quantidade de estímulos
que são requeridos.
Assim, existe todo um processo de maturação e de
desenvolvimento físico e mental pelo qual a criança deve passar
(SEABRA et al., 2020). Todavia, nem todas as crianças conseguem
passar normalmente por essa etapa, ou, até mesmo, passar por
tudo isso no mesmo ritmo em que a maioria.
Todo esse ambiente, com novas regras, comportamentos e
pessoas que estão fora de sua normalidade e rotina familiar, pode
acabar fazendo que o aluno não se encaixe como esperado na
escolarização, apresentando diversas dificuldades para aprender
e compreender a necessidade da aprendizagem em sua vida.
27TRANSTORNOS E DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM
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Além do que já vimos, Seabra et al. (2020) determinam
que a dificuldade de aprendizagem está aliada com a
multidisciplinaridade, de forma a deixar claro que existem diversas
maneiras de se aprender algo. Entretanto, obstáculos culturais,
cognitivos ou mesmo emocionais podem acabar atravessando o
caminho do aprendizado e, uma vez diagnosticada a dificuldade,
é preciso que o tratamento seja realizado o mais rápido possível.
O diagnóstico tardio de uma dificuldade de aprendizagem
pode trazer inúmeras consequências a longo prazo. Ressalta-se
ainda que, no caso das dificuldades de aprendizagem, é possível
que estas sejam tratadas dentro da própria escola, aliando
técnicas de pedagogia e psicologia, naquilo que se entende como
tratamento psicopedagógico.
Figura 12 – Criança em tratamento psicopedagógico
Fonte: Freepik
28 TRANSTORNOS E DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM
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No geral, as dificuldades de aprendizagem estão
relacionadas com as chamadas deficiências sensoriais e
deficiências intelectuais, responsáveis por prejudicar e colocar
obstáculos nos processos de aprendizagem, como já vimos.
Essas dificuldades estão relacionadas com o modo diferente
com que cada criança aprende, bem como com a necessidade
constante de estímulos. Além disso, fatores como pressão,
problemas familiares, sofrimentos, trocas constantes de escolas,
entre outros também podem estar ligados diretamente às
dificuldades de aprendizagem.
Uma vez que há o reconhecimento e a identificação do
problema, é preciso que haja acompanhamento constante da
criança, tanto por profissionais responsáveis quanto pela própria
família, para se solucionar o problema.
Transtorno/distúrbios de
aprendizagem
Por outro lado, temos os transtornos de aprendizagem,
também chamados de distúrbios de aprendizagem, e que
vão refletir uma realidade completamente diferente daquela
enfrentada pelas crianças com simples dificuldades.
No caso dos transtornos ou distúrbios, Seabra et al. (2020)
afirmam que são fenômenos que possuem origem neurobiológica,
de forma que a sua identificação depende da avaliação atenta de
equipes multidisciplinares para que o diagnóstico seja feito de
modo correto.
29TRANSTORNOS E DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM
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Os transtornos acabam se relacionando com dificuldades
em cálculos, escrita, leitura, entre outras competências da
aprendizagem, podendo se manifestar isoladamente ou de
maneira associada com outras dificuldades. Assim, a atividade
dos profissionais das áreas pedagógicas e psicológicas visam
proporcionar que a criança se desenvolva de forma plena,
manifestando sua autonomia e independência da melhor forma
possível.
Os transtornos de aprendizagem vão além do padrão de
dificuldade, pois, geralmente, estão associados à capacidade
cognitiva, já que estas são alteradas por algum distúrbio
orgânico. Em geral, os transtornos de aprendizagem são
persistentes, não podendo ser alterados apenas com o trabalho
pedagógico, necessitando, em muitos casos, de medicação e
acompanhamento médico.
VOCÊ SABIA?
Até o ano de 2013, os transtornos e os distúrbios
de aprendizagem eram tratados como problemas
distintos, que possuíam características próprias
e individuais. Porém, de acordo com a quinta
edição do “Manual de Diagnóstico e Estatístico
de Transtornos Mentais (DSM-V)”, lançado em
2013, esses fenômenos se tornaram um só,
como sinônimos de problemas de aprendizagem
de ordem neurológica que um indivíduo pode
manifestar (SEABRA et al.,2020).
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Figura 13 – Criança com dislexia, um dos transtornos de aprendizagem
Fonte: Freepik
Em sua obra, Seabra et al. (2020) também destacam outros
importantes aspectos relacionados com o “Manual Diagnóstico
e Estatístico de Transtornos Mentais” de 2013, sendo um deles
a forma como os distúrbios de aprendizagem são relacionados
entre si, além de estarem relacionados com muitos processos de
aprendizagem, caso do uso adequado das habilidades acadêmicas
relacionadas a leitura, escrita e cálculos matemáticos.
Um ponto interessante trazido por Seabra et al. (2020) é que
pode ser comum a demora no diagnóstico da ocorrência de um
transtorno de aprendizagem, uma vez que é preciso que diversos
profissionais avaliem o paciente, de formaa não confundir
uma dificuldade com um distúrbio. Afinal, quanto mais cedo os
distúrbios forem identificados, menores são os seus danos ao
processo de aprendizagem da criança.
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Figura 14 – Exemplos de transtornos de aprendizagem
Dislexia
Discalculia
Disortografia
Disgrafia
Transtorno do Processamento
Auditivo Central
Transtono de Déficit de Atenção e
Hiperatividade





Fonte: Elaborada pela autora (2022) com base Seabra et al. (2020).
Os distúrbios em questão serão abordados mais
detalhadamente durante os nossos estudos. Por ora, é
fundamental apenas que se atente às diferenças fundamentais
entre os transtornos e as dificuldades de aprendizagem, uma vez
que a sua identificação correta pode trazer inúmeros benefícios
à criança, assim como pode minimizar os eventuais danos
causados por esses problemas.
A grande questão é que, infelizmente, os cursos e os
programas de formação e capacitação de professores não estão
adaptados corretamente para lidarem com as questões especiais
associadas aos transtornos de aprendizagem que podem se
manifestar em sala de aula. Desse modo, torna-se cada vez
necessário que outros profissionais também estejam atentos às
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rotinas das crianças, como uma maneira de melhor acompanhar
e auxiliar no diagnóstico dos mais diversos problemas de
aprendizagem.
A atuação do professor é de extrema necessidade em todas
as fases do processo, já que o seu trabalho impacta diretamente
todo o processo de aprendizagem da criança, sendo ele capaz
de facilitar esse processo e usar todas as ferramentas para lidar
com as dificuldades dentro da sala de aula.
Figura 15 – Atenção especial do professor ao aluno com problemas de aprendizagem
Fonte: Freepik
33TRANSTORNOS E DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM
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RESUMINDO
E então, conseguiu compreender as principais
diferenças entre as dificuldades de aprendizagem e
os transtornos ou distúrbios de aprendizagem? Esses
conceitos vão ser essenciais para o prosseguimento
dos nossos estudos. Assim, começamos nosso
capítulo 2 conhecendo um pouco sobre as dificuldades
de aprendizagem, que são problemas advindos de
forma externa, uma vez que são causados pela falta
de amadurecimento físico e mental dentro da nova
realidade escolar, na qual a criança não consegue
se encaixar. A dificuldade de aprendizagem se
diferencia totalmente dos transtornos ou distúrbios
de aprendizagem, que estão ligados a fatores
neurobiológicos e que impactam diretamente o
processo de aprendizagem da leitura, da escrita e
da realização de cálculos. O que interessa sobre o
tema é que, independentemente de sua origem,
ambos os problemas de aprendizagem precisam
ser acompanhados e reconhecidos por professores
e profissionais especializados, a fim de facilitar a
aprendizagem das crianças, assim como reduzir
danos e consequências. Conseguiu compreender
esses conceitos? Espero que sim, por que estamos
prontos para continuar. Você vem comigo? Vamos lá!
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Características dos distúrbios
de aprendizagem
OBJETIVO
Até o final deste capítulo, você será capaz de se
aprofundar ainda mais nas diferenças entre as
dificuldades de aprendizagem e os transtornos
de aprendizagem, principalmente quanto às
características principais aliadas aos distúrbios
de aprendizagem. Afinal, é preciso que você saiba
identificá-los para, a partir daí, buscar as soluções
adequadas para cada um deles. Pronto para
começar? Então, vamos lá!
Dificuldades x Transtornos de
aprendizagem
Reconhecendo o fato de que muitas crianças, durante
o período escolar, apresentam limitações em seu processo de
aprendizagem, podemos concluir que os fatores internos e
externos podem estar diretamente ligados a essas limitações.
Como vimos no capítulo anterior, as dificuldades de
aprendizagem estão ligadas, exclusivamente, às implicações
dos fatores externos. No entanto, quando se trata de casos de
distúrbios ou transtornos de aprendizagem, os envolvimentos
podem estar ligados a fatores internos, principalmente de origem
neurológica.
De modo geral, os distúrbios de aprendizagem alteram
capacidades mais específicas, como o recebimento, o
processamento, a análise e/ou armazenamento de informações.
Nesse caso, por exemplo, é possível relacionar os efeitos à
linguagem ou até mesmo à aprendizagem de conhecimentos
matemáticos.
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Assim, uma vez que temos em mente a diferença entre as
dificuldades de aprendizagem e os transtornos ou distúrbios,
não é mais possível confundi-los. Além disso, é preciso saber que
os tratamentos para ambas as situações são distintos, precisam
de atenções e cuidados particulares, de modo que o diagnóstico
correto é capaz de trazer inúmeros benefícios à criança, além de
garantir que problemas futuros sejam evitados.
Como identificar uma dificuldade
de aprendizagem?
A identificação de uma dificuldade de aprendizagem é
essencial para compreender outros problemas de uma criança,
uma vez que pode estar ligada a problemas pessoais, familiares,
dificuldades de adaptação cultural, social, econômica, entre
tantas outros. Sendo assim, uma vez identificada a dificuldade
de aprendizagem, é possível auxiliar a criança na superação de
tudo aquilo que está por trás dessa dificuldade.
Logo, é importante que os pais e professores estejam
sempre atentos ao comportamento da criança na escola e em
sala de aula, a fim de identificar algumas características que se
manifestam em crianças com dificuldades de aprendizagem.
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Figura 16 – Características de uma criança com dificuldade de aprendizagem
AGITAÇÃO
CONSTANTE
DIFICULDADE
DE
CONCENTRAÇÃO
FALTA DE
INTERESSE
Fonte: Elaborada pela autora (2022) com base em Furtado (2008).
Uma das primeiras características a ser percebida em
crianças com dificuldade de aprendizagem são as mudanças de
comportamento, em geral relacionadas a um comportamento
agitado da criança. Muitas vezes, qualquer problema na criança
acaba se manifestando por meio do seu comportamento.
Logo, qualquer alteração comportamental deve ser mais bem
acompanhada, no sentido de auxiliar a criança em tudo o que for
possível para superar seus problemas.
O emocional da criança pode acabar se manifestando por
meio de agitação, já que esta não possui a maturidade adequada
para compreender seus sentimentos e lidar com as implicações
destes. Assim, as mudanças de comportamento da criança podem
ser um dos primeiros sinais relacionados com uma dificuldade
de aprendizagem.
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Além disso, as mudanças comportamentais podem se
manifestar de diversas formas, por exemplo:
• Negativa em realizar atividades que antes gostava de fazer.
• Comportamento agressivo com os pais ou na escola.
• Indisciplina.
• Agitação frequente.
• Problemas em se relacionar com amigos e colegas na escola.
• Entre outros.
A próxima característica de uma criança que enfrenta
dificuldade de aprendizagem são os problemas de concentração.
Uma vez que a criança está passando por outros problemas,
independentemente da origem destes, é importante ter em mente
que estes podem se manifestar por meio da dificuldade em se
concentrar durante as aulas ou a realização de suas atividades.
Figura 17 – Criança com dificuldade de concentração
Fonte: Freepik
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A dificuldade de concentração está fortemente ligada ao
comportamento agitado da criança. Além disso, quando a mente
da criança está cheia de outros assuntos, é ainda mais complicado
focar assuntos da escola e outras atividades cotidianas.
Por fim, a manifestação constante de falta de interesse
por seus estudos, é uma das principaiscaracterísticas de uma
criança com tais dificuldades. Assim, é comum o desinteresse
em frequentar a escola, participar das aulas e das atividades
cotidianas, realizar suas tarefas, entre muitas outras atividades.
Assim, há também a dificuldade em se encaixar entre seus
colegas e professores, queixas frequentes sobre o ambiente
escolar, entre outros comportamentos que levam, inclusive, a
criança a inventar mentiras para se esquivar de suas obrigações.
Há a ausência constante de motivação e uma constante repetição
de erros e de comportamentos.
Como identificar um transtorno
de aprendizagem?
Como estamos aprendendo desde o começo, os transtornos
de aprendizagem são aqueles diretamente ligados a distúrbios e
problemas neurobiológicos, pouco tendo ligação com motivações
do ambiente externo, mas também se manifestando por meio
deste e trazendo consequências para a vivência da criança com
outros colegas e com o ambiente escolar.
Em geral, os transtornos de aprendizagem estão ligados a
três pilares básicos da educação acadêmica, os quais podemos
verificar na Figura 18.
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Figura 18 – Pilares educacionais ligados aos transtornos de aprendizagem
LEITURA
ESCRITA
MATEMÁTICA
Fonte: Elaborada pela autora (2022) com base em Seabra et al. (2020).
Seabra et al. (2020) destacam que, comumente, esses
problemas se manifestam no início da educação escolar e
podem trazer diversos complicações na trilha de aprendizagem,
acarretando prejuízos no desempenho escolar e, até mesmo,
deficiências com origens sensoriais e intelectuais.
Assim, as intervenções nos casos de distúrbios de
aprendizagem são de extrema importância, já que, quanto mais
cedo forem descobertas, mais rápido haverá melhores resultados
no desempenho acadêmico da criança.
De acordo com Furtado (2008), uma criança com distúrbio
de aprendizagem tem algumas características peculiares, como:
• Discrepância manifestada entre o potencial intelectual
esperado e o nível real de realização da aprendizagem
na escola.
• Desordenamento básico do processo de aprendizagem,
manifestado em situações como quando o indivíduo
não consegue organizar fatos em sequência lógica.
• Apresentação ou não de disfunção do sistema nervoso
central, que é responsável pela linguagem, estruturação
do pensamento etc.
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• Não apresentação de vestígios de debilidade mental,
de privação cultural, de perturbação emocional ou de
privação sensorial (visual ou auditiva).
• Amostras de dificuldades de percepção, disparidades
comportamentais e problemas no processamento da
informação.
Furtado (2008), fazendo menção ao National Joint Committee
of Learning Disabilities, resume o conceito de distúrbios de
aprendizagem com a seguinte afirmação:
Distúrbios de aprendizagem é um termo geral que
se refere a um grupo heterogêneo de desordens
manifestadas por dificuldades significativas na
aquisição e utilização da compreensão auditiva, da
fala, da leitura, da escola e do raciocínio matemático.
Tais desordens, consideradas intrínsecas ao indivíduo,
presumindo-se que sejam devidas a uma disfunção do
sistema nervoso central, podem ocorrer durante toda
a vida. (FURTADO, 2008 p. 16)
Figura 19 – Criança com dificuldade na leitura e escrita
Fonte: Freepik
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Os distúrbios ou transtornos, por terem origens
biológicas e/ou fisiológicas, necessitam da avaliação de uma
equipe multiprofissional constituída por médicos, pedagogos,
psicopedagogos, fonoaudiólogos, psicólogos, entre outros
profissionais, que, juntos, irão analisar as condições de
aprendizagem dos sujeitos.
Para que possamos compreender efetivamente os
transtornos de aprendizagem e suas principais características,
iremos começar a explorar alguns dos principais distúrbios
manifestados nas crianças. Assim, você será capaz de identificar
corretamente esses tipos de transtornos e oferecer ajuda com
real efetividade. Conheceremos um pouco sobre:
• Dislexia.
• Discalculia.
• Disgrafia.
• Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade
(TDAH).
• Transtorno Opositor Desafiador (TOD).
Vamos lá?
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Dislexia
DEFINIÇÃO
Dificuldade que o aluno demonstra no aprendizado
da leitura e da escrita. Nesse caso específico, a
criança possui problemas na identificação e no
relacionamento de sons que possuem fonética
semelhante. Assim, tanto na escrita quanto na
leitura, o aluno pode trocar letras que parecem
ser semelhantes, por exemplo, as letras p, d, q e b
(SEABRA et al., 2020).
No caso da dislexia, esta pode se manifestar em três formas
distintas, quais sejam:
• Visual – Demonstração de dificuldade em perceber
e discriminar letras, podendo estar relacionada a
problemas visuais, de maneira que é essencial o uso
de recursos pedagógicos auditivos para auxiliar o
aprendizado da criança.
• Auditiva – Dificuldade da criança em relacionar o som
de uma palavra ou letra (fonema) à sua forma escrita
(grafema). Pode ser decorrente de problema auditivo,
de modo que o seu auxílio pode ser realizado com
recursos pedagógicos visuais.
• Mista – Dificuldade que une tanto problemas visuais
quanto auditivos, de forma que o trabalho pedagógico
deve se adequar à realidade da criança e buscar
alternativas pedagógicas efetivas no caso concreto,
como o uso de leitura de lábios ou traçados utilizando
os dedos da criança.
Discalculia
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DEFINIÇÃO
Em geral, está ligada à dislexia, no entanto, nesse
caso, diferentemente da dificuldade na escrita
ou leitura, a criança manifesta dificuldade no
desenvolvimento de habilidades matemáticas
(SEABRA et al., 2020).
Aqui é possível observar uma criança com problemas em
identificar números, sua ordem, quais possuem valor maior
ou menor em comparação a outros, assim como no sentido de
realizar operações matemáticas, independentemente de sua
dificuldade.
Esse caso também traz como característica a ausência de
compreensão da criança quanto a questões com problemas
matemáticos, de maneira que existe também um problema de
interpretação, confusão de símbolos e até mesmo problemas de
memória.
Disgrafia
DEFINIÇÃO
Seabra et al. (2020) falam que, comumente, esse
problema pode ser chamado de “letra feia”, ou
seja, está relacionado à dificuldade da criança em
escrever.
As características básicas desse tipo de distúrbio é o uso de
força na hora da escrita, de forma a marcar ou rasgar o papel;
utilização de grafias diferentes para uma mesma palavra ou
mesma letra; realização de fragmentações incorretas de algumas
palavras, entre outros.
Nesses casos, a disgrafia pode se manifestar de forma:
• Espacial – Ligada a recursos visuais e, em geral,
manifesta-se com problemas na compreensão de
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espaços, dificuldade na escrita em linha reta, problemas
para realizar desenhos e pinturas.
• Motora – Ausência de controle muscular nas mãos e no
punho, o que dificulta a escrita e a caligrafia adequadas.
• Processamento/disléxica – Ocorre quando a criança
possui dificuldade para escrever algumas letras de
maneira adequada ou possui uma caligrafia mal
formada.
Transtorno de Déficit de Atenção e
Hiperatividade (TDAH)
Um dos mais comuns e mais discutidos distúrbios de
aprendizagem é, sem dúvidas, o TDAH, ou Transtorno de Déficit
de Atenção e Hiperatividade. Além disso, é um transtorno
de difícil diagnóstico e bastante controverso, já que pode ser
confundido com diversos outros transtornos ou, até mesmo,
com uma simples dificuldade de aprendizagem.
Suas principais características estão relacionadas
a comportamentos inadequados, problemas sociais,
comportamentos impulsivos e personalidade hiperativa, além de,
na maioria dos casos, haver bastante dificuldadede concentração
e de manter a atenção e o foco em uma única atividade.
Seabra et al. (2020) afirmam que o TDAH é mais comumente
identificado em meninos e, quando manifestado em meninas,
apresenta características diferentes. Crianças do sexo masculino
acabam se demonstrando mais agressivas e barulhentas,
enquanto as do sexo feminino se mostram mais silenciosas e
retraídas.
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Transtorno Opositor Desafiador (TOD)
Assim como acontece no TDAH, o TOD, Transtorno Opositor
Desafiador, é controverso e possui diagnóstico complicado,
uma vez que também pode se assimilar a outros distúrbios ou
dificuldades de aprendizagem, trazendo inúmeros problemas
para a criança e para todo o seu processo de aprendizagem.
As principais características de uma criança portadora
de TOD são os seus comportamentos bastante desafiadores,
geralmente irresponsáveis e impensados. São alunos que
demonstram agressividade e dificuldade para reconhecer
seus erros, suas emoções, são bastante oscilantes e possuem
comportamento irritadiço e vingativo (SEABRA et al., 2020). Outros
pontos que merecem observação são comportamentos cruéis
com outras crianças ou animais, destruição de pertences próprios
ou de colegas da escola, constantes crises de desobediência e
condutas relacionadas a roubos, por exemplo.
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RESUMINDO
E então, conseguiu compreender as principais
características atreladas aos transtornos
de aprendizagem? Conhecer as principais
características de cada um deles é fundamental
para os profissionais que trabalham na área
pedagógica, uma vez que a identificação
precoce desses problemas, assim como o início
do tratamento o mais rápido possível vão ser
importantes para que as consequências desses
problemas sejam revertidas, assim como seus
efeitos sejam reduzidos ao máximo. Pudemos ver
que, em geral, as dificuldades de aprendizagem
podem se revelar no comportamento agitado
de uma criança, dificuldades de concentração
e falta de interesse do aluno. Por outro lado, as
características atreladas a crianças portadoras
de distúrbios de aprendizagem vão depender de
cada caso concreto e de cada um dos distúrbios.
Assim, pudemos conhecer alguns deles, como
dislexia, discalculia, disgrafia e os transtornos
de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) e
o Opositor Desafiador (TOD). Lembrando que
estes dois últimos são bastante controversos e
podem ser confundidos com outros transtornos e
dificuldades. Espero que você tenha acompanhado
nossos estudos até o momento, pois, em breve,
iremos conhecer mais sobre cada um desses
transtornos e seus impactos na aprendizagem das
crianças. Pronto para continuar? Vamos lá!
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Processo de inclusão e os
distúrbios de aprendizagem
OBJETIVO
Ao final deste capítulo, você será capaz de
compreender como se dá, atualmente, o processo
de inclusão de crianças com distúrbios e transtornos
de aprendizagem dentro das salas de aula. Além
disso, irá conhecer também as legislações atuais
que versam sobre o tema e tratam do processo
inclusivo e os direitos das crianças que possuem
qualquer forma de distúrbio de aprendizagem.
Pronto para os novos conhecimentos que vêm por
aí? Espero que sim. Vamos lá!
Inclusão
A inclusão está diretamente ligada ao ato de trazer para
dentro de um grupo aqueles que estão fora dele, mas não de
qualquer forma e sim de maneira que estes se sintam incluídos e
parte real do grupo em questão.
Quando falamos em inclusão de pessoas com distúrbios de
aprendizagem, é preciso ter em mente que esse é um desafio para
os educadores, para as instituições e para os próprios sujeitos.
Na verdade, todas as pessoas que são diferentes possuem o
desafio de serem incluídas na sociedade e em suas instituições
de modo que o acolhimento contemple suas necessidades.
A educação é um direito de todos, e a nossa legislação atual
afirma que todos devem estar matriculados regularmente no
fluxo de ensino. De acordo com essa afirmação,
a política de educação inclusiva diz respeito à
responsabilidade dos governos e dos sistemas
escolares de cada país com a qualificação de todas
as crianças e jovens no que se refere aos conteúdos,
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conceitos, valores e experiências materializados
no processo de ensino-aprendizagem, tendo como
pressuposto o reconhecimento das diferenças
individuais de qualquer origem. (GLAT, 2007, p. 16)
EXPLICANDO
MELHOR
Quando falamos em educação inclusiva, não
podemos limitar o discurso e a prática à educação
especial, embora o modelo de educação inclusiva
também a englobe. O processo de inclusão,
em amplo sentido, simboliza ações para que as
pessoas acessem ensino adequado, permaneçam
em constante aprendizado e obtenham sucesso
escolar.
Falar de inclusão compreende o fato de que as pessoas
são diferentes em diversos aspectos e que a escola deve criar
estratégias para que o ensino chegue a todos os indivíduos,
independentemente de etnia, cor, gênero, dificuldade, cultura,
ritmos de aprendizagem, entre outros fatores.
Figura 20 – Sala de aula inclusiva
Fonte: Freepik
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Nesse sentido, é necessário que haja respeito, por parte
das escolas, a todos os sujeitos, suas particularidades e seus
respectivos contextos, além de um olhar sempre atento a cada
uma dessas singularidades, para que a proposta apresentada de
ensinar a todos seja efetivamente cumprida.
SAIBA MAIS
Quer se aprofundar neste tema? Recomendamos
a leitura do artigo: “Repensando os distúrbios de
aprendizagem a partir da psicologia histórico-
cultural”, de TULESKI e EIDT (2007). Acesse
Antes de adentrarmos no assunto, é preciso termos em
mente que o direito de acesso à educação é dado a todo e
qualquer cidadão brasileiro e está previsto na Constituição
Federal de 1988. No entanto, efetivar esse direito na prática é
um desafio constante, principalmente quando falamos de alunos
com dificuldades e distúrbios de aprendizagem.
Além dos desafios constantes que os professores enfrentam
no dia a dia da educação, a inclusão de crianças com distúrbios
tem sido um dos mais recorrentes, haja vista a antiga prática de
segregação e punição à qual essas crianças são constantemente
submetidas. Assim, afastar os preconceitos já existentes e
adaptar a realidade escolar para as necessidades individuais
consiste em reais desafios para todos.
http://www.scielo.br/pdf/pe/v12n3/v12n3a10
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Dificuldade de incluir
Não é novidade que a educação brasileira possui padrões
inferiores ao esperado, sendo constantemente sucateada pelo
Estado, assim como colocada em segundo plano recorrentemente.
Atualmente, é difícil encontrar escolas públicas com altos
padrões, que possam realmente competir com a educação
particular. Sendo assim, essa discrepância é um dos primeiros
problemas a serem considerados quando se trata de inclusão.
Afinal, se as crianças típicas já encontram dificuldades de possuir
um ensino adequado e regular, o que podemos dizer das crianças
atípicas e que possuem qualquer transtorno de aprendizagem?
Faltam recursos nas escolas, assim como faltam
profissionais realmente capacitados para lidarem com cada uma
das dificuldades e distúrbios de aprendizagem, uma vez que a
universidade, no geral, falha nesse tipo de capacitação. Assim,
tanto os novos professores quanto os mais antigos acabam
precisando aprender apenas na prática a lidar com os desafios
dos distúrbios de aprendizagem.
Infelizmente, a realidade de muitos professores é bastante
complicada, o que dificulta que estes procurem cursos extras
e formações complementares para saber como identificar e
lidar tanto com os distúrbios quanto com as dificuldades de
aprendizagem. O cenário mais comum a serobservado é o de
professores não capacitados lidando com crianças que realmente
precisam de ajuda.
Mais um problema que podemos destacar é o fato de que a
identificação de um transtorno ou distúrbio pode ser lenta. Logo,
o seu acompanhamento e tratamento também acabam sendo
prejudicados, uma vez que o diagnóstico tardio pode trazer
consequências irreversíveis ao processo de aprendizagem da
criança.
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Destacamos também que a falta de informação é outro
fator bastante relevante quando tratamos dos distúrbios de
aprendizagem, pois vivemos em uma população bastante
preconceituosa e mal informada, de forma que muitos pais e
responsáveis, ao serem alertados pelos professores e pedagogos
que trabalham com seus filhos, acabam entrando em estado de
negação, recusando-se a aceitarem que suas crianças possuam
algum problema de aprendizagem.
A negação da família quanto ao diagnóstico da criança
é realmente um obstáculo para a inclusão dessa criança,
principalmente de forma psicológica, já que será tratada de
maneira igual às crianças típicas. Desse modo, o reconhecimento
de suas dificuldades e problemas de aprendizagem pode levar a
criança a se cobrar ainda mais, a se comparar com os outros e
se a desmotivar quanto ao processo de aprendizagem, achando
que não é capaz de desenvolver uma habilidade que realmente
não será desenvolvida naturalmente, já que é preciso que haja
tratamento e acompanhamento adequado.
Figura 21 – Recepção de diagnóstico pelos pais
Fonte: Freepik
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Para as famílias, receber o diagnóstico de uma criança
não é fácil. Porém, é preciso ter em mente que, quanto mais
rápido o diagnóstico for realizado, mais rápido será possível
iniciar o tratamento e o acompanhamento profissional
adequado, minimizando os problemas trazidos pelos distúrbios
e proporcionando a real inclusão da criança no ambiente escolar.
Dificuldades e distúrbios de
aprendizagem x educação
especial
Antes de estudarmos as condutas adequadas para
o tratamento e a inclusão de crianças com distúrbios de
aprendizagem, cumpre ressaltar que muito se cogitou incorporar
essas crianças aos programas e serviços de educação especial.
Todavia, as leis atuais que versam sobre a educação especial
tratam da inclusão apenas de pessoas com deficiências físicas,
sensoriais, motoras ou cognitivas, deixando de fora aquelas que
não manifestam tais deficiências.
Assim, fica claro que as autoridades brasileiras decidiram
seguir com a ideia de desvincular as pessoas com deficiência
daquelas que possuem distúrbios de aprendizagem. Entretanto,
não foi considerado que este segundo grupo também possui
dificuldades e obstáculos em seu processo de aprendizagem, de
modo que também necessitam de atenção especial e de recursos
pedagógicos diferenciados dos alunos típicos.
É preciso ter em mente que designar um aluno para a
educação especial não é limitá-lo ou rotulá-lo, mas, sim, dar
a ele a chance de superar as barreiras e os obstáculos que o
distúrbio de aprendizagem lhe impõe, de forma a observar suas
necessidades e auxiliá-lo a aprender de acordo com o seu próprio
ritmo.
53TRANSTORNOS E DISTÚRBIOS DA APRENDIZAGEM
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Escola inclusiva
Ao adotar o título de “escola inclusiva”, é importante
compreender que os profissionais que nela atuam devem ter o
treinamento adequado para compreender e auxiliar o ritmo de
cada aluno em seu processo de aprendizagem real, respeitando
e trabalhando cada uma de suas limitações e incentivando-o
sempre que possível.
A escola precisa oferecer os recursos pedagógicos e didáticos
necessários para acompanhar o aluno, independentemente de
sua dificuldade ou distúrbio de aprendizagem, não permitindo que
este seja negligenciado por possuir um tempo de aprendizagem
diferenciado dos alunos típicos.
Assim, tais alunos não podem ser segregados dos demais,
mas, sim, devem ser incluídos em todas as atividades, recebendo
atenção especial sempre que necessário, para a realização do
processo de aprendizado.
Figura 22 – Adoção de diversos recursos pedagógicos para a realização da aprendizagem
Fonte: Freepik
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Quando tratamos de dificuldades e transtornos de
aprendizagem, devemos entender que os professores,
pedagogos, psicólogos e todos os envolvidos devem fornecer
todas as condições, recursos e procedimentos pedagógicos
necessários, além do atendimento psicológico individual e
atenção diferenciada para se compreender a necessidade de
cada criança e, assim, poder realmente auxiliá-la.
Como visto, o processo de diagnóstico e identificação de
transtornos de aprendizagem deve ser realizado de maneira
atenta e por uma equipe multidisciplinar, já que muitos distúrbios
possuem características semelhantes, e a identificação correta é
de extrema importância para que os cuidados adequados sejam
realizados.
Promover a educação especial é essencial para que o aluno
consiga se desenvolver em plenitude e sem quaisquer entraves
decorrentes de suas limitações e, principalmente, das limitações
impostas pelo sistema de ensino tradicional.
Educação inclusiva e legislação
Atualmente, a Lei nº 14.254/2021 é a lei específica que
trata sobre o acompanhamento integral de alunos que possuam
dislexia, transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH),
entre outros distúrbios de aprendizagem. Assim, destacamos que
os arts. 1º e 2º da lei em questão determinam que (grifo nosso):
Art. 1º O poder público deve desenvolver e manter
programa de acompanhamento integral para
educandos com dislexia, Transtorno do Deficit
de Atenção com Hiperatividade (TDAH) ou outro
transtorno de aprendizagem.
Parágrafo único. O acompanhamento integral previsto
no caput deste artigo compreende a identificação
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precoce do transtorno, o encaminhamento do
educando para diagnóstico, o apoio educacional
na rede de ensino, bem como o apoio terapêutico
especializado na rede de saúde.
Art. 2º As escolas da educação básica das redes pública
e privada, com o apoio da família e dos serviços de
saúde existentes, devem garantir o cuidado e a
proteção ao educando com dislexia, TDAH ou outro
transtorno de aprendizagem, com vistas ao seu pleno
desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual
e social, com auxílio das redes de proteção social
existentes no território, de natureza governamental
ou não governamental. (BRASIL, 2021, on-line)
A legislação específica determina que a promoção do
tratamento e acompanhamento de crianças com transtornos de
aprendizagem devem ser realizados e garantidos não apenas
pelo poder público, mas também pela escola, pelas unidades
da rede de saúde, professores e até pela própria família, que
devem caminhar em conjunto para que a criança desenvolva o
seu processo de aprendizagem de maneira satisfatória.
O art. 3º da lei em estudo é fundamental para esclarecer a
quem ela se dirige, assim como definir os seus principais direitos.
Art. 3º Educandos com dislexia, TDAH ou outro
transtorno de aprendizagem que apresentam
alterações no desenvolvimento da leitura e da
escrita, ou instabilidade na atenção, que repercutam
na aprendizagem devem ter assegurado o
acompanhamento específico direcionado à sua
dificuldade, da forma mais precoce possível, pelos
seus educadores no âmbito da escola na qual estão
matriculados e podem contar com apoio e orientação
da área de saúde, de assistência social e de outras
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políticas públicas existentes no território. (BRASIL,
2021, on-line)
Figura 23 – Criança com déficit de atenção
Fonte: Freepik
Fica claro também que o apoio para esses alunos é
garantido não apenas dentro da escola, mas também nas
redes de saúde e assistência social que estejam disponíveis,
como forma de realmenteabraçá-los e proporcionar o máximo
de apoio possível ao seu desenvolvimento. Direito este que
também se encontra garantido no art. 4º, que determina que
as “Necessidades específicas no desenvolvimento do educando
serão atendidas pelos profissionais da rede de ensino em parceria
com profissionais da rede de saúde” (BRASIL, 2021, on-line).
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VOCÊ SABIA?
Em 2022, a Comissão de Direitos Humanos e
Legislação Participativa (CDH) aprovou um projeto
de lei oferecido pelo Senado Federal, o PL nº
5.185/2019, que prevê e garante atendimento
especializado e individual a alunos que possuam
diagnóstico de transtorno de aprendizagem, de
forma a se promover o seu desenvolvimento
neurológico adequado, além de garantir o
atendimento integral desde a educação básica
ao ensino superior, ampliando a gama de direitos
assegurados pela Lei n.º 14.254/2021.
Outro ponto destacado pela Lei n.º 14.254/2021 é que
esta trata diretamente da obrigação que as escolas têm de
garantir que todos os professores tenham acesso à informação,
capacitação e todos os recursos possíveis para auxiliar tanto
na identificação dos distúrbios de aprendizagem quanto na
promoção do acompanhamento adequado de aprendizado dos
alunos.
Art. 5º No âmbito do programa estabelecido no art.
1º desta Lei, os sistemas de ensino devem garantir
aos professores da educação básica amplo acesso à
informação, inclusive quanto aos encaminhamentos
possíveis para atendimento multissetorial, e
formação continuada para capacitá-los à identificação
precoce dos sinais relacionados aos transtornos
de aprendizagem ou ao TDAH, bem como para o
atendimento educacional escolar dos educandos.
(BRASIL, 2021, on-line)
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RESUMINDO
E então? Gostou do que lhe mostramos? Agora,
só para termos certeza de que você realmente
entendeu o tema de estudo deste capítulo, vamos
resumir tudo o que vimos. Você deve ter aprendido
que a aprendizagem é um processo inerente a todo
ser humano, porém, nem todos têm as mesmas
condições de realizá-lo. Por sermos pessoas
diferentes, aprendemos de formas diferentes e
em tempos diferentes, e isso significa que o que
aparenta ser uma não aprendizagem pode estar
relacionado aos padrões estabelecidos de formas
e tempos de ensinar. Também aprendemos que
dificuldade de aprendizagem não é a mesma coisa
que distúrbios e transtornos de aprendizagem, e
grande parcela da humanidade pode estar sujeita
a isso em algum momento, devido ao fato de que
essas dificuldades muitas vezes estão associadas
aos fatores externos. Já os distúrbios e transtornos
de aprendizagem estão ligados a questões
biológicas, indo além de dificuldades comuns e
exigindo diagnósticos e intervenções específicas
de uma equipe multidisciplinar. Compreendendo
essas questões, entendemos que o processo de
inclusão de pessoas com dificuldades, distúrbios e
transtornos de aprendizagem é importante, pois a
aprendizagem é um dever intrínseco ao direito à
educação.
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BRASIL. Lei n.º 14.234 de 30 de novembro de 2021. Dispõe sobre
o acompanhamento integral para educandos com dislexia ou
Transtorno do Deficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH)
ou outro transtorno de aprendizagem. Diário Oficial da União.
Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2019-
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aprendizagem e o processo de escolarização. Porto Alegre:
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WEISS, M. L. L. Psicopedagogia Clínica: uma visão diagnóstica dos
problemas de aprendizagem escolar. Rio de Janeiro: D.P & A. 1997.
art2
Distúrbios da aprendizagem
Transtorno, distúrbio e dificuldade de aprendizagem
Problemas de aprendizagem
Dificuldade de aprendizagem
Transtorno/distúrbios de aprendizagem
Características dos distúrbios de aprendizagem
Dificuldades x Transtornos de aprendizagem
Como identificar uma dificuldade de aprendizagem?
Como identificar um transtorno de aprendizagem?
Dislexia
Discalculia
Disgrafia
Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH)
Transtorno Opositor Desafiador (TOD)
Processo de inclusão e os distúrbios de aprendizagem
Inclusão
Dificuldade de incluir
Dificuldades e distúrbios de aprendizagem x educação especial
Escola inclusiva
Educação inclusiva e legislação